Op 1 september 2013 werd in Rusland een nieuwe wet “Over Onderwijs” van kracht (Federale Wet “Over Onderwijs in Russische Federatie"aangenomen door de Doema op 21 december 2012, goedgekeurd door de Federatieraad op 26 december 2012). Volgens deze wet worden in Rusland nieuwe onderwijsniveaus ingevoerd. Het onderwijsniveau wordt opgevat als een voltooide onderwijscyclus, gekenmerkt door een bepaald, uniform geheel van eisen.

Vanaf 1 september 2013 zijn in de Russische Federatie de volgende niveaus van algemeen onderwijs vastgesteld:

1. voor schoolonderwijs;
2. lager algemeen vormend onderwijs;
3. algemene basisvorming;
4. middelbaar algemeen onderwijs.

Het beroepsonderwijs is onderverdeeld in de volgende niveaus:

1. middelbaar beroepsonderwijs;
2. hoger onderwijs - bachelordiploma;
3. hoger onderwijs - specialiteit, masterdiploma;
4. hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

Laten we dieper ingaan op de kenmerken van elk niveau.

Algemene opleidingsniveaus

Voorschoolse educatie gericht op de vorming van een gemeenschappelijke cultuur, de ontwikkeling van fysieke, intellectuele, morele, esthetische en persoonlijke kwaliteiten, vorming van voorwaarden schoolactiviteiten, behoud en bevordering van de gezondheid van kinderen voorschoolse leeftijd. Educatieve programma’s voor voorschools onderwijs zijn gericht op de gediversifieerde ontwikkeling van kleuters, rekening houdend met hun leeftijd en individuele kenmerken, inclusief het bereiken door kleuters van een ontwikkelingsniveau dat noodzakelijk en voldoende is voor hun succesvolle beheersing van onderwijsprogramma’s van het algemeen basisonderwijs, gebaseerd op individuele aanpak voor kleuters en activiteiten specifiek voor kleuters. De ontwikkeling van educatieve programma's voor voorschools onderwijs gaat niet gepaard met tussentijdse certificeringen en eindcertificering van studenten.

Basis algemeen onderwijs is gericht op de vorming van de persoonlijkheid van de student, de ontwikkeling van zijn individuele capaciteiten, positieve motivatie en vaardigheden in educatieve activiteiten (beheersing van lezen, schrijven, tellen, basisvaardigheden van educatieve activiteiten, elementen van theoretisch denken, eenvoudige zelfbeheersingsvaardigheden, cultuur van gedrag en spraak, de basisprincipes van persoonlijke hygiëne en gezond imago leven). Het ontvangen van voorschools onderwijs in onderwijsorganisaties kan beginnen wanneer kinderen de leeftijd van twee maanden bereiken. Het ontvangen van algemeen basisonderwijs in onderwijsorganisaties begint wanneer kinderen de leeftijd van zes jaar en zes maanden bereiken zonder contra-indicaties om gezondheidsredenen, maar niet later dan wanneer ze de leeftijd van acht jaar bereiken.

Basis algemene vorming is gericht op de vorming en vorming van de persoonlijkheid van de student (vorming van morele overtuigingen, esthetische smaak en een gezonde levensstijl, een hoge cultuur van interpersoonlijke en interetnische communicatie, beheersing van de basisprincipes van de wetenschap, de Russische taal, mentale en fysieke arbeidsvaardigheden, ontwikkeling van neigingen, interesses en het vermogen tot sociale zelfbeschikking).

Secundair algemeen onderwijs is gericht op de verdere ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid van de student, de ontwikkeling van interesse in kennis en de creatieve vermogens van de student, de vorming van vaardigheden in onafhankelijke onderwijsactiviteiten gebaseerd op individualisering en beroepsbegeleiding inhoud van het secundair algemeen onderwijs, het voorbereiden van leerlingen op het leven in de samenleving, onafhankelijke levenskeuzes, permanente educatie en het starten van professionele activiteiten.

Het basisonderwijs, de algemene basisvorming en het secundair algemeen onderwijs zijn verplichte onderwijsniveaus. Kinderen die de programma's op een van deze niveaus niet voltooien, mogen niet studeren op de volgende niveaus van het algemeen vormend onderwijs.

Niveaus van professioneel onderwijs

Middelbaar beroepsonderwijs is gericht op het oplossen van de problemen van de intellectuele, culturele en professionele ontwikkeling van een persoon en heeft tot doel gekwalificeerde werknemers of medewerkers en specialisten uit het middenniveau op te leiden op alle belangrijke gebieden van sociaal nuttige activiteiten in overeenstemming met de behoeften van de samenleving en de staat, evenals het voldoen aan de behoeften van het individu bij het verdiepen en uitbreiden van het onderwijs. Personen met een opleiding van ten minste de basis-algemene vorming of het voortgezet onderwijs mogen middelbaar beroepsonderwijs volgen. Als een leerling van een mbo-opleiding alleen de basisvorm van het algemeen vormend onderwijs heeft gevolgd, dan beheerst hij tegelijkertijd met zijn beroep ook de mbo-opleiding van het middelbaar onderwijs in het leerproces.

Middelbaar beroepsonderwijs kun je volgen op technische scholen en hogescholen. In het standaardreglement “Op een onderwijsinstelling van middelbaar beroepsonderwijs (secundair gespecialiseerde onderwijsinstelling)” worden de volgende definities gegeven: a) technische school - een middelbaar gespecialiseerde onderwijsinstelling die beroepsmatige basisopleidingen van het middelbaar beroepsonderwijs of de basisopleiding uitvoert; b) hogeschool - een secundaire gespecialiseerde onderwijsinstelling die professionele basisonderwijsprogramma's van het middelbaar beroepsonderwijs van de basisopleiding en programma's van middelbaar beroepsonderwijs van voortgezette opleiding implementeert.

Hoger onderwijs heeft tot doel de opleiding van hooggekwalificeerd personeel te garanderen op alle belangrijke gebieden van sociaal nuttige activiteiten in overeenstemming met de behoeften van de samenleving en de staat, waarbij wordt voldaan aan de behoeften van het individu op het gebied van intellectuele, culturele en morele ontwikkeling, het verdiepen en uitbreiden van onderwijs, wetenschappelijke en pedagogische kwalificaties. Personen met een middelbare algemene vorming mogen een bachelor- of specialistenopleiding volgen. Personen met een hogere opleiding van welk niveau dan ook mogen masterprogramma's volgen.

Personen met ten minste een diploma van hoger onderwijs (specialisten- of masterdiploma) mogen programma's volgen voor het opleiden van hooggekwalificeerd personeel (postdoctorale (adjunct) studies, residentieprogramma's, assistentschap-stageprogramma's). Personen met een hogere medische opleiding of een hogere farmaceutische opleiding mogen residentieprogramma's studeren. Personen met een hogere opleiding op kunstgebied mogen deelnemen aan assistentschapsstageprogramma's.

Toelating tot onderwijsprogramma's van het hoger onderwijs wordt afzonderlijk uitgevoerd voor bacheloropleidingen, specialiteitsprogramma's, masterprogramma's en programma's voor het op competitieve basis opleiden van hooggekwalificeerd wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

Toelating tot masteropleidingen en opleidingen voor hooggekwalificeerd personeel vindt plaats op basis van de resultaten van toelatingstoetsen die door de onderwijsorganisatie zelfstandig worden afgenomen.

Bachelor diploma- dit is het niveau van het hoger basisonderwijs, dat 4 jaar duurt en praktijkgericht van aard is. Na afronding van deze opleiding ontvangt de universitair afgestudeerde een diploma van het hoger beroepsonderwijs met de graad van bachelor. Dienovereenkomstig is een bachelor een universitair afgestudeerde die een fundamentele opleiding heeft genoten zonder enige beperkte specialisatie; hij heeft het recht om al die functies te bekleden waarvoor de kwalificatievereisten hoger onderwijs vereisen. Examens worden afgenomen als kwalificerende toets voor het behalen van het bachelordiploma.

Master diploma- dit is een hoger niveau van hoger onderwijs, dat wordt verworven in 2 extra jaren na het behalen van een bachelordiploma en een diepere beheersing van de theoretische aspecten van het vakgebied impliceert, waarbij de student zich oriënteert op onderzoeksactiviteiten op dit gebied. Na afronding van deze opleiding ontvangt de afgestudeerde een diploma van het hoger beroepsonderwijs met de graad van master. Het hoofddoel van het masterprogramma is om professionals voor te bereiden op een succesvolle carrière in de internationale en Russische bedrijven, evenals analytische, advies- en onderzoeksactiviteiten. Om een ​​masterdiploma in een gekozen specialiteit te behalen, is het niet nodig om een ​​bachelordiploma in hetzelfde specialisme te hebben. In dit geval wordt het behalen van een masterdiploma beschouwd als een tweede hogere opleiding. Examens en een eindverdediging worden aangeboden als kwalificerende toetsen voor het behalen van een masterdiploma. kwalificerend werk- masterproef.

Naast de nieuwe niveaus van hoger onderwijs is er een traditioneel type: specialiteit, waarvan het programma voorziet in een studie van 5 jaar aan een universiteit, waarna de afgestudeerde een diploma van hoger beroepsonderwijs ontvangt en de graad van gecertificeerd specialist wordt verleend. De lijst met specialiteiten waarvoor specialisten zijn opgeleid, is goedgekeurd bij decreet van de president van de Russische Federatie nr. 1136 van 30 december 2009.

Soorten onderwijs in Rusland. Nieuwe wet"Over onderwijs in de Russische Federatie"

Onderwijs in Rusland speelt een beslissende rol in het proces van persoonlijkheidsvorming. Het hoofddoel is het opleiden en trainen van de jongere generatie, het verwerven van kennis, vaardigheden, competenties en de nodige ervaring. Verschillende soorten onderwijs in Rusland zijn gericht op de professionele, morele, intellectuele en fysieke ontwikkeling van kinderen, adolescenten, jongens en meisjes. Laten we dit in meer detail bekijken.

Wet "Over onderwijs in de Russische Federatie"

Volgens dit document is het onderwijsproces een continu, sequentieel verbonden systeem. Dergelijke inhoud impliceert de aanwezigheid van bepaalde niveaus. De wet noemt ze ‘soorten onderwijs in Rusland’.

Elk niveau heeft specifieke doelen en doelstellingen, inhoud en beïnvloedingsmethoden.

Volgens de wet zijn er twee grote niveaus.

De eerste is het algemeen vormend onderwijs. Het omvat subniveaus voor kleuters en scholen. Dit laatste is op zijn beurt onderverdeeld in basis-, basis- en volledig (secundair) onderwijs.

