Richtlijnen voor leidende groepen.

Redactie

• Suvorova S.V. - arts, voorzitter van het bestuur van de organisatie "Doctors for Children"
• Shakhmatova G.K. - leraar van de hoogste categorie, methodoloog van GBOU 586, erewerker van het algemeen onderwijs

• Egorova O.V. - psycholoog, hoofd van de afdeling kinderopvang en sociale bescherming van de staatsbegrotingsinstelling van St. Petersburg "Sociaal rehabilitatiecentrum van het Frunzensky-district St. Petersburg", Projectcoördinator van de organisatie "Doctors for Children"
• Koshkina E. A. - specialist van de afdeling voogdij en trustschap van de intra-stedelijke gemeentelijke vorming van Sint-Petersburg van het gemeentelijk district Prometheus
• Kuznetsova N. A. - psycholoog, psycholoog-trainer van het project "Resource Center" van de organisatie "Doctors for Children"
• Kharitonova N.E. - psycholoog, hoofd van de gespecialiseerde afdeling sociale ondersteuning voor gezinnen met minderjarigen die vatbaar zijn voor het plegen van misdaden, staatsbegrotingsinstelling van St. Petersburg "Centrum voor sociale bijstand aan gezinnen en kinderen van het Kalininsky-district van St. Petersburg", projectcoördinator van de organisatie "Doctors for Children"

Sociale training voor tieners en jongeren “Adult steps”. Richtlijnen voor leidende groepen. - St. Petersburg: St. Petersburg publieke organisatie “Doctors for Children”, 2013. - 92 p. Deze publicatie is een sociaal trainingsprogramma voor adolescenten en jongeren die vatbaar zijn voor het plegen van misdaden. Het programma is gericht op de sociale aanpassing van minderjarigen, het bewustzijn van rechten en maatschappelijke verantwoordelijkheden, het begrijpen van de oorzaken en gevolgen van overtredingen, het vormen van sociaal aanvaardbare gedragsvormen en het voorkomen van herhaalde overtredingen. Het trainingsprogramma is ontwikkeld en getest door specialisten van de publieke organisatie "Doctors for Children" in St. Petersburg, samen met specialisten van de staatsbegrotingsinstelling van St. Petersburg "Sociaal rehabilitatiecentrum voor minderjarigen van het Frunzensky-district", de staatsbegrotingsinstelling van St. Petersburg. "Centrum voor sociale bijstand aan gezinnen en kinderen van het Kalininsky-district" en St. Petersburg State Budgetary Institution "Centrum voor sociale bijstand aan gezinnen en kinderen van het Nevsky-district." De handleiding is gericht aan sociale opvoeders, psychologen, specialisten in maatschappelijk werk en andere professionals die werken met risicoadolescenten.

Invoering

De jeugdcriminaliteit is de afgelopen jaren onevenredig toegenomen. Het percentage jeugdcriminaliteit wordt gewoonlijk berekend op basis van de verhouding tussen het percentage jeugdcriminaliteit en de omvang van de tienerpopulatie. De afgelopen tien jaar is de criminaliteit onder minderjarigen dus ongeveer verdubbeld.

Tegenwoordig wordt in het hele land gemiddeld elke tiende misdaad gepleegd door een tiener, en in sommige regio's zelfs elke vierde. De afgelopen jaren is de criminaliteit onder kinderen onder de 14 jaar aanzienlijk toegenomen. Er zijn gevallen waarin 11-12-jarige kinderen uitgebreide ervaring hebben met zakkenrollen en autodiefstallen. In de regel groeien dergelijke kinderen op in disfunctionele gezinnen, waar een van de ouders, en soms beide, de ouderlijke rechten worden ontzegd. Problemen in het gezin, slechte relaties met ouders en financiële problemen ‘duwen’ kinderen op straat.

De behoefte aan communicatie en zelfbevestiging, de realisatie van hun capaciteiten en capaciteiten, de erkenning van hun persoonlijkheid door anderen, de zoektocht naar psychologische en fysieke bescherming tegen onredelijke claims van buitenaf dwingen hen zich in groepen te verenigen.

Ondanks de toename van criminele activiteiten onder minderjarigen nemen staat en samenleving momenteel onvoldoende maatregelen om dit fenomeen te voorkomen en uit te roeien. Een tiener die een misdrijf heeft gepleegd, heeft bepaalde persoonlijke kenmerken, zoals: gebrek aan terughoudendheid en agressiviteit; neiging tot interpersoonlijke conflicten; koppigheid; onwil om algemeen aanvaarde gedragsregels te gehoorzamen; moeilijkheden bij sociale aanpassing, gecombineerd met een krachtig mechanisme van psychologische verdediging (projectie van de eigen problemen, gevoelens, emoties op anderen); neiging tot asociaal gedrag.

“Adult Steps” is een sociale training voor minderjarigen die vatbaar zijn voor het plegen van misdaden, ontwikkeld door specialisten van de publieke organisatie “Doctors for Children” in St. Petersburg, samen met specialisten van de staatsbegrotingsinstelling van St. Petersburg “Sociaal Rehabilitatiecentrum voor Minderjarigen van de Frunzensky District Sint-Petersburg” en Staatsbegrotingsinstelling Sint-Petersburg “Centrum voor sociale bijstand aan gezinnen en kinderen van het Kalininsky-district van Sint-Petersburg.” Deze methodologische gids biedt een reeks van 10 lessen voor groepswerk met tieners die in conflict zijn met de wet of die zich in een moeilijke levenssituatie bevinden. Het programma is erop gericht de deelnemers bewust te maken van hun rechten en maatschappelijke verantwoordelijkheden, de oorzaken en gevolgen van overtredingen, het voorkomen van sociale disadaptatie en overtredingen, inclusief herhaalde overtredingen, rehabilitatie en de vorming van sociaal aanvaardbare gedragsvormen, een positieve houding en motivatie om weerstand bieden aan de negatieve invloeden van de omgeving.

Doelen en doelstellingen van de training

Het sociale trainingsprogramma “Adult Steps” is bedoeld voor groepslessen met tieners en jongeren van 14 tot 21 jaar, inclusief minderjarigen in moeilijke levenssituaties, minderjarigen die in strijd zijn met de wet en geregistreerd zijn bij politiediensten en strafrechtelijke inspecties. Dit programma kan ook in onderwijsinstellingen worden ingezet om het plegen van strafbare feiten door minderjarigen te voorkomen.

Het hoofddoel van de ‘Adult Steps’-training is het voorkomen van sociale onaangepastheid en criminaliteit, evenals de vorming van sociaal aanvaardbare gedragsvormen bij adolescenten, jongens en meisjes.

Belangrijkste doelstellingen van de training

Om het kennisniveau van de trainingsdeelnemers over hun rechten, verantwoordelijkheden, oorzaken en gevolgen van overtredingen te vergroten, om de analytische sfeer te ontwikkelen, evenals de emotionele en wilscomponenten.

Om bij de deelnemers effectieve vaardigheden van zelfbeheersing en beoordeling van hun eigen emotionele toestand te ontwikkelen, zodat ze de juiste beslissingen kunnen nemen.

Help deelnemers hun houding ten aanzien van illegaal gedrag in het algemeen en hun eigen gedrag in het bijzonder te evalueren en aan te passen.

om positieve motivatie en attitudes te vormen die gericht zijn op het weerstaan ​​van de ongewenste invloed van de omgeving.

Eind resultaat

Er wordt verwacht dat de deelnemers na voltooiing van de training:

voldoende inzicht hebben in de gevolgen van het plegen van strafbare feiten en hun rechten en verantwoordelijkheden;

vertrouwen hebben in uw vermogen om ongewenste omgevingsinvloeden te weerstaan ​​en veilig gedrag in verschillende situaties te bepleiten;

effectief kunnen communiceren met andere mensen, vooral in risicovolle situaties;

Weet wat u het beste kunt doen als u te maken krijgt met groepsdruk;

blijk geven van een niet-discriminerende houding tegenover verschillende groepen mensen;

over de kennis en vaardigheden beschikken die nodig zijn voor werk en het organiseren van nuttige vrije tijd.

Trainen is een vorm actief leren in een kleine groep, waarbij nieuwe kennis, vaardigheden, gedragsnormen en sociale attitudes worden verworven door de implementatie van praktische taken en de daaropvolgende analyse ervan, onder meer door feedback van de leider en deelnemers, zelfanalyse van gedrag, gevoelens en attitudes. Het gebruik van actieve werkvormen in de opleiding leidt tot de onvermijdelijke opkomst van processen van groepsdynamiek. Daarom wordt het succes van de training niet alleen verzekerd door de inhoud (programma), maar ook door het vermogen van de presentatoren om met de groep te werken. Een succesvolle trainer moet dus:

• over de nodige kennis en vaardigheden beschikken over het opleidingsonderwerp (ken bijvoorbeeld de juridische gevolgen van het plegen van strafbare feiten door minderjarigen, mogelijke motieven voor risicovol gedrag, manieren om conflicten constructief op te lossen, enz.);
• een ontwikkeld trainingsprogramma hebben dat doelen, doelstellingen en een scenario voor elke les omvat (beschrijving van de volgorde van de oefeningen, analyseplan, inhoud van informatieblokken, opwarmopties, enz.);
• over de kennis en vaardigheden beschikken die nodig zijn om met een groep te werken (in de eerste plaats communicatieve vaardigheden met de groep, kennis van de wetten van de groepsdynamiek en het vermogen om het groepsproces te beheren, observatievaardigheden), en ook, als we het hebben over trainingen voor tieners en jongeren, kennis van leeftijdskenmerken van deze groep.

Houd er rekening mee dat training niet alleen een reeks oefeningen, theoretische blokken en warming-ups is. De interactie van groepsleden met de leider en met elkaar is een belangrijk en integraal onderdeel van groepswerk dat niet van tevoren kan worden gepland. Groepsprocessen maken vaak hun eigen aanpassingen aan het trainingsscenario, en daarom is een van de belangrijke kwaliteiten van de facilitator flexibiliteit en het vermogen om te reageren op veranderingen in de groepsdynamiek.

Deelname aan de training vereist dat studenten actief en open zijn en bereid zijn praktische oefeningen uit te voeren, hun ervaringen te delen en hun fouten te analyseren. Om dit mogelijk te maken, moeten alle deelnemers zich tijdens de activiteit op hun gemak en veilig voelen. Het creëren van een veilige, vriendelijke en comfortabele sfeer in de groep is een van de belangrijkste taken van de trainingsbegeleiders. Dit wordt mogelijk gemaakt door: de persoonlijke positie van de trainer (kwaliteiten zoals welwillendheid, openheid, flexibiliteit, het vermogen om de gevoelens van anderen te weerspiegelen, reflectie, bereidheid om hun ideeën en ervaringen te delen, enz.), evenals de naleving door iedereen deelnemers met de regels van groepswerk.

De basisregels van groepswerk omvatten: vertrouwelijkheid, wederzijds respect, activiteit, afwezigheid van kritiek en evaluatieve uitspraken, het recht om eigen mening, stiptheid, vrijwillige deelname. De regels worden bij de eerste les door de presentatoren bekend gemaakt, besproken en geaccepteerd door alle deelnemers aan de training. Tijdens de daaropvolgende lessen moet de leider ervoor zorgen dat de regels worden nageleefd. Een meer gedetailleerde beschrijving van de regels en het proces om ze te bespreken vindt u in les 1.

Cognitief-gedragsmatige benadering

Erkend wordt dat de belangrijkste en meest effectieve methode Correctie van gedragsstoornissen bij kinderen is gedragstherapie. Deze techniek is gebaseerd op de leertheorie en is gebaseerd op enkele principes van de sociale psychologie en de ontwikkelingstheorie. De gedragsmatige benadering gaat ervan uit dat een persoon sociale vaardigheden en emotionele reacties kan verwerven door:

a) klassieke conditionering (wanneer, als gevolg van leren, een geconditioneerde stimulus wordt gecombineerd met een ongeconditioneerde stimulus);

b) instrumentele conditionering (wanneer tijdens het leerproces bepaalde acties of reacties worden versterkt);

c) leren door observatie; leren tijdens observatie is gebaseerd op de mechanismen van imitatie, imitatie of identificatie van het kind met een model. In het bijzonder is gebleken dat de waarnemer, vooral als het een kind is, de neiging heeft dezelfde handelingen uit te voeren als de persoon die hij observeert.

In dit opzicht richt de gedragsmatige benadering zich op de analyse van waarneembare en meetbare gedragsreacties, aangezien ‘moeilijk gedrag’ eerder wordt gezien als een resultaat van inadequaat en onjuist leren, dan als een manifestatie van verborgen pathologie. Op basis hiervan is het object van beïnvloeding in het proces van gedragstherapie het menselijk gedrag zelf.

Veel auteurs wijzen op de effectiviteit van gedragstherapie bij het werken met adolescenten. Zij zien de reden voor een dergelijke effectiviteit in het volgende: 1) het vermogen om de sociale omgeving van adolescenten te controleren, 2) het vermogen om de mechanismen van onaangepast gedrag bij kinderen te beïnvloeden, 3) de relatieve korte duur van de therapie.

De essentie van de cognitief-gedragsmatige richting in groepswerk komt neer op het feit dat, naast de klassieke procedures van gedragstherapie, cognitieve herstructureringstechnieken worden gebruikt. Deze omvatten de vorming van alternatieve manieren om de situatie onder controle te krijgen, een ‘aanval’ op irrationele overtuigingen, de vorming van het vermogen om de essentie en gevolgen van iemands eigen gedrag te begrijpen, verantwoordelijkheid, juiste instellingen en gewoonten. In dit geval is het belangrijkste niet zozeer het op orde brengen van tegengestelde overtuigingen, maar eerder het versterken van gedragsprocedures door cognitieve processen met elkaar te verbinden, namelijk verbalisatie (uitspraak). Alle therapeutische procedures worden effectiever wanneer een persoon de betekenis van zijn eigen daden of zijn eigen hulpbronnen beseft (de kracht van ‘ik’). Observaties van de prestaties en successen van anderen kunnen iemands eigen overtuigingen worden, waar iemand zich in moeilijke situaties op beroept. In dit geval kan hij een gevoel van eigen kracht hebben, gebaseerd op interne impulsen in een staat van ontspanning en controle. Maar een dieper besef van de kracht van het ‘ik’ verschijnt op basis van iemands eigen ervaring wanneer hij zelfstandig bepaalde acties uitvoert.

Organisatie van lessen

Bij het rekruteren en leiden van groepen is het noodzakelijk om algemeen aanvaarde aanbevelingen te volgen over het aantal deelnemers (7-15 personen, bij voorkeur zowel mannen als vrouwen) en facilitators (2 trainers, bij voorkeur mannen en vrouwen).

Advies voor facilitators over het trainingsproces

• stimuleer altijd positief gedrag van deelnemers;
• uitdrukkelijke steun voor deelnemers;
• mondeling positieve beoordelingen uiten over de acties van de deelnemers;
• probeer negatieve waardeoordelen te vermijden;
• de lessen moeten even informatief als vermakelijk (leuk) zijn;
• groepsinteractie aanmoedigen;
• passend zelfverzekerd gedrag vertonen;
• spreek eenvoudige en toegankelijke taal (vermijd complexe termen en uitspraken);
• moedig deelnemers aan om ervaringen te delen;
• luister goed naar de deelnemers;
• wees tolerant;
• geef niet op en blijf proberen - als iets niet lukt, probeer dan een andere optie;
• onthoud het verschil tussen de groepsleider en de leraar; deelnemers in staat stellen te reageren, handelen, reageren, denken en analyseren.

Stimulatie en ondersteuning

Positieve aanmoediging moet gedurende het hele programma aanwezig zijn. Mensen worden aangemoedigd voor hun daden door respect, door positieve uitspraken en dankbaarheid van andere mensen.

Door elk groepslid positief aan te moedigen, kan de facilitator de deelname aan de les aanzienlijk verbeteren. Wat de bijdrage van elke deelnemer ook is (ervaringen delen, meningen uiten, proberen hun doel te bereiken, ongeacht of dit succesvol of niet succesvol is), de facilitator moet zijn steun en dankbaarheid uiten aan deze deelnemer, waarbij hij de positieve aspecten van zijn bijdrage benadrukt.

Het ontwikkelen van gedragsvaardigheden kan moeilijk zijn voor deelnemers. Facilitators moeten zeer alert zijn op zelfs de kleinste tekenen van vooruitgang en ontwikkeling, feedback geven en de deelnemers stimuleren en motiveren.

Simulatie en demonstratie

Het gezegde “Doe niet wat ik doe, doe wat ik zeg” heeft niets met modellenwerk te maken. Het is belangrijk om het belang van uw rol als leider van de groep te onthouden. Al uw gedrag, woorden en daden, de manier waarop u zich gedraagt ​​vanaf de eerste minuut dat u de deelnemers ontmoet en tijdens de lessen, is modellering.

In wezen brengt u ervaring met gedragsvaardigheden over op de deelnemers door deze vaardigheden in actie te demonstreren. Als u vanaf het begin een zelfverzekerde houding aan de dag legt, zullen de deelnemers de ervaring uit de eerste hand krijgen die ze nodig hebben om te slagen in verschillende oefeningen, zoals onderhandelingen, enz.

U kunt zelfs uw persoonlijke ervaringen met de deelnemers delen als u zich daar prettig en gepast bij voelt. De groepscohesie kan sterker zijn als de leden ervaringen gelijkwaardig delen. Gebruik bij het delen van ervaringen voorbeelden of modellen van succesvolle ontwikkeling van vaardigheden.

Probleem oplossing

(hoe om te gaan met “moeilijke deelnemers”)

• negeer “slecht” gedrag;
• de deelnemer doorverwijzen naar het gewenste gedrag;
• Moedig zelfs kleine bewegingen in de richting van het gewenste gedrag aan.
• Mogelijk moeilijke situaties
• De deelnemer onderbreekt andere deelnemers en de coach.
• Mogelijke redenen: wil de aandacht trekken, woede uiten; voelt zich onveilig; bereikt het respect van gelijken; pijnlijke emotionele ervaringen heeft.
• Leidende reacties: negeren, bijsturen en ondersteunen van gewenst gedrag; het betrekken van een deelnemer bij een rollenspel of andere oefening; één van de presentatoren gaat met deze deelnemer buiten de groep om te praten.
• De deelnemer is erg spraakzaam (moeilijk te stoppen).
• Mogelijke redenen: deelt graag ideeën; trekt de aandacht; toont zijn kennis; normaal gedrag (voor spraakzame personen).

Reacties presentatoren: trek de deelnemer niet “terug”; stel een tot nadenken stemmende vraag; onderbreken met “Dat is een heel interessant standpunt. Welke mening hebben andere deelnemers?”; bedank hen voor hun uitspraken en hun ervaringen, maar benadruk de noodzaak om verder te gaan of de mening van anderen te horen; stel voor om later op dit onderwerp terug te komen, bijvoorbeeld aan het einde van de les (indien van toepassing).

De deelnemer krijgt vaak ruzie en ruzie.

Mogelijke redenen: trekt de aandacht; probeert te voorkomen dat mensen dichterbij komen; drukt zijn woede uit; wil domineren; gedrag dat typisch is voor hem in de communicatie met andere mensen (kan niet anders).

Reacties van de presentatoren: controleer duidelijk hun emoties en de toestand van de groep (laat geen spanning opbouwen); focus op de positieve aspecten van de uitspraken van de deelnemer; betrek de deelnemer bij rollenspellen voor zelfverzekerd gedrag; tijdens een pauze kun je achterhalen of er iets specifieks is dat ontevredenheid bij de deelnemer veroorzaakt; een van de facilitators om met een deelnemer buiten de groep te praten.

De deelnemer wil niet praten.

Mogelijke redenen: gevoel van angst, onzekerheid; verveling of desinteresse; gelooft dat hij de antwoorden op alle vragen kent.

Reacties van de presentatoren: steun elke vorm van participatie, vraag om hulp bij het uitvoeren van rollenspellen; geef een oefening om in tweetallen te werken; Als een deelnemer een depressieve toestand ervaart, geef hem dan de gelegenheid om met de begeleiders te praten en aanvaardbare hulp te bieden.

Vaak uit de deelnemer zijn ontevredenheid.

Mogelijke redenen: deze gedragsstijl is een normale manier van communiceren; negatieve houdingen en verwachtingen; de deelnemer heeft een pijnlijk probleem; ontevredenheid heeft objectieve gronden.

Reacties van de presentator: benadruk welke aspecten veranderd kunnen worden en welke niet; een rollenspel opzetten waarin een van de deelnemers ongelukkig is en verandering wil, waarbij gebruik wordt gemaakt van uitdrukkingen in de eerste persoon; Bespreek de ontevredenheid na de les met de deelnemer, als daar objectieve redenen voor kunnen zijn, en denk na over hoe deze kunnen worden opgelost.

De deelnemer spreekt aarzelend.

Mogelijke redenen: angst; het onderwerp is niet duidelijk voor de deelnemer; wil bijdragen, maar weet niet hoe; heeft problemen met concentreren; overladen met negatieve gedachten; wil indruk maken op de groep.

Reacties van presentatoren: introduceer het onderwerp door een vraag over het onderwerp te stellen of een stelling te ondersteunen die op het onderwerp terugkeert; gebruik de uitspraak “Dit is interessant, maar ik begrijp niet hoe dit verband houdt met het onderwerp dat wordt besproken.”

De deelnemer concentreert zich op het verkeerde onderwerp.

Mogelijke redenen: begrijpt de inhoud van de les niet; uw eigen plan hebben; heeft een gevoel van vertrouwen nodig en trekt de aandacht; het bespreken van een bepaald onderwerp brengt ongemak met zich mee.

Reacties van de presentator: U kunt de zinsnede 'Het lijkt erop dat iets wat ik zei u van het onderwerp af heeft gebracht. We hebben het nu over (onderwerp)”; probeer erachter te komen of het onderwerp waar de deelnemer zich op richt persoonlijke betekenis heeft; vraag de groep of het besproken onderwerp discussie behoeft; probeer de redenen voor het ongemak te achterhalen.

De deelnemer wil voortdurend de mening van de presentator horen.

Mogelijke redenen: trekt de aandacht; wil advies; probeert het gedrag van de presentator te modelleren; begrijpt niet wat de beste positie is om in te nemen; wil de leider testen.

Reacties presentator: behoud deelname en aandacht; stuur de vraag terug naar de deelnemer en de groep voor discussie; geef indien nodig een direct antwoord en moedig de deelnemer aan om zijn of haar eigen mening te uiten; vraag hen soortgelijke situaties te onthouden en deze in rollenspellen te gebruiken.

Conflict tussen deelnemers.

Mogelijke redenen: deelnemers zijn niet geliefd elkaar; gebrek aan vaardigheden om probleemsituaties op te lossen; zwakke vaardigheden van zelfverzekerd gedrag.

Reacties van de begeleiders: Benadruk het belang van het bereiken van overeenstemming; positief gedrag behouden; focus op doelen die beide gezichtspunten combineren.

Deelnemers voelen zich overstuur, depressief of uiten zelfmoordgedachten.

Als een deelnemer huilt of zijn emotionele toestand het faciliteren van de groep verstoort en hij weigert te spreken, moet de facilitator de deelnemer vragen om te vertrekken. Vervolgens moet de leider alleen blijven met deze deelnemer en hem uitnodigen om zich uit te spreken, zijn gevoelens te uiten totdat hij zich kalm voelt en terugkeert naar de groep.

Als een deelnemer zelfmoordgedachten uit, kun je zeggen: 'Het is belangrijk dat jij en de hele groep onthouden dat we dergelijke uitspraken zeer serieus nemen. Hoewel mensen zulke dingen soms in hun hart zeggen zonder het te menen, zou ik graag willen dat je nu naar buiten gaat en met de tweede gastheer gaat praten. Vervolgens moet een van de presentatoren met de deelnemer uitgaan en over zijn woorden praten, in een poging te beoordelen hoe serieus zijn uitspraken zijn. Als de deelnemer serieus is, is het noodzakelijk om te proberen crisishulp te verlenen of de deelnemer door te verwijzen naar de juiste diensten (hulplijnen, enz.).

Begeleiders moeten al het mogelijke doen om angst en angst te verlichten, zonder toe te staan ​​dat het incident de groep volledig uit het lesprogramma haalt. U kunt de groep nuttige hotlines of mogelijkheden bieden om na de les persoonlijk te praten.

Deelnemers zijn onder invloed van alcohol of drugs

Een deelnemer die tekenen van alcohol- of drugsintoxicatie vertoont, kan worden gevraagd om met een van de begeleiders buiten de groep te spreken. Als een deelnemer dronken of high is, kunnen andere deelnemers dit merken en dit zal de activiteit verstoren. Daarom moet de presentator, die met de deelnemer de deur uitgaat, direct vragen: “Heb je alcohol of drugs gebruikt?” Als de deelnemer negatief reageert, bespreek dan het problematische gedrag en bepaal of hij of zij zonder verdere complicaties of verstoring naar de groep kan terugkeren.

Een deelnemer die consumptie heeft toegegeven, moet eraan worden herinnerd dat het naar de les komen onder invloed van alcohol of drugs in strijd is met de regels van de groep en daarom respectloos is tegenover andere deelnemers. Het is een deelnemer niet toegestaan ​​onder invloed terug te keren naar de groep. Indien nodig kan de deelnemer worden voorzien van informatie en verwijzingen naar verslavingszorg of zelfhulpgroepen.

Na terugkomst moet de tweede leider aan de groep uitleggen dat de deelnemer vandaag niet aanwezig mag zijn bij de les. Herinner de deelnemers nogmaals aan de groepsregels en de ontoelaatbaarheid van het naar de les komen onder invloed van alcohol of drugs. Vervolgens is er een korte discussie mogelijk voordat de groep terugkeert naar het onderwerp van de les.

Het trainingsprogramma ‘Adult Steps’ bestaat uit tien lessen over de volgende onderwerpen:

1. Inleidende les
2. Emoties en gevoelens
3. "Voors en tegens"
4. Risico. Motieven en gevolgen
5. Conflicten
6. Politie
7. Overtredingen
8. Tolerantie
9. Apparaat gebruikt
10. Organisatie van vrije tijd. Het programma voltooien

Onderwerp 1: Inleidende les

Het doel is kennismaking met het programma, groepsvorming.

• Informatie over het programma
• Ontmoeting met de deelnemers
• Regels maken

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Insignes

Voortgang van de les

Goedemiddag (vergeet jezelf niet voor te stellen, wie je bent en waar je vandaan komt) Deze training is voor degenen die zich zelfverzekerd willen voelen in situaties met verhoogd risico, maar ook voor degenen die hun emoties willen leren herkennen en beheersen , een eigen mening hebben, weerstand kunnen bieden aan de druk van anderen. We zullen de moeilijkheden en problematische situaties bespreken die zich kunnen voordoen voor elke persoon die op de drempel van de volwassenheid staat. We zullen praten over uw rechten, verantwoordelijkheden, hoe u een baan kunt vinden, en samen zullen we proberen erachter te komen hoe u uw tijd goed kunt beheren. Wij hopen dat onze bijeenkomsten nuttig voor u zullen zijn. Hier gaan we!

Eerst moeten we kennis maken. Ik stel voor dat u dit op een ongebruikelijke manier doet. Nu heeft ieder van jullie letterlijk een paar minuten de tijd om met je buurman te communiceren en van hem te horen:

• Leeftijd
• Wat doet hij (werken, studeren)
• Hobby

Hierna moet je je buurman aan de groep voorstellen. Maar het is niet gemakkelijk voor te stellen, maar om er zelfs een beetje over op te scheppen - niet iedereen heeft het geluk om naast zo'n geweldige buurman te zitten!

Deelnemers leren elkaar kennen en stellen zichzelf voor. Deelnemers schrijven hun naam op badges.

Het is geweldig om zulke interessante mensen in onze groep te hebben! Zoals ik al zei, zullen onze lessen de vorm van training aannemen. Wie weet wat trainen is? (luister naar opties). Dat klopt, het woord “training” zelf is vergelijkbaar met het woord “training”. Dat wil zeggen dat we, naast het simpelweg ontvangen van informatie, tijdens de lessen enkele vaardigheden zullen trainen. Dergelijke activiteiten zijn anders dan schoolonderwerpen dat wij geen cijfers geven, en het niet alleen mogelijk, maar ook noodzakelijk is om jouw mening te uiten! En om ervoor te zorgen dat we allemaal gemakkelijk en comfortabel kunnen werken, moet onze groep een aantal regels ontwikkelen. Wat denk je dat deze regels zouden kunnen zijn? Luister naar de opties, schrijf ze op een flip-over en probeer de groepsleden naar de volgende regels te leiden:

• vertrouwelijkheid (voor persoonlijke informatie)
• activiteit
• bekritiseer niet
• beledig niet, behandel elkaar met respect
• onderbreek andere deelnemers niet, luister goed naar elkaar, zegt een deelnemer
• kom niet te laat, wees punctueel
• (opties zijn mogelijk)

Goed gedaan! Je deed het geweldig! Nu raden we aan dat je een beetje opwarmt. Trouwens, tijdens de training bieden we je meer dan eens aan om te spelen - om niet te lang te zitten en op te vrolijken.

Spel "Draak"

Aandacht! Dit spel vereist mobiliteit van deelnemers en is ontworpen voor een grote ruimte. Als de kamer klein is, is het beter om het spel 'Geef het object door' te gebruiken.

Alle deelnemers gaan achter elkaar staan ​​en leggen hun handen op de schouders van de persoon vooraan. De coach vraagt ​​hen zich voor te stellen dat de hele groep nu verandert in een hongerige draak, zo hongerig dat hij nu op jacht gaat naar zijn eigen staart. De deelnemer aan het begin is de kop van de draak, aan het einde de staart. Op bevel van de leider is het de taak van de drakenkop om de staart te vangen, en de taak van de staart om te ontsnappen. Als de kop de staart raakt, valt de staart eruit ("valt af"). Zo wordt de draak steeds kleiner naarmate het spel vordert. Spel "Geef het object door"

Deelnemers in een cirkel moeten een object passeren, maar de overdrachtsmethode moet voor elke deelnemer nieuw zijn; als het object valt, begint het spel opnieuw.

Presentatoren kunnen elk ander spel uit hun repertoire of uit de lijst in de applicatie gebruiken. We raden aan om je te concentreren op het aantal en de activiteit van groepsleden.

Zoals we al hebben gezegd, zullen onze trainingen verschillende onderwerpen behandelen. Jij en ik leven allemaal in de samenleving, dat wil zeggen in de samenleving. Wat is de samenleving voor jou? Is leven mogelijk buiten de samenleving?

Als deelnemers het moeilijk vinden om een ​​vraag te beantwoorden, probeer dan de discussie opnieuw te starten. Bijvoorbeeld: bespreek kluizenaars, het leven op een onbewoond eiland, Mowgli-kinderen.

Er leven ongeveer 7 miljard mensen op onze planeet. Om ervoor te zorgen dat alle mensen in vrede en harmonie kunnen leven, zijn er in de loop van de menselijke geschiedenis verschillende regels en wetten ontwikkeld. Sommigen van hen zijn officieel, ze zijn vastgelegd in verschillende documenten en wetgevingshandelingen en zijn bindend. Anderen maken deel uit van de morele en ethische sfeer van ons leven. Denk je dat alles wat door de samenleving wordt uitgevonden, logisch is? Wat is het nut van verzonnen wetten en regels? Bent u het eens met deze regels? Laten we ons voorstellen dat u de mogelijkheid heeft om zelf wetten te bedenken. Wat zou je voorstellen?

Geef de deelnemers de tijd om na te denken en zich uit te spreken. Steun de discussie! Verbazingwekkend! Je hebt veel interessante ideeën!

Oefening ‘Brief aan jezelf’

Elke deelnemer krijgt een vel papier waarop hij het antwoord moet schrijven op de volgende vraag: hoe zal ik zijn na het voltooien van de training ‘Adult Steps’, wat zal er veranderen in mijn leven?

Indien de groep “open” is, wordt iedere deelnemer die aanwezig is bij de introductieles uitgenodigd om zijn/haar verwachtingen ten aanzien van de training kenbaar te maken. De begeleider legt dit allemaal vast op een flip-over, bewaart de aantekeningen gedurende de hele cyclus en pakt ze bij de laatste les weer op om te analyseren.

Oefening ‘Cirkel van emoties’

Deze oefening wordt elke les uitgevoerd, aan het begin en aan het einde, om het gemakkelijker te maken stemmingswisselingen in de groep op te volgen.

Aan het eind van de sessie willen wij graag weten hoe u zich voelt. We zullen het doen op een ongebruikelijke manier. We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om één voor één de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt een of meer emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

In plaats van de oefening ‘Cirkel van Emoties’ kun je elke andere oefening gebruiken waarmee je de emotionele toestand van de groep voor en na de les kunt volgen. Het belangrijkste is dat de gebruikte oefening gedurende de hele training een soort ritueel wordt . Een voorbeeld van zulke oefeningen:

Oefening “Weervoorspelling”. Elke deelnemer in een cirkel wordt gevraagd om te praten over het ‘weer’ in zijn persoonlijke regio, bijvoorbeeld: ‘In de Anna-regio is het vandaag regenachtig en bewolkt’ of ‘In de Nikolai-regio is het helder, de zon schijnt en een Er waait een lichte bries.”