Het tweede niveau is het beroepsonderwijs. Het omvat secundair, hoger (bachelor, specialist en master) en het opleiden van hooggekwalificeerd personeel.

Laten we elk van deze niveaus in meer detail bekijken.

Over het voorschoolse onderwijssysteem in Rusland

Dit niveau is bedoeld voor kinderen jonger dan zeven jaar. Het basisdoel is de algemene ontwikkeling, training en opvoeding van kleuters. Bovendien impliceert het toezicht op en zorg voor hen. In Rusland worden deze functies uitgevoerd door gespecialiseerde instellingen voor voorschools onderwijs.

Dit zijn kinderdagverblijven, kleuterscholen, centra voor vroege ontwikkeling of huizen.

Over het secundair onderwijssysteem in de Russische Federatie

Zoals hierboven vermeld, bestaat het uit verschillende subniveaus:

• De eerste duurt vier jaar. Het belangrijkste doel is om het kind een systeem van noodzakelijke kennis in basisvakken te geven.
• Het basisonderwijs duurt van het vijfde tot het negende leerjaar. Het gaat ervan uit dat de ontwikkeling van het kind in de belangrijkste wetenschappelijke richtingen moet plaatsvinden. Als gevolg hiervan is het gemiddelde Onderwijsinstellingen moet tieners voor bepaalde vakken voorbereiden op het staatsexamen.

Deze onderwijsniveaus op school zijn verplicht voor kinderen in overeenstemming met hun leeftijd. Na de negende klas heeft het kind het recht om de school te verlaten en verder te studeren door speciale secundaire onderwijsinstellingen te kiezen. In dit geval zijn het de voogden of ouders die wettelijk de volledige verantwoordelijkheid hebben om ervoor te zorgen dat het proces van kennisverwerving wordt voortgezet en niet wordt onderbroken.

Volledig onderwijs betekent dat de leerling twee jaar in het tiende en elfde leerjaar doorbrengt. Het belangrijkste doel van deze fase is om afgestudeerden voor te bereiden op het Unified State Exam en verdere studie aan een universiteit. De realiteit leert dat ze in deze periode vaak hun toevlucht nemen tot de diensten van docenten, omdat school alleen niet voldoende is.

Meer informatie over het middelbaar beroepsonderwijs en het hoger onderwijs in ons land

Instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs zijn onderverdeeld in hogescholen en technische scholen (staats- en niet-staatsscholen). Ze bereiden studenten voor op de door hen gekozen specialiteiten in twee tot drie, en soms vier jaar. Een tiener kan zich na de negende klas inschrijven voor de meeste hogescholen. De uitzondering vormen medische hogescholen. Ze accepteren studenten met een volledige algemene vorming.

Je kunt pas na de elfde klas via een bacheloropleiding naar een instelling voor hoger onderwijs in Rusland gaan. Indien gewenst zal de student in de toekomst zijn studie voortzetten in een masteropleiding.

Sommige universiteiten bieden nu een specialistendiploma aan in plaats van een bachelordiploma. Volgens het Bolognasysteem zal het hoger beroepsonderwijs volgens dit systeem echter binnenkort niet meer bestaan.

De volgende stap is het opleiden van hooggekwalificeerd personeel. Dit zijn postdoctorale studies (of postdoctorale studies) en residentie. Daarnaast kunnen specialisten met een hbo-opleiding een assistentschapsstageprogramma volgen. Het gaat over over de opleiding van hooggekwalificeerde pedagogische en creatieve figuren.

Dit systeem is een nieuwe, specifieke onderwijsvorm, die verschilt van traditioneel onderwijs. Onderwijs op afstand onderscheidt zich door andere doelen, doelstellingen, inhoud, middelen, methoden en vormen van interactie. Het gebruik van computertechnologieën, telecommunicatie, case-technologieën, enz. wordt overheersend.

In dit opzicht zijn de meest voorkomende soorten dergelijke training als volgt:

• De eerste is gebaseerd op interactieve televisie. Bij implementatie is er direct visueel contact met het publiek, dat zich op afstand van de docent bevindt. Momenteel is dit type nog niet goed ontwikkeld en erg duur. Het is echter wel nodig wanneer unieke technieken, laboratoriumexperimenten en nieuwe kennis op een bepaald gebied worden gedemonstreerd.
• Tweede soort afstand leren is afhankelijk van c(regionaal, mondiaal), die verschillende onderwijsmogelijkheden hebben (tekstbestanden, multimediatechnologieën, videoconferenties, e-mail, enz.). Dit is een veel voorkomende en goedkope vorm van afstandsonderwijs.
• De derde combineert een CD (een elektronisch basisboek) en een mondiaal netwerk. Dankzij de grote didactische mogelijkheden is dit type optimaal voor zowel universitair en schoolonderwijs als voor voortgezette opleiding. Een cd heeft veel voordelen: multimedia, interactiviteit, beschikbaarheid van een grote hoeveelheid informatie met minimale financiële verliezen.

De wet “Over onderwijs in de Russische Federatie” benadrukt het creëren van gunstige omstandigheden voor het onderwijs aan personen met een handicap als een van haar prioriteiten. Bovendien komt dit niet alleen tot uiting in de vorm, maar ook in de inhoud.

In de wet wordt dit systeem ‘inclusief onderwijs’ genoemd. De implementatie ervan impliceert de afwezigheid van enige discriminatie van kinderen met speciale behoeften, gelijke behandeling van iedereen en toegankelijkheid van onderwijs.

Inclusief onderwijs wordt geïmplementeerd in alle onderwijsinstellingen in Rusland. Het belangrijkste doel is het creëren van een barrièrevrije omgeving in het leerproces en het bieden van professionele training voor mensen met een handicap. Om het te implementeren, is het noodzakelijk om bepaalde taken uit te voeren:

• onderwijsinstellingen technisch uitrusten;
• speciale trainingen voor leraren ontwikkelen;
• creëren methodologische ontwikkelingen voor andere studenten, gericht op het proces van het ontwikkelen van relaties met mensen met een beperking;
• programma's ontwikkelen die gericht zijn op het vergemakkelijken van de aanpassing van personen met een handicap in algemene onderwijsinstellingen.

Dit werk is nog maar net begonnen zich te ontwikkelen. De komende jaren moeten het gestelde doel en de geïdentificeerde taken volledig worden gerealiseerd.

Op dit moment zijn de soorten onderwijs in Rusland duidelijk geïdentificeerd, de functies en inhoud van elk niveau worden onthuld. Desondanks gaat de wederopbouw en hervorming van het gehele onderwijssysteem door.

Concept en opleidingsniveau in de Russische Federatie

Onderwijs in de Russische Federatie is een verenigd proces gericht op het opleiden en trainen van de toekomstige generatie. Gedurende 2003-2010. Het binnenlandse onderwijssysteem heeft een serieuze hervorming ondergaan in overeenstemming met de bepalingen van de Bolognaverklaring. Naast specialistische en postdoctorale studies werden niveaus van het Russische onderwijssysteem geïntroduceerd, zoals bachelor- en masterdiploma's.

In 2012 heeft Rusland de wet “Over het onderwijs van de Russische Federatie” aangenomen. Onderwijsniveaus, vergelijkbaar met die in de Europese landen, bieden de mogelijkheid voor vrij verkeer van studenten en docenten tussen universiteiten. Een ander onbetwist voordeel is de mogelijkheid om te werken in een van de landen die de Bolognaverklaring hebben ondertekend.

Onderwijs: concept, doel, functies

Onderwijs is het proces en het resultaat van de overdracht van kennis en ervaring die door alle voorgaande generaties is vergaard. Het belangrijkste doel van training is om nieuwe leden van de samenleving kennis te laten maken met gevestigde overtuigingen en waardenidealen.

De belangrijkste functies van training zijn:

• Waardevolle leden van de samenleving opvoeden.
• Socialisatie en kennismaking van de nieuwe generatie met de waarden die in een bepaalde samenleving zijn gevestigd.
• Het verzorgen van gekwalificeerde opleidingen voor jonge specialisten.
• Werkgerelateerde kennis overdragen met behulp van moderne technologie.

Een geschoold persoon is iemand die een bepaalde hoeveelheid kennis heeft vergaard, de oorzaken en gevolgen van een gebeurtenis duidelijk kan bepalen en logisch kan nadenken. Het belangrijkste criterium voor onderwijs kan systematische kennis en denken worden genoemd, wat tot uiting komt in het vermogen van een persoon om, door logisch te redeneren, hiaten in het kennissysteem te herstellen.

Het belang van leren in het menselijk leven

Het is door middel van onderwijs dat de cultuur van de samenleving van de ene generatie op de andere wordt overgedragen. Onderwijs beïnvloedt alle terreinen van het sociale leven. Een voorbeeld van een dergelijke impact is de verbetering van het opleidingssysteem. Nieuwe niveaus van beroepsonderwijs in de Russische Federatie als geheel zullen leiden tot een verbetering van de kwaliteit van de bestaande arbeidsmiddelen van de staat, wat op zijn beurt een aanzienlijke impact zal hebben op de ontwikkeling van de binnenlandse economie. Advocaat worden zal bijvoorbeeld de juridische cultuur van de bevolking helpen versterken, aangezien elke burger zijn wettelijke rechten en verantwoordelijkheden moet kennen.

Hoogwaardig en systematisch onderwijs, dat alle gebieden van iemands leven bestrijkt, stelt iemand in staat een harmonieuze persoonlijkheid te ontwikkelen. Leren heeft ook een grote impact op het individu. Omdat in de moderne situatie alleen een geschoold persoon de sociale ladder kan beklimmen en een hoge status in de samenleving kan bereiken. Dat wil zeggen dat zelfrealisatie rechtstreeks verband houdt met het ontvangen van kwaliteitstraining hoog niveau.

Het onderwijssysteem in Rusland omvat een aantal organisaties. Deze omvatten instellingen:

• Voorschools onderwijs (ontwikkelingscentra, kleuterscholen).
• Algemeen onderwijs (scholen, gymzalen, lyceums).
• Instellingen voor hoger onderwijs (universiteiten, onderzoeksinstituten, academies, instituten).
• Secundair speciaal (technische scholen, hogescholen).
• Niet-statelijk.
• Extra onderwijs.

Principes van het onderwijssysteem

• Het primaat van universele menselijke waarden.
• De basis zijn culturele en nationale principes.
• Wetenschappelijkheid.
• Focus op de kenmerken en het opleidingsniveau in de wereld.
• Humanistisch karakter.
• Focus op milieubescherming.
• Continuïteit van het onderwijs, consistent en continu karakter.
• Trainen zou moeten zijn uniform systeem lichamelijke en geestelijke opvoeding.
• Het stimuleren van de manifestatie van talent en persoonlijke kwaliteiten.
• Verplicht basisonderwijs.

Op basis van het bereikte niveau van onafhankelijk denken worden de volgende soorten trainingen onderscheiden:

• Kleuterschool - in het gezin en in voorschoolse instellingen (de leeftijd van kinderen is maximaal 7 jaar).
• Basisonderwijs - uitgevoerd op scholen en gymzalen, vanaf de leeftijd van 6 of 7 jaar, van het eerste tot het vierde leerjaar. Het kind leert de basisvaardigheden lezen, schrijven en tellen, en er wordt veel aandacht besteed aan de persoonlijkheidsontwikkeling en het verwerven van de nodige kennis over de wereld om hem heen.
• Secundair - omvat basisonderwijs (klas 4 t/m 9) en algemeen secundair onderwijs (klas 10 t/m 11). Uitgevoerd op scholen, gymzalen en lyceums. Het eindigt met het behalen van een certificaat van voltooiing van het algemeen voortgezet onderwijs. Studenten bij in dit stadium kennis en vaardigheden verwerven die een volwaardig burger vormen.
• Hoger onderwijs is een van de fasen van het beroepsonderwijs. Het hoofddoel is het opleiden van gekwalificeerd personeel noodzakelijke aanwijzingen activiteiten. Het wordt uitgevoerd aan een universiteit, academie of instituut.

Afhankelijk van de aard en richting van het onderwijs zijn er:

• Algemeen. Helpt bij het verwerven van kennis over de basisprincipes van de wetenschap, in het bijzonder over de natuur, de mens en de samenleving. Geeft een persoon basiskennis over de wereld om hem heen en helpt hem de nodige praktische vaardigheden te verwerven.
• Professioneel. In dit stadium worden de kennis en vaardigheden verworven die nodig zijn voor de student om arbeids- en dienstverlenende functies uit te voeren.
• Polytechnisch. Basisbeginselen van het onderwijs moderne productie. Vaardigheden verwerven in het gebruik van eenvoudige hulpmiddelen.

De organisatie van de training is gebaseerd op een concept als ‘het onderwijsniveau in de Russische Federatie’. Het weerspiegelt de verdeling van het opleidingsprogramma, afhankelijk van de statistische indicator van de studie door de bevolking als geheel en door elke burger afzonderlijk. Het onderwijsniveau in de Russische Federatie is een voltooide onderwijscyclus, die wordt gekenmerkt door bepaalde vereisten. De federale wet “Over onderwijs in de Russische Federatie” voorziet in de volgende niveaus van algemeen onderwijs in de Russische Federatie:

• Peuter.
• Voorletter.
• Basisprincipes.
• Gemiddeld.

Daarnaast worden de volgende niveaus van hoger onderwijs in de Russische Federatie onderscheiden:

• Bachelor diploma. Inschrijving gebeurt daarna op competitieve basis slagen voor het Unified State Exam. Een student ontvangt een bachelordiploma nadat hij de basiskennis in het door hem gekozen specialisme heeft verworven en bevestigd. De opleiding duurt 4 jaar. Na voltooiing van dit niveau kan de afgestudeerde speciale examens afleggen en een opleiding tot specialist of master voortzetten.
• Specialiteit. Deze fase omvat basisonderwijs en training in het gekozen specialisme. Op voltijdse basis is de studieduur 5 jaar, en op deeltijdse basis - 6. Na het behalen van een specialistisch diploma kun je doorgaan met studeren voor een masterdiploma of je inschrijven voor een graduate school. Traditioneel wordt dit onderwijsniveau in de Russische Federatie als prestigieus beschouwd en verschilt het niet veel van een masterdiploma. Wanneer u in het buitenland werkt, zal dit echter tot een aantal problemen leiden.
• Master diploma. Dit niveau studeert professionals af met een diepere specialisatie. Na het behalen van een bachelor- en specialisatiediploma kun je je inschrijven voor een masteropleiding.
• Opleiding van hooggekwalificeerd personeel. Dit impliceert een postdoctorale studie. Dit is een noodzakelijke voorbereiding op het behalen van een doctoraat. Een voltijdstudie duurt 3 jaar, een deeltijdstudie 4 jaar. Een academische graad wordt toegekend na voltooiing van de studie, de verdediging van een proefschrift en het behalen van de eindexamens.

Het onderwijsniveau in de Russische Federatie draagt ​​volgens de nieuwe wet bij aan de ontvangst door binnenlandse studenten van diploma's en aanvullingen daarop, die worden gewaardeerd door instellingen voor hoger onderwijs in andere staten, en bieden daarom de mogelijkheid om hun studie in het buitenland voort te zetten.

Training in Rusland kan in twee vormen worden uitgevoerd:

• In speciale onderwijsinstellingen. Kan worden uitgevoerd in de vorm van voltijds, deeltijds, deeltijds, extern en afstandsonderwijs.
• Buiten onderwijsinstellingen. Het gaat om zelfstudie en familie onderwijs. Er wordt voorzien in de doorgang van tussen- en eindstatuscertificering.

Het leerproces combineert twee onderling verbonden subsystemen: training en onderwijs. Ze helpen het hoofddoel van het onderwijsproces te bereiken: menselijke socialisatie.

Het belangrijkste verschil tussen deze twee categorieën is dat training in de eerste plaats gericht is op het ontwikkelen van de intellectuele kant van een persoon, en dat onderwijs juist gericht is op waardeoriëntaties. Er bestaat een nauwe relatie tussen deze twee processen. Bovendien vullen ze elkaar aan.

Ondanks het feit dat er nog niet zo lang geleden een hervorming is doorgevoerd in het onderwijssysteem van de Russische Federatie, is er niet veel verbetering in de kwaliteit van het binnenlandse onderwijs. Een van de belangrijkste redenen voor het gebrek aan vooruitgang bij het verbeteren van de kwaliteit van onderwijsdiensten zijn de volgende:

• Verouderd managementsysteem in instellingen voor hoger onderwijs.
• Een klein aantal hooggekwalificeerde buitenlandse docenten.
• Lage waardering van binnenlandse onderwijsinstellingen in de wereldgemeenschap, als gevolg van zwakke internationalisering.

Kwesties die verband houden met het beheer van het onderwijssysteem

• Laag beloningsniveau voor werknemers in de onderwijssector.
• Gebrek aan hooggekwalificeerd personeel.
• Onvoldoende niveau van materiële en technische uitrusting van instellingen en organisaties.
• Laag professioneel opleidingsniveau in de Russische Federatie.
• Laag niveau van culturele ontwikkeling van de bevolking als geheel.

Verplichtingen om deze problemen op te lossen liggen niet alleen bij de staat als geheel, maar ook bij de niveaus gemeenten RF.

Trends in de ontwikkeling van onderwijsdiensten

• Internationalisering van het hoger onderwijs, waarbij de mobiliteit van docenten en studenten wordt gewaarborgd met als doel de beste internationale ervaring uit te wisselen.
• Het versterken van de focus van het binnenlands onderwijs in praktische kant, wat de introductie van praktische disciplines en een toename van het aantal praktiserende leraren impliceert.
• Actieve introductie van multimediatechnologieën en andere visualisatiesystemen in het onderwijsproces.
• Popularisering van afstandsonderwijs.

Onderwijs ligt dus ten grondslag aan de culturele, intellectuele en morele toestand van de moderne samenleving. Dit is een bepalende factor in de sociaal-economische ontwikkeling van de Russische staat. De hervorming van het onderwijssysteem heeft tot nu toe niet tot mondiale resultaten geleid. Er is echter een kleine verschuiving ten goede. De onderwijsniveaus in de Russische Federatie onder de nieuwe wet hebben bijgedragen aan de opkomst van mogelijkheden voor het vrije verkeer van docenten en studenten tussen universiteiten, wat erop wijst dat het proces van het Russische onderwijs een koers in de richting van internationalisering heeft gevolgd.

(Nog geen beoordelingen)

Het onderwijssysteem in de Russische Federatie is een geheel van op elkaar inwerkende opeenvolgende onderwijssystemen educatieve programma's En staat educatieve normen verschillende niveaus en richtingen; netwerken die deze implementeren onderwijsinstellingen; onderwijsautoriteiten en instellingen en organisaties die daaraan ondergeschikt zijn; verenigingen van rechtspersonen, publieke en staatspublieke verenigingen het uitvoeren van activiteiten op het gebied van onderwijs.

Geïmplementeerd in de Russische Federatie educatieve programma's- dit is een document dat de specifieke kenmerken van de organisatie van het onderwijsproces (inhoud, vormen) definieert, rekening houdend met het niveau van het voorschoolse onderwijs. Ze zijn onderverdeeld in:

1. algemene educatie (basis en aanvullend) - gericht op het oplossen van de problemen van het vormen van een algemene cultuur van het individu voor het leven in de samenleving, op het creëren van de basis voor een geïnformeerde keuze en beheersing van professionele onderwijsprogramma's (kleuterschool, lager algemeen, basis algemeen, secundair (volledig ) algemene educatie);

2. professioneel (basis- en aanvullend) - gericht op het oplossen van de problemen van het verhogen van het professionele en algemene onderwijsniveau, het opleiden van specialisten met de juiste kwalificaties (basisonderwijs, middelbaar beroepsonderwijs, hoger beroepsonderwijs, postdoctoraal beroepsonderwijs).

De verplichte minimuminhoud van elke algemene basisopleiding of professionele basisopleiding (voor een specifiek beroep, specialiteit) wordt vastgesteld door de relevante staat onderwijsnorm - normatief document, waarin staat: 1. maximale lading op studenten; 2. minimale inhoud image-x-programma's; 3. vereisten voor de opleiding van een afgestudeerde.

Op 21 januari 2010, op de openingsdag van het Jaar van de Leraar in Rusland, keurde de Russische president D.A. Medvedev het initiatief ‘Onze Nieuwe School’ goed, gericht op een geleidelijke overgang naar nieuwe onderwijsnormen, waarbij de infrastructuur van het schoolnetwerk wordt veranderd, het behouden en versterken van de gezondheid van schoolkinderen, en het ontwikkelen van het potentieel van leraren en ondersteuningssystemen voor getalenteerde kinderen.

“We beginnen met de implementatie van het nationale onderwijsinitiatief ‘Onze Nieuwe School’, zei D.A. Medvedev. ‘Vandaag heb ik dit onderwijsinitiatief goedgekeurd interesse in leren en kennis, het verlangen naar spirituele groei en een gezonde levensstijl, om kinderen voor te bereiden op professionele activiteiten, rekening houdend met de taken van modernisering en innovatieve ontwikkeling van het land."