Oefening “Roze bril”. De presentator geeft de volgende instructies: “Soms gebruiken we in het dagelijks leven zo’n stabiele uitdrukking als ‘Kijk naar de wereld door een roze bril.’ Dit betekent meestal dat de persoon in een goed humeur is en alles wat er gebeurt optimistisch en zelfs een beetje naïef waarneemt. Ik zal nu aan ieder van u vragen mij te vertellen welke kleur bril u op dit moment draagt. De mijne is nu bijvoorbeeld feloranje omdat ik blij ben dat we elkaar hebben ontmoet. Vervolgens benoemen alle deelnemers de kleur van hun ‘bril’.

Feedback over de les. Tot slot zou ik u willen vragen wat interessant was in onze les, wat nuttig was? Wat vond je leuk? (Deelnemers spreken in een kring)

Bijlage 1 bij les nr. 1

(Inleidende les)

Cirkel van emoties

instructies

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende gradaties manifesteren, op onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt een of meer emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Opmerking

Je kunt samen met de deelnemers de cirkel vullen met emoties: wanneer de deelnemer zijn ervaring benoemt, past deze in de cirkel. De mate van uiting van de emotie bepaalt de positie in de cirkel: hoe sterker de emotie, hoe dichter deze bij de rand zit. bevindt zich. In één sector worden herhaalde emoties opgemerkt. Wanneer het voor deelnemers moeilijk is om hun emoties te benoemen, kunnen presentatoren voorbeelden geven van mogelijke emoties en verschillende sectoren van de cirkel invullen: “vreugde”, “interesse”, “verdriet”, “irritatie”, enz. Het aantal sectoren is niet gelimiteerd.

Onderwerp 2: Emoties en gevoelens

Het doel is om bij de deelnemers effectieve zelfbeheersingsvaardigheden en beoordeling van hun eigen emotionele toestand te ontwikkelen, zodat ze de juiste beslissingen kunnen nemen.

• Leer uw emotionele toestand te identificeren
• Leer uw emotionele toestand te gebruiken om de juiste beslissingen te nemen
• Methoden voor zelfbeheersing en beoordeling van de eigen emotionele toestand aanleren
• Groepscohesie. Een positieve houding creëren

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Kaarten voor de oefening “Vier Hoeken”
• Zakspiegel
• Papier of notitieblokken
• Pennen

Voortgang van de les

Goedemiddag We zijn blij je vandaag te zien. Vandaag is onze tweede les, en we hebben een hele interessant onderwerp, maar eerst onze traditionele ‘Cirkel van Emoties’-oefening.

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één emotie of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van je humeur.

Verbazingwekkend! Bedankt voor het delen van je emoties!

Vandaag is onze les aan hen gewijd: emoties en gevoelens. Emoties zijn de subjectieve reacties van een persoon op de invloed van externe en interne stimuli. Ze worden weerspiegeld in de vorm van iemands ervaringen, die zich manifesteren in de vorm van plezier, ongenoegen, enz. In de enge zin van het woord zijn emoties een onmiddellijke, tijdelijke ervaring, en op deze manier verschillen ze van de gevoelens die we noemen. langdurige, tijdstabiele ervaringen. Dus als we kijken naar de emoties en gevoelens die fans in de stadiontribunes ervaren, dan is liefde voor voetbal (of bijvoorbeeld hockey, tennis) een gevoel, en de staat van plezier en bewondering die een fan ervaart bij het kijken naar een goede wedstrijd. spel is of teleurstelling door een slecht spel - dit zijn emoties.

Oefening ‘Emoties en gevoelens’

Dus, wat zijn de emoties en gevoelens? Hoe denk je?

De antwoorden van de deelnemers leggen we vast op een flip-over. Moedig expressie aan. Als de groep actief is, kun je een veilingoefening houden: deelnemers benoemen om de beurt een emotie of gevoel totdat niemand meer iets kan bedenken. Je kunt jezelf niet herhalen. De laatste persoon die een emotie of gevoel noemt, wint. Zo’n deelnemer kan beloond worden met een klein prijsje: snoepje, sleutelhanger, etc.

Goed gedaan! Hoe kun je deze lijst verdelen? Volgens welke criteria?

(de taak van de presentatoren is om de groep naar “positieve” en “negatieve” emoties/gevoelens te leiden en deze met “+” en “-” iconen op de flipchart te markeren)

De verdeling van emoties en gevoelens in ‘slecht’ en ‘goed’, ‘positief’ en ‘negatief’ is zeer willekeurig. Ieder mens heeft al deze emoties, en we hebben ze allemaal nodig. Een ander ding is dat sommige ervan voor ons niet altijd prettig zijn om te ervaren. Vreugde is aangenamer om te ervaren dan woede, en geluk is aangenamer dan wrok. Waarom hebben we emoties nodig, en hebben we ze überhaupt nodig? Laten we de volgende oefening doen om dit probleem beter te begrijpen.

Oefening "Vier hoeken"

De presentator legt in verschillende hoeken van de kamer bewegwijzeringsborden neer waarop staat geschreven:

• Emoties zijn schadelijk en ontwrichtend
• Emoties zijn noodzakelijk en nuttig
• Schenk geen aandacht aan emoties
• Eigen mening

De taak van de deelnemers is om een ​​“hoek” te kiezen met een aanwijzer die overeenkomt met hun mening en daarheen te gaan. Bespreek vervolgens in teams waarom ze deze of gene ‘hoek’ hebben gekozen.

De taak van de presentatoren is om naar meningen te luisteren en een discussie te organiseren.

Als de hele groep in één hoek belandt, dan fungeert de leider zelf als tegenstander voor de groep. Maak ruzie en geef vervolgens uw werkelijke standpunt toe. Beloon de meest actieve deelnemers.

Laten we toegeven dat emoties echt een belangrijke rol spelen in ons leven. Onder invloed van emoties kan iemand een heroïsche daad begaan of iets stoms doen. Laten we het nog eens hebben over de voordelen van emoties. Emoties zijn inderdaad het eerste signaal van enig ongemak; ze kunnen ons helpen een dreigende risicovolle situatie te voorkomen; ‘positieve’ emoties hebben een goed effect op het dagelijks leven van een persoon: gezondheid, werk, seks, enz. maken, emoties zijn een slechte adviseur.

Stel je voor dat een rechter die een verantwoorde beslissing nam in een strafzaak veel plezier had en 'grapjes maakte', of, omgekeerd, boos en zelfs woedend was.

In welke emotionele toestand zou iemand volgens jou moeten verkeren om een ​​adequate beslissing te kunnen nemen? (luister naar de antwoorden)

Laten we eens kijken naar onze cirkel van emoties. Om een ​​beslissing te kunnen nemen, moeten de cijfers op de cirkel naar nul neigen.

Discussie in kleine groepen

En nu gaan we ons in 2 groepen verdelen (je kunt de deelnemers op verschillende manieren verdelen, met behulp van een soort spel of gewoon rekenen op de eerste of tweede).

Het is dus nu uw taak om de volgende vraag in uw groepjes te bespreken: Welke emoties kunnen iemand volgens u ertoe dwingen een misdaad (delict) te plegen?

Groepsdiscussie duurt 5-7 minuten. Hierna moet je naar de meningen van de groepen luisteren en discussiëren.

Is het gemakkelijk voor ons om onze emoties onder controle te houden? Nu zullen we het spel "Reflectie" ontdekken

We hebben een vrijwilliger nodig (het is raadzaam om een ​​vrolijke, emotionele deelnemer te kiezen).

De taak van de vrijwilliger is om hem een ​​spiegel voor te houden en daarin te kijken zonder emoties te tonen. De taak van alle anderen is om hem aan het lachen te maken met grappige zinnetjes, grappen, liedjes, enz. Je kunt de vrijwilliger gewoon niet aanraken.

Als je een emotieloze deelnemer krijgt, kun je het opnieuw proberen door een andere vrijwilliger te kiezen. In plaats van deze oefening kun je elk ander spel gebruiken om emoties onder controle te houden.

Laten we het onze vrijwilliger vragen: vond hij het moeilijk om zijn emoties in bedwang te houden?

Dit is echt geen gemakkelijke opgave! informatie blok

Laten we objectief zijn: het is moeilijk om je een situatie voor te stellen waarin we een beslissing zouden nemen zonder iets te voelen. Hoe neem je de juiste beslissing als de emoties hoog oplopen?

De drie meest voorkomende opties zijn:

Verander de ene emotie in de andere of verlicht emotionele stress, bij voorkeur zonder de hulp van andere mensen (scheur bijvoorbeeld een vel papier, verfrommel een krant, sla op een kussen, enz.).

Stel het nemen van beslissingen en eventuele acties een tijdje uit totdat de emoties afnemen (“de ochtend is wijzer dan de avond”).

Rekening houdend met uw toestand, neem een ​​beslissing, ervan uitgaande dat het verkeerd is.

Onze les is voor vandaag ten einde. Heeft iemand vragen?

Laten we, net als aan het begin van onze bijeenkomst, kijken naar de ‘Cirkel van Emoties’

Oefening ‘Cirkel van emoties’

Feedback. Tot slot zou ik u willen vragen wat interessant was in onze les, wat nuttig was? Wat vond je leuk?

(Deelnemers spreken in een kring)

Bedankt iedereen voor jullie werk! Tot de volgende keer.

Onderwerp 3: Voor- en nadelen

Het doel is om een ​​duidelijk inzicht te verschaffen in de waarden die verband houden met besluitvorming in situaties met een hoog risico en groepsdruk.

• Beoordeel de mate van invloed van anderen op uw eigen gedrag.
• Vorming van vaardigheden om het gevaar van het gedrag van anderen te beoordelen.
• Ontwikkeling van vaardigheden voor objectieve beoordeling van het eigen handelen.

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Kaarten van twee kleuren (groen en rood)
• Foto voor de oefening “Fysionoom”

Voortgang van de les

Goedemiddag Vandaag zullen we het over mensen hebben. Er is zo'n spreekwoord: "Ze ontmoeten je aan hun kleding, maar ze zien je af aan je geest." Hiermee bedoelen we dat de eerste indrukken zeker belangrijk zijn, maar dat ze vaak verkeerd zijn. Er zijn goede mensen en niet zo goede mensen, en vandaag zullen we proberen erachter te komen hoe we onderscheid tussen hen kunnen maken en erover kunnen praten het maken van de juiste keuze posities in de communicatie met mensen. Maar eerst nemen we, zoals altijd, onze emotionele thermometer.

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Tijd om op te warmen voor een serieus gesprek.

Opwarming “Groet”

Nu zullen we je begroeten, maar niet alleen met de hand, maar op een ongebruikelijke manier. De taak is om hallo te zeggen tegen die delen van het lichaam die ik je zal noemen.

De facilitator noemt verschillende delen van het lichaam die deelnemers moeten gebruiken om te genezen (knieën, elleboog, hoofd, pols, hielen, rug, enz.) en geeft tijd om de taak te voltooien. Het is raadzaam om met eenvoudigere taken te beginnen en de complexiteit geleidelijk op te voeren.

Afhankelijk van de wens van de presentator kan elk ander begroetingsspel worden gebruikt.

Nu is het tijd om verder te gaan met ons onderwerp van vandaag.

Oefening "Opinie"

De presentator geeft elke deelnemer twee vooraf opgestelde kaarten, rood en groen.

Je hebt kaarten in je handen van twee kleuren: rood en groen. Nu ga ik de stellingen voorlezen, en als u het ermee eens bent, steekt u een groene kaart op, en als u het er niet mee eens bent, steekt u een rode kaart op.

De uitspraken dus.

• Een vriend is iemand die je steunt.
• De mening van vrienden en kennissen is erg belangrijk.
• De mens is een sociaal wezen.
• Voordat je iets doet, moet je zien welk resultaat deze actie tot de anderen heeft geleid.
• Je moet alles proberen in het leven.
• Alles in dit leven wordt bepaald door verbindingen.
• Vrienden geven je geen slecht advies.
• Ieder mens heeft zijn eigen regels, wetten en normen.
• Als je vrienden zeggen dat je gelijk hebt, dan heb je dat ook.
• Het is beter om toe te geven dan een vriend te verliezen.

Na elke stelling moeten de meningen van de deelnemers worden besproken. Probeer zelf een neutrale positie in te nemen. Beheers de tijd van de discussie.

Dus als je hebt verhoogd groene kaart meer dan drie keer, dan bent u, net als de meesten van ons, onderworpen aan de invloed van anderen. Soms is deze invloed gunstig voor ons, soms is deze schadelijk, het hangt allemaal af van de persoon en de mensen om hem heen. Maar hoe begrijp je wat voor soort persoon er voor je staat? En hoe veilig is zijn gedrag?

Oefening “Fysiogomist”

Nu zullen we een beetje fysiognomisten zijn. We zullen proberen aan de hand van de foto vast te stellen wat voor soort persoon er voor ons staat, hoe hij is, wat hij in het leven heeft bereikt.

De presentator toont een portret van een persoon. Elke deelnemer gaat ervan uit wat voor soort persoon hij is, wat zijn werk, vrije tijd, beroep, karaktereigenschappen, familie, enz. is. Het doel van de oefening is om een ​​positief beeld in een foto weer te geven, om de deelnemers te laten zien wat er achter de aangename verschijning, kan een gevaarlijk persoon zich verstoppen. Anders Behring Breivik bijvoorbeeld. Je kunt een foto maken van elke beroemde crimineel, het belangrijkste is dat hij op de meest aangename manier wordt afgebeeld.

In feite toont de foto Anders Behring Breivik (Noorse Anders Behring Breivik; geboren 13 februari 1979) - een Noorse nationalist, terrorist, organisator en dader van de bomaanslag in het centrum van Oslo en de aanval op een jeugdkamp op 22 juli 2011. Bij de aanslagen kwamen 77 mensen om het leven en raakten 151 gewond. Anders bekende deze misdaden te hebben begaan, maar weigerde zijn schuld toe te geven. Op 24 augustus 2012 werd hij gezond en schuldig bevonden en veroordeeld tot 21 jaar gevangenisstraf.

Nu zien jij en ik dat het onmogelijk is om iemands gedrag alleen op basis van uiterlijk te voorspellen, en dat een nogal aangenaam ogende persoon een gevaarlijke crimineel kan blijken te zijn, en omgekeerd: een onaangenaam uitziende persoon kan een waardige crimineel blijken te zijn. lid van de samenleving.

Groepsdiscussie

Wat is er nodig om menselijk gedrag begrijpelijker te maken? Laten we bespreken.

Luister naar de antwoorden. Probeer de deelnemers te laten begrijpen dat het begrijpen van menselijk gedrag tijd kost.

Het begrijpen van menselijk gedrag kost dus tijd. En als je erin stapt nieuw bedrijf, het is niet altijd mogelijk om op het eerste gezicht te bepalen in hoeverre de mensen in dit bedrijf zich laten leiden door algemeen aanvaarde regels en gedragsnormen, en of hun invloed op u negatief zal zijn.

Relaties met mensen zijn gewoon, constant, maar nog steeds erg moeilijk proces. Of je wel of niet met een persoon communiceert, is voor iedereen een kwestie van keuze. Om de een of andere reden maken veel mensen echter de fout om hun keuze te maken voor communicatie met een persoon, wiens interactie tot negatieve gevolgen leidt.

Het moet gezegd worden dat we elke dag met het keuzeprobleem worden geconfronteerd, zowel in de eenvoudigste alledaagse situaties, bijvoorbeeld in een winkel (welke soort thee je moet kiezen), als in veel complexere, bijvoorbeeld welk beroep om te kiezen, wie te zijn.

Oefening voor- en nadelen

Verdeel de deelnemers in twee kleine groepen.

Nu zal ik de situaties aan u voorlezen. U wordt geconfronteerd met het keuzeprobleem. De taak van de eerste groep is om de argumenten "Voor" te bespreken en op te schrijven, en de tweede - de argumenten "Tegen". Dan bespreken we het. Dus de situatie:

U werkt bij een nieuw bedrijf waar u al heel lang probeert binnen te komen. Je komt samen en hebt een geweldige tijd. Plots komt een van je nieuwe vrienden met een idee om plezier te hebben. Zijn huisgenoot is op zakenreis geweest en zijn nieuwe auto staat buiten de ramen geparkeerd, en het zou geweldig zijn om ermee te rijden. Iedereen was enthousiast over dit idee. Uiteraard bent u ook van harte uitgenodigd om hieraan deel te nemen.

U heeft een moeilijke financiële situatie. Je vriend biedt je wat extra geld aan. De taak is eenvoudig: bezorg een klein pakketje bij de geadresseerde. Je weet niet precies wat er in het pakketje zit, maar je kunt wel raden dat het om iets illegaals gaat.

Je bent op het verjaardagsfeestje van je vriend. Iedereen heeft plezier, maar je vriendin heeft je de dag ervoor verlaten en je voelt je verdrietig. Een van je vrienden merkt je humeur op en zegt: “Vergeet het maar, kijk eens wat ik heb. Een paar slokjes en het is weg.” En geeft je een fles zonder etiket.

Afhankelijk van de prestaties van de groep kunnen de presentatoren één of alle drie de situaties analyseren, of aanvullend enkele andere situaties gebruiken waarin er een keuzeprobleem is.

Goed gedaan! Zo'n dialoog "voors" en "nadelen" komt bij iedereen voor wanneer hij wordt geconfronteerd met het keuzeprobleem. En naar deze ‘voor- en nadelen’ moet heel zorgvuldig worden geluisterd. Vooral als er angst en ongemak ontstaat.

Informatieblok

Wanneer u met mensen omgaat, moet u dus:

• Zorg ervoor dat u voorspelt verdere ontwikkeling evenementen.
• Weeg uw eigen opties af.
• Evalueer de voor- en nadelen van de keuze.
• Zorg ervoor dat u erachter komt: u kiest of zij kiezen voor u.

Oefening “Cirkel van emoties”. We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Dat is alles voor vandaag! Onthoud dat de keuze altijd aan jou is!

Onderwerp 4: Risico. Motieven en gevolgen

Het doel is om deelnemers te leren situaties met verschillende risicograden te identificeren en de bijbehorende risico's te identificeren mogelijke gevolgen, en geef ook een duidelijk algoritme om uit dergelijke situaties te komen.

• Vorming van vaardigheden voor het identificeren van risicovolle situaties.
• Tieners informeren over manieren om negatieve groepsinvloeden tegen te gaan.
• Vorming van vaardigheden om uit risicovolle situaties te komen.
• Groepscohesie. Het creëren van een positieve houding.

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Papier of notitieblokken
• Pennen
• Vrijwilligerssituatie

Voortgang van de les

Goedemiddag Vandaag zullen we het hebben over risico. Maar eerst... Oefening "Cirkel van emoties"

spel "Rots"

Eén van jullie zal een bergbeklimmer zijn. Wie is er klaar? De rest zal een steen zijn. Ga in een strakke lijn staan ​​om een ​​klif te creëren. Uitsteeksels ("haken en haken") moeten uit de rots "uitsteken", gevormd door uitgestrekte armen en benen, naar voren gebogen lichamen. De taak van de klimmer is om langs deze ‘klif’ te lopen zonder in de ‘afgrond’ te vallen, dat wil zeggen zonder zijn voet buiten de lijn te plaatsen die wordt gevormd door de voeten van de andere deelnemers. De klimmer kiest zelf de manier om dit probleem op te lossen. Je kunt niet praten.

De oefening kan worden georganiseerd in de vorm van een ketting - de deelnemers gaan om beurten van het ene uiteinde van de "klif" naar het andere, waar ze zich er opnieuw "inbedden".

Discussie na het spel: welke gevoelens hadden de coureurs en de componenten van de “rots” bij het uitvoeren van deze oefening? Wat heeft u geholpen en wat heeft u belemmerd bij het voltooien van de taak? Moedig deelnemers aan.

Nu we opgewarmd en gespeeld hebben, is het tijd om over serieuze dingen te praten.

Wat is risico, denk je? (luister naar meningen). Risico is de waarschijnlijkheid van een mogelijk ongewenste uitkomst onder een ongunstige combinatie van omstandigheden. Wat is het risico? (discussie).

Tijdens de discussie moeten groepsleden tot de conclusie worden gebracht dat het risico gerechtvaardigd kan zijn, bijvoorbeeld: het werk van reddingswerkers, brandweerlieden, d.w.z. beroepsrisico, heldendaden etc., en ongerechtvaardigd, bijvoorbeeld: het gebruik van psychoactieve stoffen. , misdaad, onveilige seks, etc. d.

Brainstorm

Als we situaties van ‘ongerechtvaardigd’ risico nemen. Waarom denk je dat mensen risico's nemen?

De presentator legt de antwoordmogelijkheden vast op een flip-over - bijvoorbeeld 'voor de lol', 'voor gezelschap', er is niet genoeg spanning, adrenaline, er is niet genoeg kennis over de gevolgen, enz. Bespreek.

Jongens, in de laatste les hebben we het gehad over het feit dat er voortdurend situaties voorkomen in iemands leven waarin het nodig is om een ​​keuze te maken. Deze situaties brengen vaak risico’s met zich mee. Nu stel ik voor dat je de volgende oefening doet:

Oefening “Op afspraak met een specialist”

Wij hebben een vrijwilliger nodig. Wie is er klaar? Het is raadzaam om een ​​actieve deelnemer te kiezen. Hij krijgt een blad met de situatie. De taak van de andere deelnemers is om te wennen aan de rol van specialisten en de vrijwillige deelnemer aanbevelingen te geven over hoe hij zich in de huidige situatie moet gedragen.

Vrijwilligerssituatie (overgenomen uit de vorige les):

U werkt bij een nieuw bedrijf waar u al heel lang probeert binnen te komen. Je komt samen en hebt een geweldige tijd. Plots komt een van je nieuwe vrienden met een idee om plezier te hebben. Zijn huisgenoot is op zakenreis geweest en zijn nieuwe auto staat buiten de ramen geparkeerd, en het zou geweldig zijn om ermee te rijden. Iedereen was enthousiast over dit idee. Uiteraard bent u ook van harte uitgenodigd om hieraan deel te nemen. Je was het daarmee eens, en - oh, horror! - u bent opgepakt en binnenkort krijgt u een proces.

De presentator legt de aanbevelingen van de specialisten vast op een flip-over. Nadat de ‘experts’ hebben gesproken, vraagt ​​de presentator de vrijwilliger om zijn indrukken te delen en aan te geven welke aanbevelingen hij wel en welke niet zou volgen, en waarom.

Pleeg geen herhaalde overtredingen.

Ga naar een onderwijsinstelling (als u eerder veel afwezig was, ga dan verder met naar school, universiteit, PU, ​​enz.)

Roep de steun in van de sociale opvoeder en de klassenleraar van de school - in geval van langdurige afwezigheid in het verleden - en neem taken op zich om schulden af ​​te betalen.

Organiseer uw vrije tijd - tienerjeugdclubs, sportafdelingen, enz.

Werk samen met hulporganisaties, zoals Family and Children Assistance Centers, Social Rehabilitation Centres en publieke organisaties. Bezoek een psycholoog, sociaal opvoeder, specialist in maatschappelijk werk (hier moet u een voorbeeld geven van instellingen die in uw regio bestaan).

Er kunnen nog andere opties zijn die de groep zal geven.

Met dank aan onze vrijwilliger en bravo aan onze specialisten! Je hebt het geweldig gedaan. Ik stel voor dat je je een beetje uitstrekt en speelt.

Spel "Streamen"

Ga in tweetallen achter elkaar staan. Iemand alleen zal zonder partner achterblijven. Hij moet tussen de paren door gaan en een partner voor zichzelf kiezen. Degene die geen paar heeft, gaat naar het begin en zoekt op dezelfde manier naar een nieuw paar (als het aantal spelers even is, gaan er twee na elkaar met een pauze).

Dit spel is voor een groot aantal deelnemers. Als je een kleine groep hebt, kun je elk ander opwarmspel gebruiken.

Omdat iedereen goed is opgewarmd, gaan we terug naar onze les. We hebben al met u gesproken over wat u moet doen als er zich een risicovolle situatie voordoet en hoe u dit kunt minimaliseren Negatieve gevolgen deze situatie. Laten we nu een stap verder gaan. Laten we proberen manieren te bedenken en te bespreken om te voorkomen dat er een risicovolle situatie ontstaat.

Groepsgesprek “Hoe een risicosituatie voorkomen”

Laten we, aan de hand van het voorbeeld uit onze vorige situatie met de diefstal van een auto, proberen manieren te vinden om niet te bezwijken voor de invloed van het bedrijf en toch geen overtreding te begaan. Dus, hoe moet je je gedragen? Jouw opties (de presentator schrijft de opties van de deelnemers op een flip-over, de opties worden besproken. Ze moeten op de volgende manieren worden samengevat):

• Zeg nee!" en dat is alles. Stevig, duidelijk, stoer. Twijfel niet aan wat je zegt. Nee is nee, en niets anders.
• Negeer het dubieuze aanbod.
• Stop met communiceren, vertrek. Bedenk eens hoe belangrijk het voor u is om tijd door te brengen met deze mensen die u zo ijverig in potentiële problemen slepen.
• Probeer een grapje te maken.
• Leugen. Ze waren het eens over een aantal niet-bestaande, maar zeer belangrijke redenen. Lieg met vertrouwen!
• Neem het initiatief en bied iets sociaal aanvaardbaars aan als tijdsbesteding.
• Denk na voordat je dat doet. De gevolgen zijn niet ongedaan gemaakt!
• Als je je niet zo zelfverzekerd voelt, sluit je dan aan bij die persoon van het bedrijf die ook niet in de stemming is om aan het avontuur deel te nemen. Samen is het makkelijker weerstand te bieden aan groepsdruk.
• Verwezen naar de negatieve ervaring uit het verleden - die van jou of die van een vriend, zelfs een niet-bestaande (uit de serie - “Ik ben al een keer in deze situatie terechtgekomen, dit en dat is gebeurd, ik wil het niet nog een keer doen !”)
• Voorkom dat een situatie zich voordoet, leer deze te voorspellen.

Ik hoop dat jij en ik nu precies hebben geleerd hoe we uit een risicovolle situatie kunnen komen. Kortom, onze traditionele ‘cirkel van emoties’.

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Onderwerp 5: Conflicten

Het doel is om bij de deelnemers de vaardigheden van effectieve zelfbeheersing, assertief gedrag en uitweg uit conflictsituaties te ontwikkelen.

• Deelnemers informeren over de oorzaken van conflicten.
• Vorming van vaardigheden voor het voorkomen en oplossen van conflictsituaties.
• Groepscohesie. Het creëren van een positieve houding.

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Vellen papier
• Kleine voorwerpen voor de oefening “Verzamelaar” (paperclips, lucifers, tandenstokers, enz.)

Voortgang van de les

Hallo! Zoals gewoonlijk beginnen we onze les met... Ja, dat klopt helemaal! Uit de cirkel van emoties.

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Laten we nu verder gaan met het onderwerp van de les. Vertel eens, heeft iemand van jullie ooit ruzie gehad met iemand? Zo ja, waarom dan?

Deze vragen zijn niet zonder reden. Vandaag zullen we het hebben over conflicten. Wat is conflict? Waar beginnen conflicten meestal?

spel "Vijver"

Laten we naar het verhaal luisteren:

Stel je voor dat een reiger, een kikker en een vlinder in één gezellige vijver leven. We weten allemaal dat de reiger kikkers eet, en de kikker vlinders. Volgens de omstandigheden van ons spel hebben zowel de reiger als de kikker vreselijke honger. Natuurlijk wil niemand dood. Hoe te zijn?

Nu gaan we ons in drie teams verdelen. De taak van elk team is om zijn positie te verdedigen. De eerste verdedigt de positie van de reiger, de tweede - de kikker, de derde - de vlinder.

Elk team krijgt 5 minuten de tijd om argumenten voor te bereiden. Dan begint de discussie.

Zoals we uit het spel zien, beginnen conflicten in de regel als gevolg van meningsverschillen over een bepaald onderwerp.

Laten we eens kijken naar de meest voorkomende oorzaken van conflicten.

Voor de duidelijkheid zullen we elke situatie naspelen.

Dus de eerste reden: conflict als gevolg van aanstootgevend taalgebruik.

Stel je bijvoorbeeld voor dat er binnen een gezin een conflict ontstaat over het afval dat niet buiten is gezet of de was. Welke zinnen wisselen gezinsleden gewoonlijk uit in een dergelijke situatie?

De presentator schrijft zinnetjes op een flip-over, zoals: “Is het echt zo moeilijk om de vuilnis buiten te zetten als ik je dat vraag”; “Ik heb de hele dag als een eekhoorn in een wiel gezeten, het is echt moeilijk om aan te zetten wasmachine"; enz.

Laten we proberen deze woorden opnieuw te formuleren, zodat de betekenis hetzelfde is en er geen belediging in zit.

Bijvoorbeeld: “Ik ben erg moe vandaag, help me alsjeblieft met het wassen van de kleding.”

De tweede reden: meningsverschil.

Laten we ons in dezelfde groepen verdelen als aan het begin van de les bij het spel "Vijver". Elk team krijgt goedkeuring. Sommige uitspraken komen u misschien bekend voor. We kunnen ze vaak horen van ouders, leraren en in het algemeen van oudere mensen. Het is jouw taak om in deze zinnen zoveel mogelijk rationele en correcte inhoud te vinden. Je hebt 5-7 minuten voor deze taak.

• Je moet aan studeren denken, niet aan feesten!
• Kijk hoe je eruit ziet! Jongens/meisjes mogen zich niet zo kleden.
• Ik weet beter wat je nodig hebt.

Bespreek de oefeningen, luister naar meningen. Op verzoek van de presentatoren kunnen de zinnen verschillen.

De derde reden: onoplettendheid.

Vaak vragen mensen aandacht, maar krijgen die niet van ons. Iedereen is blij als mensen om hen heen hun geboortedatum onthouden, nieuwe dingen opmerken, enz.

We hebben een vrijwilliger nodig (selecteer een vrijwilliger). Ga met je rug naar de groep staan. Ik zal vragen stellen over de groepsleden, proberen te antwoorden.

Een geschatte lijst met vragen: wie is er vandaag niet in een goed humeur, welke kledingstukken dragen de deelnemers, welke kleur haar of ogen heeft een van de deelnemers.

Als de vrijwilliger de taak goed heeft uitgevoerd, markeer dit dan, aangezien dergelijke situaties zeer zeldzaam zijn. Je kunt iemand anders bellen als de tijd het toelaat, of als een van de deelnemers denkt dat hij de taak beter zou kunnen uitvoeren.

Zoals we zien, tonen we niet altijd aandacht, en een gebrek aan aandacht kan een conflictsituatie veroorzaken.

Vierde reden: concurrentie.

Wat is concurrentie? Hoe denk je? (luister naar de opties) Ja, inderdaad, er ontstaat concurrentie als meerdere mensen op hetzelfde solliciteren - een ding, een functie, belangrijk persoon enz. Laten we een voorbeeld gebruiken eenvoudige oefening Laten we proberen een idee te krijgen van wat concurrentie is. Om dit te doen, zullen we een kleine oefening uitvoeren, deze heet "Collector".

Voor deze oefening moet de presentator van tevoren kleine items voorbereiden - paperclips, lucifers, tandenstokers - naar goeddunken van de leider.

Instructies voor de oefening: de leider giet kleine voorwerpen op de grond en nodigt de deelnemers uit om zoveel mogelijk voorwerpen uit de verspreide voorwerpen te verzamelen, maar met voorwaarden: ten eerste mag je niet meer dan 3 voorwerpen in je handen nemen en dragen: als je neem drie voorwerpen, plaats ze in een aparte bos; ten tweede, en dit is de belangrijkste voorwaarde: je kunt de selectie van objecten uit je stapel niet voorkomen, dat wil zeggen dat elke snelle en behendige deelnemer op elk moment drie objecten van je stapel kan pakken. Voor de wedstrijd zijn 5 minuten uitgetrokken.

Nou, hoe vind je de oefening? Hoe voelde jij je toen iemand uit jouw eerlijk verzamelde stapel spullen probeerde af te pakken? En hij probeerde het niet alleen, maar nam het ook weg! En wie was er meer in geïnteresseerd om niet zelf spullen te verzamelen, maar spullen te stelen van stapels buren? (bespreek de oefening met de deelnemers)

We hebben ons geconcentreerd op de meest fundamentele oorzaken van conflicten. Welke andere redenen denk je dat er kunnen zijn? (luister naar opties; bijvoorbeeld gebrek aan begrip van de positie van de ander, persoonlijke antipathie, vijandigheid, bepaalde beperkingen, enz.)

Laten we samen nadenken over hoe we conflicten kunnen voorkomen.

Brainstorm. De begeleider noteert de antwoorden op een flip-over. Bijvoorbeeld:

• Neem uw eigen duidelijke standpunt in, maar probeer dit niet aan anderen op te leggen, want in een geschil ontstaat alleen het geschil, en niet de waarheid.
• Wees vriendelijker en toleranter.
• Stel prioriteiten - een situatie die op het punt staat op te laaien is niet altijd de moeite waard.
• Denk aan uw emotionele toestand: als emoties buitensporig zijn, is het beter om te wachten met het oplossen van de situatie, omdat emoties niet de beste adviseur zijn.
• Behandel situaties met humor.
• Geef mensen het recht om fouten te maken.
• Wees niet te persoonlijk: beoordeel de situatie als geheel, niet de persoon.
• En etc.