De president benadrukte dat “dit geen kortetermijnproject is, maar een strategisch beleid op het gebied van onderwijs, waarover breed wordt gesproken in de samenleving.”

Op 19 januari 2010, tijdens een vergadering van de raad over de uitvoering van prioriteit nationale projecten en demografisch beleid D.A. Medvedev droeg de regering op om jaarlijks een samenvattend rapport in te dienen over de implementatie van het “Onze Nieuwe School”-initiatief. Voor de implementatie ervan is meer dan 15 miljard roebel uitgetrokken.

Het kind als subject en object van het pedagogisch proces. Individuele persoonlijkheidsontwikkeling, sociale en biologische factoren van ontwikkeling en de drijvende krachten ervan. Pedagogische antropologie in Rusland (KD Ushinsky, PP Blonsky)

Het kind als object en subject van ped. proces. In het onderwijsproces is degene die onderwijs krijgt, de leerling, de centrale figuur. Een mens wordt vrijwel uitsluitend als bioloog geboren. Maatschappij een wezen dat in staat is relaties met andere mensen aan te gaan, bevindt zich in het ontwikkelingsproces . De vorming van mensen zelf als samenlevingen. wezens wordt persoonlijkheid geassocieerd met ontwikkeling in de omstandigheden van samenlevingen. wezens. Buiten de samenleving, zonder met mensen te communiceren, kan een kind geen individu worden, zich niet als persoon ontwikkelen. In dit opzicht wordt het probleem van de ontwikkeling van subjectiviteit in het onderwijs relevant. proces. Voorwerp actie - persoon, op wie de actie is gericht . Onderwerp- het kind kan handelen in omstandigheden van zijn eigen manifestatie. activiteit, samenwerking en belangen. Individueel. persoonlijke ontwikkeling. Allereerst hebben mensen fysieke vaardigheden ontwikkeld. Het gewicht en de lengte van het kind veranderen bijzonder snel; brein Een persoon heeft zich fysiologisch ontwikkeld: hij is aan het einde van de schoolperiode complexer en gestabiliseerd. training van de bloedcirculatie en spijsvertering, zenuwprocessen. activiteiten Veranderingen treden ook op in de psyche van een persoon: de snelheid van het psychische proces verandert. processen, karakter wordt gevormd, wil ontwikkeld. De ontwikkeling van een persoon in sociale termen wordt gekenmerkt door de complicatie van relaties met mensen, met de samenleving in het algemeen. Biologische en sociale factoren in de ontwikkeling Sociaal (extern) – sociale omgeving, onderwijsproces en bioloog (intern) – erfenis, eigen. menselijke activiteit. Afhankelijk van de leidende factoren zijn er 3 belangrijke. concepten van menselijke ontwikkeling: bioloog (een persoon is een natuurlijk wezen en al het menselijke gedrag wordt verklaard door zijn inherente behoeften, drijfveren en neigingen vanaf de geboorte), socioloog (persoon - wordt geboren als een voortplantend wezen, en vervolgens wordt hij gesocialiseerd), biosociaal (mentale processen zijn van biologische aard en de richting, interesses en manieren zijn sociaal). Drijvende kracht De ontwikkeling van een persoon is bijvoorbeeld een tegenstelling tussen het bereikte en het vereiste kennisniveau. Met dank aan K.D. Ushinsky in de 19e eeuw begon het kind te worden beschouwd als een object van onderwijs vanuit het standpunt van de nieuwe wetenschap - “ped. antropologie". Ze bestudeert de ontwikkelingswetten van de antropoloog en de beeldvorming van het kind in de ontogenese. tijdens zijn individuele. leven onder invloed van ouders, leraren en de media. informatie, zelfstudie en zelfverbetering gedurende mijn hele leven. pad en zoektocht naar de zin van zijn leven, bedenkt manieren om dit uiterlijk en de veranderingen ervan onder invloed van verschillende mensen te fixeren. factoren – natuur, sociocultuur, onderwijs. Oeshinski legde de basis voor bijzonder het bestuderen van de persoon als leerling en opvoeder om tot overeenstemming te komen over ped. theorie en praktijk met de aard van de mens, was hij de eerste die zijn opleiding tot leider naar voren bracht. menselijke factor ontwikkeling.. Blonski, die het probleem van de relatie tussen bioloog en socialist ontwikkelde, verdedigde de integriteit. het proces van het opvoeden van kinderen, rekening houdend met de kenmerken van kinderen. periode.

Het concept van didactiek. De opkomst en ontwikkeling van wetenschappelijke didactiek (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Onderwijs als waarde, proces en resultaat. Essentie, structuur en functies van het leerproces.

Didactiek– de leer van de opvoeding en opleiding van het individu. Pedagogische leertheorie, die wetenschappelijke rechtvaardiging biedt voor de inhoud, methoden en organisatievormen ervan. Een pedagogische discipline die leren op theoretisch niveau bestudeert.

Onderwerp van didactiek: verbinding tussen lesgeven en leren, hun interactie.

De term 'didactiek' verscheen voor het eerst in de geschriften van de Duitse pedagoog Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) om de kunst van het lesgeven aan te duiden. Op een vergelijkbare manier werd didactiek geïnterpreteerd als “de universele kunst om iedereen alles te leren” Jan Ammos Comenius(1592-1670) - grondlegger van de wetenschappelijke didactiek. Het werk “The Great Didactiek” bevat een beschrijving van de principes van lesgeven (visualiteit, consistentie, bewustzijn, toegankelijkheid, kracht van kennis, etc.) en het klassysteem. Hij was de eerste die sprak over de noodzaak van een speciale opleiding voor leraren, geformuleerd door. vereisten voor de persoonlijkheid van een leraar, stelde het concept van een academisch schooljaar voor met zijn indeling in academische kwartalen, introduceerde vakanties, het concept van een les, een klas. I. Pestallotsi(1746-1827) Werk ‘Hoe Gertrude haar kinderen onderwijst.’ Hij ontwikkelde een methode voor basisonderwijs, volgens welke het onderwijsproces zou moeten beginnen met de eenvoudigste elementen en geleidelijk zou moeten stijgen naar steeds complexere elementen. Grondlegger van het concept van ‘formeel onderwijs’: het onderwijzen van vakken werd beschouwd als een middel om vaardigheden te ontwikkelen. Ontwikkelde een methodiek voor de initiële opleiding van kinderen. A.Disterweg(1790-1866) Werk ‘Gids voor de opleiding van Duitse leraren.’ Ontwikkelde didactiek van ontwikkelingseducatie. Voornaamst De taak van lesgeven is om de mentale kracht en capaciteiten van kinderen te ontwikkelen. Het doel van de leraar is ontwikkeling. amateurvoorstellingen van kinderen. Het succes van de training is verzekerd. docent.

Onderwijs als waarde:

1)Staat. Het morele, intellectuele, economische en culturele potentieel van elke staat hangt af van de staat van de onderwijssector en de mogelijkheden voor zijn progressieve ontwikkeling. De wet van de Russische Federatie “Op onderwijs” stelt: “De Russische Federatie verklaart het onderwijsgebied tot een prioriteit” (artikel 1). 2) Openbaar. Onderwijs legt de basis voor toekomstige veranderingen in de samenleving en bepaalt de ontwikkeling ervan. Onderwijs is bedoeld om patriotten van Rusland op te leiden, burgers van een legale, democratische staat, in staat tot socialisatie in een burgermaatschappij, die de rechten en vrijheden van het individu respecteert, een hoge moraal bezit en blijk geeft van nationale en religieuze tolerantie, respect voor de talen en tradities en cultuur van andere volkeren. 3) Persoonlijk. Een individueel gemotiveerde houding van een persoon ten opzichte van zijn eigen opleiding, het niveau en de kwaliteit ervan.

Onderwijs als proces vertegenwoordigt de ontwikkeling door een persoon in een onderwijsinstelling of door zelfstudie van een systeem van kennis, vaardigheden, ervaring in cognitieve en praktische activiteiten, waardeoriëntaties en relaties.

Onderwijs als resultaat– kenmerkend voor het bereikte opleidingsniveau.

Onderwijs – een doelgericht, speciaal georganiseerd en beheerd proces van interactie tussen docenten en studenten, gericht op de assimilatie van kennis, capaciteiten en vaardigheden, vorming van een wereldbeeld, ontwikkeling van mentale kracht en potentiële capaciteiten van studenten.

De structuur van het leerproces kan op twee manieren worden weergegeven:

1) over de activiteiten van de leraar en studenten: leerproces = lesgeven (lerarenactiviteit) ↔ leren (leerlingenactiviteit) 2) per componenten: a) doel (idee van het eindresultaat); b) inhoudelijk (selectie van inhoud educatief materiaal); c) motiverend-stimulerend (sociale motieven (beoordeling, cijfers, lof, creëren van een successituatie), cognitieve motieven (spel, nieuwigheid, interessante historische informatie)); d) operationeel en activiteitsgericht; d) controle en aanpassing; e) evaluatief-effectief.

Functies van het leerproces: leerzaam(studenten uitrusten met een systeem wetenschappelijke kennis, capaciteiten en vaardigheden en het gebruik ervan in de praktijk); leerzaam(leren onderwijst altijd, maar niet automatisch, daarom vereist de implementatie van de educatieve functie dat bij het organiseren van het onderwijsproces, het selecteren van inhoud, het kiezen van vormen en methoden, wordt uitgegaan van correct opgestelde onderwijstaken); ontwikkelen(meest effectief uitgevoerd met speciale aandacht voor de interactie tussen docenten en studenten en de alomvattende ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student).

Het concept van de inhoud van het onderwijs (CO), federaal. staat afbeeldingen standaard (FSES), educatief. programma, leerplan, leerplan.

Er zijn 3 basisbenaderingen om dit concept van CO te overwegen: 1 . CO– pedagogisch aangepaste grondbeginselen van de wetenschap die op school worden bestudeerd; 2 . CO als een schepje kennis en kennis, die studenten onder de knie moeten krijgen. Hier zullen we de Sovjet-Unie vanuit het gezichtspunt bekijken. vraag; 3(!). CO als een pedagogisch aangepaste sociale ervaring van de mensheid, die qua structuur identiek is aan de menselijke cultuur in haar geheel. De volgende soorten sociale ervaringen worden onderscheiden: 1-kennis over de natuur, creatieve activiteit, technologie, etc.; 2-ervaring is praktisch. d-ti (implementatie-ervaring bekende methoden d-ty, inclusief capaciteiten, vaardigheden; 3-opnieuw creatieve d-ti; 4-ervaring met het implementeren van een houding van emotionele waarde ten opzichte van de wereld, de samenleving, h-ku, de natuur. Principes en criteria voor het selecteren van de inhoud van het algemeen vormend onderwijs: 1. principe van naleving van SB in alle elementen en op alle niveaus van het construeren van de vereisten voor de ontwikkeling van de samenleving: wetenschap, cultuur en persoonlijkheid; 2 . het principe van een uniforme inhoud en procedurele kant van leren; 3 .pr-cip van de structuur van de eenheid van CO op verschillende niveaus van zijn vorming, d.w.z. dollar Komt overeen met andere documenten met de volgende documenten, die het volgende weerspiegelen: curriculum, curriculum, staatsonderwijsnormen, schoolboeken en leermiddelen, evenals onderwijsactiviteiten, persoonlijkheidsstudie; 4 .principe van humanitarisering SO: “Humanitarisme van EN-kennis” - gebruik van informatie, teksten uit de geesteswetenschappen in de natuurwetenschappen; 5. principe van fundamentalisering van het onderwijs: wetenschap en technologie hebben zich ontwikkeld en in elke fase moet de student niet alleen nieuwe dingen leren, maar ook het basisniveau; 6 . het principe van overeenstemming van de belangrijkste componenten van de inhoud van de algemene vorming met de structuur van de basiscultuur van het individu. CO-selectieniveaus: 1e niveau van algemeen theoretisch onderwijs - Staatsonderwijsnormen en curriculum; Academisch vakcurriculum van het tweede niveau; Educatief materiaal van niveau 3, leerboek, leerhulpmiddel.

GOS- de norm van het document, de heersende sociale reeks parameters, die fungeert als de staatsnorm van het onderwijs. GOS bepaalt-1.min CO, 2-max studielast, 3-eisen voor het opleidingsniveau van afgestudeerden. Federale, nationaal-regionale en schoolcomposities zijn geregistreerd in de staatsonderwijsnormen.

CURRICULUMPLAN- standaarddocument waarin de regio's en onderwijsinstellingen worden gedefinieerd die in een bepaalde algemene instelling (instelling) worden gestudeerd, hun verdeling naar studiejaren en het aantal uren in weken dat is toegewezen voor de studie van elk onderwerp in een bepaalde klas. UCH.PL.voorheen 3 typen: 1 -basic up; 2 - Standaardverpakking; 3 -eenheid van algemene onderwijsinstellingen, bestaande uit 2 delen: invariant (federale comp.) en variabele (nationaal-regionale en schoolcomps).

OEFENPROGRAMMA- een standaarddocument dat de inhoud van het educatieve leerboek onthult, de logica van het bestuderen van de belangrijkste wereldideeën, met vermelding van de volgorde van onderwerpen, vragen en de algemene dosering van de tijd om ze te bestuderen. Soorten STUDIE PR-M:1-standaard educatief programma ontwikkeld op basis van de eisen van de Staatsnormen met betrekking tot een of ander beeldgebied. Type-I academische pr-we ontwikkelden. en goedgekeurd door de minister van Onderwijs van de Russische Federatie en heeft een adviserend karakter; 2-werkschool ontwikkeld en goedgekeurd door de lerarenraad van de school op basis van een standaard onderwijsprogramma; 3-auteur study.pr-ma houdt rekening met de vereisten van de staatsonderwijsnormen, maar kan een andere logica bevatten voor het bestuderen van het educatieve onderwerp, hun eigen benaderingen van de overweging van bepaalde theorieën, hun eigen standpunt met betrekking tot de studie van individuele verschijnselen en processen. F-qi UCH. PR-WIJ : 1.beschrijvend, 2. ideologisch en ideologisch, 3. reguleren, of organisatorisch en methodologisch. De geschiedenis is ingewikkeld 2 manieren om een ​​trainingshandleiding samen te stellen:lineair – er heeft geen terugkeer plaatsgevonden. naar eerder bestudeerde onderdelen van het programma; concentrisch – dezelfde opleidingsonderdelen worden op verschillende studieniveaus of in verschillende stadia van dezelfde discipline bestudeerd; Tijdens de nageboorte is het tijd om op 3 manieren in de praktijk te komen: spiraal – afdelingsonderwerpen worden bestudeerd zonder herhaling, en andere zijn herhaaldelijk ingewikkeld. Stu-ra educatieve pr-we: 1 . Titelblad; 2 . Toelichting (doelen, doelstellingen van het onderwijsprogramma, het hoofdidee en de logica van de studie ervan en specifieke benaderingen van de implementatie ervan; 3 . Inhoud van de cursus (onderscheiden secties en onderwerpen voor studie, aantal toegewezen uren voor het bestuderen van elke sectie en onderwerp, een korte inhoud van educatief materiaal voor elke sectie en onderwerp (voor EN-disciplines + labs en praktisch werk)); 4 .studiethema.planning; 5 . criteria voor evaluatie.

LEERBOEKEN en ONDERWIJS POS-I moet betrouwbare wetenschappelijke kennis weerspiegelen (feiten, theorieën, wetten, concepten, data, enz.); een bepaalde logica van het bestuderen van een bepaald onderwijsonderwerp, moet vaardigheden vormen, kennis die in elke situatie kan worden toegepast, wereldbeschouwelijke ideeën weerspiegelen, interdisciplinaire verbindingen moeten worden aangegeven, moeten georiënteerd zijn, gericht op de vorming van een emotionele en op waarden gebaseerde houding tegenover de wereld, de natuur, enz.

Onderwijssysteem in de Russische Federatie

Volgens de federale wet van 29 december 2012 nr. 273-FZ “Over onderwijs in de Russische Federatie” omvat het onderwijssysteem 2 hoofdtypen: algemeen En professioneel onderwijs, die op hun beurt zijn onderverdeeld in de volgende niveaus:

Algemene educatiebestaat uit vier niveaus:

Peuter Onderwijs wordt verzorgd door erkende instellingen voor kinderen tot 6 - 7 jaar oud, dat wil zeggen voordat ze officieel naar school gaan.

Aanvankelijk algemeen Onderwijs voor kinderen van 7 tot 10 jaar omvat groep 1-4.

Basis algemeen (onvolledig voortgezet) onderwijs voor kinderen van 11 tot en met 15 jaar duurt 5 jaar en omvat groep 5 t/m 9.

Gemiddeld totaal (volledig secundair) onderwijs krijgen leerlingen in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs gedurende 2 jaar - klas 10-11 - en ronden deze af op de leeftijd van 17-18 jaar.

Het programma voor voortgezet algemeen onderwijs is verplicht en wordt als voltooid beschouwd nadat 11 cijfers zijn behaald en elke student het staatsdiploma heeft behaald. Certificering vindt plaats in het formulier Unified State Exam (GEBRUIK) in de Russische taal en wiskunde (verplichte examens), evenals in aanvullende vakken uit de door de wet vastgestelde lijst (van 1 of meer) naar keuze van de afgestudeerde. De resultaten van de test worden geaccepteerd als toelatingstest voor toelating tot een universiteit. Afgestudeerden die met succes slagen voor het Unified State Exam ontvangen getuigschrift van het secundair algemeen onderwijs , en om een ​​certificaat te verkrijgen is het voldoende om te slagen voor het Unified State Examination in Russische taal en wiskunde. Dit geeft de houder het recht om verder te studeren op het niveau van het middelbaar beroepsonderwijs. Toegang tot het hoger onderwijs wordt verleend op basis van de resultaten van het Unified State Exam met optionele examens - het aantal en de onderwerpen worden bepaald door de aanvrager, afhankelijk van de vereisten van de universiteit in het gekozen vakgebied.

Professionele opleiding omvat 5 niveaus:

Middelbaar beroepsonderwijs kan worden verkregen met behulp van twee soorten programma's:

Trainingsprogramma's voor gekwalificeerde werknemers en medewerkers;

Opleidingsprogramma's voor specialisten op middenniveau.

Afgestudeerden van mbo-onderwijsorganisaties ontvangen na afstuderen een diploma mbo-onderwijs.

Na voltooiing van het onderwijsprogramma van het eerste type krijgen afgestudeerden toegang tot de arbeidsmarkt, evenals het recht om hun studie voort te zetten in programma's van het tweede type en hoger onderwijs (onder voorbehoud van het behalen van secundair algemeen onderwijs).

Onderwijsorganisaties die programma's van het tweede type uitvoeren, kunnen onafhankelijke onderwijsorganisaties zijn of structurele afdelingen van een universiteit. In de regel zijn de programma's in dit geval goed afgestemd op universitaire programma's op de relevante gebieden.

Momenteel is er in Rusland een meerfasensysteem hoger onderwijs , als subtype van beroepsonderwijs, bestaande uit de volgende niveaus:

Hoger onderwijs - bachelordiploma (240 studiepunten). Na het voltooien van een vierjarige opleiding wordt de graad van bachelor verleend. Bacheloropleidingen worden op verschillende gebieden ontwikkeld. Een bachelordiploma biedt toegepast onderwijs, omdat de houder voldoende professionele kennis, vaardigheden en capaciteiten krijgt om te kunnen werken in functies waarvoor hoger onderwijs vereist is (zonder het niveau te specificeren). Het hebben van een bachelordiploma is echter een voorwaarde voor toelating tot masteropleidingen. Staatseindcertificering omvat het verdedigen van een scriptie en het behalen van staatseindexamens. Na het succesvol behalen van de certificering wordt een bachelordiploma uitgereikt.

Hoger onderwijs - specialiteit (300-360 studiepunten). De kwalificatie van een specialist in Rusland is een erfenis van het vorige eenfasige systeem van hoger onderwijs en komt in wezen overeen met een masterdiploma. Houders krijgen de mogelijkheid om professionele activiteiten uit te oefenen waarvoor een hoger niveau van hoger onderwijs vereist is dan een bachelordiploma. Ook krijgen zij toegang tot masteropleidingen op andere terreinen dan die welke al in het specialisme zijn behaald, en tot programma’s voor het opleiden van hooggekwalificeerd personeel (postdoctoraal onderwijs). De opleidingsduur voor het verkrijgen van een specialistische kwalificatie bedraagt ​​minimaal 5 jaar. Staatseindcertificering voor het verkrijgen van specialistische kwalificaties omvat het verdedigen van een project of scriptie en het behalen van staatseindexamens. Het behalen van een specialistische kwalificatie wordt bevestigd door een specialistendiploma. Het niveau van het hoger onderwijs – specialiteit is gelijkwaardig aan het niveau van het hoger onderwijs – masterdiploma.