We hebben manieren besproken om conflicten te vermijden, maar stel je voor dat geen van deze om de een of andere reden werkte, en dat het conflict nog steeds oplaaide. Hoe gedraag je je in een conflictsituatie?

Luister naar de mening van de deelnemers. Bespreek de voorgestelde gedragsopties en analyseer voor welke situaties de voorgestelde opties goed zullen zijn, en waarvoor niet.

Informatieblok

(De groepsleider geeft het na of tijdens de bespreking van hoe te handelen in een conflictsituatie.)

Concurrentie is acceptabel als:

• snelle beslissende actie is vereist;
• er is 100% vertrouwen in de juistheid van de gekozen beslissing, en het is noodzakelijk om deze te verdedigen.

Samenwerking is aanvaardbaar als:

• het gemeenschappelijke einddoel zal alleen maar profiteren van een verscheidenheid aan standpunten;
• je moet de negatieve emoties overwinnen die tijdens de communicatie zijn ontstaan.

vermijden is acceptabel wanneer:

• het onderwerp van de onenigheid is onbelangrijk en er zijn andere, belangrijker zaken;
• er is geen mogelijkheid om de eigen belangen te bevredigen;
• de kans dat een relatie wordt vernietigd is groter dan dat deze wordt verbeterd;
• we moeten mensen de kans geven om te kalmeren en hun zorgen achter zich te laten;
• andere mensen kunnen het conflict effectiever oplossen;
• Er moet informatie worden verzameld voordat specifieke acties worden ondernomen.

Het apparaat is acceptabel als:

• er is behoefte om naar een ander standpunt te luisteren, om flexibiliteit van standpunten te tonen;
• het onderwerp van onenigheid is belangrijker voor anderen;
• Harmonie en stabiliteit van relaties zijn belangrijk.

compromis is aanvaardbaar als:

• doelstellingen zijn belangrijk, maar nog steeds niet de moeite waard om toevlucht te nemen tot harde maatregelen om deze te bereiken;
• tegenstanders zijn even sterk, maar streven ernaar verschillende doelen te bereiken;
• er kan tijdelijk overeenstemming worden bereikt over belangrijke kwesties;
• je kunt een aanvaardbare oplossing vinden als er niet genoeg tijd is;
• u moet een “stap terug” doen als samenwerking en concurrentie u niet helpen uw doelen te bereiken.

Goed gedaan! We hebben vandaag heel productief gewerkt! Nu, volgens de traditie, onze cirkel van emoties.

Oefening “cirkel van emoties”

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Feedback. Tot slot zou ik u willen vragen wat interessant was in onze les, wat nuttig was? Wat vond je leuk? (Deelnemers spreken in een kring)

Onderwerp 6: Wetshandhaving

Het doel is om het verantwoordelijkheidsniveau van de deelnemers aan de training te vergroten.

• Jongeren informeren over de soorten en omstandigheden van detentie.
• Groepscohesie. Het creëren van een positieve houding.

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Papier of notitieblokken
• Pennen
• Een set kaarten voor de oefening “Wie moet de politie beschermen”
• Voorbeeldkaarten
• Aanmeldingsformulieren

Voortgang van de les

Hallo! Hoe voel je je?

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Vandaag is het onderwerp van onze les wetshandhavingsinstanties. Wat zijn wetshandhavingsinstanties? Als we dit woord ‘wetshandhaving’ analyseren, blijkt dat dit bepaalde instanties zijn die de rechten beschermen. Wiens rechten? Ja, die van ons zijn bij jou. Wie zijn wetshandhavingsinstanties? In de eerste plaats zijn dit politieagenten. De politie in de Russische Federatie wordt opgeroepen om het leven, de gezondheid, de rechten en vrijheden van burgers, de belangen van de samenleving en de staat te beschermen tegen criminele aanvallen. Tot de wetshandhavingsinstanties behoren ook de rechtbank, het arbitragehof, het constitutioneel hof, het openbaar ministerie, instanties voor binnenlandse zaken, contraspionagediensten, douanecontrole, belastingpolitie en justitie. Meestal komen we echter de politie tegen.

Oefening met kaarten “wie moet de politie beschermen”

Laten we eens kijken wie de politie moet beschermen.

De presentator nodigt de deelnemers uit om zich in twee groepen te verdelen, waarbij elke groep dezelfde set kaarten krijgt (zie bijlage nr. 1 bij de les).

Instructies voor de oefening: "Het is nu jouw taak om door alle kaarten te kijken en die mensen te selecteren die de politie naar jouw mening niet mag beschermen, en je keuze te rechtvaardigen." Deelnemers krijgen 5 minuten de tijd om de taak te voltooien. De taak van de presentator is om de deelnemers te wijzen op het feit dat de politie verplicht is elke persoon die zich op het grondgebied van de Russische Federatie bevindt te beschermen, in overeenstemming met de wetgeving van de Russische Federatie (Wet van de Russische Federatie van 02/07 /2011 nr. 3-FZ: de politie beschermt de rechten, vrijheden en legitieme belangen van een persoon en burger ongeacht (op basis van geslacht, ras, nationaliteit, taal, afkomst, vermogensstatus, houding ten opzichte van religie, overtuigingen en andere omstandigheden).

Informatieblok

De politie beschermt de rechten van burgers; zij heeft het recht om dwangmaatregelen te nemen. Dit betekent dat de politieagent het recht heeft om u vast te houden, maar alleen op de gronden waarin de wet voorziet, op grond waarvan de aanhouding administratief en strafrechtelijk procedureel kan zijn.

Administratieve detentie

Iedereen kan administratief worden vastgehouden als:

• hij beschikt niet over documenten, of deze zijn verkeerd uitgevoerd (vervallen, geen registratie, onvolledige gegevens verstrekt, etc.);
• een persoon wordt verdacht van het plegen van een strafbaar feit;
• de persoon ziet eruit als een crimineel;
• de persoon gehoorzaamt niet aan de eisen van de politieagent.

Bij een administratieve overtreding wordt de persoon maximaal 3 uur vastgehouden op het politiebureau. Maar! Het is heel belangrijk om te onthouden dat de periode van administratieve detentie kan worden verlengd als een persoon zich in een staat van drugs-, alcohol- of giftige dronkenschap bevindt. In dit geval bedraagt ​​de detentieperiode 3 uur plus de periode waarin de persoon onder invloed was. In dit geval kunt u worden gefouilleerd, worden uw persoonlijke bezittingen onderzocht en kunnen zaken en documenten in beslag worden genomen. Na aankomst op het politiebureau moet er een proces-verbaal van aanhouding worden opgemaakt. Bent u van mening dat u onrechtmatig bent vastgehouden? Noteer uw bezwaren dan in het protocol. De ouders of andere wettelijke vertegenwoordigers van de minderjarige moeten op de hoogte worden gesteld van de administratieve detentie. Personen ouder dan 16 jaar zijn onderworpen aan administratieve aansprakelijkheid.

Strafprocedurele hechtenis wordt toegepast in gevallen waarin:

• een persoon wordt verdacht van het plegen van een misdrijf, onder voorbehoud van de verplichte aanwezigheid van een van de volgende drie omstandigheden:
• als u direct op het moment van het plegen van een misdrijf wordt betrapt, of direct nadat dit is gepleegd;
• als ooggetuigen u hebben aangewezen als de persoon die het misdrijf heeft gepleegd;
• als er sporen van een misdrijf op uw gezicht of kleding worden aangetroffen of als u een misdaadwapen bij u heeft;

U kunt ook worden vastgehouden als:

• je probeerde je te verstoppen;
• geen vaste woonplaats hebben;
• uw identiteit is niet vastgesteld;
• als je gewenst bent.

Een minderjarige, verdachte of beklaagde, in verplicht er is een advocaat aanwezig. Ouders of wettelijke vertegenwoordigers moeten op de hoogte worden gesteld van de detentie. Detentie mag niet langer duren dan 72 uur; na 72 uur moet u worden vrijgelaten of in staat van beschuldiging worden gesteld en naar een centrum voor voorlopige hechtenis (SIZO) worden gestuurd, waar u tijdens het vooronderzoek en het proces kunt blijven totdat er een veroordeling is uitgesproken en naar een onderwijsinstelling is gestuurd arbeidskolonie (VTC), of vrijspraak en vrijlating uit hechtenis.

De strafrechtelijke aansprakelijkheid begint op de leeftijd van 14 jaar voor het plegen van de volgende misdrijven: moord, het opzettelijk toebrengen van zwaar lichamelijk letsel, het opzettelijk toebrengen van matige schade aan de gezondheid, ontvoering, verkrachting, aanranding, diefstal, beroving, beroving, afpersing, onrechtmatige ontvoering een auto of ander voertuig zonder het oog op diefstal, opzettelijke vernieling of beschadiging van eigendommen onder verzwarende omstandigheden, terrorisme, gijzeling, willens en wetens valse aangifte van een terreurdaad, hooliganisme onder verzwarende omstandigheden, vandalisme, diefstal of afpersing van wapens, munitie, explosieven en explosieven, diefstal of afpersing van verdovende middelen of psychotrope stoffen, waardoor deze onbruikbaar worden Voertuig of communicatiemiddel. Vanaf de leeftijd van 16 jaar vindt volledige strafrechtelijke aansprakelijkheid voor het plegen van alle misdrijven plaats.

(Eventueel kan de benodigde informatie op een flip-over worden vastgelegd)

Analyse van voorbeelden

Laten we, nadat we de administratieve en strafrechtelijke procedurele detentie hebben onderzocht, proberen naar voorbeelden te kijken. Ik lees de situatie aan u voor, en het is uw taak om te raden of de deelnemers een straf krijgen, zo ja, hoe ernstig, enz. We zullen allemaal samenwerken volgens het principe van brainstormen. Dus de situaties:

Voorbeeld 1: Kirill, die een ‘dosis’ bij zich had, ontmoette zijn vriend en ze gebruikten die samen. Ze worden vastgehouden door politieagenten. Een vriend vertelt over wat Kirill met hem deelde.

De vriend wordt beoordeeld op grond van het eerste deel van Art. 228 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie (Illegale verwerving of opslag zonder het doel verdovende middelen in grote hoeveelheden te verkopen - strafbaar met een gevangenisstraf van maximaal drie jaar).

Kirill wordt berecht overeenkomstig het tweede deel van art. 228 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie (Illegale verwerving of opslag met het oog op de verkoop, productie, verwerking, transport of verkoop van verdovende middelen - strafbaar met een gevangenisstraf van drie tot zeven jaar).

Voorbeeld 2: Arthur en zijn volwassen vrienden dronken sterke alcoholische dranken in de buurt van het metrostation. Iemand uit de groep begon te schreeuwen, zette luide muziek op zijn mobiele telefoon en vloekte.

Luister naar meningen, stimuleer correcte antwoorden.

Zij zijn meegenomen naar het politiebureau wegens het plegen van een administratieve overtreding. Is de toestand van Arthur voldoende te noemen, hij spreekt duidelijk, staat stevig op zijn benen, dan kan hij er met een boete van vijfhonderd tot zevenhonderd roebel vanaf komen (ben je jonger dan 16 jaar, dan betalen je ouders de boete) als de Als het alcoholgehalte in het bloed alle normen overschrijdt, kan Arthur maximaal twee dagen worden vastgehouden vanaf het moment van detentie in de metro, en vervolgens kan zijn zaak worden voorgelegd aan de rechtbank of aan de Commissie voor Minderjarigen en de Bescherming van Hun Rechten, waar een Er kan worden beslist over een administratieve aanhouding van maximaal vijftien dagen of over het opleggen van een boete. De politie zal in deze zaak gevestigd zijn op art. 20.20 en 20.21 Wetboek van administratieve overtredingen van de Russische Federatie (Wetboek van de Russische Federatie inzake administratieve overtredingen). Trouwens, vloeken wordt gelijkgesteld met klein hooliganisme, waarvoor ze ook onder administratieve verantwoordelijkheid kunnen worden gebracht - een boete (artikel 20.1 van het Wetboek van Administratieve Overtredingen van de Russische Federatie).

Voorbeeld 3: Vitya en zijn beste vriend braken bij de ingang in een auto in om door het gebied te rijden. Ze verloren echter de controle en reden tegen een auto die vlakbij geparkeerd stond. De jongens wisten te ontsnappen en gingen naar huis. Maar 's ochtends kwam de politie naar Vita.

Luister naar meningen, stimuleer correcte antwoorden.

Vitya en zijn vriend worden naar het politiebureau gebracht, waar een strafzaak wordt geopend. In je uitleg moet Vita aangeven dat ze een ritje wilden maken en de auto op zijn plaats wilden zetten. Het is belangrijk! Omdat er dan een strafzaak tegen hen zal worden geopend op grond van deel 2 van art. 166 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie (Onrechtmatig bezit van een auto zonder het doel van diefstal door een groep personen door voorafgaande samenzwering). Strafbaar met een boete van maximaal tweehonderdduizend roebel of een bedrag loon of ander inkomen van de veroordeelde voor een periode van maximaal achttien maanden, of een gevangenisstraf van maximaal zeven jaar. En ook zullen Vitya en zijn vriend (of hun ouders) de schade als gevolg van een aanrijding met een geparkeerde auto moeten vergoeden.

Goed gedaan! We hebben heel productief gewerkt! Laten we een beetje opwarmen.

Spel "Arctisch"

Instructies: “Nu zijn we verdeeld in paren. Stel je voor dat jij en ik poolreizigers zijn en het erg koud hebben. Nu gaan we opwarmen. Onze partner zal ons hierbij helpen - we kunnen elkaar verwarmen door over onze handpalmen, wangen, ruggen, oren, neuzen te wrijven... Let op, laten we beginnen.

Als een deelnemer niet genoeg paren heeft, vormt een van de presentatoren een duo met hem. Aandacht! Deze oefening is tactiel, wellicht niet voor iedere groep geschikt; bij twijfel kun je beter een ander opwarmspel gebruiken.

Goed gedaan! We hebben ons goed opgewarmd. Laten we teruggaan naar ons onderwerp. Brainstorm

Vraag aan de groep: wat moet je doen als je wordt aangehouden door politieagenten? Luister naar de mogelijkheden en schrijf ze op een flip-over.

• Gedraag je kalm, probeer niet weg te rennen, los te komen of zelfs maar een politieagent te slaan.
• Eis dat er een detentierapport wordt opgemaakt. Het moet de redenen, de datum, het exacte tijdstip en de plaats van detentie vermelden.
• Breng uw familie of maatschappelijk werker op de hoogte. Als u wordt ondervraagd, vraag dan om de aanwezigheid van een advocaat.
• Probeer nooit feiten of gebeurtenissen te verzinnen.
• Onderteken geen documenten zonder ze gelezen te hebben!
• Onderteken geen blanco ondervragingsformulieren.
• Neem niet iets aan dat niet is gebeurd.
• Zorg ervoor dat u niets naar u gooit (houd uw zakken vast met uw handen, knoop uw kleding dicht).
• Zorg ervoor dat u de naam en rang onthoudt van de politieagent die u ondervraagt.
• Als u door politieagenten bent geslagen, moet u de mishandeling op de eerste hulp registreren en een verklaring schrijven aan het parket van het district.

Als u voldoende tijd over heeft, kunt u oefenen met het schrijven van verklaringen aan het politiebureau en het parket (zie bijlagen 2 en 3 bij de les). Aanvraagformulieren moeten vooraf worden afgedrukt en aan de deelnemers worden uitgedeeld. Deze oefening gaat meestal goed.

Praktisch werk: het invullen van een aanvraag

Elke deelnemer krijgt twee formulieren.

De verklaring wordt geschreven op uw plaatselijke politiebureau of op het politiebureau in het gebied waar het misdrijf heeft plaatsgevonden. U houdt een kopie van de aanvraag voor uzelf. De aanvraag moet door u worden ondertekend; anonieme aanvragen worden niet in behandeling genomen.

Dus laten we beginnen. Jouw taak: vul het aanvraagformulier in. U heeft hiervoor 5 minuten de tijd.

Bespreek na het invullen welke moeilijkheden zich tijdens de taak voordeden en welke emoties daarmee gepaard gingen.

Geweldig. Volgens de traditie is er aan het einde van de les een ‘cirkel van emoties’

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Feedback. Tot slot zou ik u willen vragen wat interessant was in onze les, wat nuttig was? Wat vond je leuk? (Deelnemers spreken in een kring)

Bijlage 1 bij les nr. 6

(Politie)

Kaarten voor het spel “Wie moet de politie beschermen”

Bijlage 2 bij les nr. 6

(Politie)

Aan de baas

Orgel naam

functie, volledige naam

van een burger

Volledige naam, woonplaats, telefoonnummer paspoort

Stelling

Ik wil u graag laten weten dat ""

huisnummer op straat

met het oog op diefstal.

Tijdens de overval hebben ze van mij in beslag genomen:

De verklaring is in uw eigen hand geschreven en is correct. Gewaarschuwd voor aansprakelijkheid voor het afleggen van valse getuigenissen (artikel 306 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie).

" "20 jaar handtekening:

Bijlage 3 bij les nr. 6

(Politie)

Districtsaanklager

districtsnaam, volledige naam

van een burger

Volledige naam, plaats van registratie, tel. paspoortnr.

Stelling

Ik wil graag onder uw aandacht brengen dat "" 20. uur

vlakbij huis nr. op straat, het is tegen mij gepleegd

mishandeling door een politieagent met de bedoeling mij lichamelijk letsel toe te brengen.

Zij namen in beslag:

Ik raakte lichamelijk gewond:

Het feit van lichamelijk letsel kan worden bevestigd door mijn vrienden of certificaten van de eerste hulp.

De verklaring is in uw eigen hand geschreven en is correct. Gewaarschuwd voor aansprakelijkheid voor het afleggen van valse getuigenissen.

Onderwerp 7: Overtredingen

Het doel is om het verantwoordelijkheidsniveau van de trainingsdeelnemers te vergroten en herhaalde overtredingen te voorkomen.

• Vorming van vaardigheden voor interactie met wetshandhavingsinstanties.
• Tieners informeren over de proeftijd.
• Groepscohesie. Het creëren van een positieve houding.

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Papier of notitieblokken
• Pennen

Voortgang van de les

Goedemiddag Vandaag zullen we het hebben over rechten en overtredingen. Maar eerst...

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

spel "Gevangenis ontsnappen"

We moeten ons in twee teams verdelen (je kunt iedereen vragen om genoegen te nemen met "eerste - tweede"). Instructies voor de oefening: we staan ​​​​in twee rijen tegenover elkaar: de eerste rij speelt de criminelen, de tweede - hun handlangers. Er is een geluiddichte scheidingswand tussen u. Maak gebruik van gezichtsuitdrukkingen en gebaren en spreek een ontsnappingsplan af met de persoon die tegenover u staat. Geef de deelnemers de tijd om de oefening te voltooien.

Vandaag zullen we, zoals reeds vermeld, praten over rechten en schendingen.

Hebben alle mensen dezelfde rechten?

(luister naar antwoorden)

Wat is de naam van het hoofddocument waarin de fundamentele rechten en vrijheden zijn vastgelegd? Volkomen gelijk, de grondwet van de Russische Federatie.

Vandaag heb je een unieke kans om een ​​document te schrijven waarin de rechten worden verkondigd die burgers van de Russische Federatie hebben.

Oefen “Rechten en Vrijheden” uit

Ieder van jullie moet de 5 rechten en vrijheden opschrijven die hij heeft

Deelnemers schrijven hun opties op vellen papier; voor de taak wordt 3 minuten uitgetrokken.

Geweldig, werk nu samen met je buurman en bespreek wat er is gebeurd. Sommige rechten zullen moeten worden verwijderd, aangezien jullie na de discussie nog 5 rechten over moeten hebben (3 minuten voor de taak). Hierna verenigen we ons in een gemeenschappelijke groep en nadat we de voor elk paar verkregen rechten hebben besproken, laten we er ook 5 achter. De leider schrijft de definitieve lijst op een flip-over.

Goed gedaan!!!

Afhankelijk van de eruditie van de groep kan het aantal rechten en vrijheden worden gewijzigd; er kan een groter aantal worden gegeven, bijvoorbeeld: zeven tot tien.

Waarom denk je dat deze specifieke rechten bleven bestaan?

(luister naar de groep)

Hoe voelen de groepsleden wier voorstellen zijn doorgestreept zich? Bent u het eens met de beslissing van de groep?

Misschien zou ieder van ons meer rechten willen hebben dan we in werkelijkheid hebben, maar gebaseerd op het feit dat alle mensen gelijk geboren worden, met gelijke rechten, als we onszelf een recht toeschrijven (bijvoorbeeld het recht om iets te stelen), of ), verlenen wij automatisch een soortgelijk recht aan andere mensen. En dit brengt ons leven, onze gezondheid, eigendommen, enzovoort in gevaar.

Oefening “Wat zal ik winnen/wat zal ik verliezen”

Alle overtredingen worden ter wille van iets gepleegd, al dan niet bewust. Een persoon, die de gevolgen van zijn daden kent, neemt een risico en ziet een of ander voordeel voor zichzelf als hij een overtreding begaat. Nu stel ik voor dat u zich in groepen verdeelt.

Als er een klein aantal deelnemers is, is het mogelijk om de oefening uit te voeren in de vorm van een “brainstorming”, zonder zich in groepen te verdelen.

Elke groep moet 2 vragen beantwoorden: wat heb ik aan het plegen van een strafbaar feit? Wat verlies ik als ik een overtreding bega? De antwoordmogelijkheden worden op aparte vellen papier genoteerd.

Een specifieke situatie wordt ter beoordeling van de presentator ter overweging gegeven, bijvoorbeeld de diefstal van een mobiele telefoon. U krijgt 5-7 minuten de tijd om de oefening te voltooien. Vervolgens worden de resultaten van het werk van de groepen besproken.

Als er een strafbaar feit wordt gepleegd, welke gevolgen heeft dit dan voor degene die het strafbare feit heeft gepleegd?

Luister naar mogelijke antwoorden. De groep moet tot de volgende opties komen:

de vrijspraak

voorwaardelijke straf

conclusie

Met de vrijspraak en de conclusie lijkt alles duidelijk. Laten we het over proeftijd hebben.

Wat is dit? Luister naar de opties. Maak uw groepsdefinitie. Een voorwaardelijke straf is bijvoorbeeld een van de strafrechtelijke maatregelen waarin het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie voorziet, zonder dat een straf wordt uitgezeten, met beperkingen opgelegd door een gerechtelijk bevel.

Informatieblok

(Zie ook lesbijlage 1 voor aanvullende informatie.) Wie moet toezicht houden op de proefpersoon tijdens de proefperiode? Rechts. Het toezicht op een voorwaardelijk veroordeelde persoon vindt plaats door de strafrechtelijke inspectie van de woonplaats van de veroordeelde. Deze controle wordt gedurende de gehele proefperiode uitgevoerd. Als de voorwaardelijk veroordeelde persoon een militair is, staat hij onder het bevel van zijn militaire eenheid.

Wat is dus het doel van de proeftijd die is vastgesteld voor een voorwaardelijk veroordeelde persoon? Gedurende deze periode moet de proefpersoon door zijn gedrag bewijzen dat hij zich heeft hervormd.

Welke verantwoordelijkheden hebben proefpersonen?

Luister naar meningen, stimuleer correcte uitspraken.

Je hebt alles correct gezegd. Al deze verantwoordelijkheden kunnen in 3 groepen worden ingedeeld:

rapporteren aan de penitentiaire inspecties over hun gedrag,

de door de rechtbank opgedragen taken vervullen,

verschijnen wanneer ze worden opgeroepen voor de strafrechtelijke inspectie.

Als een voorwaardelijk veroordeelde zonder goede reden niet verschijnt, kan hij of zij worden onderworpen aan vervoer.

De rechtbank heeft het recht om aan een voorwaardelijk veroordeelde persoon de volgende verplichtingen op te leggen:

verander niet van vaste woon-, werk- of studeerplaats zonder de Penitentiaire Inspectie hiervan op de hoogte te stellen,

bezoek bepaalde plaatsen niet,

een behandeling ondergaan voor alcoholisme, drugsverslaving, middelenmisbruik of een seksueel overdraagbare aandoening,

financiële steun verlenen aan het gezin,

evenals andere taken die bijdragen aan correctie.

De rechtbank heeft het recht om op voorstel van de penitentiaire inspectie de aan de voorwaardelijk veroordeelde opgelegde taken geheel of gedeeltelijk te annuleren, dan wel eerder vastgestelde taken aan te vullen met nieuwe.

Als iemand tijdens zijn proeftijd herhaaldelijk een overtreding begaat, kan de rechtbank de mate van terughoudendheid wijzigen, dat wil zeggen de voorwaardelijke straf veranderen in een echte straf.

Spel "Gratis/Gevangenendag"

De groep is verdeeld in twee teams. De taak van de eerste groep is om van uur tot uur de dag te beschrijven van een persoon die op vrije voeten is en geen problemen heeft met de wet: wat hij doet, wie hij ontmoet, enzovoort. De taak van de tweede groep is om de dag van een persoon in de gevangenis per uur in te plannen. 15 minuten per oefening. Na voltooiing moet u het resultaat van uw werk presenteren.

Discussie, toevoeging.

Kortom: zoals u kunt zien is het leven in de gevangenis zeer gedisciplineerd en gecontroleerd, zowel door het gevangenispersoneel (bewakers) als door medegevangenen. Dit is een ontneming van niet alleen fysieke, maar ook psychologische vrijheid.

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Feedback. Tot slot zou ik u willen vragen wat interessant was in onze les, wat nuttig was? Wat vond je leuk? (Deelnemers spreken in een kring)

Bijlage 1 bij les nr. 5

(Overtredingen)

Aanvullende informatie voor trainers (meest gestelde vragen):

Vanaf welk moment begint de proeftijd te worden berekend: vanaf het moment van strafrechtelijke vervolging, de uitspraak van een rechterlijke uitspraak of de inwerkingtreding van een rechterlijke uitspraak?

In overeenstemming met art. 189 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie moet het begin van de proeftijd worden berekend vanaf de inwerkingtreding van de straf. Dit kan van belang zijn als de voorwaardelijk veroordeelde een nieuw misdrijf heeft gepleegd in de periode dat het vonnis al was uitgesproken, maar nadat het vonnis in cassatie was aangetekend nog niet in werking was getreden. Moeten de rechtbanken in dit geval ervan uitgaan dat de proefpersoon tijdens de proeftijd een misdrijf heeft gepleegd? Laten we eerlijk toegeven dat de meerderheid van onze rechters art. 189 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie en blijven de dag van bekendmaking van het vonnis beschouwen als het begin van de proeftijd. Zoals we zien is dit standpunt regelrecht in strijd met de wet.

Kan de proeftijd worden verlengd? Ja misschien. Dit gebeurt door de rechtbank op voorstel van de strafrechtelijke inspectie als er voldoende gronden zijn (deel 3 van artikel 190 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie). Wat in de huidige regelgeving onder ‘voldoende gronden’ wordt verstaan, hebben wij echter niet kunnen vinden. Onze jongeman was bijvoorbeeld twee keer te laat voor een ontmoeting met inspecteur Petrov - zal dit een reden zijn om zijn proeftijd te verlengen? Vanuit oogpunt jonge man waarschijnlijk niet. Vanuit het perspectief van de inspecteur zal dat waarschijnlijk wel het geval zijn.

Hoe kan aan een veroordeelde persoon andere verantwoordelijkheden worden toegewezen dan die welke in het oorspronkelijke vonnis van de rechtbank zijn opgelegd? In geval van verzuim van de veroordeelde om zijn plichten te vervullen en in aanwezigheid van andere omstandigheden waaruit blijkt dat het raadzaam is de eerder door de rechtbank vastgestelde plichten aan te vullen, teneinde de controle over het gedrag van de veroordeelde te versterken, zal het hoofd van de inspectie dient bij de rechtbank een verklaring in op formulier nr. 15 over de toewijzing van andere taken aan hem, in de regel zwaardere verantwoordelijkheden (clausule 6.2, sectie 4 van de instructies).

Heeft een correctionele inspectie het recht een veroordeelde te dagvaarden om voor hem te verschijnen? Ja, hij heeft het recht, als het nodig is om de procedure en voorwaarden voor het uitzitten van de straf te verduidelijken, preventieve gesprekken te voeren, problemen op te helderen die zich voordoen tijdens het uitzitten van de straf, en de redenen voor overtredingen in de procedure en voorwaarden voor het uitzitten van de straf de zin (p/p “a” »clausule 8 van de Regulations on UII). Indien de veroordeelde niet verschijnt, vaardigt de inspecteur een dagvaarding uit tegen de veroordeelde. Een dergelijke rit, dat wil zeggen onvrijwillige aflevering, wordt uitgevoerd door een lokale politie-inspecteur.

Mag een voorwaardelijk veroordeelde of tot een niet-vrijheidsstraf veroordeelde persoon buiten ons land reizen? Nee hij kan het niet. In overeenstemming met paragraaf 3 van Art. 15 van de wet van de Russische Federatie “Bij binnenkomst en vertrek uit de Russische Federatie” beperkt het recht om Rusland te verlaten voor een burger die wordt vastgehouden op verdenking van het plegen van een misdrijf of als verdachte wordt voorgeleid totdat er een beslissing in de zaak of een rechtbank is genomen vonnis krijgt rechtskracht. Maar zelfs nadat het vonnis in werking is getreden, kunt u niet vertrekken - dit staat in paragraaf 4 van hetzelfde artikel, volgens welke het recht om te vertrekken voor iemand die is veroordeeld voor het plegen van een misdrijf beperkt is - totdat de straf is uitgezeten (geëxecuteerd) of tot vrijlating van straf. Bovendien, zelfs als de straf tegen u is uitgevoerd, maar de civiele vordering nog openstaat en u geen haast heeft om deze af te betalen, kan uw recht op verlof worden beperkt op basis van artikel 5 van hetzelfde artikel, volgens hetwelk het recht op verlof is beperkt van de persoon die zich onttrekt aan de nakoming van verplichtingen die hem door de rechter zijn opgelegd - totdat aan de verplichtingen is voldaan, of totdat tussen partijen overeenstemming is bereikt. Uit deze lijst met redenen voor het weigeren van toestemming om de Russische Federatie te verlaten, wordt duidelijk dat de aanwezigheid van een niet-gewist of niet-gewist strafblad geen basis is voor het weigeren van toestemming om de Russische Federatie te verlaten. Zolang u een straf uitzit in de vorm van een voorwaardelijke straf of dwangarbeid, zelfs met toestemming van de strafrechtelijke inspectie, heeft u dus niet het recht het land te verlaten.

Kan een voorwaardelijk veroordeelde persoon tot correctionele arbeid worden opgeroepen? militaire dienst? Nee, dat kan hij niet, omdat hij in dit geval de straf niet in de vorm van correctionele arbeid zal kunnen uitvoeren.

Hoe houdt de inspectie toezicht op proefpersonen tijdens de proeftijd?

Inspecties:

• Veroordeelden worden elk kwartaal gecontroleerd op schendingen van de openbare orde en nieuwe misdrijven, waarbij gebruik wordt gemaakt van administratieve maatregelen of strafrechtelijke vervolging. Echter, in Moskou en andere grote steden er is een geautomatiseerde procedure ingericht voor het melden van inspecties door de voorlichtingsdienst over overtredingen gepleegd door veroordeelden, zodat de informatie uiteindelijk toch bij de inspectie terechtkomt;
• preventieve gesprekken voeren met veroordeelden, hun familieleden en personen die invloed kunnen uitoefenen op de veroordeelde;
• maatregelen nemen om veroordeelde gevallen van het niet nakomen van de door de rechtbank opgedragen taken, schendingen van de openbare orde en herhaalde misdaden te voorkomen;
• zij zenden ten minste eenmaal per kwartaal lijsten van geregistreerde veroordeelden naar de politieautoriteiten en geven, indien nodig, afzonderlijke instructies aan politieagenten om toezicht te houden op het gedrag van veroordeelden en hun vervulling van de door de rechtbank opgedragen taken te verifiëren;
• het uitvoeren van invallen om het gedrag van veroordeelden in hun woonplaats en op openbare plaatsen te controleren, of het geven van instructies aan de politie hierover;
• alle certificaten van gesprekken met de veroordeelde zijn bij het persoonsdossier gevoegd.

Wat moet de rechter doen als een voorwaardelijk veroordeelde tijdens de proeftijd een opzettelijk misdrijf van geringe ernst of een onzorgvuldig misdrijf heeft gepleegd? In dit geval beslist de rechtbank of de proeftijd kan worden verlengd voor de voorwaardelijk veroordeelde persoon, of annuleert de proeftijd en stuurt de veroordeelde naar de gevangenis (deel 4 van artikel 74 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie).

Zoals echter uit de rechtspraktijk blijkt, kunnen de straffen, wanneer een voorwaardelijk veroordeelde persoon een nieuw misdrijf van geringe ernst pleegt, zelfstandig ten uitvoer worden gelegd zonder dat de proeftijd wordt verlengd.