Hoger onderwijs - masterdiploma (120 studiepunten) is een tweejarige studie, vooral gericht op onderzoeksactiviteiten (tot 50% van de studielast van de student) in vergelijking met speciale programma's. Maar in de eerste plaats is een masterdiploma een diepgaande training in analytische en professioneel-praktische activiteiten op een specifiek gebied, inclusief het beheersen van de elementen van wetenschappelijk en pedagogisch werk. De onderwijsnorm van de staat bepaalt alleen Algemene vereisten voor masteropleidingen, zonder eisen te stellen aan de inhoud van het onderwijs. Universiteiten hebben het recht om zelfstandig beslissingen te nemen over de inhoud van masterprogramma's, afhankelijk van het specialisme, en ook zelfstandig de toelatingsprocedure voor aanvragers vast te stellen (examens, interviews, etc.). Toegang tot masterprogramma's is beschikbaar voor houders van een bachelordiploma en specialistische kwalificaties. Houders van een diploma hoger onderwijs die zich willen inschrijven voor een masterprogramma in een ander specialisme moeten aanvullende examens afleggen die voldoen aan de vereisten voor het behalen van het gekozen masterprogramma. De staatseindcertificering voor het behalen van een masterdiploma omvat de verdediging van een masterproef en het behalen van staatseindexamens, waarvan de resultaten worden beloond met een masterdiploma.

Hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel (postdoctoraal onderwijs) wordt uitgevoerd op basis van de resultaten van het beheersen van trainingsprogramma's voor wetenschappelijk en pedagogisch personeel op de graduate school (postdoctorale studies), residentieprogramma's en assistentschapsstages. De duur van de opleiding wordt bepaald door het betreffende programma en bedraagt ​​3-4 jaar. De training eindigt met het behalen van de kandidaat-examens en het voorbereiden van het proefschrift van een kandidaat. Houders ontvangen een bijbehorend diploma. Het behalen van dit opleidingsniveau leidt niet automatisch tot de toekenning van de academische graad van Kandidaat in de Wetenschappen, maar verhoogt alleen het niveau van kennis, vaardigheden en capaciteiten van de houder en biedt de mogelijkheid voor een diepere en meer gekwalificeerde benadering van het creëren van een wetenschappelijk kwalificatiewerk (proefschrift) voor de academische graad van Kandidaat in de Wetenschappen. Het beheersen van dit niveau van hoger onderwijs biedt ook de mogelijkheid om te werken in functies waarvoor de Russische wetgeving verplichte vereisten definieert (leraar op een middelbare school, onderzoeker, enz.).

Academische diploma (s

De toekenning van academische graden wordt geregeld door federale wet nr. 127-FZ van 23 augustus 1996 “Over wetenschap en staatswetenschappelijk en technisch beleid” en andere statuten. Academische graden zijn niet opgenomen in het onderwijssysteem omdat zijn het resultaat van officiële erkenning door de staat en de samenleving van de prestaties van de houder op wetenschappelijk en onderzoeksgebied. Tegelijkertijd is de voorwaarde voor het behalen van een academisch diploma de aanwezigheid van een eerdere hogere opleiding, daarom fungeren ze als een logische voortzetting van het verhogen van het opleidingsniveau van de houder en zijn ze nauw verwant aan het onderwijssysteem van Rusland.

Traditioneel zijn er in Rusland twee niveaus van academische graden: PhD En Doctor in de Wetenschappen . Een academische graad wordt toegekend aan personen die een wetenschappelijk kwalificatiewerk (proefschrift) hebben verdedigd. Op basis van de resultaten van de succesvolle verdediging van het proefschrift wordt een diploma uitgereikt dat de academische graad van Kandidaat in de Wetenschappen of Doctor in de Wetenschappen verleent.

Om een ​​academische graad te behalen PhD Normaal gesproken is het vereist om na het behalen van een specialisatie- of masterdiploma een postdoctorale studie van 3 tot 4 jaar (postdoctorale studies, enz.) te voltooien, een proefschrift voor te bereiden en dit vervolgens te verdedigen en een academische graad te behalen. Het behalen van een doctoraat is echter mogelijk zonder een postdoctorale studie te volgen. Om dit te doen kan een houder van een hogere opleiding (specialiteits- of masterdiploma) worden overgeplaatst naar passende wetenschappelijke functies en moet hij binnen maximaal 3 jaar een proefschrift voorbereiden. Na de verdediging van zijn proefschrift wordt hem de academische graad van Kandidaat in de Wetenschappen toegekend.

Academische graad Doctor in de Wetenschappen wordt toegekend na het behalen van de graad van Kandidaat in de Wetenschappen en kan, net als de academische graad van Kandidaat in de Wetenschappen, op twee manieren worden behaald: door gedurende maximaal 3 jaar de doctoraatsstudie voort te zetten en een doctoraatsproefschrift op te stellen, en dit vervolgens te verdedigen en een doctoraat uit te reiken academische graad, of zonder een opleiding te hebben voltooid, een baan bood in relevante wetenschappelijke functies voor de voorbereiding van een proefschrift voor een periode van maximaal twee jaar, de daaropvolgende verdediging en toekenning van de wetenschappelijke graad van Doctor of Science.

Er zijn verschillende onderwijsniveaus in Rusland. Ze worden gereguleerd door een speciaal Wet op het onderwijs van de Russische Federatie 273-FZ Hoofdstuk 2 Artikel 10, dat onlangs is aangevuld.

Volgens de wet zijn de onderwijsniveaus in de Russische Federatie onderverdeeld in 2 hoofdtypen: algemeen onderwijs en beroepsonderwijs. Het eerste type omvat voorschools en schoolonderwijs, het tweede - alle andere.

Volgens artikel 43 van de grondwet van de Russische Federatie krijgen alle burgers gegarandeerd gratis algemeen onderwijs in gemeentelijke instellingen. Algemeen onderwijs is een term die de volgende typen omvat:

Het tweede type is verdeeld in de volgende ondersoorten:

Het voorschoolse onderwijs is vooral gericht op het ontwikkelen van vaardigheden die in de toekomst zullen helpen bij het beheersen van de schoolstof. Dit omvat de primaire elementen van schriftelijke en mondelinge spraak, de basisprincipes van hygiëne, ethiek en een gezonde levensstijl.

In de Russische Federatie functioneren zowel gemeentelijke als particuliere instellingen voor voorschools onderwijs met succes. Bovendien geven veel ouders er de voorkeur aan hun kinderen thuis op te voeden zonder ze daar naartoe te sturen kleuterschool. Statistieken zegt dat het aantal kinderen dat niet naar voorschoolse instellingen ging elk jaar toeneemt.

Het basisonderwijs is een voortzetting van de kleuterschool en is gericht op het ontwikkelen van de motivatie van leerlingen, het aanscherpen van de schrijf- en spreekvaardigheid, het aanleren van de basisprincipes van theoretisch denken en verschillende wetenschappen.

De hoofdtaak van het basisonderwijs is het bestuderen van de grondslagen van verschillende wetenschappen, een diepere studie staatstaal, de vorming van neigingen tot bepaalde soorten activiteiten, de vorming van esthetische smaken en sociale definitie. Tijdens de periode van het basisonderwijs moet de student de vaardigheden van onafhankelijke kennis van de wereld ontwikkelen.

Het middelbaar onderwijs heeft tot doel mensen te leren rationeel te denken, onafhankelijke keuzes te maken en verschillende wetenschappen dieper te bestuderen. Er wordt ook een duidelijk begrip van de wereld en de sociale rol van elke student daarin gevormd. Belangrijker dan ooit tevoren pedagogisch invloed van de klassenleraar en andere leraren.

In de Russische Federatie niveaus van beroepsonderwijs zijn onderverdeeld in de volgende ondersoorten:

Het basisonderwijs wordt verzorgd door instellingen die arbeidersbanen bieden. Hiertoe behoren scholen voor beroepsonderwijs (beroepsscholen, die nu geleidelijk worden omgedoopt tot PTL - beroepslyceum). Je kunt dergelijke instellingen betreden op basis van 9 of 11 lessen.

Het secundair onderwijs omvat technische scholen en hogescholen. De eerste leiden specialisten op basisniveau op, de laatste implementeren een systeem van geavanceerde training. Je kunt je inschrijven voor een technische school of hogeschool op basis van 9 of 11 cijfers; bij sommige instellingen kun je pas na 9 of pas na 11 cijfers terecht (bijvoorbeeld medische hogescholen). Burgers die al een basisberoepsopleiding hebben gevolgd, worden opgeleid volgens een verkort programma.

Hoger onderwijs verzorgt de opleiding van hooggekwalificeerde specialisten voor verschillende sectoren van de economie. Universiteiten, instituten en academies (in sommige gevallen ook hogescholen) leiden specialisten op. Het hoger onderwijs is onderverdeeld in de volgende niveaus:

Om de andere twee te behalen is een bachelordiploma een vereist niveau. Er zijn ook verschillende vormen van onderwijs. Dit kan fulltime, parttime, parttime of extern zijn.

In de wereld houden een groot aantal onderwijsinstellingen en verschillende landen zich bezig met het lesgeven aan studenten.

• Een van de beste systemen werkt in de VS; meer dan 500.000 buitenlandse studenten studeren aan instellingen in dit land. Het grootste probleem van het Amerikaanse onderwijssysteem zijn de hoge kosten.
• Instellingen voor hoger onderwijs in Frankrijk bieden ook een zeer hoog onderwijsniveau aan universiteiten in dit land, net als in Rusland, is gratis. Studenten hoeven alleen voor hun eigen ondersteuning te zorgen.
• In Duitsland, bevolking landen en buitenlandse aanvragers hebben ook recht op gratis onderwijs. Er was een poging om collegegeld in te voeren, maar die poging mislukte. Een interessant kenmerk van het onderwijs in dit land is dat er op juridisch en medisch gebied geen onderscheid bestaat in bachelor- en specialiteitsgraden.
• In Engeland wordt de term hoger onderwijs alleen gebruikt om te verwijzen naar instituten of universiteiten waar afgestudeerden een doctoraat of een hogere graad behalen.
• ook in De laatste tijd Het volgen van een opleiding in China is ook populair geworden. Dit gebeurde dankzij het onderwijzen van de meeste disciplines in het Engels, maar de kosten van onderwijs in China zijn nog steeds behoorlijk hoog.