Hoe wordt de straf opgelegd als de voorwaardelijk veroordeelde een misdrijf van gemiddelde ernst, ernstig of bijzonder ernstig heeft gepleegd? In dit geval laat de rechtbank zich leiden door artikel 70 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie. Wat zegt dit artikel? De nieuwe term wordt geheel of gedeeltelijk toegevoegd aan de ‘oude’ term. Maar helaas is het onmogelijk om een ​​ander in één termijn te absorberen.

De minimale duur van de proeftijd bedraagt ​​6 maanden. Als de straf wordt opgelegd voor een periode van maximaal één jaar, of als er een straf wordt opgelegd die geen verband houdt met een gevangenisstraf, kan de proeftijd niet langer zijn dan drie jaar. Indien de straf wordt opgelegd voor een periode van meer dan één jaar, wordt de proeftijd voor maximaal vijf jaar toegekend.

Wat kan de maximale termijn zijn voor meerdere veroordelingen? Dertig jaar is ongeveer de helft van de gemiddelde levensverwachting in ons land. De uiteindelijke straf voor meerdere straffen moet groter zijn dan zowel de straf die is opgelegd voor het nieuwe misdrijf als het niet-uitgezeten deel van de straf onder de ‘oude’ rechterlijk vonnis. Het is vooral beledigend als de eerste straf een vrij zware gevangenisstraf oplegt, maar voorwaardelijk (bijvoorbeeld 7 jaar gevangenisstraf met een proeftijd van 2 jaar), en de nieuwe straf een jaar oplegt, maar de totale straf niet meer lager kan zijn dan de meest ernstige van beide termen.

Als aan een veroordeelde persoon verantwoordelijkheden worden toegewezen met betrekking tot werk, studie of behandeling voor alcoholisme, drugsverslaving, middelenmisbruik of een seksueel overdraagbare ziekte, zullen de hoofden van de instellingen waar hij geacht wordt te werken, studeren of behandeld worden hiervan op de hoogte zijn? dit? Ja, besturen van organisaties, onderwijsinstellingen en de betreffende medische instellingen, wordt binnen drie dagen vanaf het moment dat de veroordeelde wordt geregistreerd een bericht verzonden.

De voorwaardelijk veroordeelde wordt geregistreerd bij de inspectie. Hoe verloopt de kennismaking met de keuring en de keuringen bij hem? De veroordeelde wordt naar de inspectie geroepen voor een gesprek, waarin hem zijn plichten, de gevolgen van het niet nakomen daarvan en de verantwoordelijkheid voor het schenden van de openbare orde of het plegen van een nieuw misdrijf worden uitgelegd. De veroordeelde tekent dat dit allemaal onder zijn aandacht is gebracht. Tegelijkertijd worden persoonlijke gegevens verduidelijkt en gecontroleerd, informatie over naaste familieleden en personen die de veroordeelde kunnen beïnvloeden, wordt verduidelijkt. Op basis van de uitkomsten van het gesprek wordt een certificaat opgemaakt, dat samen met de handtekening wordt toegevoegd aan het persoonlijk dossier van de veroordeelde.

Is een proefpersoon opgeroepen voor militaire dienst? Ja, hij wordt opgeroepen. Als een veroordeelde wordt opgeroepen voor militaire dienst, stuurt de inspectie een kopie van het vonnis van de rechtbank naar het militaire commissariaat en, indien nodig, andere documenten die nodig zijn om het gedrag van de veroordeelde op de plaats van dienst te controleren. In de begeleidende brief verstrekt de inspectie gegevens die de persoonlijkheid van de veroordeelde karakteriseren, zijn gedrag en de vervulling van de door de rechter opgedragen taken. Het commando van de militaire eenheid is verplicht om de inspectie binnen tien dagen te informeren over de registratie van de veroordeelde, en aan het einde van zijn diensttijd - over zijn vertrek uit de militaire eenheid. Als de proeftijd niet is verstreken, moet het eenheidscommando een kopie van het vonnis van de rechtbank en andere documenten die de veroordeelde karakteriseren naar de inspectie sturen, zodat zijn gedrag verder kan worden gevolgd. Het bevel over een militaire eenheid is verplicht om de strafrechtelijk uitvoerende inspectie binnen 10 dagen te informeren over de registratie van een voorwaardelijk veroordeelde persoon, en aan het einde van de dienst - over zijn vertrek uit de militaire eenheid (deel 3 van artikel 188 van het Strafrecht). -Executivecode RF).

Onderwerp 8. Tolerantie

Het doel is om de ontwikkeling van een tolerante houding ten opzichte van andere mensen te bevorderen. Taken:

• Leren kritisch te kijken naar stereotypen die zich in de samenleving hebben ontwikkeld.
• Help de cirkel van stereotypen te verkleinen.
• Leg uit wat stigma en discriminatie zijn en laat zien hoe gevaarlijk ze zijn.
• Zorg voor respect voor het individu.

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Kaarten voor de oefening “Stereotypen”
• Papier of notitieblokken
• Pennen

Voortgang van de les

Hallo! Wij zijn blij jullie allemaal weer te zien in onze klas. Volgens de traditie - een cirkel van emoties.

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Vandaag hebben we een moeilijk onderwerp, maar eerst zullen we, zoals altijd, één spel spelen. Spel "De wind waait over degenen die..."

Instructies voor deelnemers: “Ik haal nu één stoel uit de cirkel en ga in het midden van de cirkel staan. Mijn taak is om te gaan zitten. Om dit te doen, zeg ik: "De wind waait op degenen die..." en noem een ​​teken. Degenen die dit bord hebben, moeten opstaan ​​en naar een andere stoel gaan. Degene die geen plaats meer heeft, gaat in het midden staan ​​en bedenkt zijn eigen bord.

Bijvoorbeeld: de wind waait op degenen die... vandaag hebben ontbeten, een spijkerbroek dragen, enz.

Vandaag zullen we het hebben over stigmatisering en discriminatie. Heeft iemand de term ‘stigma’, ‘stigmatisering’ gehoord? Hoe zit het met “discriminatie”, “tolerantie”?

Luister naar de reacties van de groep.

Oké, we zullen hier vandaag over praten.

Denkt u dat het mogelijk is om iemand te beoordelen op basis van wat andere mensen over hem zeggen? (Laat me praten.) In feite is de situatie tweeledig: de publieke opinie over een persoon kan waar of onwaar zijn, dus je moet luisteren, maar je moet niet volledig vertrouwen. Vooral als de publieke opinie niet over een specifieke persoon werd gevormd, maar over een groep mensen, en zich vervolgens pas naar deze persoon verspreidde.

Oefen “Stereotypen”

We verdelen ons nu in drie teams. Ik geef elk team een ​​kaart. Zeg niet hardop wat er op de kaart staat. Jouw taak is om associaties voor dit woord te schrijven, de vraag "welke?" te beantwoorden, kenmerken van deze persoon op te schrijven.

Voorbeeld: kaarten met opschriften: vader, homo, lesbienne, prostituee, gehandicapt, crimineel, leraar, dakloos. Geef jezelf de tijd om te schrijven.

Klaar? Nu leest elk team om de beurt de kenmerken aan ons voor. En andere teams zullen proberen te raden over wie ze het hebben, wat er op de kaart stond.

Bespreek de oefening met de groep. Hoe gemakkelijk het was om tekens te schrijven, te raden, enz.

Stereotypen zijn meestal ongegrond en hebben niets met een specifieke persoon te maken. Soms oordelen we op basis van ideeën die ver verwijderd zijn van de werkelijkheid. Waarom schrijven we eigenschappen toe aan mensen die ze misschien niet hebben?

Oefening “Steek de rivier over”

Aandacht! Het spel kan ervoor zorgen dat deelnemers zich ongemakkelijk voelen. Het moet met de nodige voorzichtigheid worden uitgevoerd, waarbij deelnemers worden gewaarschuwd dat het niet nodig is om iets uit hun leven te onthullen als ze dat niet willen, in welk geval ze gewoon stil kunnen staan.

Iedereen staat op één rij. Laten we ons voorstellen dat u zich aan dezelfde oever van de rivier bevindt. Er is water recht voor je. De breedte van de rivier is ongeveer een halve meter. Nu zullen mijn partner en ik verklaringen voorlezen, en als een van jullie begrijpt dat deze verklaring over hem gaat, gaat hij naar de andere kant, kijkt naar de groep en blijft staan ​​totdat het woord ‘volgende’ wordt gehoord. Dan keer je terug naar de “oever voor iedereen” en luister je naar de nieuwe verklaring. Als u uw antwoord niet wilt adverteren, sta dan gewoon stil. Probeer eerlijk te zijn, maar dwing jezelf niet om iets te doen dat uiterst onaangenaam voor je is. Zijn de regels duidelijk? Laten we dan beginnen.

Verklaringen:

• die een bril draagt
• die uit het dorp komt
• die familieleden heeft die alcoholist of drugsverslaafd zijn
• die tandplaten draagt ​​(kunstgebit)
• die ooit bij een psychiater is geweest
• wie is er ooit bij een gynaecoloog geweest?
• die uit een eenoudergezin komt
• vrouwen
• Heren
• roodharigen
• uit een arm gezin
• uit een rijke familie
• uit een disfunctioneel gezin
• geen Russen
• moeilijk om klanken uit te spreken
• lijden aan een infectieziekte
• degenen die geslagen werden
• verhuisd uit een andere regio

Discussieer, luister naar meningen

Waarom komt het voor dat sommige mensen anderen op deze gronden en op vele andere gronden vernederen? Welke andere mensen denk je dat er ‘aan de andere kant van de rivier’ zouden kunnen zijn? Hoe voelen zij zich?

Oefen ‘Mijn rechten’ uit

Schrijf een lijst met uw rechten. Elk van uw uitspraken moet beginnen met de woorden: “Ik heb het recht...”.

Elke deelnemer leest in een cirkel voor wat hij heeft opgeschreven. Deze oefening kan ook in kleine groepjes van 3-4 personen worden gedaan.

Stel je nu de sociale groep voor waartegen je de meest vijandige houding hebt. En in plaats van het voornaamwoord 'ik' aan het begin van de zin, voegt u de naam van deze groep in, bijvoorbeeld: 'Homo's hebben het recht.' We lezen dezelfde lijst met rechten voor als aan het begin van de oefening.

Welke gedachten en gevoelens had je na deze oefening? Luister naar de groepsleden.

Informatieblok

We schrijven vaak eigenschappen toe aan mensen die ze misschien niet hebben, alleen maar omdat ze tot een sociale groep behoren die we als niet erg goed beschouwen. Dit fenomeen wordt stigmatisering genoemd. Stigmatisering is etiketteren. Stigma is elk kenmerk van een persoon dat hem vernedert in de ogen van de samenleving.

Er is nog een ander, vergelijkbaar concept: discriminatie. Discriminatie is een directe inbreuk op de rechten van sommige burgers in vergelijking met andere. Bijvoorbeeld als

Ze keken je slecht aan omdat je slecht gekleed was - dit is stigmatisering, en als je hierdoor de bioscoop niet in mocht, is dit al discriminatie.

Wat is tolerantie? (Accepteer de antwoorden). Tolerantie is tolerantie. Dit betekent begrijpen dat mensen het recht hebben om anders te zijn, begrijpen dat een ander geen vijand betekent. Hoe stelt u zich tolerantie voor ten opzichte van mensen met een lichamelijke beperking? Aan mensen van andere nationaliteiten? Voor HIV-geïnfecteerde mensen?

Luister naar de antwoorden. Deze uitspraken helpen om te beoordelen hoe het met tolerantie in deze groep gaat. We kunnen discussiëren. Maar er moet één conclusie zijn: tolerantie betekent de afwezigheid van vernedering.

Brainstorm

Laten we kijken specifieke situatie. Situatie:

Jamilya, 16 jaar oud, werd geboren in Dushanbe, woont nu in onze stad, ze is drie maanden zwanger.

Jouw taak: bedenk eerst 5 redenen voor een dergelijke situatie, en ten tweede 5 gevolgen die de situatie met zich meebrengt.

De oefening wordt in kleine groepen uitgevoerd. Bij het bespreken moet je letten op wat de groep 'dacht' over de heldin, welke labels ze eraan plakten, of ze deze veroordeelden, enz.

Heel vaak beoordelen we mensen op hun eerste indruk, maar deze kan bedrieglijk zijn. De eerste indruk wordt vaak gemaakt door het uiterlijk, soms door de naam. We horen ‘Jamila’ en we stellen ons al iets voor. Toch moet je de persoon beter leren kennen om conclusies te kunnen trekken.

Soms beoordelen we mensen als we hun daden en gedrag zien, maar we kennen de echte redenen voor deze actie of dit gedrag niet. Mensen kunnen Jamila bijvoorbeeld slecht behandelen omdat ze niet op tijd heeft nagedacht en zwanger is geworden. In feite kennen we de echte redenen niet (misschien werd ze verkracht, misschien was ze getrouwd, misschien waren er andere redenen). U kunt dus geen beslissingen nemen totdat u de situatie begrijpt. Onze veroordeling is een extra druppel in de problemen van iemand anders. We moeten de persoonlijkheid en het recht van ieder mens om te kiezen en het recht om anders te zijn respecteren.

Oefening “Wat ik leuk vind aan jou is...”

Laten we allemaal in een cirkel gaan staan, en iedereen die dat wil in het midden van de cirkel. Ieder van ons, degenen die in de cirkel staan, zal iets goeds zeggen over de karaktereigenschappen en acties van degene die in het midden staat, te beginnen met de woorden: 'Wat ik leuk aan jou vind is...'

Geef iedereen de kans om mee te doen. Je kunt bespreken hoe de deelnemers zich in het midden van de cirkel voelden.

Zo, onze les loopt ten einde. Accepteer andere mensen zoals ze zijn, beledig of verneder mensen niet omdat ze anders zijn

van jou. Probeer de situatie beter te begrijpen. Het is goed als je nog steeds nadenkt over het onderwerp van vandaag.

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Feedback. Tot slot zou ik u willen vragen wat interessant was in onze les, wat nuttig was? Wat vond je leuk? (Deelnemers spreken in een kring)

Onderwerp 9: Een baan vinden

Het doel is om vaardigheden te ontwikkelen die nodig zijn om aan een baan te komen.

• Vorming van een algoritme voor het zoeken naar vacatures.
• Vorming van een algoritme van acties bij het solliciteren naar een baan.
• Het vergroten van de kennis over banenbronnen

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Papier of notitieblokken
• Pennen
• Kaarten met namen van beroepen

Kranten “Vacatures” of andere kranten met vacatures. Voortgang van de les

Goedemiddag Blij je te zien!

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Vandaag is het onderwerp van onze les het vinden van een baan.

Meestal is het onderwijs dat wel sleutelmoment bij het kiezen van een toekomstig beroep, en het verworven kennis- en vaardighedenniveau bepaalt wie en waar je kunt werken. Het proces van het zoeken naar een baan, het presenteren van je cv aan de werkgever en het doorlopen van het sollicitatiegesprek zelf is echter zeer onthullend en beslissend. En het vermogen om het goed te doen, overeenkomstig moderne eisen, zal u zeker helpen de baan van uw dromen te vinden. Maar eerst even opwarmen. Wij hebben een vrijwilliger nodig!

spel "Beroep"

Op de rug (voorhoofd) van de deelnemer wordt een vel papier met de naam van het beroep geplakt. De deelnemer moet raden over welk beroep we het hebben. Je kunt vragen stellen aan andere deelnemers, bijvoorbeeld ‘wat doe ik’, ‘hoeveel betalen ze’ etc. (zie bijlage 1).

We speelden heel goed, laten we het nu over serieuze dingen hebben.

Oefening “Toekomstig beroep”

Laten we beginnen met het feit dat ieder van jullie nu zal beslissen met wie je wilt samenwerken. Neem een ​​stuk papier en schrijf op in welk vakgebied u zou willen werken, welk bedrijf/organisatie, welk salaris u zou willen ontvangen en welk schema bij u past. Je hebt 5 minuten.

Laten we uw doelen bespreken. Wat was voor jou makkelijker om zelf te bepalen, wat was moeilijker. Met welke andere criteria zou u rekening willen houden bij het kiezen van een baan? Luister naar ieders mening.

Bewaar uw aantekeningen, u heeft ze later nodig. Informatieblok

Verbazingwekkend. Nu gaan we op zoek naar werk. Trouwens, waar kan ik informatie vinden over bestaande vacatures? Er zijn inderdaad gespecialiseerde kranten, internetsites job.ru, rabota.ru, hh.ru, enz., advertenties op straat, dating, en u kunt ook de personeelsafdelingen bellen van de organisaties waarin u geïnteresseerd bent of gebruik maken van de diensten van wervingsbureaus, d.w.z. organisaties die personeelsselectiediensten leveren voor klantenbedrijven. Daarnaast zijn er werkgelegenheidscentra en arbeidsbeurzen, waar u gratis informatie kunt opvragen over bestaande vacatures, waar u zich kunt inschrijven en, indien nodig, een opleiding kunt volgen (om u te registreren moet u uw paspoort en onderwijsdocument meenemen).

Oefening “Zoeken naar een baan”

En nu stel ik voor dat je probeert een baan te vinden met behulp van de criteria die je al hebt gedefinieerd, en om te zoeken gebruik je een krant met vacatures. Het werk is individueel, je hebt 10 minuten de tijd om er doorheen te kijken en iets te kiezen dat je interesseert.

(Deelnemers moeten voorzien worden van kranten met vacatures)

Al brainstormend noteert de facilitator de antwoorden op een flip-over. Het is noodzakelijk om de groep ertoe te brengen dat ze de volgende soorten vacatures niet moeten vertrouwen, hoogstwaarschijnlijk zit er bedrog achter::

"Golden Mountains" (enorm salaris, maar nergens staat geschreven waar het werk precies uit bestaat; of de onvergelijkbaarheid van het salaris en het uitgevoerde werk, bijvoorbeeld het verzamelen van pennen thuis, salaris - 40.000 per maand).

Gebrek aan telefoonnummer voor contact (alleen het adres wordt vermeld en u wordt gevraagd op een bepaald tijdstip op een bepaalde plaats aan te komen).

Ze vragen je om te betalen voor een verzekering, een sollicitatieformulier, een seminar, enz. Bedenk dat een eerlijke werkgever nooit geld van een sollicitant aanneemt. Als ze proberen geld van je af te nemen, dan bedriegen ze je hoogstwaarschijnlijk. Er is geen garantie dat u wordt aangenomen.

Ontbreken van vereisten voor de aanvrager (registratie, vaardigheden, opleiding). Als er werk wordt aangeboden aan jonge, mooie meisjes, kan dit een verhuld werkaanbod zijn op het gebied van intieme dienstverlening:

Een twijfelachtige plek voor een sollicitatiegesprek (geen kantoor bij het werkgeversbedrijf, sollicitatiegesprek in een appartement, in een auto, vlakbij de metro).

Een betrouwbare werkgever geeft de naam van het bedrijf, de vacature, de eisen aan de kandidaat en de contactpersoon (afdeling HR) aan. Indien de werkgever voorziet in een sociaal pakket, wordt dit ook aangegeven in de vacature. Het salarisniveau mag niet worden gespecificeerd. U komt erachter wanneer u de HR-afdeling belt, of direct tijdens het sollicitatiegesprek.

Bekijk nu, na ons gesprek, de door u geselecteerde vacatures opnieuw. Wekken ze nog steeds vertrouwen in u? Als iemand oplichting tegenkomt, wees dan niet boos, het was maar een trainingssessie. Het belangrijkste is dat je in werkelijkheid bij het zoeken naar een baan niet voor oplichters valt.

Informatieblok

Mooi, nu je weet wat voor baan je wilt krijgen, heb je een passende vacature gevonden. Doe Maar. Nu moet u de werkgever in uw persoon interesseren. In sommige gevallen is het voldoende om te bellen en een persoonlijk gesprek te regelen. Maar de werkgever kan u ook vragen om deze per post (fax) te versturen of uw CV mee te nemen. Wat het is? Een CV is een document met informatie over vaardigheden, werkervaring, opleiding en andere relevante informatie, die meestal vereist is bij het overwegen van een persoon voor een baan.

CV-formulieren kunnen variëren, maar ze hebben allemaal standaardbouwstenen.

(De presentator neemt ze op een flip-over op).

Het CV moet het volgende bevatten:

• achternaam, voornaam, patroniem van de kandidaat;
• leeftijd;
• contactgegevens van de kandidaat (thuisadres, telefoonnummer, e-mailadres);
• de functie waarop hij solliciteert;
• onderwijs (diploma’s, certificaten, etc.);
• een korte beschrijving van de basisvaardigheden (alles wat voor jou van pas kan komen op de werkvloer: kennis vreemde talen, computervaardigheden, rijbewijs, eigen auto, etc.);
• beschrijving van werkervaring in omgekeerde chronologische volgorde (dat wil zeggen, de laatste werkplek wordt eerst aangegeven, daarna de voorlaatste, enz.);
• persoonlijke kwaliteiten die voor de werkgever van belang kunnen zijn (punctualiteit, leervermogen, creativiteit, etc.).

Je CV mag geen informatie bevatten die niets te maken heeft met de voorgestelde baan.

Het CV moet kort, duidelijk, beknopt en waarheidsgetrouw zijn. U moet uzelf niet de vaardigheden en capaciteiten toeschrijven die u in feite niet bezit, omdat dit gemakkelijk te controleren is en als de fraude wordt ontdekt, is het onwaarschijnlijk dat de reactie van de werkgever positief zal zijn.

Oefening “Een CV schrijven”

Zoals je misschien al geraden hebt, is het nu jouw taak om, met behulp van het meegeleverde sjabloon, een CV te maken voor de vacature die je hebt gekozen.

De taak wordt individueel uitgevoerd, de voltooiingstijd bedraagt ​​niet meer dan 10 minuten.

Informatieblok

Het voltooide cv wordt meestal naar het e-mailadres van de werkgever gestuurd, of in gedrukte vorm rechtstreeks naar de HR-manager gebracht. Indien u geen reactie heeft ontvangen, kunt u de leidinggevende bellen en controleren of het cv is aangekomen en of zij interesse hebben in uw kandidatuur. Dit zal een indicatie zijn van uw hoge motivatie om deze specifieke baan te krijgen.

Als je CV met succes is beoordeeld, begint de meest opwindende fase: het sollicitatiegesprek. Wanneer u zich voorbereidt op een interview, moet u op uw uiterlijk letten. Kleding moet schoon, netjes, gestreken en niet extravagant zijn. Je uiterlijk moet passen bij de functie waarop je solliciteert. Het is raadzaam om voldoende te slapen, er fris en opgewekt uit te zien.

Een sollicitatiegesprek is een ontmoeting met een potentiële werkgever of zijn vertegenwoordiger bij het solliciteren naar een baan. Het doel van het gesprek is om elkaar persoonlijk te leren kennen, om te begrijpen hoe goed de werkgever en de sollicitant bij elkaar passen, en om de details van een verdere samenwerking te bespreken. Tijdens het sollicitatiegesprek stelt de werkgever vragen over de opleiding, ervaring, verworven vaardigheden en kennis van de sollicitant. Vragen van persoonlijke aard zijn ook mogelijk: doelen, ambities in het leven, wat de aanvrager wil bereiken, welke plannen hij heeft. De verzoeker zelf heeft ook het recht om vragen te stellen die hem interesseren. Daarom hoef je je niet als een smekeling te voelen, je staat op gelijke voet. De werkgever is net zo geïnteresseerd in jou als jij in hem.

Welke vragen kun je stellen tijdens een sollicitatiegesprek?

Al brainstormend noteert de facilitator de antwoorden op een flip-over. De taak van de presentator is ervoor te zorgen dat de sollicitant het sollicitatiegesprek verlaat met een duidelijk beeld van de vacature, zodat hij met vertrouwen een keuze kan maken.

IN grote bedrijven Vaak voeren ze interviews op verschillende niveaus: met een recruiter, met een veiligheidsdienst, met een psycholoog, met het hoofd van een afdeling, met het senior management.

Wij hopen dat alles goed voor je komt!

Als u wordt uitgenodigd om een ​​contract af te sluiten met een werkgever, welke documenten moet u dan meenemen?

De deelnemers maken een lijst en de begeleider noteert de antwoorden op een flip-over.

Benodigde documenten bij het solliciteren naar een baan: paspoort, werkboek (indien aanwezig), Taxpayer Identification Number (TIN), certificaat van pensioenverzekering, mogelijk een certificaat van geen strafblad, gezondheidsboek.

Wanhoop niet als je wordt afgewezen. Soms moet je, om je baan te vinden, meer dan één sollicitatiegesprek doorlopen. Elk mislukt sollicitatiegesprek moet worden gezien als een ervaring die u zeker zal helpen uw doel in de toekomst te bereiken.

Oefening ‘Cirkel van emoties’

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Feedback. Tot slot zou ik u willen vragen wat interessant was in onze les, wat nuttig was? Wat vond je leuk? (Deelnemers spreken in een kring)

Bijlage 1 bij les nr. 9

(Apparaat gebruikt)

Bijlage 2 bij les nr. 9

(Apparaat gebruikt)

CV voorbeeld

Voor-en achternaam

Geboortedatum:

ERVARING:

ONDERWIJS:

Basisprincipes

Aanvullend.

VAARDIGHEDEN EN KENNIS:

PERSOONLIJKE KWALITEITEN:.

Andere belangrijke informatie:

Thema 10: Organisatie van vrije tijd. Het programma voltooien

Het doel is om het bewustzijn van de noodzaak van culturele ontwikkeling en de organisatie van vrijetijdsactiviteiten te stimuleren.

• Kennisvorming over de motivatie van mensen die culturele centra bezoeken.
• Het verstrekken van informatie over de verschillende culturele centra van de stad en haar buitenwijken en hun locaties.
• De opleiding samengevat.

Materialen:

• Flipover
• Markeringen
• Affiche "Cirkel van emoties"
• Kaarten voor de oefening “Waar heen, waar heen?”
• Ansichtkaarten of foto's van de belangrijkste bezienswaardigheden van de stad
• Kaarten met namen van attracties

Voortgang van de les

Hallo! Hoe voel je je?

Oefening “cirkel van emoties”

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Vandaag is onze laatste les van de cyclus. En we zullen over leuke dingen praten. Vertel ons eerst eens hoe jij het afgelopen weekend hebt doorgebracht?

Luister naar de mogelijkheden, doe mee aan de discussie.

Zoals je misschien al geraden hebt, zullen we het vandaag hebben over vrije tijd. Wat het is? Ja, inderdaad, dit is onze vrije tijd van werk en studie. Iedereen voert het op zijn eigen manier uit. En in de regel hangt onze vrije tijd af van materiële hulpbronnen, werkgelegenheid, het weer, maar in de eerste plaats van ons humeur.

Oefening “Waar moet ik heen, waar moet ik heen?”

Nu bieden wij u een taak: de behoefte, toestand of gemoedstoestand van een persoon vergelijken met de culturele en amusementsinstelling die bij hem past. Elke deelnemer krijgt kaarten (zie bijlage 1). Als geen van de gepresenteerde opties bij u past, kunt u uw eigen opties aanbieden.

Je krijgt 5 minuten de tijd om de taak te voltooien, waarna er een open discussie is met de hele groep.

Open discussie over het onderwerp: waarom gaan mensen naar musea, theaters, tentoonstellingen, concerten, etc.

Luister naar meningen, stimuleer discussie.

Werk in kleine groepen “Wie kan er nog meer noemen”

Verdeel de groep in subgroepen. Dit kan gedaan worden verschillende manieren, met behulp van een spel of gewoon rekenen op de eerste of tweede. Afhankelijk van het aantal deelnemers kunnen dit naar eigen inzicht 2,3 of meer kleine groepen zijn. Verder zal in de loop van verschillende oefeningen in kleine groepen worden gewerkt. Indien nodig kun je deelnemers mixen en elke taak in nieuwe kleine groepen uitvoeren.

De taak van elke groep is om een ​​lijst te maken met het maximale aantal plekken in de stad waar je vrije tijd kunt doorbrengen, waarvoor je 5 minuten de tijd krijgt. Daarna spreekt elk team om de beurt zijn lijst uit. Het team met de meest gedetailleerde lijst wint. Laten we beginnen!

Luister naar de opties, moedig het winnende team aan.

Goed gedaan! Onze volgende oefening is niet minder interessant.

Oefening “Verbind de foto en de titel”

Laten we nu de bezienswaardigheden van onze stad eens nader bekijken. We geven je kaarten met namen, het is jouw taak om ze te vergelijken met de gepresenteerde kaarten (zie bijlage 2).

Deze oefening kan voor elke stad worden gebruikt, je hoeft alleen maar ansichtkaarten in te slaan met de bijbehorende attracties.

Oefening ‘Gasten vermaken’

Heeft geweldig werk geleverd! Stel je nu voor dat een groep toeristen je komt bezoeken. Bovendien omvat de eerste groep deelnemers middelbare scholieren uit Japan, de tweede groep - gepensioneerden uit Duitsland, de derde - rondreizende muzikanten uit Polen, de vierde - ouders met kleine kinderen uit Frankrijk, de vijfde - judoïsten uit een andere stad. .

Presentatoren kunnen hun eigen opties bedenken, zoals echte mensen, en fictieve personages die ze interessant vinden.

Jouw taak: plan een tweedaags verblijf voor je gasten. In 10 minuten presenteer jij klaar plan. Je kunt het inrichten zoals je wilt.

Groepen kunnen hun plannen ordenen met behulp van grote flip-overbladen.

Op basis van de resultaten van de presentatie kun je de volgende vragen stellen: “Waarom heb je voor deze specifieke attracties en vrijetijdsplekken gekozen? Hoe vaak kom je er zelf? Als het zeldzaam is, wat stoort je dan?

Bedankt voor je werk, we zijn er zeker van dat de gasten tevreden zullen zijn!

Informatieblok

Informatie over waar u kunt ontspannen, kunt u eenvoudig via internet verkrijgen. Er zijn veel websites gewijd aan vakanties. Daarnaast verschijnen er tijdschriften met het repertoire van bioscopen en muziekclubs. Tijdschriften en kranten met informatie over recreatie worden gratis verspreid in cafés en winkels in Sint-Petersburg.

Als je dus besluit een museum, bioscoop of andere vrijetijdsinstelling te bezoeken, neem dan zeker je studenten- of studentenkaart mee. Veel instellingen bieden kortingen en voordelen voor studenten.

We hopen dat onze les u zal helpen uw vrije tijd te diversifiëren en meer bewogen, interessant en nuttig te maken.

Oefening ‘Brief aan jezelf’

Zoals we al hebben gezegd, hebben we vandaag onze laatste bijeenkomst, dus laten we de resultaten van onze bijeenkomsten met u samenvatten. Onthoud wat je in de eerste les hebt gedaan. Ieder van jullie heeft inderdaad een bericht naar je toekomstige zelf gestuurd. Nu kunt u uw brieven lezen en zien of uw verwachtingen zijn uitgekomen.

Geef deelnemers de tijd om te lezen, de mogelijkheid om te spreken en hun indrukken te bespreken. Als iemand vragen heeft, is dit het moment om ze te bespreken!

(De oefening wordt uitgevoerd als de groep gesloten is en de brieven in de eerste les zijn geschreven. Als de brieven niet zijn geschreven, kunt u een andere oefening gebruiken om de hele lessencyclus samen te vatten.)

Oefening “cirkel van emoties”

We hebben een ‘cirkel van emoties’. Het is verdeeld in sectoren en elke sector komt overeen met een specifieke emotie. Elke emotie kan zich in verschillende mate manifesteren, in onze cirkel - van “0” tot “5”. Wij nodigen u uit om om de beurt de emoties te kiezen die u op dit moment voelt. Je kunt één of meerdere emoties kiezen, afhankelijk van hoe je je op dit moment voelt.

Feedback. Tot slot zou ik u willen vragen wat interessant was in onze les, wat nuttig was? Wat vond je leuk? (Deelnemers spreken in een kring)

Het onderwerp ‘Vrije tijd’ was het laatste dat we met u wilden bespreken. Onze opleiding is ten einde. Het was een genoegen om met u samen te werken, dankzij elke deelnemer. Ik wens je succes!

De presentator feliciteert de deelnemers en overhandigt ieder een certificaat, eventueel enkele prijzen of souvenirs. Je kunt een laatste theekransje organiseren, of een eenvoudig afscheidsritueel.