De methodologie van de Britse publicatie Times Higher Education (THE) vormde de basis voor deze rating, opgesteld door Times Higher Education samen met de informatiegroep Thomson Reuters. De ranglijst, ontwikkeld in 2010 en ter vervanging van de bekende World University Rankings, wordt erkend als een van de meest gezaghebbende in het bepalen van de kwaliteit van het onderwijs ter wereld.

• Academische reputatie van de universiteit, inclusief wetenschappelijke activiteit en kwaliteit van het onderwijs (gegevens uit een mondiaal deskundigenonderzoek onder vertegenwoordigers van de internationale academische gemeenschap)
• De wetenschappelijke reputatie van de universiteit op bepaalde terreinen (gegevens uit een mondiaal deskundigenonderzoek onder vertegenwoordigers van de internationale academische gemeenschap).
• Totaal aantal citaties van wetenschappelijke publicaties, genormaliseerd ten opzichte van verschillende onderzoeksgebieden (gegevens uit een analyse van 12 duizend wetenschappelijke tijdschriften over een periode van vijf jaar).
• Verhouding van gepubliceerd wetenschappelijke artikelen aan het aantal docenten (gegevens uit een analyse van 12 duizend wetenschappelijke tijdschriften over een periode van vijf jaar).
• Het bedrag aan financiering voor de onderzoeksactiviteiten van de universiteit in verhouding tot het aantal docenten (de indicator wordt genormaliseerd door koopkrachtpariteit, gebaseerd op de economie van een bepaald land).
• Het bedrag aan financiering van externe bedrijven voor universitaire onderzoeksactiviteiten in verhouding tot het aantal docenten.
• De verhouding tussen de overheidsfinanciering voor onderzoeksactiviteiten en het totale onderzoeksbudget van de universiteit.
• De verhouding tussen het onderwijzend personeel en het aantal studenten.
• De verhouding tussen het aantal buitenlandse vertegenwoordigers van het onderwijzend personeel en het aantal lokale vertegenwoordigers.
• De verhouding tussen het aantal buitenlandse studenten en het aantal lokale studenten.
• Verhouding verdedigde proefschriften (PhD’s) ten opzichte van het aantal docenten.
• De verhouding tussen het aantal verdedigde proefschriften (PhD’s) en het aantal bachelors dat een masterdiploma volgt.
• De gemiddelde beloning van een vertegenwoordiger van het onderwijzend personeel (de indicator wordt genormaliseerd door koopkrachtpariteit, gebaseerd op de economie van een bepaald land).

De maximale score die de onderzochte universiteit kan behalen is 100 punten.

• Voor het niveau van de onderwijsactiviteit, de kwaliteit van het onderwijs en het aantal hooggekwalificeerde docenten kan een universiteit maximaal 30 punten krijgen.
• Voor de wetenschappelijke reputatie van de universiteit worden maximaal 30 punten toegekend.
• Voor citaat wetenschappelijke werken– 30 punten.
• Voor het ontwikkelen van innovatieve projecten en het aantrekken van investeringen daarvoor krijgt de universiteit maximaal 2,5 punten.
• Voor het vermogen van de universiteit om de beste studenten en docenten van over de hele wereld aan te trekken: 7,5 punten.

1) voorschoolse educatie;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

Artikel 10. Structuur van het onderwijssysteem

1. Het onderwijssysteem omvat:

1) onderwijsnormen van de federale staat en federale staatsvereisten, onderwijsnormen, onderwijsprogramma's van verschillende typen, niveaus en (of) oriëntaties;

2) organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren, onderwijzend personeel, studenten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten;

3) federale overheidsinstanties en autoriteiten staatsmacht onderdanen van de Russische Federatie die dit uitvoeren publieke administratie op het gebied van onderwijs, en lokale overheidsinstanties die het bestuur uitoefenen op het gebied van onderwijs, advies-, advies- en andere door hen opgerichte instanties;

4) organisaties die educatieve activiteiten aanbieden en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen;

5) verenigingen van rechtspersonen, werkgevers en hun verenigingen, publieke verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs.

2. Het onderwijs is onderverdeeld in algemeen vormend onderwijs, beroepsonderwijs, extra onderwijs en beroepsopleiding, waardoor de mogelijkheid wordt gewaarborgd om het recht op onderwijs gedurende het hele leven te verwezenlijken (levenslang onderwijs).

3. Het algemeen vormend onderwijs en het beroepsonderwijs worden uitgevoerd volgens onderwijsniveaus.

4. In de Russische Federatie zijn de volgende niveaus van algemeen onderwijs vastgesteld:

1) voorschoolse educatie;

2) algemeen basisonderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

5. In de Russische Federatie zijn de volgende niveaus van beroepsonderwijs vastgesteld:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelordiploma;

3) hoger onderwijs - specialiteit, masterdiploma;

4) hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

6. Aanvullend onderwijs omvat subtypen als aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs.

7. Het onderwijssysteem schept de voorwaarden voor een leven lang onderwijs door de implementatie van basisonderwijsprogramma’s en verschillende aanvullende onderwijsprogramma’s, die de mogelijkheid bieden om tegelijkertijd verschillende onderwijsprogramma’s onder de knie te krijgen, en waarbij rekening wordt gehouden met bestaand onderwijs, kwalificaties en praktische ervaring bij het ontvangen van onderwijs .

Commentaar op art. 10 van de wet “Over onderwijs in de Russische Federatie”

De besproken bepalingen zijn niet nieuw voor de binnenlandse onderwijswetgeving, aangezien de regels over de structuur van het onderwijssysteem systeemvormende wetten op het gebied van onderwijswetgeving bevatten: de wet op het onderwijs (artikel en de wet op het hoger onderwijs (artikel 4). In het onderhavige artikel zijn verschillende relevante bepalingen van deze normatieve handelingen verwerkt en gesynthetiseerd in normatief materiaal, rekening houdend met het meerlagige karakter van het onderwijs.

1. De wet waarover commentaar wordt gegeven, stelt een nieuwe benadering voor om het onderwijssysteem te definiëren, waarbij rekening wordt gehouden met veranderingen in het systeem van onderwijsrelaties als geheel. Het is dat:

Ten eerste omvat het onderwijssysteem alle soorten bestaande bevolkingsgroepen verplichte eisen voor onderwijs: onderwijsnormen van de federale staat, vereisten van de federale staat, evenals onderwijsnormen en onderwijsprogramma's van verschillende typen, niveaus en (of) oriëntaties.

Om de kwaliteit van het onderwijs te garanderen, voorziet de wetgever in: onderwijsnormen van de federale staat voor algemene basisvorming en professionele programma's, inclusief voorschools onderwijs, waarin voorheen niet was voorzien. Dit betekent echter niet dat er behoefte is aan certificering voor studenten op dit niveau. De wet introduceert een verbod op het uitvoeren van zowel tussentijdse als eindcertificering van leerlingen in organisaties voor voorschools onderwijs;

federale staatsvereisten - voor aanvullende pre-professionele programma's;

onderwijsnormen - voor onderwijsprogramma's voor hoger onderwijs in gevallen waarin is voorzien door de becommentarieerde wet of het decreet van de president van de Russische Federatie. De definitie van de onderwijsnorm wordt gegeven in paragraaf 7) van Art. 2 van wet N 273-FZ vinden we echter een preciezere interpretatie ervan in art. 11 van de wet (zie commentaar op deel 10 van artikel 11 van de wet).

Educatieve programma’s maken ook deel uit van het onderwijssysteem, omdat ze een reeks basiskenmerken van het onderwijs en de organisatorische en pedagogische omstandigheden vertegenwoordigen. Dit onderscheid is te wijten aan het feit dat als er onderwijsnormen van de federale staat, eisen van de federale staat of onderwijsnormen zijn ontwikkeld, het onderwijsprogramma op basis daarvan wordt samengesteld. In het geval dat de gespecificeerde ontbreken (voor aanvullende algemene ontwikkeling en met bepaalde kenmerken, voor aanvullende professionele programma's * (14); beroepsopleidingsprogramma's worden ontwikkeld op basis van vastgestelde kwalificatievereisten ( professionele normen), vormen onderwijsprogramma's de enige reeks vereisten voor het verkrijgen van dit soort onderwijs.

Ten tweede omvat het onderwijssysteem, naast organisaties die onderwijsactiviteiten uitvoeren, ook onderwijzend personeel, studenten en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers) (tot de meerderjarigheid van de student), waardoor zij volwaardige deelnemers aan het onderwijsproces zijn. Uiteraard moet een dergelijk standpunt worden ondersteund door specifieke rechten en garanties voor dergelijke entiteiten. Voor dit doel introduceert de wetgever hoofdstuk 4, gewijd aan studenten en hun ouders, en hoofdstuk 5, gewijd aan onderwijs, management en andere werknemers van organisaties die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten (artikelen 47 en 50 van de wet op onderwijs in de Russische Federatie). .

In de derde plaats omvat het onderwijssysteem, naast instanties die het onderwijs op alle bestuursniveaus beheren, ook door hen opgerichte advies-, advies- en andere instanties. Het teken van jurisdictie wordt niet benadrukt; in plaats daarvan wordt het teken geïntroduceerd van de oprichting van een orgaan door het orgaan dat leiding geeft op het gebied van onderwijs. Een dergelijke vervanging levert geen fundamentele verschillen op. Tegelijkertijd staat de eerdere formulering van ‘instellingen en organisaties’ het misschien niet toe dat bijvoorbeeld openbare raden aan het onderwijssysteem.

Ten vierde omvat het onderwijssysteem organisaties die onderwijsactiviteiten verzorgen en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen. Dit wordt verklaard door de noodzaak om het onderwijssysteem te begrijpen als één enkel, onlosmakelijk proces van kennisoverdracht van de leraar (onderwijsorganisatie) naar de leerling. Dit proces omvat informatieverwerkingscentra, certificeringscommissies, enz. Deze cirkel omvat geen individuen (experts, publieke waarnemers en etc.).

In de vijfde plaats omvat het onderwijssysteem, naast verenigingen van rechtspersonen en publieke verenigingen, ook verenigingen van werkgevers en hun verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs. Deze positie is te danken aan de intensivering van de integratie van onderwijs, wetenschap en productie; begrip van onderwijs als een proces dat culmineert in werkgelegenheid en, in dit opzicht, oriëntatie op de eisen van de arbeidswereld. Werkgevers nemen deel aan de werkzaamheden van onderwijs- en methodologische verenigingen (artikel 19 van de wet), zijn betrokken bij het uitvoeren van staatseindcertificeringen voor basisprogramma's voor beroepsonderwijs en bij het afnemen van een kwalificatie-examen (resultaat van de beroepsopleiding) (artikel 16, artikel 59 , artikel 74 van de wet); werkgevers en hun verenigingen hebben het recht om professionele en publieke accreditatie uit te voeren van professionele onderwijsprogramma's die worden geïmplementeerd door een organisatie die onderwijsactiviteiten uitvoert, en om op deze basis beoordelingen op te stellen (artikelen 3, 5 van artikel 96 van de wet).

Paragraaf 3 van het becommentarieerde artikel 10 van de Wet op Onderwijs in de Russische Federatie introduceert een systeem van soorten onderwijs, dat dit verdeelt in algemeen onderwijs, beroepsonderwijs, aanvullend onderwijs en beroepsopleiding.

Beroepsopleiding veronderstelt, ondanks het schijnbaar afwezige “effect” van onderwijsactiviteiten – het verhogen van de onderwijskwalificaties van de student – ​​ook de noodzaak om het onderwijsprogramma van het secundair algemeen onderwijs onder de knie te krijgen, als dat nog niet onder de knie is.

Dit systeem zou het mogelijk moeten maken om de onderwijsbehoeften van een persoon gedurende zijn hele leven te verwezenlijken, dat wil zeggen niet alleen de mogelijkheid om op elke leeftijd een opleiding te volgen, maar ook om een ​​ander beroep (specialiteit) te verwerven. Hiervoor worden verschillende educatieve programma's geïntroduceerd.

Het systeem van onderwijsniveaus verandert, volgens welke de structuur van het algemeen onderwijs in overeenstemming met de wet het volgende omvat:

1) voorschoolse educatie;

2) algemeen basisonderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs;

In de structuur van het beroepsonderwijs:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelordiploma;

3) hoger onderwijs - gespecialiseerde opleiding, masterdiploma;

4) hoger onderwijs - opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De belangrijkste vernieuwing is dat: 1) kleuteronderwijs is opgenomen als het eerste niveau van algemeen vormend onderwijs; 2) het primair beroepsonderwijs wordt niet als niveau onderscheiden; 3) het hoger beroepsonderwijs neemt de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel op (voorheen uitgevoerd in het kader van het postdoctoraal beroepsonderwijs).

De verandering in onderwijsniveaus wordt veroorzaakt door de eisen van de Bolognaverklaring, de International Standard Classification of Education.

De vraag rijst: wat zijn de gevolgen van het veranderen van het systeem van onderwijsniveaus?

Modernisering van het systeem van onderwijsniveaus heeft invloed op het systeem van onderwijsprogramma’s en soorten onderwijsorganisaties.

Veranderingen in onderwijsprogramma’s volgen de overeenkomstige veranderingen in onderwijsniveaus.

De introductie van voorschools onderwijs in het systeem van onderwijsniveaus ziet er op het eerste gezicht beangstigend uit. Volgens de regel veronderstelt dit de aanwezigheid van onderwijsnormen van de federale staat met bevestiging van de resultaten van het beheersen van het voorschoolse onderwijsprogramma in de vorm van een eindcertificering. In deze situatie voorziet de wet echter in een ‘grote’ uitzondering op de regel, die gerechtvaardigd is gezien het niveau van de psychofysieke ontwikkeling van kinderen op zo’n jonge leeftijd. De ontwikkeling van educatieve programma's voor voorschools onderwijs gaat niet gepaard met tussentijdse certificeringen en eindcertificering van studenten. Dat wil zeggen dat de bevestiging van de naleving van de eisen van de onderwijsnormen van de federale staat niet tot uitdrukking moet komen in de vorm van het testen van de kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten, maar in de vorm van rapportage door medewerkers van een voorschoolse onderwijsorganisatie over het verrichte werk gericht op bij het implementeren van de eisen van de standaard. Voorschools onderwijs is nu het eerste onderwijsniveau, maar de wetgever stelt dit niet verplicht.

Wet N 279-FZ voorziet nu in het basisonderwijs, het basisonderwijs en het secundair algemeen onderwijs als afzonderlijke onderwijsniveaus. In de vorige wet N 3266-1 waren dit opleidingsniveaus.

Omdat het niveau van het basisberoepsonderwijs ‘wegvalt’, wordt het vervangen door twee programma’s die in het middelbaar beroepsonderwijs worden geïntroduceerd en die een succesvolle combinatie vertegenwoordigen van het aanleren van vaardigheden op het gebied van het basisberoepsonderwijs met de kennis en vaardigheden die nodig zijn om werk te verrichten waarvoor de niveau van middelbaar beroepsonderwijs. Als gevolg hiervan zijn de hoofdprogramma's van het middelbaar beroepsonderwijs opgesplitst in programma's voor het opleiden van vakkrachten en programma's voor het opleiden van specialisten uit het middenkader.

Veranderingen in het hoger onderwijssysteem leiden tot de opdeling ervan in verschillende subniveaus:

2) specialistische opleiding, masterdiploma;

3) opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel.

De term ‘professioneel’ zelf wordt niet langer toegepast op het hoger onderwijs, hoewel dit laatste nog steeds deel uitmaakt van het beroepsonderwijs.

De bachelor-, master- en specialistische graden, die ons al bekend zijn geworden, behouden hun juridische betekenis, nu naast de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel. Er wordt een specialiteit, als onderwijsprogramma, aangeboden waarbij de standaardperiode voor het beheersen van een onderwijsprogramma op een specifiek opleidingsgebied niet kan worden verkort.

Opgemerkt moet worden dat in het systeem van onderwijsniveaus de toewijzing van subniveaus wordt gedicteerd door verschillende taken. Als we het over de middelbare school hebben, wordt het volgen van basisonderwijs als onvolledig onderwijs beschouwd en zijn ouders verplicht ervoor te zorgen dat hun kinderen basis-, basis- en middelbaar algemeen onderwijs krijgen. Deze niveaus zijn verplichte onderwijsniveaus. Studenten die het basisonderwijsprogramma van het lager algemeen vormend onderwijs en (of) het basisonderwijs van het algemeen vormend onderwijs niet beheersen, mogen niet studeren op de volgende niveaus van het algemeen vormend onderwijs. De eis van verplicht voortgezet algemeen vormend onderwijs voor een bepaalde leerling blijft van kracht tot hij de leeftijd van achttien jaar bereikt, indien de desbetreffende leerling de desbetreffende opleiding niet eerder heeft genoten.

De identificatie van subniveaus in het hoger onderwijs wordt ingegeven door de noodzaak om de onafhankelijkheid van elk van hen en de zelfvoorziening aan te geven. Elk van hen is een bewijs van hoger onderwijs zonder de ‘conjunctieve stemmingen’. Arbitrage praktijk in dit opzicht benadert het echter op basis van de onderwijswet van 1992 de beoordeling van een bachelordiploma als het eerste niveau van hoger onderwijs, wat onvoldoende is om posities te bekleden die een hoge beroepsopleiding vereisen, bijvoorbeeld die van rechter. Deze aanpak is geïmplementeerd in het hele systeem van rechtbanken met algemene jurisdictie, inclusief het Hooggerechtshof van de Russische Federatie * (15).

Het concept van onvolledig hoger onderwijs kan dus alleen verwijzen naar het feit van een onvolledige standaardperiode voor het beheersen van een bepaald onderwijsprogramma van een bepaald onderwijsniveau. Wanneer het onderwijsprogramma op een specifiek opleidingsgebied niet volledig onder de knie is, is het bijgevolg onmogelijk om te praten over het behalen van een specifiek onderwijsniveau met de afgifte van een onderwijsdocument, wat wordt bevestigd door de juridische praktijk * (16) .

Opgemerkt moet worden dat er in de regionale wetgeving voorbeelden zijn van rangschikking afhankelijk van het “niveau” van het onderwijs (specialist, masterdiploma), bijvoorbeeld looncoëfficiënten. Er wordt erkend dat deze praktijk in strijd is met de wet, aangezien in dit geval de bepalingen van Deel 3 van Art. 37 Grondwet van de Russische Federatie, art. Kunst. 3 en 132 Arbeidswet van de Russische Federatie, waarin discriminatie op arbeidsgebied wordt verboden, inclusief discriminatie bij het vaststellen en wijzigen van loonvoorwaarden.

Volgens de logica dat elk van de “types” van het hoger onderwijsniveau, of het nu een bachelor-, specialist- of masterdiploma is, een voltooide onderwijscyclus bevestigt, gekenmerkt door een bepaald uniform geheel van vereisten (artikel 2 van de wet, “Basisconcepten” ), dan kunnen er geen beperkingen worden gesteld voor de ene soort ten opzichte van de andere.

Deze verklaring vereist echter verduidelijking: bepaalde beperkingen zijn al vastgelegd in de wet zelf. Aan welke wettelijke vereisten volgt dit? Het antwoord vinden we in art. 69 “Hoger Onderwijs”, waarin staat dat personen met een middelbare algemene opleiding bachelor- of specialistische opleidingen mogen masteren (de typen zijn gelijkwaardig).

Personen met een hogere opleiding van welk niveau dan ook mogen masterprogramma's volgen. Dit benadrukt de hogere positie van masteropleidingen in de hiërarchie van het hoger onderwijs.

Verder zien we echter dat de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel in graduate school (postdoctorale studies), residentie en assistentschap-stage mogelijk is voor personen die een opleiding van minimaal hoger onderwijs (specialist of masterdiploma) hebben genoten. Dat wil zeggen, in dit geval zien we dat de specialiteit “aan de finish” qua voorbereidingsniveau overeenkomt met het masterdiploma. Maar de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel is het volgende niveau van hoger onderwijs.

Het onderwijssysteem is dus, volgens de onderwijswet, een verenigd systeem, beginnend met voorschoolse educatie en eindigend met de opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel, als het noodzakelijke onderwijsniveau voor het uitoefenen van bepaalde soorten activiteiten of bepaalde posities ( bijvoorbeeld woonplaats).

Veranderende onderwijsniveaus leidden tot een verandering in de soorten onderwijsorganisaties: het vergroten van de mogelijkheden om verschillende soorten organisaties te creëren die training aanbieden. Naast de onderwijsinstellingen zelf zijn volgens de wet ook organisaties met onderwijsafdelingen in hun structuur actief betrokken bij het onderwijssysteem.

Aanvullend onderwijs is een onderwijsvorm en omvat subtypen als aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs. Elk van hen omvat de implementatie van afzonderlijke educatieve programma's.

Aanvullende educatieve programma's zijn onder meer:

1) extra algemene onderwijsprogramma's- aanvullende algemene ontwikkelingsprogramma's, aanvullende pre-professionele programma's;

2) aanvullende professionele programma's - geavanceerde trainingsprogramma's, professionele omscholingsprogramma's.