Bijlage 1 bij les nr. 10

(Vrijetijdsactiviteiten)

Behoefte, conditie of stemming

Culturele en amusementsinstellingen

	Cursussen fotografie, tekenen, parkour, enz.
	Loop langs de Neva
Disco	Excursie naar de buitenwijken of rond de stad
Concertclub/zaal	Fietsen, rolschaatsen
Bioscoop	Ga in een internetcafé zitten
Lezingen en masterclasses over design, fotografie, etc.	Ontmoeting met vrienden in een café
Discussieclub	Bibliotheek
Uw eigen optie	Uw eigen optie

Bijlage 2 bij les nr. 10

(Vrijetijdsactiviteiten)

Bibliografie

• Aleksandrov A. A. Typologie van delinquent gedrag bij psychopathie en karakteraccentuaties // Gedragsstoornissen bij kinderen en adolescenten. - M., 1981. - blz. 51-59.
• Alikina N.V. Kenmerken van agressief gedrag van minderjarigen en de basis van de preventie / Methode. aanbevelingen - Kiev, 1991. - 20 p.
• Belicheva S. A. Sociale en psychologische grondslagen voor het voorkomen van desocialisatie van minderjarigen - Samenvatting. proefschrift doc. psychopaat. nauk.- M., 1989.- 45 p.
• Bityanova N.P. Psychologie van persoonlijke groei. M.: Inter. ped. Academie, 1995.
• Bozhovich L. I. Probleem van de ontwikkeling van de motivatiesfeer van het kind// Studie van de motivatie van het gedrag van kinderen en adolescenten/Onder. red. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina. - M., Pedagogiek, 1972. - P. 41.
• Bochkareva G. G. Psychologische kenmerken van de motiverende sfeer van adolescente delinquenten // Onderzoek naar de motivatie van gedrag van kinderen en adolescenten / Ed. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina. - M.: Pedagogi-ka, 1972. - P. 259-349.
• Emelyanov Yu. N., Kuzmin E. S. Theoretische en methodologische grondslagen van sociaal-psychologische training. L.: Staatsuniversiteit van Leningrad, 1983.
• Zhukov Yu. M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. Diagnose en ontwikkeling van competentie in communicatie. M.: MSU, 1990.
• Zakharov VP, Chryashcheva N.Yu Sociaal-psychologische training L., 1990.
• Izard K. Human Emotions - M., Uitgeverij - Staatsuniversiteit van Moskou, 1980. - P. 252-334.
• Lupyan Ya A. Communicatiebarrières, conflicten, stress... - Minsk: Vysh. school., 1986.- blz. 157-159.
• Melibruda E. Ik - Jij - Wij. Psychologische mogelijkheden om de communicatie te verbeteren. M.: Vooruitgang, 1986.
• Milman V. E. Methode voor het bestuderen van de motiverende sfeer van persoonlijkheid // Workshop over psychodiagnostiek. Psychodiagnostiek van motivatie en zelfregulatie - M., 1990. - P.23-43.
• Organisatie en uitvoering van training: Leerboek/Ed. A. V. Fedo-tova. L.: Technische Staatsuniversiteit van Leningrad, 1991.
• Petrovskaya L. A. Competentie in communicatie. Sociaalpsychologische opleiding. M.: MSU, 1989.
• Petrovskaya L. A. Theoretische en methodologische grondslagen van sociaal-psychologische training. M., 1982.
• Workshop sociaal-psychologische training/Ed. BD Parygina. Sint-Petersburg, 1994.
• PRO-keuze. Een leerboek over het preventieprogramma. Een blik in de toekomst, Sint-Petersburg, 2005.
• Preventief trainingsprogramma voor tieners “Steps”. Een gids voor trainers./Ed. R.V. Yorika en A.V. Shaboltas - St. Petersburg: Doctors for Children, 2009. - 92 p.: ill.
• Rogers K. Een blik op psychotherapie. Het worden van de mens. M.: Vooruitgang, 1994.
• Rogers K. Over groepspsychotherapie. M., 1993.
• Sartan G.N. Psychotraining over communicatie voor docenten en middelbare scholieren. M.: Smysl, 1993.

Bij het samenstellen van de "Spelbibliotheek" werden materialen van de sites socpedagogika.narod.ru en mirrosta.ru gebruikt

Beschrijvingen van alle programma's voor tieners die in ons centrum worden uitgevoerd.

De training helpt bij het oplossen van problemen die verband houden met het begrijpen van zichzelf en anderen.

Adolescentie - dit is een hele moeilijke tijd voor de kinderen zelf en hun ouders. Jezelf vinden, communiceren met leeftijdsgenoten, familieleden en leraren, eerste liefde en eerste vijandschap...

Op het netelige pad van opgroeien heeft iedereen steun en begrip nodig. Bovendien bespreken de meeste tieners hun problemen niet met hun ouders en leraren op school, maar zoeken ze liever zelfstandig naar een uitweg uit moeilijke situaties. Vandaar stress, onopgeloste conflicten en complexen die later het leven van een volwassene verduisteren.

Doel van de opleiding:

vorming van positieve gedragsvaardigheden.

Deelnemers training: schoolkinderen van 12 tot 16 jaar.

De training “Communicatievaardigheden voor tieners” is:

• het ontwikkelen van constructieve communicatieve vaardigheden en positief gedrag;
• het aanvaarden van verantwoordelijkheid voor iemands daden;
• Zelfverzekerd gedrag en het vermogen om groepsdruk te weerstaan;
• controle met je eigen gevoelens en emoties.

Duur van de opleiding: 5 lessen van 3 uur.

Voordelen van de opleiding:

• de training wordt gegeven door een professionele psycholoog, een specialist in adolescentie;
• de training vindt op een speelse manier plaats, waarbij de theorie wordt gepresenteerd toegankelijke vorm;
• Tijdens de lessen worden reële situaties uit het leven van de trainingsdeelnemers uitgewerkt.

Opleiding “Communicatievaardigheden voor tieners” bestaat uit 2 niveaus:

Eerste level. Bekijk programma

Les 1.

Kennis. Bij de eerste les leren de kinderen elkaar kennen en maken ze de verwachtingen van elk van de deelnemers duidelijk, zodat in de daaropvolgende lessen rekening wordt gehouden met de belangen van iedereen. Dating is niet alleen het vermogen om een ​​gesprek aan te gaan en de communicatie te starten door correct vragen te stellen, maar ook het vermogen om over jezelf te vertellen en de gesprekspartner te interesseren. Daarom wordt er veel aandacht besteed aan het leren kennen van jezelf, je sterke en zwakke punten, je verlangens.

Les 2.

Communicatie. In deze les leren we niet alleen effectieve communicatieve vaardigheden, maar observeren we ook onszelf:

• Hoe we écht communiceren.
• Wat is communicatie en waarom is het nodig, wat is effectieve communicatie en is het mogelijk om niet alleen actief te spreken, maar ook actief te luisteren?
• Hoe worden geruchten en meningen over ons geboren en waarom roddelen we graag?
• Is het mogelijk om volgens de regels te communiceren?
• Hoe gedraag je je als je ruzie wilt maken?

Les 3.

Ik en anderen. Hoe moeilijk en eng kan het voor ons zijn als we vol vertrouwen en hardop onze mening willen uiten, zodat anderen deze kunnen horen en er rekening mee kunnen houden. Wat betekent ‘zelfverzekerd’ eigenlijk?

In deze les leren we zelfverzekerd gedrag te onderscheiden van agressief gedrag:

• hoe u uw standpunt en ontevredenheid over iets correct kunt uiten, om anderen niet te beledigen en gehoord te blijven;
• Hoe je op de juiste manier complimenten geeft en feedback geeft.
• Hoe kun je gevaarlijke voorstellen vermijden en niet in de ogen van anderen als ‘zwak’ blijven?

Les 4.

Gevoelens en emoties. Op deze leeftijd worden we overweldigd door de krachtigste emoties: we weten niet waar ze vandaan komen en we begrijpen niet waar ze naartoe gaan.

We kunnen geïrriteerd raken over kleinigheden en er omgekeerd volkomen kalm in blijven stressvolle situatie. Elke keer dat volwassenen met tieners communiceren, lopen ze door een mijnenveld.

Moeten we het verdragen of ontploffen bij de eerste gelegenheid? Wat zijn de gevaren van het onderdrukken van onze gevoelens? Hoe kun je ze op tijd leren herkennen en uiten zonder jezelf en anderen schade te berokkenen?

Les 5.

Voltooiing. Vroeg of laat eindigt alles en zijn we er niet altijd klaar voor. Elk afscheid brengt de bitterheid van de scheiding met zich mee, maar laat ook hoop op een nieuwe ontmoeting achter.

In de laatste les vatten we de ervaringen en indrukken die we de afgelopen tijd hebben gekregen samen en delen we deze.

We leren relaties te beëindigen en gaan begrijpen dat het beëindigen van relaties een natuurlijk onderdeel is van de relatie zelf.

De tweede fase is voor kinderen die het instapniveau hebben behaald.

1. Kennis. Moeilijkheden om met andere mensen te communiceren, persoonlijke ervaringen te delen bij het overwinnen van moeilijkheden; verwachtingen van deelnemers, het creëren van een veilige sfeer, het actualiseren van de positieve ervaring van elke deelnemer.
2. “Waarom ben ik niet zoals iedereen?” De rijkdom en geheimen van mijn wereld, wat is mijn individualiteit en wat is mijn gelijkenis met anderen.
3. School is een plezier. Mijn klasgenoten en ik: hoe je geen outcast wordt, hoe je meedoet nieuw team, hoe je je mening kunt verdedigen, hoe je respect kunt winnen. Hoe je gehoord kunt worden Ik en de leraar - hoe je de leraar kunt plezieren en tegelijkertijd de relaties met klasgenoten niet kunt bederven.
4. Ik en mijn ouders: relaties met ouders; hoe je contact kunt leggen, hoe je elkaar kunt begrijpen; Hoe zeg je dat ik volwassen ben?
5. Ik en mijn ouders: mijn geheimen; hoe je over openhartige onderwerpen kunt praten en of het de moeite waard is.
6. Relaties met het andere geslacht. Liefde en verliefdheid; wat is eerste liefde? hoe u uw gevoelens aan een ander kunt bekennen, hoe u kunt begrijpen of het gevoel wederzijds is; als moeder er tegen is.
7. De valkuilen van het volwassen leven. Slechte bedrijven, hoe om te gaan met gevaarlijke aanbiedingen, hoe je uit slechte bedrijven kunt komen.
8. Mijn plannen voor het volwassen leven. Hoe te begrijpen wat ik wil; wat is mijn toekomst?

En ook ontwikkelingscursussen voor schoolkinderen:

ONLINE KORTING 5% BIJ BETALING 7 DAGEN IN BESTELLING! Automatisch berekend

Het programma is ontworpen om correctionele en ontwikkelingslessen te geven aan leerlingen van het vijfde leerjaar (KPO) in het systeem van psychologische hulp aan kinderen met leer- en communicatieproblemen.

Het is bekend dat elk kind zijn eigen schoolproblemen en moeilijkheden heeft, en als op welk leeftijdsniveau dan ook de normale ontwikkelingsvoorwaarden worden geschonden, dan is speciaal correctiewerk noodzakelijk.

Ons systeem van psychologische hulp aan kinderen met leer- en communicatieproblemen is in de eerste plaats gebaseerd op inzicht in het unieke karakter van elke leeftijdsontwikkelingsperiode, en in de tweede plaats is het opgebouwd rekening houdend met de basismogelijkheden en behoeften van elke leeftijdsfase van de ontwikkeling. .

De effectiviteit van correctioneel en ontwikkelingswerk hangt van veel factoren af ​​en veronderstelt een gefaseerde, leeftijdsgebonden continuïteit van correctionele en ontwikkelingsmethoden en -programma's.

Het is bekend dat in de vroege adolescentie problemen met communicatie en zelfkennis naar voren komen. Tijdens deze leeftijdsperiode vindt er ook een verandering in de leeromstandigheden plaats: kinderen verhuizen van Lagere school naar het midden, en dit gaat meestal gepaard met het uiterlijk verschillende soorten moeilijkheden. Deze leeftijd wordt gekenmerkt door een toename van angst, onzekerheid en angsten. Bij kinderen met ontwikkelingsproblemen manifesteren al deze problemen zich veel acuter.

De leerlingen van onze school zijn al een aantal jaren leerling weeshuis. Al bij de inschrijving voor school tonen weeskinderen onvoldoende bereidheid om te leren. Een groot aantal kinderen die in een weeshuis wonen, hebben een zintuiglijke onderontwikkeling, een verstandelijke beperking (MDD) of een verstandelijke beperking.

Om deze redenen worden zij, op basis van de resultaten van een onderzoek door de schoolpsychologisch-medisch-pedagogische commissie, ingeschreven in KRO-klassen, waar zij samen studeren met leeftijdgenoten die gezinnen hebben.

Communicatie speelt een cruciale rol in het leven van tienerkinderen. Het is door middel van communicatie dat kinderen een systeem van morele principes leren dat typerend is voor de samenleving en de sociale omgeving.

Bij het werken met tieners geven we de voorkeur aan de groepsvorm van het geven van psychologische lessen. De vroege adolescentie is een zeer gunstige tijd om met dergelijk werk te beginnen.

Communicatie met leeftijdsgenoten wordt door tieners als iets heel belangrijks en persoonlijks ervaren, maar het is bekend dat kinderen ook behoefte hebben aan gunstige, vertrouwende communicatie met volwassenen.

Uit onze ervaring blijkt dat kinderen die de aandacht en warmte van hun ouders ontberen, bijzondere communicatieproblemen ervaren. Dit geldt niet alleen voor weeskinderen, maar ook voor kinderen uit kansarme gezinnen. Meestal ontstaan ​​sociaal-emotionele stoornissen als gevolg van langdurige blootstelling aan traumatische situaties voor het kind, schendingen van interpersoonlijke relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten.

De meeste kinderen met leer- en gedragsproblemen worden gekenmerkt door frequente conflicten met anderen en agressiviteit. Zulke kinderen willen en weten niet hoe ze hun schuld moeten toegeven, defensieve gedragsvormen domineren in hen en ze zijn niet in staat conflicten constructief op te lossen.

In onze lessen corrigeren we de emotionele en persoonlijke sfeer van kinderen, ontwikkelen we hun vaardigheden op het gebied van adequate communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen. Het programma is ontworpen om de harmonisatie van de relaties van kinderen met kinderen te bevorderen omgeving, hun socialisatie.

Tijdens de lessen verwerven studenten niet alleen kennis over hoe te communiceren, maar oefenen ze ook met verschillende gedragsmethoden en beheersen ze de vaardigheden van effectieve communicatie.

In onze lessen besteden we veel aandacht aan het bespreken van verschillende situaties, groepsdiscussies, rollenspellen, creatieve zelfexpressie, zelftesten en groepstesten.

In psychologische lessen is het erg belangrijk dat tieners volledige veiligheid en vertrouwen in de leider voelen. Daarom organiseert de psycholoog een vriendelijke en vertrouwende sfeer van wederzijdse communicatie.

De leider is een van de gedragsmodellen die hij aan de leerlingen laat zien.

In ons geval worden de lessen gegeven door een psycholoog die de studenten goed kent. Studenten kennen de psycholoog ook goed van de psychologische lessen die hij geeft vanaf de eerste klas van de basisschool.

Tegenwoordig zijn er veel programma's en trainingen voor tieners. Bij het analyseren van de inhoud van verschillende programma's voor jongere tieners kwamen we tot de conclusie dat ze niet genoeg aandacht besteden aan problemen communicatie cultuur en de ontwikkeling van basisregels voor beleefdheid - alledaagse etiquette. Het is heel belangrijk dat adolescenten beseffen dat een gedragscultuur een integraal onderdeel is van het systeem van interpersoonlijke communicatie.

Daarom hebben we in onze lessen methoden opgenomen voor het ontwikkelen van basisregels voor beleefdheid onder tieners. Door middel van rollenspellen worden vaardigheden op het gebied van de communicatiecultuur ontwikkeld en wordt kennis over etiquette verworven.

In de lessen wordt gebruik gemaakt van spelletjes en oefeningen die bij de meeste psychologen bekend zijn.

De structuur van de lessen is traditioneel en bestaat uit een inleiding, hoofdgedeelte en conclusie. In de inleiding kan de presentator eenvoudigweg het onderwerp van de les vermelden of de leerlingen vragen stellen over het onderwerp dat wordt besproken. Het grootste deel bevat in de regel een discussie en weergave van situaties over het voorgestelde onderwerp, en het laatste deel is gericht op het analyseren van de les, zelftesten en reflectie.

Er kunnen in de loop van de les of de dag ervoor wijzigingen in het originele lesplan worden aangebracht naar aanleiding van een verzoek (van leerlingen, docenten of ouders).

De lessen lijken qua vorm op trainingen: met behulp van speciale oefeningen en rollenspellen beheersen de deelnemers effectieve communicatieve vaardigheden. De naam 'training' heeft echter geen wortel geschoten onder onze studenten, en vaker gebruiken we een andere naam: 'communicatielessen'. Tijdens de lessen krijgen kinderen de kans om specifieke kennis op te doen, hun persoonlijke problemen te begrijpen en op te lossen, een voldoende zelfwaardering te ontwikkelen en hun gedrag aan te passen.

Voor aanvang van het werk (bij de eerste les) moeten samen met de kinderen de regels (groepsnormen) voor gedrag in de klas worden vastgesteld.

Diagnostische procedures die in de lessen worden gebruikt, helpen studenten bij zelfkennis. Het is raadzaam om de verkregen resultaten als geheel voor de hele groep te interpreteren en te becommentariëren, of deze voor iedereen schriftelijk te presenteren.

Voor schrijven en tekenen beschikken de leerlingen over een individueel notitieboekje en klembord.

Het lesprogramma is ontworpen om het hele studiejaar door te werken en is verdeeld in vier fasen (kwartalen):

I fase- ontwikkeling zelfkennis en reflectie;

II fase- onderwijs positieve communicatieve vaardigheden;

III fase- toestemming communicatieproblemen;

IV fase- onderwijs vaardigheden op het gebied van cultureel gedrag.

De lessen worden één keer per week gegeven (2 schoollessen achter elkaar) met een KRO-klas (9-12 personen) in een psychologenpraktijk of in een ruimte waar gelegenheid is om vrij te bewegen.

THEMATISCHE PLANNING VAN LESSEN

ik kwartier: Zelfkennis

Les 1. Communicatie in het menselijk leven
Les 2. Waarom moet je jezelf kennen?
Les 3. Ik door de ogen van anderen
Les 4. Eigenwaarde
Les 5. Mijn innerlijke vrienden en mijn innerlijke vijanden
Les 6. Deugd eerlijk
Les 7. Op zoek naar een vriend

II kwartaal: Positieve communicatie

Les 8. Waarom maken mensen ruzie?
Les 9. Communicatiebarrières
Les 10. Conflicten voorkomen
Les 11. Leren luisteren naar elkaar
Les 12. Zelfverzekerd en onzeker gedrag
Les 13. Is agressie noodzakelijk?

III kwartaal: Communicatieproblemen

Les 14. Begrijp mij
Les 15. Mijn problemen
Les 16. Grieven
Les 17. Kritiek
Les 18. Complimenten of vleierij?
Les 19. De lading van gewoonten
Les 20. ABC van verandering
Les 21. Beleefdheid

IV kwartaal: Cultuur van gedrag

Les 22. Waarom hebben we etiquette nodig?
Les 23. Gegroet
Les 24. Conversatievaardigheden
Les 25. Telefoongesprek
Les 26. In het theater
Les 27. Gasten ontvangen
Les 28. Thee drinken (laatste les)

LITERATUUR

1. Bayard RT, Bayard D. Je angstige tiener: een praktische gids voor gefrustreerde ouders.
M., 1991.
2. Dubrovina I.V.. Gids voor een praktijkpsycholoog: psychologische programma's voor persoonlijkheidsontwikkeling in de adolescentie en middelbare schoolleeftijd. M., 1995.
3. Dubinskaya V.V., Baskakova Z.L.. Mijn wereld. Cursus Maatschappelijke Ondersteuning voor middelbare scholieren. M., 1997.
4. Efremtseva S.A.. Communicatietraining voor middelbare scholieren. Kiev, 1997.
5. Krivtsova SV, Mukhamatulina EA. Opleiding. Vaardigheden voor constructieve interactie met tieners. M., 1997.
6. Kan-Kalik VA. Grammatica van communicatie. M., 1995.
7. Uitgebreide ondersteuning en correctie van de ontwikkeling van weeskinderen: sociale en emotionele problemen. /Ed. L.M. Shipitsina, E.I. Kazakova, Sint-Petersburg, 2000.
8. Leshchinskaya E.A.. Communicatietraining voor leerlingen van groep 4 t/m 6. Kiev, 1994.
9. Nasonkina SA. Etiquette lessen. Sint-Petersburg, 1997.
10. Prichozhan AM. Psychologisch naslagwerk, of Hoe je zelfvertrouwen kunt krijgen. M., 1994.
11. Prutchenkov A.S.. Moeilijke klim naar jezelf. M., 1995.
12. Vopel K. Hoe leer je kinderen samenwerken? (1–4 uur) M., 1998.
13. Ik ben in de wereld van mensen. /Ed. B.P. Bitina's. M., 1997.

Ik kwart: Zelfkennis

LES 1.
COMMUNICATIE IN HET MENSELIJK LEVEN

Doelen

Laat kinderen kennismaken met de doelstellingen van de lessen.
Geef een eerste idee van het belang van communicatie in het menselijk leven.
Accepteer de regels voor het geven van lessen.

Materialen

Notitieboekjes, pennen, kleine stukjes papier voor aantekeningen.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Inleiding tot de doelstellingen van de les

Psycholoog. Tijdens de lessen leren we communiceren, waardoor we niet alleen nuttige kennis en vaardigheden opdoen, maar ook een goed humeur.
Wie kan proberen het concept te onthullen " communicatie"?
(Communicatie is de interactie van mensen met elkaar met als doel het overbrengen van kennis, ervaring en het uitwisselen van meningen. In tegenstelling tot eenvoudige interactie In het communicatieproces ontdekt elkaar zichzelf. Ik ben jouw Zelf voor jou, en jij bent jouw Zelf voor mij.)
Psycholoog. Vertel eens, is jouw communicatie met andere mensen altijd succesvol en roept het positieve emoties op? Moet je leren communiceren? Waarom denk je dat dit nodig is?
(Ieder mens heeft communicatie nodig om zich mens te voelen.)
Tijdens het gesprek leidt de psycholoog de kinderen tot de conclusie dat communicatie een belangrijke rol speelt in iemands leven en dat communicatie moet worden geleerd om iemand er voordeel en vreugde uit te laten halen.

2. Acceptatie van regels

Psycholoog.Elke groep is het bij het plannen van samenwerking altijd eens over de werkregels. Kijk naar de regels die op het bord staan. Welke regels kunnen onmiddellijk worden aangenomen? Welke moeten worden gewijzigd? Misschien moet er iets toegevoegd worden?

Voorbeeldregels

Actief werk in de klas voor elke deelnemer.

Aandacht voor de spreker.

Vertrouw op elkaar.

Geen spot toegestaan.

Voer de discussie niet buiten de les.

Iedereen heeft recht op zijn eigen mening.

3. Werk aan het onderwerp

Psycholoog.Het is moeilijk om je een leven zonder communicatie voor te stellen; het komt al vroeg in ons leven terecht. Als we analyseren met wie en hoe we communiceren, zal het waarschijnlijk duidelijk worden dat communicatie ons vaak problemen bezorgt. Heb je je ooit afgevraagd waarom dit gebeurt?
Talrijke onderzoeken tonen aan dat ruzies tussen mensen meestal ontstaan ​​door een gebrek aan communicatiecultuur. Bij ruzies geven mensen vaak anderen de schuld. Laten we proberen met een test te controleren hoe we communiceren. Antwoord zo eerlijk en onmiddellijk mogelijk.

Test “Mijn gezelligheidsquotiënt”

Studenten beantwoorden 16 vragen van de VF-test. Rjachovski (zie Kan-Kalik VA. Grammatica van communicatie. M., 1995)
De psycholoog leest de interpretatiemogelijkheden voor en nodigt iedereen uit om hun antwoorden te evalueren. De persoonlijke kenmerken van individuele studenten kunnen niet in de groep besproken worden. Iedereen wordt gevraagd de testresultaten op te slaan, zodat deze aan het einde van het jaar (na het leswerk) kunnen worden bekeken.

Testspel “Leuk je gesproken te hebben”

Psycholoog.Of we weten hoe we moeten communiceren, weten we het best bij degenen met wie we communiceren. Op school moet je voortdurend communiceren met je klasgenoten. Laten we eens kijken naar wat voor soort communicatie u bent.
Hiervoor krijgen de kinderen kleine velletjes papier om op te schrijven (het aantal van deze velletjes is gelijk aan het aantal personen in de groep), waarop ze voor elke leerling de bijbehorende punten schrijven. De verdeling van de punten wordt op het bord geschreven.
+ 2 - het is heel prettig om met je te communiceren;
+ 1 - je bent niet de meest sociale persoon;
0 - Ik weet het niet, ik communiceer niet veel met je;
- 1 - soms is het onaangenaam om met u te communiceren;
- 2 - het is erg moeilijk om met u te communiceren.
Elk vel papier wordt gevouwen en op de achterkant staat de naam van de persoon voor wie het briefje bestemd is. Alle aantekeningen worden verzameld in een doos en de psycholoog deelt ze uit aan de "geadresseerden", waarbij hij waarschuwt dat de score thuis moet worden gedaan
Psycholoog.Als de resultaten je niet bevallen, wees dan niet boos, maar onthoud dat alles van ieder van jullie afhangt. Als we niet weten hoe we met anderen moeten communiceren, zijn we ongelukkig. Je kunt leren communiceren, maar dit vereist verlangen. Je moet de kunst van communicatie begrijpen en aan jezelf werken. Laten we samen leren communiceren.
Voltooi nu deze taak. Schrijf op het ene vel papier: “Ik wil vriendelijk en zacht behandeld worden”, en op een ander vel papier: “Ik wil streng en veeleisend behandeld worden.” Geef mij het vel papier waarop de voor u aanvaardbare communicatieoptie is geschreven.

4. Lesanalyse

Psycholoog. Wat vond je leuk aan de les? Wat wilt u veranderen? Laten we onze activiteit evalueren. Geef uw beoordeling: rol het vereiste aantal vingers van één hand op de telling van “drie”.
Tot slot rapporteert de presentator voor welke communicatie de meerderheid van de deelnemers heeft gekozen (zie vorige taak).

5. Huiswerk

Psycholoog.Bereken thuis de punten die je hebt behaald bij de toets ‘Leuk je gesproken te hebben’ en noteer het resultaat in je notitieboekje. We zullen onze volgende les beginnen met dit te bespreken.

LES 2.
WAAROM MOET JE JEZELF KENNEN?

Doelen

Creëer motivatie bij studenten voor zelfkennis.
Bevorder de zelfkennis en reflectie van studenten.

Materialen

Notitieboekjes, pennen, potloden, een veelkleurige doos met gleuven, bedekt met strepen van zes verschillende kleuren.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Maak je klaar voor de les

Oefening “Kleur van de stemming”

Elke deelnemer kiest de kleur van zijn of haar humeur op dat moment en gooit een kartonnen vierkantje in de gleuf van de strip op de doos die overeenkomt met de gekozen kleur.
De psycholoog maakt de doos open en vertelt (zonder de kinderen de namen van de kleuren te vertellen of het exacte aantal te tellen) in welke stemming de meeste kinderen vandaag naar de klas kwamen. Vraagt ​​vervolgens aan de deelnemers of dit resultaat aansluit bij hun stemming

Oefening ‘Ik ben blij om met je te communiceren’

Psycholoog. Voltooi nu de volgende taak: strek uw hand uit naar de persoon die naast u staat met de woorden: "Ik ben blij om met u te communiceren", en degene naar wie u uw hand hebt uitgestrekt, zal deze met dezelfde woorden naar de volgende uitstrekken .
Dus “langs de keten” slaat iedereen de handen ineen en vormt een cirkel.

2. Discussie huiswerk

Psycholoog. Wil je weten hoeveel punten je hebt behaald bij de test 'Leuk je gesproken te hebben'?
De psycholoog noemt de maximale score.
Psycholoog.Denk jij dat het mogelijk is om de mening van je klasgenoten te veranderen?
Hoe je dat doet?
Is het je opgevallen dat je je anders gedraagt ​​tegenover verschillende mensen?
En wie kent zichzelf heel goed?
Vind je alles aan jezelf leuk?
Hoe zijn wij anders dan anderen?
Moet je jezelf kennen?

3. Werk aan het onderwerp

Zelfanalyse “Wie ben ik? Wat ben ik?

Psycholoog. Ga door met het schrijven van zinnen:
Ik denk dat ik...
Anderen denken dat ik...
Ik wil zijn...
Selecteer voor elke zin 5 tot 10 definities uit de lijst met woorden op de poster.
De psycholoog plaatst een lijst met woorden om studenten te helpen vragen te beantwoorden.

Lijst met woorden

Schattig, zwak, prettig, grof, eerlijk, opschepperig, hardwerkend, saai, geestig, moedig, hebzuchtig, sluw, grappig, geduldig, betrouwbaar, onaangenaam, attent, goed, gezond, beleefd, timide, eerlijk, dom, eenzaam, knap, scherp, zachtaardig, sterk, eigenwijs, bedrieglijk, slim, vriendelijk.

Oefening "Hete stoel"

Psycholoog. Nu kan ieder van jullie controleren in hoeverre het idee van je klasgenoten over hem overeenkomt met zijn eigen idee van zichzelf.
Iedereen gaat (om de beurt) op een stoel in het midden zitten en de deelnemers beantwoorden de vraag: "Hoe is hij?" Om dit te doen, moeten ze een of meer definities selecteren uit dezelfde woordenlijst op de poster (zie hierboven). De persoon die in het midden zit, markeert de woorden die samenvallen met zijn definitie (ik denk dat ik...).
Het aantal wedstrijden wordt geteld.

4. Lesanalyse

Psycholoog.Laten we onze activiteit evalueren. Geef uw beoordeling: rol het vereiste aantal vingers van één hand op de telling van “drie”.
Wat vond je leuk?
Welke moeilijkheden heb je ervaren?
Wie is moeilijker te beoordelen: jezelf of anderen?

5. Huiswerk

Psycholoog. Voer thuis de volgende taak uit. Maak een tekening met de titel ‘Ik ben in de zon’. Teken een cirkel en schrijf de letter "I" in het midden. Teken stralen vanaf de grenzen van de cirkel: hun aantal moet overeenkomen met de gemarkeerde overeenkomsten in uw kenmerken. Toevalligheden van positieve eigenschappen moeten worden getekend met een rood potlood, en negatieve met een blauw potlood.

LES 3.
IK IN DE OGEN VAN ANDEREN

Doelen

Ontwikkel het vermogen tot zelfanalyse.
Stimuleer de wens om jezelf te verbeteren.
Ontwikkel het vermogen om elkaar te accepteren.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

Psycholoog. Laten we naar alle tekeningen kijken: "Ik ben in de zon." Onthoud wat de stralen betekenen (het aantal definities dat je klasgenoten je gaven en die samenvielen met jouw mening over jezelf)
Het aantal stralen laat zien hoe goed je jezelf kent (veel wedstrijden - je weet het goed).
Positieve toevalligheden werden gemarkeerd met rode stralen: jouw positieve eigenschappen lijken de mensen om je heen te ‘verwarmen’. Negatieve (blauw) gedragen zich als “koud” en verstoren de communicatie.
Waarom denk je dat sommige jongens weinig roggen hebben?(Ofwel kennen ze zichzelf niet goed, ofwel kennen hun klasgenoten hen niet goed.)
Als resultaat van de discussie is het raadzaam om de kinderen tot het inzicht te brengen dat ze in de communicatie hun positieve eigenschappen moeten tonen, dan zullen er minder conflicten zijn.

2. Werk aan het onderwerp

Methodologie " Uw naam»

Psycholoog.De deelnemers staan ​​in een cirkel, en één, die de bal doorgeeft aan een buurman, zegt zijn volledige naam. De taak van anderen is om de bal zo ver mogelijk door de cirkel te laten gaan meer opties zijn naam (bijvoorbeeld: Katya, Katyusha, Katerina, Katenka, Katyushka, Ekaterina).
De taak wordt voor elke deelnemer herhaald. Vervolgens deelt iedereen zijn indrukken over hoe ze zich voelden toen ze hun naam hoorden.
Psycholoog.Onze naam klinkt voor ons als de beste muziek ter wereld. Laten we daarom, als we elkaar aanspreken, elke keer met een naam beginnen.

Spel "Verenigingen"

Psycholoog.Laten we nu de eerste bestuurder kiezen. De persoon die dat wenst, staat voor de deelnemers. Elke aanwezige moet op zijn beurt zeggen welke associaties de chauffeur bij hem oproept, dat wil zeggen waar hij ons aan doet denken: een plant, een voorwerp, een dier. Vergeet elkaar niet bij de naam te noemen.
(Deelnemers spelen.)
Psycholoog.Hoe voelde je je? Welke vergelijkingen waren onverwacht?

3. Analyse van de les

Psycholoog.Laten we onze activiteit evalueren. Geef uw beoordeling: rol het vereiste aantal vingers van één hand op drie tellen.
Wat was onverwacht?
Wat was het meest interessant?

4. Huiswerk

Psycholoog. Schrijf het begin van een aantal zinnen op in je notitieboekje en maak ze thuis af:
Ik ben als een vogel als...
Ik verander in een tijger als...
Ik ben als een mier als...
Ik ben als een vis als...
Ik ben een mooie bloem als...

LES 4.
ZELFVERTROUWEN

Doelen

Geef het concept van de intrinsieke waarde van het menselijke ‘ik’.
Blijf vaardigheden op het gebied van zelfanalyse en zelfevaluatie ontwikkelen.
Versterk de groepswerkvaardigheden.

Materialen

Notitieboekjes, landschap vellen papier, potloden, tabletten, pennen.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

De leerlingen lezen hun zinnen.
Dan komt de discussie.
De presentator stelt vragen:
Zijn er veel vergelijkbare antwoorden?
Welke reacties kenmerken gevoelens en welk gedrag?
Wat is meer: ​​dezelfde gevoelens of dezelfde gedragsopties?
Studenten komen tot de conclusie dat ze in de communicatie hun gedrag moeten kunnen sturen. Gevoelens rechtvaardigen het slechte gedrag van een persoon niet.

2. Werk aan het onderwerp

Methodologie "Zelfwaardering"

Er wordt aan de leerlingen gevraagd om op een rij te tekenen
8 cirkels, en schrijf dan snel de letter “I” in één cirkel. De psycholoog legt uit dat hoe dichter de letter zich links bevindt, hoe lager het zelfbeeld van de student is. Vervolgens legt hij uit dat dit een testspel is en dat de resultaten ervan niet erg serieus mogen worden genomen.

Discussie “Het allerbeste”

De psycholoog nodigt studenten uit om in notitieboekjes op te schrijven wat voor hen het belangrijkst en meest waardevol is in het leven.
Vervolgens lezen de kinderen het voor en de psycholoog schrijft het op het bord.
Elk punt wordt besproken.
We moeten de kinderen tot de conclusie brengen dat ieder mens uniek is en waarde heeft. Van jezelf houden betekent dat je het recht erkent dat andere mensen van je houden.
Studenten vermelden doorgaans waarden zoals gezondheid, ouders, vrienden, werk, familie, wereld, geld en etc.
De psycholoog geeft commentaar op elk antwoord en vraagt ​​de leerlingen om de volgende vragen te beantwoorden:
Waarom is gezondheid voor jou het allerbelangrijkste? (Ik kan lang leven.)
Waarom waardeer je je ouders? (Zij naar mij gaf leven en liefde mij.)
Vervolgens komt elke student tot de volgende conclusies.
Ieder mens moet van zichzelf houden en zichzelf accepteren zoals hij of zij is.
Van jezelf houden betekent trots zijn op je daden en erop vertrouwen dat je het juiste doet.
Wie zichzelf niet liefheeft, kan niet werkelijk van anderen houden.
Als iemand een laag zelfbeeld heeft, voelt hij zich hulpeloos, machteloos en eenzaam.

Methodologie “Mijn Universum”

De leerlingen wordt gevraagd een cirkel op albumbladen te tekenen en van daaruit stralen naar andere cirkels te tekenen. In de centrale cirkel moet je 'Ik' schrijven, en in de andere cirkels-planeten schrijf je het einde van de zinnen:

Mijn favoriete hobby...
Mijn lievelingskleur is...
Mijn beste vriend...
Mijn favoriete dier...
Mijn favoriete tijd van het jaar...
Mijn favoriete sprookjesheld...
Mijn favoriete muziek...

3. Analyse van de les

De leerlingen evalueren de les. De psycholoog stelt ter discussie de volgende vragen:
Welke nieuwe dingen heb je over jezelf geleerd?
Hoe kan de kennis die je vandaag hebt opgedaan nuttig voor je zijn?

4. Huiswerk

Psycholoog.Houd uw humeur een tijdje in de gaten (bijvoorbeeld tot onze volgende les). Probeer daarna de vragen te beantwoorden:
Ben jij altijd kalm en vrolijk geweest?
Ben jij altijd aandachtig en gefocust geweest?
Waren er woede-uitbarstingen?
Schaamde u zich voor iets dat u deed?
Van welke slechte gewoontes wil je er vanaf?

LES 5.
MIJN INNERLIJKE VRIENDEN EN MIJN INNERLIJKE VIJANDEN

Doelen

Laat leerlingen kennismaken met emoties.
Leer de emotionele toestand van andere mensen bepalen.
Train uw vermogen om uw emoties onder controle te houden.

Materialen

Een poster met een schematische weergave van emoties, kaarten met taken, formulieren met de namen van emoties, een bal.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

De psycholoog houdt een enquête onder studenten in een kring.
Psycholoog. Onthoud in welke stemming u zich gedurende de week het vaakst bevond en beantwoord de huiswerkvragen(zie les 4).
Bij het bespreken van de emotionele ervaringen van studenten is het raadzaam om input van elke deelnemer te verkrijgen. Hoe meer gevoelens en levenssituaties worden geanalyseerd, hoe beter.
Na de discussie komen de jongens tot de conclusie: alle mensen zijn soms boos en prikkelbaar, en soms vriendelijk en opgewekt, "onze vrienden en onze vijanden leven in ons - emoties."

2. Werk aan het onderwerp

Bespreking van het concept van "emoties"

Leerlingen kijken naar een poster met een schematische weergave van emoties.
Psycholoog. Probeer het concept ‘emoties’ te definiëren.
Als we de antwoorden van de kinderen samenvatten, geeft de psycholoog de volgende definitie: emoties zijn een uitdrukking van onze houding (gevoelens) ten opzichte van wat er om ons heen of in ons gebeurt.
Psycholoog. Kunnen emoties een mens schaden? Maak een lijst van welke emoties onze vijanden kunnen worden genoemd (woede, agressie, spot, enz.). De poster laat duidelijk zien dat zelfs de gezichtsuitdrukking onaangenaam wordt als iemand een slaaf is van zijn interne vijanden. Communiceren met zulke mensen is ook onaangenaam.
Positieve emoties helpen ons onze vijanden te bestrijden, dus positieve emoties kunnen onze vrienden worden genoemd.
Noem positieve emoties (vreugde, tederheid, welwillendheid, kalmte, vertrouwen, enz.).
Hoe kun je anders je interne vijanden overwinnen (tel tot 20, wees alleen, glimlach, denk aan iets goeds, schrijf op papier en verscheur het).

Spel "Raad de emotie"

Deelnemers raden welke emoties op de poster staan ​​afgebeeld.

Spel “Benoem de emotie”

Terwijl ze de bal doorgeven, benoemen de deelnemers de emoties die de communicatie verstoren.
De bal wordt vervolgens naar de andere kant doorgegeven en emoties worden opgeroepen om de communicatie te bevorderen.

Spel “Doe alsof je een emotie voordoet”

Emoties kunnen worden uitgedrukt door middel van bewegingen, gezichtsuitdrukkingen, gebaren en intonatie.
Alle deelnemers krijgen kaarten: op elke kaart staat een of andere emotie geschreven (vreugde, verdriet, spot, wrok, angst, verrassing, enz.). De bestuurder probeert de emotie die hij heeft ontvangen zonder woorden weer te geven. De rest moet raden welke emotie de bestuurder probeerde uit te beelden.

Oefening “Scoor de emotie”

Alle deelnemers krijgen formulieren met verschillende emoties (positief en negatief). Er wordt hen gevraagd om bij elke emotie een punt (van 1 tot 10) te zetten, afhankelijk van hoe vaak de respondent deze ervaart.
Vervolgens wordt er gediscussieerd over de volgende vragen:
Als emoties onze vijanden kunnen zijn, moeten we dan leren ermee om te gaan?
Hoe leer je dit?
Na alle antwoorden trekt de presentator een conclusie, die de deelnemers in hun notitieboekje opschrijven.

Je emoties beheersen betekent:

Respecteer de rechten van anderen;
- tolerantie tonen voor de mening van anderen;
- geen schade aanrichten en geen geweld plegen;
- de mening van anderen verdragen;
- verhef jezelf niet boven anderen;
- kunnen luisteren.

3. Analyse van de les

Psycholoog.Wat was nieuw voor jou in de les? Wat was er al bekend?
Wat vond je leuk aan de les? Wat wilt u veranderen? Laten we onze activiteit evalueren. Geef uw beoordeling: rol het vereiste aantal vingers van één hand op de telling van “drie”.

4. Huiswerk

Psycholoog. Probeer uw gedrag in verschillende communicatiesituaties te observeren en merk op hoe u uw emoties onder controle houdt. Schrijf op hoe je met je emoties omgaat.

LES 6.
EERLIJKE VOORDELEN

Doelen

Versterk de zelfanalysevaardigheden van studenten.
Leer barrières voor zelfkritiek te overwinnen.
Ontwikkel zelfvertrouwen.

Materialen

Vellen met de inscripties VERKOPEN, KOPEN (voor elke deelnemer).

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Alle deelnemers wordt gevraagd de aantekeningen in hun notitieboekje voor te lezen over hoe zij met hun emoties omgaan. Onafhankelijke conclusies worden aangemoedigd.
Dan komt de discussie.
Psycholoog.Kunt u met vertrouwen zeggen dat u uw emoties altijd onder controle heeft?
Dit is niet gemakkelijk, maar om minder communicatieproblemen te hebben, moet je leren je emoties onder controle te houden.

2. Werk aan het onderwerp

Spel "Eerlijke der deugden"

Deelnemers aan het spel ontvangen bladen met de opschriften VERKOPEN en KOPEN.
De presentator nodigt iedereen uit om op één vel papier, onder de inscriptie IK VERKOOP, al hun tekortkomingen op te schrijven waar ze vanaf willen, en op een ander vel, onder de inscriptie IK KOOP, de voordelen op te schrijven die ze graag zouden willen verwerven.
Vervolgens worden de lakens aan de kisten van de deelnemers aan het spel bevestigd en worden zij bezoekers van de "kermis". Ze lopen rond en bieden elkaar aan om iets te kopen of verkopen.
Het spel gaat door totdat iedereen rond is gegaan en alle mogelijke koop- en verkoopopties heeft gelezen.
Dan ontstaat er een discussie:
Wat heb je kunnen kopen?
Wat heb je weten te verkopen?
Wat was gemakkelijker om te kopen of verkopen? Waarom?
Welke kwaliteiten verkochten?
Welke kwaliteiten wilden veel mensen kopen? Waarom?
In de regel willen de meeste jongens graag van de tekortkomingen afkomen en voordelen behalen. Al waren er ook studenten die hun verdiensten verkochten.
Na de discussie leidt de presentator de kinderen tot de conclusie dat ze niet bang moeten zijn om hun tekortkomingen toe te geven - dit is een uiting van moed. Van zo'n herkenning wordt een persoon alleen maar sterker.
Vervolgens stelt de psycholoog voor om de conclusie in notitieboekjes op te schrijven:
Een waardig persoon is niet iemand die geen tekortkomingen heeft, maar iemand die verdiensten heeft (V.O. Klyuchevsky).

Oefening 'Op de regenboog'

Zittend op stoelen sluit iedereen zijn ogen, haalt diep adem en stelt zich voor hoe ze de regenboog beklimmen (weerstand overwinnen, tekortkomingen bestrijden), en terwijl ze uitademen, er als een glijbaan naar beneden glijden (tekortkomingen wegwerken). Herhaal 3-4 keer.
Bespreek hoe zij zich voelden en leg de deelnemers de betekenis van ontspanning uit.

3. Analyse van de les

Psycholoog. Was het moeilijk om uw tekortkomingen toe te geven? Bent u open geweest over uw beoordeling van uw sterke punten? Beoordeel uw openhartigheid in punten (gooi uw vingers uit).

4. Huiswerk

Psycholoog.Denk thuis na en schrijf op: wat voor soort mensen vind je leuk? Met wat voor soort persoon zou je graag bevriend willen zijn? Moeten vrienden in alles hetzelfde zijn?

LES 7.
IK ZOEK EEN VRIEND

Doelen

Help leerlingen met zelfontdekking.
Help communicatiebarrières te overwinnen.
Verbeter communicatieve vaardigheden.

Materialen

Vellen papier voor het schrijven van advertenties.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Deelnemers wordt gevraagd huiswerkvragen te beantwoorden (zie les 6).
Psycholoog.Vrienden zijn degenen die we vertrouwen, die ons niet zullen verraden, die ons niet in de steek zullen laten, die in staat zijn ons te steunen en te sympathiseren. We kunnen onze onthullingen aan een vriend toevertrouwen. Heeft u zich ooit afgevraagd of u zelf aan het concept ‘vriend’ kunt voldoen? Wie denk je dat jou met vertrouwen hun vriend kan noemen? Wie kan uitleggen wat openhartigheid is?

2. Werk aan het onderwerp van de les

De psycholoog nodigt de deelnemers uit om de uiteinden van de zinnen in hun notitieboekje te schrijven. Hij schrijft het begin van zinnen op het bord:
Eerlijk gezegd vind ik het nog steeds moeilijk...
Eerlijk gezegd is het voor mij heel belangrijk...
Eerlijk gezegd haat ik het als...
Eerlijk gezegd ben ik blij als...
Eerlijk gezegd is het belangrijkste in het leven...
Vervolgens wordt de deelnemers gevraagd hun antwoorden hardop voor te lezen als ze dat willen.
Psycholoog.Kunnen we iedereen vertrouwen met onze onthullingen? Steek uw hand op, degenen die een echte vriend hebben - iemand die u kunt vertrouwen? Kan een volwassene (ouder, verzorger of leraar) je vriend zijn?

Advertentie “Op zoek naar een vriend”

Psycholoog. Ieder mens heeft een vriend nodig in het leven. Als er geen vrienden zijn, probeert iemand ze te vinden. Veel kranten drukken nu advertenties af voor mensen die vrienden of gelijkgestemde mensen willen vinden. Wij zullen proberen een dergelijke aankondiging ook met u te doen. Laten we het 'Op zoek naar een vriend' noemen.
Je kunt iets over jezelf vertellen, je hobby's en favoriete bezigheden aangeven. De aankondiging hoeft niet groots te zijn, maar probeer oprecht te zijn. U hoeft uw tekst niet te ondertekenen of een pseudoniem te verzinnen.
Vervolgens worden de mededelingen verzameld en voorgelezen. Deelnemers raden wie de auteur van elke advertentie is: als ze raden, benoemen ze bovendien de positieve eigenschappen van de auteur.
Geïnteresseerden kunnen hun advertenties plaatsen op een stand in het kantoor van de psycholoog.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen:
Is het moeilijk om eerlijk te zijn?
Was het gemakkelijk om over jezelf te schrijven?

4. Huiswerk

Alle deelnemers worden uitgenodigd om drie portretten van zichzelf te tekenen:
"Ik ben wie ik ben";
"Ik - door de ogen van mijn klasgenoten";
“Dit is hoe ik wil zijn.”

II kwartaal: Positieve communicatie

LES 8.
WAAROM VECHTEN MENSEN?

Doelen

Laat de leerlingen kennismaken met het concept ‘conflict’.
Identificeer de kenmerken van gedrag in een conflictsituatie.
Leer manieren om uit een conflictsituatie te komen.

Materialen

Bal, poster met regels.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Hoe heb jij je vakantie doorgebracht?
Wat was interessant tijdens de vakantie?
Waren er negatieve momenten tijdens de vakantie?
Waar waren ze mee verbonden?
Voorgesteld wordt om de tekeningen aan de presentator te overhandigen (zie les 7). De psycholoog schrijft voor elke deelnemer opmerkingen over de tekeningen op in notitieboekjes.

2. Werk aan het onderwerp

Psycholoog.Denk eens na over de vraag: “Waarom vechten mensen?” Schrijf je antwoorden in je notitieboekje. Laten we ze nu bespreken.
De psycholoog schrijft alle antwoordmogelijkheden op het bord:
Mensen begrijpen elkaar niet.
Ze hebben geen controle over hun emoties.
Ze accepteren de mening van anderen niet.
Ze houden geen rekening met de rechten van anderen.
Ze proberen alles te domineren.
Ze weten niet hoe ze naar anderen moeten luisteren.
Ze willen elkaar opzettelijk beledigen.
Psycholoog. We hebben in de klas al besproken hoe belangrijk het is om jezelf onder controle te kunnen houden wanneer je met andere mensen communiceert. Het kan echter erg moeilijk zijn om uw toestand vast te leggen.

Spel "Maak je vuist los"

Psycholoog.Verdeel in paren. De een balt zijn hand tot een vuist, de ander probeert hem los te maken (je kunt geen pijn veroorzaken). Vervolgens wisselen de partners van rol.
De niet-geforceerde methoden die werden gebruikt komen aan bod: overreding, verzoeken, sluwheid.

Spel "Pushers zonder woorden"

Psycholoog. Deelnemers bewegen zich vrij door de kamer, raken elkaar aan, duwen, tikken, knijpen, vechten, maar niemand praat.
Vervolgens delen de kinderen hun indrukken van het spel.

Spel "Ja en Nee"

Psycholoog.Alle deelnemers worden in paren verdeeld. Iedereen kiest een ‘ja’ of ‘nee’ standpunt. Dit is het enige woord dat je hardop kunt zeggen. Het is noodzakelijk om de partner ervan te overtuigen de positie in het tegenovergestelde te veranderen.
Na alle spelletjes worden meningen uitgewisseld:
Welke emoties voelde je?
Voelde u zich gespannen en geïrriteerd?
Voelde u zich een pre-conflictsituatie?
Wat heeft geholpen conflicten te voorkomen?

Training om uit conflicten te komen

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt ter discussie de volgende vragen:
Is het mogelijk om uw toestand voortdurend te controleren?
Denkt u dat u waardig uit conflictsituaties kunt komen?
Wat was voor jou het moeilijkste deel van de les?

4. Huiswerk

Psycholoog.Denk thuis eens na over deze uitspraak: ‘Mensen worden eenzaam als ze in plaats van bruggen muren bouwen.’ Probeer het uit te leggen.

LES 9.
COMMUNICATIEBARRIÈRES

Doelen

Geef leerlingen inzicht in verbale communicatiebarrières.
Trein alternatieve opties gedrag.
Leer de analyse van verschillende omstandigheden.

Materialen

Notitieboekjes voor opname.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Psycholoog. Onthoud welke uitspraak je ter verklaring hebt gekregen (“Mensen worden eenzaam als ze in plaats van bruggen muren bouwen”).
Door de antwoorden van de deelnemers te bespreken, leidt de psycholoog hen ertoe de barrières (“muren”) in de communicatie te begrijpen.

2. Werk aan het onderwerp

De psycholoog herinnert de deelnemers aan het belang van het beheersen van hun emoties, daden en woorden wanneer ze met andere mensen communiceren.
Vervolgens komt een bespreking van verbale communicatiebarrières.
Psycholoog. Conflicten ontstaan ​​vaak in situaties waarin een van de partners begint te communiceren met woorden (verbale barrières) die positieve communicatie verhinderen. Laten we proberen de situatie “in de klas” na te spelen.
Er worden twee deelnemers geselecteerd.
Psycholoog.Eén van jullie komt de klas binnen nadat hij ziek is geworden, en zijn bureau is bezet door een nieuwe leerling. Hij begint de zaken op een rij te zetten met het bevel: “Maak nu mijn bureau leeg!”
Vervolgens worden het gedrag en de reacties van beide partners besproken:
Was het mogelijk om de zaak niet in conflict te brengen?
Welke regels uit de vorige les kunnen worden gebruikt?
Deze scène wordt meerdere keren gespeeld in verschillende versies.
We moeten beginnen met het uitzoeken van dingen:
- met een bedreiging;
- met instructies en leringen ( je moest er eerst voor zorgen dat dit bureau vrij was, en het dan pas bezetten);
- van kritiek ( als je slim was, zou je weten dat je niet het bureau van iemand anders mag overnemen);
- van generalisatie ( Je hebt net zo'n idee als alle nieuwe jongens);
- heb het er maar niet over ( hij is mijn aandacht niet waard).
Alle opties worden besproken en er wordt genoteerd wie waardig uit de conflictsituatie heeft kunnen komen.
Psycholoog.Wat is het doel van het oplossen van welk conflict dan ook? (Zoek een waardige oplossing die voor beiden aanvaardbaar is.) Als een dergelijke oplossing niet wordt gevonden, begint de CONFRONTATIE. Iemand moet VOORWAARDEN stellen. Als beiden concessies doen, is er sprake van een COMPROMIS. De beste oplossing is SAMENWERKING.
Alle concepten worden besproken en uitgelegd met voorbeelden.

3. Analyse van de les

Psycholoog. Kan je me vertellen waarom conflictsituaties worden communicatiebarrières genoemd? Laten we onze activiteit evalueren. Geef uw beoordeling: rol het vereiste aantal vingers van één hand op de telling van “drie”.

4. Huiswerk

Psycholoog. Probeer vóór je volgende les minstens één situatie vast te leggen waarin je een conflict hebt weten te voorkomen. Probeer in dergelijke situaties technieken te gebruiken die u kent.

LES 10.
CONFLICTENPREVENTIE

Doelen

Ontwikkel bij kinderen het vermogen om conflicten te voorkomen.
Versterk gedragsvaardigheden in probleemsituaties.

Materialen

Notitieboekjes, testformulieren “Ben jij een door conflicten geteisterd persoon?”

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

De psycholoog stelt de studenten vragen:
Wie kan ons vertellen over hun successen bij het voorkomen van conflicten?
Weet je nog welke barrières mensen ervan weerhouden positief te communiceren? Laat degenen die zich sterk genoeg voelen om conflictsituaties te vermijden hun hand opsteken.

2. Werk aan het onderwerp

Spel "Touwtrekken"

Het spel wordt in paren gespeeld. De spelers trekken aan een denkbeeldig touw totdat iemand aan het touw trekt.

Het oefenen van vaardigheden op het gebied van conflictpreventie

De psycholoog nodigt iedereen uit om zelfstandig zijn eigen opties te kiezen om uit problematische situaties te komen en deze in notitieboekjes te schrijven. De volgende situaties worden voorgesteld:
Je werd publiekelijk beschuldigd van iets dat je niet hebt gedaan.
Moeder, die thuiskomt van haar werk, begint je uit te schelden vanwege de rommel in het appartement.
De leraar heeft je een onterecht laag cijfer gegeven.
Een klasgenoot, die de situatie niet begrijpt, begint je te beledigen.
Op straat werd je door een passerende auto met modder bespat.
Notitieboekjes met antwoorden worden overhandigd aan een psycholoog.

Spel "Hanen"

Het spel wordt in paren gespeeld. Een speler die op één been springt, probeert het andere been te duwen zodat hij op beide benen staat.

Test “Ben jij een door conflicten geteisterd persoon?”

Deelnemers krijgen testformulieren en het doel van de test en de procedure worden uitgelegd.
Na controle worden er bij de volgende les notitieboekjes met opmerkingen voor iedereen uitgedeeld.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt de volgende vragen:
Beschouw jij jezelf als een conflictmens?
Welke conflictpreventietechnieken zijn geschikt voor u?
Had u het conflict kunnen voorkomen of vermijden?

4. Huiswerk

Psycholoog. Probeer de concepten ‘horen’ en ‘luisteren’ met elkaar te vergelijken. Schrijf op waarin ze verschillen.

LES 11.
NAAR ELKAAR LEREN LUISTEREN

Doelen

Toon het belang van je eigen ‘ik’.
Leerlingen inzicht geven in de noodzaak om in harmonie met zichzelf en anderen te leven.

Materialen

Notitieboekjes, toetsformulieren “Kun je luisteren?”

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Psycholoog. Wie kan de huiswerkvraag beantwoorden en de concepten ‘luisteren’ en ‘horen’ vergelijken?
Bedenk eens waarom de mens twee oren, twee ogen en slechts één tong krijgt?
Is het belangrijk om gehoord te worden?

2. Werk aan het onderwerp

Psycholoog. Denk eens na over wat voor jou het meest waardevolle en belangrijkste in het leven is?
De antwoorden van de leerlingen worden op het bord geschreven.
Vervolgens stelt de psycholoog de studenten vragen ter discussie:
Wanneer voelt iemand zich goed? (Als er van hem gehouden wordt, als hij gezond is, als hij begrepen wordt.)
Wanneer wordt iemand begrepen? (Als ze naar hem luisteren.)
Kun je luisteren?

Test “Kun je luisteren?”

Elke student ontvangt een formulier met vragen:
Raakt u vaak afgeleid als u met iemand praat?
Doe je niet gewoon alsof je luistert terwijl je aan iets anders denkt?
Reageer je emotioneel op de woorden van de verteller?
Onderbreekt u uw gesprekspartner vaak?
Luister je of doe je alleen maar alsof je luistert?
Droom jij van jezelf als je naar anderen luistert?
Misschien denk je na over wat je moet zeggen als je naar iemand luistert?

Psycholoog.Tel nu de resultaten: hoe meer ‘ja’-antwoorden u heeft, hoe slechter uw luistervaardigheid is. Laten we eens nadenken over de vraag: “Wat weerhoudt ons ervan om naar anderen te luisteren?”
De psycholoog vat de antwoorden van de studenten samen.

Spel "Gebroken telefoon"

Deelnemers aan een ketting geven elkaar spreekwoorden door, die de leider zei in het oor van de student die op de rand zat. Vervolgens zegt elk van hen een spreekwoord, dat vanaf de andere kant aan hem wordt doorgegeven.

Spel "Begrijp mij"

Tegelijkertijd spreken alle deelnemers hun woord luid uit en herhaalt de chauffeur alle gehoorde woorden.

3. Analyse van de les

Was het moeilijk om jezelf te beoordelen?
Welke nieuwe dingen heb je over jezelf geleerd?
Psycholoog.Laten we onze activiteit evalueren. Geef uw beoordeling: rol het vereiste aantal vingers van één hand op de telling van “drie”.

4. Huiswerk

Psycholoog.Denk na over met wat voor soort mensen je graag communiceert, wat je leuk aan hen vindt.

LES 12.
ZEKER EN ONZEKER GEDRAG

Doelen

Geef leerlingen het concept van een sterke persoonlijkheid.
Ontwikkel vaardigheden voor zelfverzekerd gedrag.
Vorm een ​​negatieve houding ten opzichte van agressie.

Materialen

Een bal, drie vellen papier (voor elke deelnemer), notitieboekjes, testformulieren “Hoe navigeer ik in verschillende situaties.”

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Psycholoog.Er werd je gevraagd om thuis na te denken over met wat voor soort mensen je graag communiceert. Nu zullen we hun kenmerken op het bord schrijven.
Wat zijn de meeste definities?

2. Werk aan het onderwerp

Spel "Tanden en vlees"

De volgende eigenschappen staan ​​op het bord: responsief, volhardend, wilskrachtig, zachtaardig, doelgericht, vriendelijk.
Deelnemers wordt gevraagd de kwaliteiten te kiezen die ze missen en deze in de tabel op te schrijven - in de kolom 'ZELF'. Schrijf in een andere kolom - "ANDEREN" - die kwaliteiten op die naar hun mening ontbreken bij de mensen om hen heen.
Nadat de deelnemers de taak hebben voltooid, meldt de psycholoog dat de definities ‘volhardend’, ‘wilskrachtig’, ‘doelgericht’ de sterke punten van een persoon karakteriseren (ze kunnen conventioneel worden aangeduid als ‘tanden’), en de definities ‘responsief’. , "zachtaardig", "vriendelijk" "karakteriseren de zachtheid van een persoon ("vlees").
Bij analyse blijkt in de regel dat de meerderheid voor zichzelf kiest sterke kwaliteiten- “tanden”, en nodigt anderen uit om “vlees” te zijn.
Psycholoog. Waarom denken de meeste mensen dat ze de kwaliteiten van een sterk persoon missen, terwijl anderen denken dat het hen aan vriendelijkheid ontbreekt?
Wat voor soort persoon noemen we sterke persoonlijkheid?(Zelfverzekerd, standvastig, kalm, eerlijk.)
Wat betekent het om te zijn vol vertrouwen een persoon? (Verdedig rustig uw mening, rekening houdend met de mening van anderen.)
Welk gedrag noemen we onzeker? (Onrustig, besluiteloos.)
Welk gedrag kun je noemen agressief? (Anderen beledigen, vernederen, de rechten van anderen schenden.)
Kan agressief gedrag zelfverzekerd worden genoemd? (Dit is het winnen van vertrouwen door anderen te vernederen.)

Test “Hoe navigeer ik in verschillende situaties”

Psycholoog.Antwoord “ja” (+) of “nee” (–) op de volgende vragen:
Als je verdwaalt in het bos, heb jij dan de kennis om de weg te vinden en de wilskracht om meerdere dagen te overleven?
Als je eenmaal op een onbewoond eiland bent, ga je het dan helemaal verkennen?
Als u zich in een situatie bevindt waarin een auto op u af vliegt en uw metgezel naar links snelt, rent u dan in dezelfde richting?
Als u het huis verlaat en uw sleutels niet kunt vinden, kunt u dan rustig nadenken over waar ze kunnen zijn?
Ben jij goed in het vinden van de weg in het donker?
Hou je ervan om onbekende plekken te ontdekken?
Houd jij ervan om alleen te zijn in de natuur?
Los jij makkelijk mentale problemen op?
Neem jij in een kritieke situatie snel een beslissing?
Psycholoog.Voor elk positief antwoord krijg je 1 punt. Tel uw punten bij elkaar op. Het resultaat betekent het volgende:
1-3 punten - u bent geen onafhankelijk persoon, u weet niet hoe u beslissingen moet nemen en verantwoordelijkheid moet nemen.
4-7 punten - je bent slim en kunt voorkomen dat je in een moeilijke situatie in de problemen komt, ook al maak je fouten door onoplettendheid en gebrek aan kennis.
8-9 punten - je zult nergens verdwijnen, een rustig leven is niets voor jou, het werk van een onderzoeker, stuntman en geoloog zou zeer geschikt voor je zijn.

Vraag en antwoord spel

De spelers gooien de bal naar elkaar, stellen eventuele vragen en beoordelen vervolgens of het antwoord van hun partner zelfverzekerd was of niet.

Spel gids"

De deelnemers worden verdeeld in paren (de één is gids, de ander is volger). De volger is geblinddoekt. De gids leidt de partner tussen stoelen die door de kamer zijn geplaatst. Deelnemers wisselen van rol.
Na de wedstrijden is er een discussie:
Hoe voelde je je?
Was er onzekerheid en waarom?

3. Analyse van de les

Psycholoog.Kun je zeggen dat je na de les je mening over jezelf hebt veranderd? Welke nieuwe dingen heb je over jezelf geleerd?
Laten we onze activiteit evalueren. Geef je score: rol het vereiste aantal vingers op de telling van drie (met één hand).

4. Huiswerk

Psycholoog.Observeer hoe de mensen om je heen naar je luisteren, en controleer hoe jij naar hen luistert.

LES 13.
IS AGRESSIE NODIG?

Doelen

Geef leerlingen inzicht in agressief gedrag.
Ontwikkel aanvaardbare manieren om woede en agressie te ontladen.

Materialen

Tekst van “De gelijkenis van de slang”, ontspanningsmuziek.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

De psycholoog vraagt ​​de deelnemers of ze in staat zijn geweest om hun vermogen om naar anderen te luisteren te testen en te observeren hoe anderen naar hen luisteren.
Vervolgens wordt u gevraagd te onthouden wat agressie is en wanneer deze zich manifesteert.

2. Werk aan het onderwerp van de les

Psycholoog. Bedenk of iemand agressie nodig heeft in het leven?
Tijdens de discussie is het raadzaam om het belang van emoties in het menselijk leven te onthouden.
Psycholoog.Laten we nu luisteren naar de gelijkenis van de slang.

GELIJKENIS VAN DE SLANG

Er leefde eens een zeer giftige slang, waar iedereen bang voor was en hem niet benaderde vanwege zijn gif. Niemand had interactie met de slang, dus hij was erg eenzaam. De slang besloot het gif kwijt te raken en gooide het in de kloof. De adelaar zag dit en vertelde het aan alle dieren. De dieren werden brutaler en gooiden stenen naar de slang, dood.

Psycholoog.Welke conclusie kan uit deze gelijkenis worden getrokken? Waarom heeft een mens agressie nodig? In welke gevallen?
Als resultaat van de discussie komen de leerlingen tot de conclusie dat agressie nodig is voor zelfverdediging. Agressie helpt iemand soms om op te komen voor zijn eer en voor de eer van anderen tegenover de vijand.
De leerlingen schrijven in hun notitieboekje:
CONSTRUCTIEVE agressie is gericht op het beschermen van zichzelf en anderen, op het verkrijgen van onafhankelijkheid en vrijheid.
DESTRUCTIEVE agressie is geweld, wreedheid, haat en woede. Dit is een poging om voor zichzelf op te komen door anderen te vernederen.
Psycholoog.Bedenk eens in welke vorm uw agressie zich het vaakst manifesteert? Hoe ga je ermee om?

Oefening "Tentoonstelling"

Psycholoog. Ga comfortabel zitten, ontspan, sluit je ogen, haal 3-4 keer diep adem.
Stel je voor dat je op een kleine tentoonstelling bent. Het bevat foto's van mensen op wie u boos bent, die u hebben beledigd of die u oneerlijk hebben behandeld. Probeer één portret te kiezen en herinner je een situatie waarin deze persoon je beledigde. Onthoud je gevoelens en vertel deze persoon mentaal alles wat je wilde, of doe zelfs alles wat je wilde doen.
Na de oefening vindt er een gedachtewisseling plaats:
Wat was de situatie?
Was het moeilijk om je gevoelens voor te stellen?
Zijn uw gevoelens veranderd?

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Welke methoden om woede te verlichten zijn het meest geschikt voor u?
Moet je leren hoe je agressie kunt verlichten?
Kunt u uw capaciteiten beoordelen bij het beheersen van manieren om een ​​agressieve staat te verlichten?

4. Huiswerk

Psycholoog.Probeer op momenten van toenemende woede en verontwaardiging ruzie te maken met grappige woorden, bijvoorbeeld: 'Tih-tibi-duh', en merk op hoe de irritatie en woede verdwijnen.

III kwartaal: Communicatieproblemen

LES 14.
BEGRIJP ME

Doel

Om het vermogen van studenten om elkaar te begrijpen te ontwikkelen.

Materialen

Formulieren met spreekwoorden voor elke student.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Psycholoog.Wie heeft getraind om woede-uitbarstingen te verlichten met de woorden: “Tih-tibi-duh”? Heeft iemand een van de andere methoden gebruikt die we in de vorige les hebben geleerd? Deel uw ervaring.

2. Werk aan het onderwerp van de les

Psycholoog. Meestal raken we geïrriteerd en
We worden nerveus als we niet begrepen worden. Nu gaan we kijken of we elkaar goed genoeg kennen. Ik zal je nu formulieren met spreekwoorden geven. Iedereen zal degene kiezen die qua betekenis het dichtst bij hen ligt.
Er bestaat niet zo iemand die eeuwig zonder zonde kan leven
Elke leugen is een zonde
Je kunt niet aan het lot ontsnappen
Risico is een nobele zaak
Als je geld verdient, leef je zonder noodzaak
Als geld spreekt, zwijgt de waarheid
En steel verstandig - problemen kunnen niet worden vermeden
Als je eenmaal steelt, word je voor altijd een dief
Wie sterker is, heeft gelijk
Met wie je ook omgaat, zo zul je winnen
Een slimme leugen is beter dan een domme waarheid
Als hij wegliep, had hij gelijk, maar als hij werd betrapt, was hij schuldig.
De presentator vraagt ​​de deelnemers om hun keuze en de betekenis van het spreekwoord toe te lichten. Iedereen wordt uitgenodigd om te raden wie welk spreekwoord heeft gekozen.

Grappenspel "Begrijp mij"

De deelnemers verenigen zich in groepen van drie en portretteren ‘doofstom’, ‘doof en roerloos’, ‘blind en stom’. Ze krijgen de taak om te onderhandelen over een cadeau voor een vriend.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Kennen wij elkaar goed?
Is het belangrijk om elkaar te leren begrijpen?
Wie begreep anderen vandaag het beste?

4. Huiswerk

Psycholoog. Probeer in de dagelijkse communicatie de kennis te gebruiken die je tijdens de les hebt opgedaan. Analyseer voor de volgende les welke problemen (moeilijkheden) je in het leven hebt en of de oplossing ervan van jou afhangt.

LES 15.
MIJN PROBLEMEN

Doelen

Laat de leerlingen kennismaken met het begrip ‘probleem’.
Leer problemen herkennen en bespreek ze.
Oefen probleemoplossende vaardigheden.

Materialen

Notitieboekjes, pennen.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

De psycholoog stelt de studenten vragen:
Wie heeft er aan hun moeilijkheden thuis gedacht en kan ze nu benoemen?
Wat is een probleem"?
Hebben verschillende mensen veel vergelijkbare problemen?

2. Werk aan het onderwerp

Psycholoog. Luister naar een voorbeeld van een probleemsituatie.
Twee broers kwamen in een slechte situatie terecht: ze leenden geld, maar konden het niet op tijd teruggeven. Ze werden met de dood bedreigd als ze het geld niet teruggaven.
Elk van de broers loste het probleem op zijn eigen manier op.
Eén: hij leende geld van een heel vriendelijke oudere man en loog tegen hem dat het geld nodig was voor de behandeling van zijn zieke moeder (hoewel ze gezond was).
Een ander brak in de auto van iemand anders, stal een bandrecorder en verkocht deze.
Dus de broers losten hun probleem op en kregen geld.
Psycholoog.Bent u het ermee eens dat zij hun probleem hebben opgelost? Waarom? Welke opties kunt u voorstellen om dit probleem op te lossen?
Alle suggesties van de leerlingen worden op het bord geschreven.
Psycholoog.Denk eens na over wat beter is: DIEFSTAL of MISLEIDING?
De psycholoog vat de discussie samen: het oplossen van het probleem mag niet leiden tot het ontstaan ​​van nieuwe problemen.

Spel “Dialoog met je brein”

De leerlingen schrijven de verklaring van E. Fromm op in hun notitieboekje: “ Een persoon is iemand die voortdurend het probleem van het leven oplost».
Bij het spel zijn 5 personen betrokken (samen vormen zij het “brein”):
- degene die belt probleem;
Nu;
- degene die waarschuwt wat er zal gebeuren een week later;
- degene die waarschuwt wat er zal gebeuren een maand later;
- degene die waarschuwt wat er zal gebeuren aan het einde van het leven.
Het probleem heet bijvoorbeeld: “Ik wil iemand bloemen geven.”
De hersenen reageren:
“Als je bloemen geeft, dan nu...”
“Als je bloemen geeft, dan over een week...”
“Als je bloemen geeft, dan over een maand...”
“Als je bloemen geeft, dan aan het einde van je leven...”
Het spel wordt herhaald met andere deelnemers en met andere problemen (ik wil beginnen met roken, ik heb een portemonnee gevonden, ik zal wraak op ze nemen, enz.).
Nadat u het probleem hebt besproken, moet u een beslissing opgeven of uzelf daarin vestigen.

Probleem oplossing diagram

Psycholoog. Na dit spel en onze redenering kunnen de volgende stadia van het oplossen van het probleem worden onderscheiden:
- probleemstelling;
- nadenken over wat er zal gebeuren na het nemen van deze of gene beslissing (over een week, over een maand, op volwassen leeftijd, aan het levenseinde);
- keuze aanvaardbare optie;
- toepassing van de geselecteerde optie.

Oefening met ballen

Elke deelnemer neemt een ballon en blaast deze op, waarbij hij zich voorstelt dat hij mentaal nadenkt over een oplossing voor zijn probleem. Dan schrijft hij met een viltstift op zijn bal wat hem zorgen baart en doorboort de bal - het probleem is gebarsten.
Deze oefening kan ook mentaal worden gedaan.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Waarom hebben we problemen?
Nemen wij deel aan hun opkomst?
Kan elk probleem worden opgelost?
Is het belangrijk om na te denken over een beslissing voordat je deze neemt?
Psycholoog.Beoordeel uw vermogen om problemen op te lossen op een schaal van vijf met uw vingers.

4. Huiswerk

De psycholoog zegt dat de meeste problemen die vandaag werden genoemd verband hielden met het feit dat we claims indienen tegen anderen - we nemen aanstoot aan hen. Er wordt voorgesteld dat u thuis de zin afmaakt: "Ik voel me beledigd als..." en het gezicht van de beledigde persoon tekent.

LES 16.
RESULTATEN

Doelen

Leg de leerlingen het begrip ‘wrok’ uit.
Identificeer manieren om met wrok om te gaan.

Materialen

Formulieren, pennen.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Degenen die dat willen, lezen de zin: "Ik word beledigd als..." De psycholoog vraagt: "Wie is ook beledigd door zo'n situatie?"
Er wordt geconcludeerd dat deze situaties voor de meeste mensen aanstootgevend zijn en dat u dit moet onthouden om anderen niet te beledigen.

2. Werk aan het onderwerp

Psycholoog.Probeer het concept ‘wrok’ te formuleren. Is het mogelijk om grieven te verdelen in rechtvaardig en onrechtvaardig? Hoe reageren wij op beledigingen?
De psycholoog deelt stukjes papier uit waarin het gedrag van de beledigde persoon wordt beschreven (zelfverzekerd, onzeker, grof, onverschillig, laf, eerlijk). De leerlingen imiteren dit gedrag en de rest raadt wat de reactie van de beledigde persoon was.
De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Hoe voelt de dader zich?
Welke reactie van de beledigde persoon was overtuigend?
Hoe moet je reageren op beledigingen?
Is het nodig om klachten te verzamelen?
Er wordt een conclusie getrokken over de nutteloosheid van het verzamelen van grieven.

Wrok koesteren

Psycholoog.Hoe lijken de tekeningen op elkaar? Waarom? Wat te doen met klachten? (We scheuren de bladeren en gooien ze weg.) Wat moeten we doen met onze grieven in het leven? (Vergeef.) Hoe moet de dader worden behandeld? (Vergeven.)
De conclusie wordt getrokken dat het geen zin heeft om klachten te verzamelen! Je kunt je grieven mentaal loslaten in de wind of over het water en je voorstellen hoe ze verdwijnen.
Je kunt leerlingen een oefening met opblaasbare ballonnen aanbieden (zie les 15), een buitenspel “De draak vangt zijn staart”.

3. Analyse van de les

Psycholoog. Denk aan de tekeningen van de grieven van alle deelnemers en denk na: is het mogelijk om te zeggen dat sommige correct zijn en andere niet? Waarom? Kun jij na onze les correct reageren op beledigingen en minder gevoelig zijn? Beoordeel uw lichtgevoeligheid in punten.

4. Huiswerk

Psycholoog. Observeer de mensen om je heen (en jezelf). Wat beledigt mensen het meest? Denk na over waarom.

LES 17.
KRITIEK

Doelen

Laat de leerlingen kennismaken met het concept ‘kritiek’.
Oefen de vaardigheden om op de juiste manier op kritiek te reageren.

Materialen

Kaarten met zinnen, bal.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

We moeten uitzoeken of de jongens konden observeren hoe verschillende mensen op belediging reageren en vragen wat mensen het meest beledigt? Waarom zijn sommige mensen beledigd door een situatie, terwijl anderen dat niet zijn?

2. Werk aan het onderwerp

Balspel “Wat klinkt aanstootgevend?”

De psycholoog gooit de bal om de beurt naar elke deelnemer en zegt één zin, en iedereen probeert zich te herinneren hoe hij zich voelde.
Zinnen van een psycholoog:
-Je doet het altijd slecht.
- Je maakt nooit je huiswerk.
- Je onderbreekt elke keer.
- Je bent lui.
- Je zegt nooit hallo.
- Je bent dom.
Tijdens het gesprek stelt de psycholoog vragen:
Was het beledigend?
Welke emoties voelde je?
Welke woorden zijn vooral aanstootgevend?
Wat zorgt ervoor dat mensen anderen bekritiseren?
Is kritiek nodig?
Wordt kritiek altijd gehoord? Waarom?

Ik-boodschap oefening

Psycholoog.Probeer uw ontevredenheid over te brengen zonder uw partner te beledigen. Zeg de voorgaande zinnen op een manier die uw partner niet beledigt, bijvoorbeeld: “Ik ben ontevreden over uw werk”; “Ik raak boos als het huiswerk niet af is”; “Ik maak me zorgen als mensen mij onderbreken” enz.
Er wordt geconcludeerd dat Ik-bericht laat de ander naar je luisteren en rustig reageren. Ik-bericht neemt de verantwoordelijkheid van de spreker voor zijn gedachten en gevoelens op zich, en Je bent een boodschap gericht op het beschuldigen van een ander.

3. Analyse van de les

Psycholoog.Gebruik je vaak Ik ben een boodschap anderen laten weten hoe je je voelt? Weet u hoe u uw uitspraken kunt controleren?

4. Huiswerk

Psycholoog.Oefen met het uiten van uw mening met behulp van Ik-berichten. Let op de reactie van je partner.

LES 18.
COMPLIMENTEN OF VLEERIJ?

Doelen

Leer positieve eigenschappen in andere mensen te zien.
Introduceer het concept ‘compliment’.

Materialen

Verhaal van A.P. Tsjechovs "Malingerers", pennen en notitieblokken voor elke deelnemer.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Huiswerkanalyse

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Die hun klachten probeerden te vertalen naar anderen Ik-berichten?
Is het moeilijk om zulke uitspraken te selecteren en waarom?
Hoe reageerden uw gesprekspartners op uitspraken in deze vorm?

2. Werk aan het onderwerp

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Heb je het woord gehoord " compliment"?
Wie weet wat het betekent?
Wie kent de betekenis van het woord " vleierij»?
Wat is het verschil tussen een compliment en vleierij?

Lees het verhaal van A.P. Tsjechovs ‘Malingerers’

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Waarom heet het verhaal ‘Malingerers’?
Met welk doel prezen de bezoekers de vrouw van de generaal?
Heeft ze echt geholpen met haar behandeling?
Waarom besefte ze niet meteen dat ze gevleid werd?
Raad jij het meteen?
Psycholoog(vat de verklaringen van studenten samen). Een compliment benadrukt de verdiensten van een ander. De spreker van het compliment wil de gesprekspartner een plezier doen. Het compliment komt uit het hart. Vleierij heeft een egoïstisch doel: de gunst van iemand anders verwerven om zo iemands doelen te bereiken.

Oefening ‘Zeg een compliment’

Psycholoog. Ga na hoe vriendelijk jullie met elkaar omgaan en of je het goede in anderen kunt zien. Kijk naar je buurman aan de linkerkant en zeg iets aardigs tegen hem, waarbij je zijn sterke punten benadrukt. De buurman bedankt de spreker en complimenteert zijn buurman links.
Je kunt complimenten uitwisselen in een cirkel in de tegenovergestelde richting.

Woordenboeken van complimenten

De psycholoog stelt voor dat iedereen een woordenboek begint om vriendelijke woorden en complimenten op te schrijven en er voortdurend aan toe te voegen.

3. Analyse van de les

Het is noodzakelijk om met studenten te bespreken of het lastig was om complimenten te geven en of het prettig was om ze te ontvangen.

Je moet de aandacht van de kinderen ook vestigen op het feit dat een compliment de verdiensten benadrukt van de persoon aan wie het is gericht, en niet onze houding tegenover hem.

4. Huiswerk

Psycholoog.Maak een lijst van onze groepsleden. Vier de sterke punten van elke persoon.

LES 19.
VEEL GEWOONTEN

Doelen

Verbeter de zelfanalysevaardigheden van studenten.
Denk na over manieren om van slechte gewoonten af ​​te komen.

Materialen

Notitieboekjes, pennen.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Oefening “Complimenten uitwisselen”

Alle deelnemers lezen hun lijst voor, waarbij ze iedereen bij naam noemen en de verdiensten van ieder noemen. Vervolgens wisselen ze meningen uit over hoe ze zich voelden toen ze complimenten gaven en hoorden dat ze aan hen gericht waren.

2. Werk aan het onderwerp

Psycholoog.Iedereen heeft gewoonten die niet nuttig zijn, maar schadelijk. Iedereen kent ze, maar is eraan gewend en probeert ze niet kwijt te raken. Ze zijn echter niet onschadelijk en zijn vaak de oorzaak van veel van onze problemen en ook schadelijk voor de gezondheid.
Slechte gewoonten zijn onder meer:
- overmatige passie voor snoep;
- eetbuien;
- de gewoonte om veel te liggen en weinig te bewegen;
- bekijk alles op tv;
- doelloos tijd verspillen;
- veel praten aan de telefoon;
- gebruik obscene taal, enz.
Volwassenen hebben de meest slechte gewoonten: verslaving aan alcohol, drugs en roken.
Vervolgens schrijven de deelnemers hun slechte gewoonten op stukjes papier en analyseren ze van welke gewoonten ze gemakkelijk af kunnen komen en welke heel moeilijk te doorbreken zijn. Vervolgens markeren ze welke ze als eerste, tweede, enz. moeten verwijderen.
Desgewenst benoemen de deelnemers hun slechte gewoonten en bespreken de leerlingen hoe ze ervan af kunnen komen.

Ontspanning “Up the Rainbow”

Op de muziek stellen de deelnemers zich voor dat ze de regenboog beklimmen, moeilijkheden overwinnen en vervolgens afdalen, waarbij ze zich ontdoen van onnodige gewoonten.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt voor om na te denken over de vraag of het moeilijk zal zijn om van slechte gewoonten af ​​te komen en waarom. Hij stelt voor om het gezegde op te schrijven en uit te leggen: ‘Als je een gewoonte zaait, oogst je een karakter.’

4. Huiswerk

Psycholoog.Probeer slechte gewoonten kwijt te raken en test daarmee uw wilskracht en zelfbeheersing.
De psycholoog wenst iedereen moed om te veranderen wat er in zichzelf veranderd kan worden.

LES 20.
HET ABC VAN VERANDERING

Doelen

Versterk de opgedane kennis van studenten.
Help deelnemers in zichzelf te geloven.

Materialen

Notitieboekjes met aantekeningen.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Desgewenst vertellen deelnemers welke gewoontes ze hebben afgeschaft en hoe gemakkelijk ze dat hebben gedaan.
Psycholoog(vat samen wat er is gezegd). Ieder van ons is de eigenaar van enorme reserves aan interne energie. Toegegeven, soms hebben we er geen toegang toe. Maar niemand kan ons helpen ten goede te veranderen als we het zelf niet willen. Het is heel belangrijk om in jezelf te geloven. Iedereen die besluit zichzelf te veranderen verdient veel respect, en hij is een sterk persoon.

2. Werk aan het onderwerp

Het ‘ABC van verandering’ samenstellen

Psycholoog.Analyseer je kennis en stel samen “ Het ABC van verandering". Dit alfabet is ongebruikelijk: we zullen woorden over communicatie alfabetisch selecteren en we zullen acties beschrijven op basis van onze kennis en ervaring.
Het eerste woord in ons alfabet moet met een letter worden geplaatst A, Bijvoorbeeld - A NALYZE (andere suggesties van deelnemers zijn mogelijk) . Leg uit wat het betekent om ‘je daden te analyseren’.
Vervolgens komt het letterwoord B, Bijvoorbeeld - B TOEKOMST (Hangt onze toekomst af van het vermogen om met mensen te communiceren?)
Deelnemers worden uitgenodigd om zelf woorden voor het alfabet te bedenken en de betekenis ervan uit te leggen. Als kinderen het moeilijk vinden, kun je ze het volgende aanbieden: Z NANIYA, EN INTERESSE, NAAR COLLECTIEF, L PERSOONLIJKHEID, M ECHTA, N KLEDING, OVER BLOEDINGEN, enz.

"Laten we leven tekenen"

De presentator nodigt leerlingen uit om het leven te tekenen zoals zij het zich voorstellen. De tekening wordt gezamenlijk op een bord of op een groot vel Whatman-papier gemaakt. Een tekening kan symbolen, afbeeldingen, woorden bevatten - alles wat kan worden gebruikt om de belangrijkste dingen in het leven over te brengen.

Spel "Ik gooi je een bal"

De leerlingen staan ​​in een cirkel en gooien de bal naar elkaar, waarbij ze de naam noemen van de persoon naar wie ze de bal gooien, en de woorden zeggen: “Ik gooi je een bloem (olifant, snoep, enz.).” Degene naar wie de bal werd gegooid, moet met waardigheid reageren.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Was het moeilijk om het alfabet samen te stellen? Waarom?
Is het lastig om veranderingen bij jezelf te bewerkstelligen? Wat zijn deze moeilijkheden?
Wat bepaalt het succes van onze veranderingen?

4. Huiswerk

Psycholoog. Ga door met het creëren van het ABC van verandering, gebaseerd op uw persoonlijke ervaring met het overwinnen van moeilijkheden.

LES 21.
BELEEFDHEID

Doelen

Geef de leerlingen een definitie van ‘beleefdheid’.
Helpt u uw houding ten opzichte van anderen te begrijpen.

Materialen

Notitieboekjes met aantekeningen.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Huiswerkanalyse

2. Werk aan het onderwerp

Psycholoog. Leg de betekenis van de uitspraak uit: ‘Ware beleefdheid ligt in het vriendelijk behandelen van mensen.’
Is beleefdheid afhankelijk van opleiding?
Van wie houdt een beleefd persoon meer: ​​zichzelf of anderen?

Het opstellen van een beleefdheidscode

Binnen vijf minuten stellen de deelnemers beleefdheidsregels op voor scholieren. Je zou kunnen voorstellen om een ​​systeem van boetes te bedenken voor degenen die deze regels overtreden.
Iedereen wil zijn gedragscodes voorlezen en de wenselijkheid van de implementatie ervan rechtvaardigen.

Lieve woorden voor iedereen

Deelnemers worden aangemoedigd om tegen iedereen iets aardigs te zeggen. Degenen die dat willen, komen als eerste naar buiten, maar het is voor alle deelnemers nuttig om de oefening te doen. Je kunt je nog herinneren hoe we leerden complimenten te geven.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Waarom is het in groepen tieners niet gebruikelijk om beleefd te zijn en met elkaar te praten? goede woorden?
Is het moeilijk om vriendelijke woorden tegen elkaar te zeggen?
Psycholoog.Schrijf de uitspraak op: "Als een of twee vriendelijke woorden iemand gelukkig kunnen maken, dan moet je een schurk zijn om hem dit te ontzeggen" (Thomas Pan - Amerikaanse pedagoog, filosoof).

4. Huiswerk

Psycholoog.Analyseer hoe vaak (en tegen wie) je beleefd bent? Zijn er veel echt beleefde mensen onder je vrienden? Probeer een boek te kopen over de regels van etiquette en bereid een presentatie voor (verhaal erover).

IV kwartaal: Gedragscultuur

LES 22.
WAAROM IS ETIQUETTE NODIG?

Doelen

Bij studenten een positieve houding ontwikkelen ten opzichte van etiquette en algemeen aanvaarde gedragsnormen.

Materialen

Tentoonstelling van boeken over etiquette, attributen voor het spel “Verjaardag”, kaarten met de namen van de rollen.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

2. Werk aan het onderwerp

Rollenspel "Verjaardag"

Deelnemers kiezen rollen en bespreken de kenmerken van hun karakters. Vervolgens worden er kaartjes uitgedeeld met de namen van de rollen (jarige, jarige assistent, betweter, ontevreden, luidruchtig, pestkop).
Er worden 3-4 mensen geselecteerd - experts die de prestaties van de rollen zullen evalueren. Het is belangrijk dat experts raden wie welke rol heeft op basis van hun expressieve prestaties.
In de regel is er tijdens het spel ruis en verwarring (dit is wat moet worden bereikt door middel van expressieve prestaties), dus je moet stoppen bij het signaal van de leider (bel).
Het spel wordt besproken aan de hand van de volgende vragen:
Was het een vakantie?
Wie is de hoofdpersoon tijdens de vakantie?
Moet je constant aandacht besteden aan de jarige?
Kan aandacht voor de jarige leiden tot arrogantie? (Nee, aangezien verjaardagen maar één keer per jaar voorkomen.)
Wat moet er gedaan worden zodat iedereen zich goed voelt?
Wat betekent het woord ‘etiquette’?
Waarom is etiquette uitgevonden?
Psycholoog. Bedenk eens wat er zou gebeuren als de etiquetteregels niet zouden worden nageleefd (in een winkel, op school, in een ziekenhuis, enz.)?

Presentatie van boeken over etiquette

De psycholoog presenteert zelf een van de boeken over etiquette en nodigt vervolgens de deelnemers uit om hun boeken te presenteren.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt studenten vragen ter discussie:
Kent u de regels van de etiquette?
Welke regels gebruik je het vaakst in het dagelijks leven?
Wanneer vindt u het bijzonder moeilijk om de etiquetteregels te volgen en waarom?

4. Huiswerk

Psycholoog.Bereid je voor op het onderwerp “Groetregels”

LES 23.
GROETEN

Doelen

Laat de leerlingen kennismaken met de begroetingsregels.
Leer groeten.

Materialen

Kaarten met taken over de begroetingscultuur (beschrijving van situaties).

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

Psycholoog.Welke begroetingsregels ken jij? Waarom begroeten mensen elkaar? Schrijf in je notitieboekje dat begroetingen een uitwisseling van menselijke warmte zijn.

2. Werk aan het onderwerp

Spel "Uitwisseling van groeten"

Alle deelnemers staan ​​in twee cirkels tegenover elkaar. De psycholoog geeft taken: begroet elkaar alleen met je ogen, alleen met je hoofd, alleen met je handen, alleen met je woorden.

Werken met kaarten

Kaarten met taaksituaties worden uitgedeeld:
Zeg hallo als je 's ochtends een klaslokaal binnenloopt waar al meerdere kinderen en de leraar aanwezig zijn.
Zeg hallo als je een klasgenoot met zijn ouders ontmoet.
Zeg hallo als je een klasgenoot ontmoet met iemand van jouw leeftijd die je niet kent.
Zeg hallo als je een kennis tegenkomt die je vandaag al hebt begroet.
Zeg hallo als je iemand die je kent voor het eerst ontmoet op de dag dat je uit school komt.
Deelnemers kunnen naar eigen inzicht partners kiezen. Na elk toneelstuk is er een discussie.
Situaties kunnen door de deelnemers zelf worden voorgesteld.
Als discussiemogelijkheid kunt u een beschrijving van ‘verkeerde situaties’ aanbieden.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Welke begroetingen gebruik jij het vaakst?
Welke begroetingen gebruik je minder vaak en waarom?
Is het juist dat degene die beter gemanierd is, eerst hallo zegt?

4. Huiswerk

Psycholoog. Denk na en schrijf de regels op voor het voeren van een gesprek.

LES 24.
GESPREKVERMOGEN

Doelen

Laat de leerlingen kennismaken met de gespreksregels.
Ontwikkel gespreksvaardigheden.

Materialen

Kaarten met taken over de gesprekscultuur.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Wat verstaat u onder het woord ‘gesprek’?
Welke gespreksregels ken jij?
Met wie praat je het vaakst?

2. Werk aan het onderwerp

Opwarmspel "Laten we praten"

Psycholoog.Vorm groepjes van 2-3 personen, bedenk een onderwerp en praat.
Als deelnemers het moeilijk vinden om een ​​gespreksonderwerp te kiezen, kunt u het volgende voorstellen: 'Mijn plannen voor de vakantie', 'Een interessante film', 'Mijn favoriete spel', ' Muziekgroep" en etc.
Na het spel is er een discussie:
Konden jullie elkaar horen?
Onderbrak u elkaar of reageerde u door met uw hoofd te knikken, instemmend te zijn, enz.?
Hoe keken de gesprekspartners naar elkaar?
Was het gesprek interessant voor de partners of niet?
Zijn er hints gebruikt?
Wie van de gesprekspartners heeft meer gesproken?

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Zou u zeggen dat u goed bent in conversatie?
Moet je dit leren?
Wat is hiervoor nodig? (Is het gewoon een boek over etiquette?)
Wat kun je over iemand vertellen door te observeren hoe hij een gesprek voert?

4. Huiswerk

Psycholoog. Bereid je voor op een les over ‘Telefoongesprekken’.

LES 25.
TELEFOONGESPREK

Doelen

Laat de deelnemers kennismaken met de regels voor het voeren van telefoongesprekken.
Ontwikkel telefoongesprekvaardigheden.

Materialen

Twee speelgoedtelefoons, kaarten met taken.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Waar is de telefoon voor uitgevonden?
Gebruiken we het altijd waarvoor het bedoeld is?
Welke regels kent u voor het voeren van telefoongesprekken?

2. Werk aan het onderwerp

Spel "Laten we praten"

De deelnemers worden in paren verdeeld. Ze krijgen kaarten met taken. De een belt, de ander neemt de telefoon op.
Alle andere deelnemers beoordelen of het telefoongesprek correct is gestructureerd.
Taken:
Je belt naar ambulance(geef het nummer) en bel een dokter voor uw zieke grootmoeder.
Bel een vriend en vraag om huiswerk.
Bel een van je ouders op het werk om toestemming te vragen om naar de film te gaan.
Ze bellen je en geven je het verkeerde nummer.
Ze bellen je en vragen volwassenen om de telefoon op te nemen, maar ze zijn niet thuis.
Na elk toneelstuk vindt een discussie plaats. Vragen die nodig zijn voor discussie:
Hoe laat is het gebruikelijk om te bellen (ochtend en avond)?
Hoe zeg je hallo aan de telefoon?
Hoe kunt u een oproep ontvangen en beginnen met beantwoorden?
Wat is het verschil tussen zakelijke gesprekken en persoonlijke gesprekken?
Wie beëindigt als eerste het gesprek?
Hoe lang kunnen telefoongesprekken duren?
Hoe en wanneer gebruik je de woorden ‘sorry’, ‘alsjeblieft’, ‘bedankt’ tijdens telefoongesprekken?

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Heb je iets nieuws over jezelf geleerd?
Is het nodig om de tijd die aan telefoongesprekken wordt besteed te beperken en waarom?
Wat is gemakkelijker om te communiceren: via de telefoon of rechtstreeks tijdens een vergadering?

4. Huiswerk

Psycholoog.Bedenk welke regels je moet volgen als je het theater bezoekt.

LES 26.
IN HET THEATER

Doel

Laat de leerlingen kennismaken met de regels voor een bezoek aan het theater.

Materialen

Imitatie van een theaterzaal (stoelen staan ​​in meerdere rijen, 5-6 in elke rij), theaterkaartjes met zitplaatsen, kaarten met taken.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

De psycholoog stelt vragen:
Heeft iemand van jullie het theater al eens bezocht?
Waarom zijn de gedragsregels in het theater uitgevonden?
Welke regels ken jij?

2. Werk aan het onderwerp

Opwarmen

Psycholoog.Beantwoord de volgende vragen astublieft:
Moet je bij een theaterbezoek aan je uiterlijk denken?
Moet je van tevoren bedenken hoe en hoe laat je naar het theater kunt komen?
Hoe lang voor aanvang van de voorstelling is het raadzaam om naar het theater te komen?

Spel "Laten we naar het theater gaan"

De spelers spelen verschillende situaties na. Hiervoor ontvangen ze kaarten met taken:
Je bent te laat en je stoelen zijn bezet...
De show is nog niet begonnen, maar iedereen zit, en jouw stoelen staan ​​in het midden van de rij...
Jouw acties tijdens de pauze...
De pauze is voorbij en jouw beurt aan het buffet is zojuist aangebroken...
Je buurman praat voortdurend en verhindert je om naar de show te kijken...
Je moet naar je plaats gaan...
Een jonge man kwam met zijn vriendin naar het theater...
Discussie volgt. De deelnemers noteren wat er goed is gedaan en wat er fout is gegaan.

3. Analyse van de les

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Is het mogelijk om met plezier naar het theater te gaan als niemand zich aan de etiquetteregels houdt?
Voor wie is de etiquette uitgevonden?

4. Huiswerk

Psycholoog.Bedenk welke regels je moet volgen als je op bezoek komt.

LES 27.
WIJ WELKOM GASTEN

Doel

Laat de leerlingen kennismaken met de regels voor het ontvangen van gasten.

Materialen

Items die nodig zijn voor het dekken van de tafel (u kunt speelgoedborden en bestek gebruiken), afbeeldingen van posters tafel opstelling, taakkaarten.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Bespreking van huiswerk

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Heeft u ooit gasten ontvangen?
Heb je ooit bezocht?
Welke regels voor het ontvangen van gasten ken jij?

2. Werk aan het onderwerp

De tafel dekken

Deelnemers worden uitgenodigd om te vertellen en te laten zien hoe ze een tafel moeten dekken voor het ontvangen van gasten.
Vervolgens worden taken gegeven om de borden en het bestek te ordenen (de ene deelnemer plaatst de borden en de ander geeft commentaar op de juistheid van zijn acties).
Taken gegeven:
- leg het bestek klaar;
- Borden voor snacks selecteren en regelen;
- zet borden voor drankjes;
- leg de servetten neer;
- correct aan tafel zitten;
- neem een ​​vork en een mes, enz.
Als het niet mogelijk is om de tafel volledig te dekken, moet je de leerlingen een tekening van de tafeldekking laten zien en bespreken wat niet kon worden gedemonstreerd.

Tafelmanieren

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Wanneer mag jij aan tafel?
Hoe moet je aan tafel zitten?
Wat moet je doen als je een bepaalde lekkernij niet lekker vindt, maar zij je deze wel aanbieden?
Hoe moeten de apparaten worden gebruikt?
Hoe moet brood etc. worden vervoerd?
Wanneer mag je van tafel?
Wat zijn de verantwoordelijkheden van een gastheer die gasten ontvangt?
Hoe moet je gasten begroeten?
Wat kun je ze bieden tijdens het wachten op andere gasten?
Hoe moet je gasten vermaken?
Hoe gasten introduceren?
Hoe nodig je mensen uit aan tafel en plaats je ze?
Hoe moeten gastheren zich aan tafel gedragen?
Hoe moet u uw gasten begroeten?

3. Analyse van de les

Psycholoog.Hoeveel nieuwe dingen heb jij vandaag geleerd? Kun jij zelfstandig gasten ontvangen en trakteren op thee? Hoeveel punten geeft u uzelf voor het gebruik van de apparaten?

4. Huiswerk

Psycholoog.De volgende keer drinken we allemaal samen thee. Maak je klaar om elkaar te trakteren op iets zoets: je kunt iets bakken, of je kunt wat snoep meenemen.

LES 28.
THEEKRANSJE

Doel

Versterk de vaardigheden op het gebied van tafelmanieren van leerlingen.

Materialen

Serviesgoed, thee en lekkernijen.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

1. Huiswerkanalyse

De psycholoog stelt vragen ter discussie:
Volg jij thuis tafelmanieren?
Volgt u de regels voor het gebruik van bestek in het dagelijks leven (niet alleen bij bezoek)?
Wat is het doel van tafelmanieren?

2. Werk aan het onderwerp

Theekransje

Een groep mensen dekt de tafel voor thee. Iedereen vertelt me ​​hoe ik het beter kan doen. Na het serveren nodigt de psycholoog iedereen uit aan tafel. De leerlingen moeten zich aan de tafelmanieren houden. Tijdens het theedrinken worden tafelmanieren verduidelijkt en gedemonstreerd.
U kunt de volgende vragen ter discussie stellen:
Welke lepel moet je gebruiken om suiker uit de suikerpot te halen?
Hoeveel thee moet je schenken?
Hoe geef je een kopje thee door?
Hoe kun je taart eten?
Waar laat je de snoeppapiertjes?
Tijdens het theedrinken kunnen andere gedragsregels besproken worden: hoe geef je cadeautjes, of het mogelijk is om een ​​gesprek aan tafel te voeren, of dit het eten belemmert.
De presentator bedankt iedereen voor deelname aan de lessen.
Er mag een kaars op tafel staan, waarna alle deelnemers deze om beurten oppakken en over hun indrukken van de lessen praten, terwijl ze iets goeds tegen elkaar zeggen.

Staatsbudgettaire onderwijsinstelling

Saratov-regio

voor kinderen die psychologische, pedagogische, medische en sociale hulp nodig hebben,

1. Regionaal centrum voor diagnostiek en advies

Lesaantekeningen

voor tieners

Opleiding “Live communicatie”.

voorbereid

onderwijspsycholoog

Ivanova Elena Alexandrovna

Saratov
2014

Relevantie van de opleiding: In onze tijd informatie Technologie vervangen steeds meer live communicatie, die alleen maar invloed kan hebben op de vorming van het individu en het team.

virtuele communicatie in de wereld van internet, waar een tiener overal en iedereen kan zijn. Een wereld waarin vrijwel geen verboden bestaan, een wereld waarin je je talenten kunt verwezenlijken. Laten we echter eens van de andere kant kijken. Livecommunicatie is oog-in-oogcommunicatie, waarbij u de gesprekspartner direct kunt beoordelen, met hem kunt communiceren, zijn reacties kunt zien en een mening of houding kunt vormen. En de gesprekspartner kan dit ook doen. Online communicatie - u ziet de gesprekspartner niet, en u vormt uw mening over hem alleen op basis van zijn woorden, het is niet nodig om communicatie op te bouwen, een aanpak te vinden of te analyseren, en u kunt gemakkelijk een persoon verwijderen die u niet leuk vindt een klik. Maar we leven niet online, maar in de levende wereld met zijn wetten en regels.

En waar denk je dat het gemakkelijker is om te communiceren? En vooral een zich ontwikkelende persoonlijkheid met zijn complexen en emotionele instabiliteit?

Ouders van tieners komen steeds vaker bij ons terecht voor advies en vragen om hulp: “Ons kind weet niet hoe het moet communiceren, hij heeft geen vrienden, hij is altijd op internet, help!”

Als je met zulke tieners werkt, wordt het duidelijk dat dit probleem echt serieus is. De ervaring leert dat sociaal-psychologische trainingen het beste helpen bij dit probleem. Waar deelnemers communicatieve vaardigheden kunnen opdoen, kennis kunnen maken met de belangrijkste communicatieproblemen en hiermee leren omgaan onder begeleiding van een trainer-psycholoog.

Doel van de opleiding : leer tieners technieken van “live” communicatie en verschillende manieren om met mensen om te gaan.

Trainingsdoelstellingen:

Creëer een sfeer van vertrouwen en een positieve emotionele achtergrond voor communicatieve zelfexpressie;

Deelnemers vertrouwd maken met enkele communicatiewetten;

Hulp bij de vorming van voldoende eigenwaarde en beoordeling van anderen;

Stimuleer de interesse om andere mensen te leren kennen via ‘live’ communicatie;

Lesvorm: groep.

Groep van 8-12 personen. Leeftijd 14-15 jaar.

Duur van de training: 2 uur.

Voortgang van de les

Trainingsregels

Leidend: “Om onze lessen zo effectief mogelijk te laten verlopen, zodat iedereen er zoveel mogelijk profijt van heeft, zullen we samen een aantal reglement werken in onze groep.

Er zijn algemeen aanvaarde trainingsregels, ik zal ze uitspreken en als je het ermee eens bent, geef me dan een duimpje omhoog.

(Regels zijn geschreven op Whatman-papier of flip-over)

activiteit en verantwoordelijkheid tonen;

wees niet alleen een actieve luisteraar, maar neem ook voortdurend deel aan het werk;

bespreek niet wat er in de groep daarbuiten gebeurt;

verzin niets, lieg niet, d.w.z. wees eerlijk en oprecht;

spreek alleen over uzelf en namens uzelf (“Ik denk”, “Ik voel”, enz.)

niet-ontvankelijkheid van directe beoordelingen (we beoordelen niet de persoon, maar de acties)

communicatie gebaseerd op het principe van ‘hier’ en ‘nu’ (bespreking van wat er op een bepaald moment gebeurt);

een groepslid dat geen antwoord wil geven op een vraag of niet wil meedoen aan een bepaalde oefening, kan ‘Stop!’ zeggen. en zichzelf dus uitsluiten van deelname;

de regel van de spreker, de regel van de opgeheven hand.”

En nu kunt u ook uw eigen regels voorstellen. (bijvoorbeeld de regel om u aan te spreken).

Bespreking van het onderwerp communicatie

Toonaangevend:“Het is geweldig, nu de regels voor onze training zijn opgesteld, kunnen we beginnen te werken aan het beheersen van zo’n belangrijke vaardigheid in onze wereld als communicatie. Laten we eerst nadenken en discussiëren

“Is het belangrijk om te kunnen communiceren? Waar is het voor? Welke mogelijkheden biedt het vermogen om te communiceren? Is deze vaardigheid aangeboren of kan deze worden ontwikkeld? Wat is belangrijk om te kunnen doen om effectief te communiceren? Waar begint communicatie?

We weten allemaal dat communicatie begint met elkaar leren kennen. En nu zullen we een oefening doen die ons zal helpen onze datingvaardigheden aan te scherpen.

Oefening ‘Elkaar leren kennen’.

Instructies: Nu moet je je in twee groepen splitsen. De ene groep vormt een binnencirkel, staat met de ruggen naar elkaar toe en kijkt naar de anderen. De tweede groep vormt een buitenste cirkel, gericht naar de eerste groep. Jullie stonden dus tegenover elkaar. Nu voltooi je de taken die je worden aangeboden, en nadat je de taak in paren met één persoon hebt voltooid, beweegt de buitenste cirkel van de klap naar rechts om dezelfde taak in paren met een andere persoon te voltooien.

Taken: kijk elkaar aan, glimlach, zeg 'hallo', stel jezelf voor bij je naam, stel een vraag, schud de hand, steek je tong uit, wens iets.

Wet I : Het is niet wat we zeggen dat belangrijk is, maar hoe we het zeggen is belangrijk (we reageren verschillend op dezelfde informatie, afhankelijk van de intonatie, van “hoe” ons werd verteld). Laten we een eenvoudige oefening doen om de wet beter te begrijpen.

Oefening “Wat of hoe?”

Geef een compliment (zodat het prettig is) aan een ander, en presenteer vervolgens dezelfde informatie op zo'n manier dat de persoon onaangenaam wordt.

Maak een opmerking op een verontwaardigde, boze toon, zonder bezwaar toe te staan, en breng dezelfde informatie vervolgens liefdevol over aan de persoon, met vertrouwen in het beste in hem.

Wet II : Wat belangrijk is, is niet hoe ze ons vertellen, maar wat belangrijk is, is wat ze ons vertellen (in de communicatie is het beter om je te concentreren op de ontvangen informatie, de rationele korrel naar voren te brengen en alles wat niet nodig is eruit te halen). Alle informatie in de communicatie is nuttig voor onze ontwikkeling.

Oefening "Bittere pil".

De ene deelnemer maakt een kritische opmerking over de ander, de andere deelnemer luistert aandachtig en geeft feedback, waarbij de emotionele boodschap wordt vertaald naar objectieve informatie.

Voorbeeld:

Je onderbreekt de hele tijd, je kunt tot het einde nergens naar luisteren...

Bedankt dat je me zulke waardevolle informatie over mezelf hebt gegeven. Ik besefte dat ik beter moest leren luisteren naar mijn gesprekspartners.

Leidend: “Nu gaan we een spel gebruiken waarmee we onszelf kunnen transformeren en verschillende soorten communicatie kunnen observeren. En het zal je helpen bij het kiezen van de jouwe.”

Spel "Maskershow"

Leidend. Shakespeare zei: ‘De hele wereld is een podium. Er zijn vrouwen, mannen – allemaal acteurs... En iedereen speelt meer dan één rol.” Heel vaak horen we onszelf of iemand anders toespreken: “Hij is zo veranderd. Hij lijkt niet op zichzelf.” Het komt voor dat een persoon zelden of vaak, uit vrije keuze of met geweld, een masker opzet, d.w.z. probeert een bepaalde relatiestijl, karakter, manier van communiceren, enz.

Ik zou u willen vragen twee vragen te beantwoorden:

Heeft u ooit de ervaring gehad een masker op uzelf te passen en wat waren uw indrukken, gevoelens en emoties?

Is het verantwoord dat mensen mondkapjes opzetten, of is het beter en makkelijker om altijd jezelf te blijven?

Sterker nog, we dragen vaak maskers. Maar het is heel belangrijk om een ​​masker op te zetten dat past, niet om er volledig mee op te gaan, om jezelf af te scheiden van het personage dat je probeert. U mag geen masker dragen waarmee u uw hoofd niet kunt optillen. In ieder geval een beetje, maar het moet overeenkomen met je innerlijke ‘ik’.

Vandaag gaan we niet alleen maskers passen, maar ze ook herkennen. Dit is ook erg belangrijk. Neem elk één masker, met de naam op de achterkant geschreven. Open het masker niet. Nadat ik je alle spelregels heb verteld, krijg je even de tijd om het masker op te zetten en je daarnaar te gedragen. Denk na over je bewegingen, houdingen, gezichtsuitdrukkingen, spraak, karakter, manier van communiceren, etc. De namen blijven de namen die je voor onze lessen hebt gekozen.

Maskers aangeboden voor het spel (je kunt er zelf een bedenken)

Assepoester

Elke deelnemer moet het masker van de ander bepalen. Naarmate de actie vordert, kun je testsituaties creëren om te bepalen wie wie is.

Laten we ons voorstellen dat we allemaal deelnemers zijn aan de conferentie ‘Art of Transformation’. De conferentie zal plaatsvinden in de stad N. Deze stad is alleen per bus te bereiken.

Wachten op de bus . Alle maskers naderen één voor één de bus, maken kennis, ontdekken of dit zijn groep is; Ze wachten op de gids, die ik zal zijn.

Gids's acties

1. Appèl in de bus.

2. Haltes: op aanvraag, bij een kiosk, toilet. Buitenrecreatie.

3. Hotelaccommodatie:

dubbel, drievoudig;

er is geen ruimte voor één persoon en hij moet gedeeld worden met een vierde persoon in een driepersoonskamer;

verwarring met bagage: twee mensen verwisselden identieke tassen.

Zitplaatsen in de bus

Er bestaat comfortabele plekken en ongemakkelijke plaatsen bij het raam, achter enz. uw gedrag moet overeenkomen met uw masker. Houd dit tijdens de hele actie in gedachten.

Hotel accomodatie . Twee- en driepersoonskamers. Ik wil u eraan herinneren dat u de mogelijkheid heeft om testsituaties te creëren om maskers te herkennen. Profiteer hiervan.

Conferentie . Waarop de maskers “ontgoocheld” zullen worden. Bij elk masker kunt u commentaar geven. Als de naam van het masker overeenkomt met de voorgestelde opties, gaan we ervan uit dat het masker ontgoocheld is. Indien dit niet het geval is, zullen wij u vragen uw mondkapje af te zetten en u te legitimeren.

Vragenlijst feedback

Opleiding “Live Communicatie”

Naam (Nick)________________________________________Leeftijd_______________________________________

Mijn humeur vóór de training 1 2 3 4 5

Mijn humeur na de training 1 2 3 4 5

Ik vond het het leukst: ___________________________________________

Het was nieuw en nuttig voor mij__________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Ik vond niet leuk__________________________________________________________

Ik zou trainingen volgen over de onderwerpen ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Bedankt!!!

Lijst met gebruikte literatuur

1. Ann, L.F. Psychologische training met tieners / Lyudmila Ann. – Sint-Petersburg: Peter, 2006. – 271 p. – (Effectieve training).

2. Babaeva Yu.D., Voyskunsky A.E., Smyslova O.V. Internet: impact op persoonlijkheid. Geesteswetenschappelijk onderzoek op internet / Ed. AE Voiskunsky (Moskou: Mozhaisk-Terra, 2000, 431 pp.).

3. Balonov I.M. "Computer en tiener" M., 2002, blz. 32-58.

4. Vachkov, I.V. Grondbeginselen van groepstrainingstechnologie. Psychotechniek: leerboek. toelage / I. Vachkov. – M.: Os-89, 2000. – 224 p. - (Praktische psychologie.)

5. Ezhova, N. N. Leer communiceren!: communicatieve trainingen / N. N. Ezhova. – Ed. 2e. – Rostov n/D.: Phoenix, 2006. – 250 p. – (Psychologische workshop)

6. Zhichkina A.E., Belinskaya E.P. Zelfpresentatie in virtuele communicatie en identiteitskenmerken van internetgebruikers van adolescenten // Proceedings on the sociology of education. M., 2000. T.5. Uitgave 7.

7. Zhukov, Yu. M. Communicatietraining / Yu. M. Zhukov. – M.: Gardariki, 2004. – 223 p.: ill. – (psychologia universalis).

8. Leiders, A. G. Psychologische training met tieners: leerboek. handleiding voor universiteiten / A.G. Leiders. – M.: Academie, 2003. – 256 p.

9. Panfilova, A. P. Training van pedagogische communicatie: leerboek. handleiding voor universiteiten / A.P. Panfilova. – M.: Academie, 2006. – 336 p. – (Hoger beroepsonderwijs)

10. Petrovskaya, L. A. Competentie in communicatie: sociale en psychologische training / L. A. Petrovskaya. – M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1989. – 216 p.

11. Psychologische training in een groep. Spellen en oefeningen: leerboek. handleiding voor universiteiten / comp. T.L. Buka, M.L. Mitrofanova. – M.: Instituut voor Psychotherapie, 2005. – 128 p.

12. Romek V, G. Vertrouwenstraining in interpersoonlijke relaties - St. Petersburg: Rech, 20023

13. Reader over sociale psychologie / comp. T. V. Kutasova. – M.: MPA, 1994. – 221 p.

Internetbronnen

http://www.fearless-childhood.rf/articles-sel-754.html

Training voor tieners “Hoe te communiceren met mensen”

Doel:

1) Groepsleden informeren over de communicatiepatronen en het fenomeen sociale perceptie;

2) Ontwikkeling van gevoeligheid voor non-verbale communicatiemiddelen.

Taken:

1) vorming van ideeën over het communicatieproces, de functies ervan en het fenomeen sociale perceptie;

2) vertrouwd raken met de regels van de communicatiecultuur;

3) het ontwikkelen van het vermogen om sympathie en respect voor elkaar te uiten;

4) ontwikkeling van non-verbale communicatieve vaardigheden.

Apparatuur: vellen A4-papier, pen, Whatman-papier, stiften.

Tijd toegewezen voor deze les: 90-120 minuten.

Lesplan:

1. Theoretisch gedeelte.

2. Opwarmoefening ‘Wensen voor elkaar’.

3. Oefening “Raad”

4. Oefening “Krokodil”

5. Oefening “Rug aan rug”

6. Oefening “Beschadigde telefoon”

7. Theoretisch deel “Factoren die communicatie belemmeren.”

8. “Regels voor effectieve communicatie”

9. Oefening “Harttransplantatie”

10. Afronding van de training: Oefening “Schrijven”.

11. Reflectie.

Organisatorische voorwaarden:

Het werk van een groep (15-20 personen) is effectief, bij het selecteren ervan moet rekening worden gehouden met het vertrouwen van de deelnemers in elkaar;

Voor het werk heb je tekenmateriaal, papier en pennen voor aantekeningen nodig.

Literatuur:

1. Lesuren op het lyceum en de universiteit. N.F. Dick, RND-2007

2. Laten we praten als volwassenen, lesuren in groep 9-11 M.A. Aloëva, V.E. Beysova.RND-2007

3. Klassenleraar nr. 8, 2002; Nr. 4, 2004

5. I.V. Vachkov “Grondbeginselen van groepstrainingstechnologie” M: Uitgeverij “Os-89”, 1999

Voortgang van de les:

Inleiding tot de les

Kennismaking met de doelstellingen en kenmerken van de training, acceptatie van de regels.

(Tijdens het kennismaken met de regels van de training vullen de deelnemers aan de training “een memo in”, d.w.z. noteer elke regel op Whatman-papier)

Trainingsregels:

Groepsregels voor lessen.

Nadat we elkaar hebben ontmoet, zullen we de basisregels van training en de kenmerken van deze vorm van communicatie gaan bestuderen. Nu zullen we de belangrijkste bespreken, en dan zullen we beginnen met het ontwikkelen van regels voor het werk van onze groep. Luister daarom goed naar de voorgestelde regels.

Vertrouwelijke communicatiestijl. Om ervoor te zorgen dat de groep zo efficiënt mogelijk kan werken en dat de deelnemers elkaar zoveel mogelijk kunnen vertrouwen, wordt voorgesteld om een ​​uniforme vorm van ‘jij’ aan te nemen als een eerste stap op weg naar het praktisch creëren van een klimaat van vertrouwen. Dit maakt psychologisch alle leden van de groep gelijk, inclusief de coach, ongeacht hun leeftijd.

Communicatie gebaseerd op het ‘hier en nu’-principe. Veel mensen proberen niet te praten over hoe ze zich voelen of denken, omdat ze bang zijn grappig over te komen. Ze worden gekenmerkt door een verlangen om het domein van het algemene redeneren te betreden, om gebeurtenissen te bespreken die andere mensen zijn overkomen. Dit activeert het ‘psychologische afweermechanisme’. Daarom praat iedereen tijdens de lessen alleen over wat iedereen zorgen baart; we bespreken wat er hier en nu met ons gebeurt in de groep.

Oprechtheid in communicatie. Tijdens groepswerk zeggen we alleen wat we voelen en denken over wat er gebeurt, d.w.z. alleen de waarheid. Als er geen wens is om oprecht en openhartig te spreken, zwijgen we.

Vertrouwelijkheid van alles wat er in de groep gebeurt. Alles wat er tijdens de lessen gebeurt, wordt nooit, onder geen enkel voorwendsel, buiten de groep gebracht. We vertrouwen elkaar en de groep als geheel.

Niet-ontvankelijkheid van directe beoordelingen van een persoon. Bij het bespreken van wat er in een groep gebeurt, beoordelen wij niet de deelnemer, maar alleen zijn handelen en gedrag. We gebruiken geen uitspraken als: ‘Ik vind je niet leuk’, maar zeggen: ‘Ik vind de manier waarop je communiceert niet leuk.’ Wij zullen nooit zeggen: ‘Jij slecht persoon“, maar benadruk eenvoudigweg: “Je hebt iets slechts gedaan.”

Actieve deelname aan wat er gebeurt. Dit is een gedragsnorm volgens welke we voortdurend en elke minuut actief deelnemen aan het werk van de groep: we kijken en luisteren aandachtig, luisteren naar onszelf, proberen onze partner en de groep als geheel te voelen. We trekken ons niet in onszelf terug, ook al hebben we iets niet erg prettigs over onszelf geleerd. Omdat we veel positieve emoties hebben ontvangen, denken we niet uitsluitend aan onszelf. In de groep hebben we altijd aandacht voor anderen, we zijn geïnteresseerd in andere mensen.

Respect voor de spreker. Als een van de groepsleden zich uitspreekt, luisteren we goed naar hem en geven we de persoon de gelegenheid om te zeggen wat hij wil. We helpen de spreker en laten met al onze uiterlijkheid zien dat we naar hem luisteren, dat we blij voor hem zijn, dat we geïnteresseerd zijn in zijn mening, zijn innerlijke wereld. We onderbreken de persoon niet en zwijgen totdat hij klaar is met spreken. En pas daarna stellen we onze vragen, bedanken we hem of maken we ruzie met hem.

1. Informeren:

Hoe communiceren wij doorgaans? Met behulp van woorden - mondeling of schriftelijk, met behulp van gebaren, gezichtsuitdrukkingen. We kunnen zelfs informatie doorgeven door elkaar simpelweg in de ogen te kijken. Over het algemeen zijn al deze soorten communicatie verdeeld in twee groepen: verbaal (spraak) en non-verbaal.

Verbale communicatie bestaat alleen uit de woorden zelf en hun directe of figuurlijke betekenis. Non-verbale communicatie omvat alle andere aspecten van communicatie, behalve de woorden zelf en hun directe betekenis. De elementen van non-verbale communicatie zijn lichaamsbewegingen, gebaren, oogcontact, gezichtsuitdrukking, intonatie, enz. We zullen de non-verbale communicatie nu niet in detail analyseren, omdat dit een groot en interessant onderwerp is, en we zullen er een aparte les aan wijden. Maar nu zullen we verschillende oefeningen doen om deze twee soorten communicatie te vergelijken en te zien hoe belangrijk de non-verbale kant is in communicatie.

We weten dus wat communicatie via woorden is, maar wist je dat de meeste informatie via intonatie naar een persoon komt? Nu zullen we verschillende oefeningen doen die zullen laten zien dat het niet zo belangrijk is wat we zeggen, maar wat belangrijk is, is hoe, met welke intonatie, met welke gezichtsuitdrukking en welke gebaren we gebruiken.

2. Opwarmen

Doelen:

Het creëren van een ontspannen creatieve sfeer in de groep die nodig is voor het oplossen van daaropvolgende creatieve problemen;

Groepscohesie;

Het verlichten van opgebouwde spanning en vermoeidheid.

Oefening “Wensen naar elkaar”

Instructies

“Laten we de les beginnen door onze wensen voor vandaag aan elkaar uit te spreken en het op deze manier te doen. Eerst selecteren we een vrijwilliger, daarna zal hij elke deelnemer benaderen, begroeten en uiten beste wensen. Het moet kort zijn, bij voorkeur één woord. Degene die de deelnemer benaderde, zal op zijn beurt de volgende benaderen; enzovoort, totdat ieder van ons een prettige wens voor die dag ontvangt.”

Opmerking. Deelnemers kunnen de bal naar elkaar gooien nadat ze een wens hebben uitgesproken.

Oefening "Raad"

Instructies

Het doel van de taak is om bepaalde informatie aan elkaar over te brengen. Maar het moet alleen met behulp van intonatie worden overgebracht, dus de tekst van de informatie speelt geen enkele rol. Het zal een gewoon spreekwoord zijn: "Er is gras in de tuin, er ligt brandhout op het gras...". Maar bij het uitspreken moet de deelnemer aan de oefening door middel van intonatie, gezichtsuitdrukkingen en gebaren aan de andere deelnemer duidelijk maken dat hij erg blij is dat er morgen geen lessen zijn. Een andere deelnemer gebruikt hetzelfde spreekwoord om te zeggen dat hij zich slecht voelt en buikpijn heeft.

Opmerking Deze oefening kan als volgt ingewikkeld (aangepast) zijn: nodig een vrijwilliger uit om de klas een paar minuten te verlaten; gedurende deze tijd maken de overgeblevenen een boodschap en kiezen een deelnemer die, met behulp van de woorden van het spreekwoord, deze zal overbrengen

Laten we nu direct terugkeren naar verbale communicatie. Het ontwikkelen van de kwaliteiten die nodig zijn om succesvoller met anderen te communiceren houdt meer in dan alleen het beheersen van het vermogen om goed te luisteren en anderen nauwkeurig waar te nemen. Even belangrijk is het vermogen om te luisteren en zichzelf te begrijpen, d.w.z. word je meer bewust van je gevoelens en acties op verschillende momenten van communicatie met andere groepsleden. We moeten dus leren onze communicatiepartner te voelen en ons tegelijkertijd bewust zijn van onze eigen gevoelens die ontstaan ​​tijdens het interactieproces.

Oefening "Krokodil"

In de groep waar het spel wordt gespeeld, wordt een deelnemer geselecteerd die het spel gaat starten. Dat wil zeggen, deze persoon bedenkt een woord en probeert vervolgens met behulp van gebaren dit woord te laten zien; de persoon die dit woord raadt, wordt de leider.

Oefening "Rug aan rug"

Instructies

Ga rug aan rug staan, ga aan verschillende kanten van de tafel staan, op een afstand en zit naast elkaar, praat over welk onderwerp dan ook. Probeer ergens over te praten; Bespreek bijvoorbeeld het weer buiten het raam. Deel nu (over een paar minuten) uw gevoelens. Op welke afstand vindt u het gemakkelijkst om te praten?

Let op De oefening wordt in tweetallen uitgevoerd, na 5 minuten is het raadzaam om van partner te wisselen; op deze manier voltooien alle groepsleden deze oefening.

Oefening “Beschadigde telefoon”

Instructies

De presentator selecteert 5 mensen - vrijwilligers; Vier van hen verlaten het publiek, één blijft achter. De leider leest een kort verhaal voor aan de hele groep en aan de overgebleven groep. Vervolgens nodigen ze een van degenen uit die naar buiten kwamen en de overgeblevene moet de tekst van het verhaal aan hem opnieuw vertellen; hij vertelt op zijn beurt de volgende, enz.

Nadat de oefening is afgerond, is het noodzakelijk een groepsgesprek te houden waarin de initiële informatie wordt vergeleken met wat na de oefening is verkregen.

Informeren. Factoren die de communicatie belemmeren

Regels voor effectieve communicatie

Doelen:

Ontwikkeling van elementaire communicatieve vaardigheden;

Vorming van effectieve manieren van communicatie;

Verbetering van de verbale en non-verbale componenten van communicatie.

Er zijn factoren die de normale interpersoonlijke communicatie verstoren. Dergelijke communicatiebarrières kunnen met name de volgende zijn:

Onvolwassen, oppervlakkige oordelen.

Stereotypen, bevooroordeelde generalisaties op een onvoldoende brede basis.

Preoccupatie en preoccupatie met zichzelf. Als iemand zich in een staat van verhoogde angst bevindt of te veel in zichzelf verdiept is, in zijn eigen problemen, is het onwaarschijnlijk dat iemand effectief kan communiceren.

“Overreactie” op emotioneel geladen woorden. Het interactieproces wordt verstoord wanneer de relatie tussen mensen verder gaat dan de zogenaamde 'emotionele norm', en bovendien een van de deelnemers aan de communicatie zichzelf niet kan of wil inhouden en woorden gebruikt met een dikke emotionele connotatie.

Onredelijke onderbreking.

Oefen “emotioneel gekleurde woorden”

Instructies: 3 manieren om dezelfde zin te zeggen: vriendelijk, agressief en neutraal.

Op welke manier vond je het makkelijker om ermee om te gaan? Welke gevoelens had je?

We hebben ontdekt wat communicatie is, waarom het nodig is, hoe het is en wat het normale communicatieproces verstoort. Hier zijn een paar tips om u te helpen uw communicatieproces zo effectief mogelijk te maken.

Sta open voor je gesprekspartner, accepteer hem zoals hij is.

Probeer het hele bericht te horen.

Ga tegenover uw partner staan.

Ga op de optimale afstand zitten of staan, zodat uw partner zich vrij en ontspannen voelt.

Deelname aan de communicatie moet actief en verantwoordelijk zijn. Als iets je niet duidelijk is of je hebt een deel van het bericht gemist, aarzel dan niet om het te vragen en het nog eens te vragen. De spreker moet weten dat zijn boodschap de geadresseerde heeft bereikt en een bepaalde beoordeling heeft gekregen.

Observeer de non-verbale reacties van uw partner (gezichtsuitdrukkingen, houding, gebaren en blikken). Bekijk ook de toespraak zelf: het volume, de intonatie, de snelheid.

Spreek in de eerste persoon. Psychologen hebben ontdekt dat berichten uit de eerste persoon, zogenaamde ‘ik-berichten’, die evaluatie bevatten maar geen oordeel, veel effectiever zijn dan ‘jij-berichten’. Ze stellen u in staat eerlijk te zeggen hoe u over een bepaalde kwestie denkt, op een manier die ervoor zorgt dat mensen naar u willen luisteren of zelfs naar u willen luisteren. Door dit te doen, kwets je de gevoelens van anderen niet.

Oefening “Harttransplantatie”

Stel je voor dat je een team chirurgen bent die op het punt staan ​​een harttransplantatie uit te voeren. U heeft één donorhart voor 8 kandidaten en vijf minuten om te beslissen aan welke cliënt u gaat opereren. Het besluit moet unaniem worden genomen, anders gaat de operatie niet door.

Kandidaten voor een donorhart:

De voormalige kampioen, 28 jaar oud, verdedigde de eer van het moederland. Master of Sports van internationale klasse. Gewond geraakt bij een auto-ongeluk terwijl hij dronken was. Enkel.

Vrouw 52 jaar, moeder van 5 kinderen.

Katholieke priester, 27 jaar oud.

Man 40 jaar oud, voormalig parlementslid, voormalig medewerker KGB, zakenman, vader van twee minderjarige kinderen.

5-jarig meisje, verstandelijke beperking.

Man, 48 jaar oud, oncoloog, wetenschapper, ontwikkelt een geneesmiddel tegen kanker. Zeer dicht bij het oplossen van het probleem. Homoseksueel.

Student, 20 jaar oud, depressie, meerdere zelfmoordpogingen.

De groep maakt vervolgens hun beslissing kenbaar.

Het is niet gemakkelijk om beslissingen te nemen; er zijn altijd tegenstrijdigheden.

Hetzelfde hart kan niet geschikt zijn voor mensen van verschillende lengtes en gewichten; de keuze moet gebaseerd zijn op volledige compatibiliteit.

De besluitvorming bij welke activiteit dan ook moet gebaseerd zijn op objectieve en betrouwbare feiten, en niet op speculaties en stereotypen.

Voltooiing:

Eindoefening “Schrijven”

Woord van de leider: om een ​​goede gesprekspartner te zijn en het communicatieproces goed te organiseren, moet u uzelf, uw zwakke en sterke punten goed kennen. Probeer nu de mening van anderen te gebruiken om uw sterke en positieve kanten te ontdekken.

Het spel gaat rond en rond. Iedereen heeft papier en pen nodig. Aan het einde van de taak ontvangt ieder van jullie een brief, waaraan alle aanwezigen zullen deelnemen. Maar teken eerst uw blad in de rechter benedenhoek (voornaam, achternaam - wat u maar wilt) en geef het door aan de buurman aan de rechterkant.

Je hebt een blad in je handen met de naam van je buurman erop. Spreek hem een ​​paar woorden aan. Wat te schrijven? Alles wat je tegen deze persoon wilt zeggen - vriendelijke woorden, wensen, erkenning, twijfel; het zou een tekening kunnen zijn... Maar je oproep moet in een of twee zinnen passen.

Om ervoor te zorgen dat uw woorden door niemand behalve de geadresseerde worden gelezen, moet u de bovenkant van het vel omvouwen. Dit blad wordt vervolgens doorgegeven aan de buurman rechts. En het komt op dezelfde manier naar jou toe nieuw blad, waar u een kort bericht kunt schrijven voor de volgende persoon. Dit gaat door totdat u een vel papier bij uw bestelling ontvangt goede naam en achternaam. Deze brief, nadat hij een cirkel had gemaakt, was in de handen van elke deelnemer, en iedereen schreef je wat hij misschien al lang had willen zeggen.

Opmerking voor de begeleider: als gevolg van zo’n rondzendbrief wisselt elke deelnemer wederzijds ‘emotionele streken’ uit. De presentator adviseert om dit blad te bewaren en er op moeilijke momenten in het leven naar te kijken om te onthouden hoe ‘vrolijk’, ‘betrouwbaar’, ‘welgemanierd’, ‘speels’ (enz.) de mensen om hem heen hem zien.

Tot slot krijgt iedereen de gelegenheid om een ​​persoonlijk resultaat van deelname aan de les te formuleren en zijn dankbaarheid jegens de aanwezigen te uiten.

Gelijkenis

Eén koopman, een heel oude man, had een grote schuld, en zijn schuldeiser was erg gevaarlijk persoon. De schuldeiser kwam naar het huis van de koopman. De koopman zat in zijn kleine tuin. Op de plaats waar hij zat, was de binnenplaats geplaveid met witte en zwarte stenen.

Zijn jonge mooie dochter zat ook naast hem. De schuldeiser kwam dreigen dat als de koopman het geld na een bepaalde periode niet zou betalen, hij voor minstens twintig jaar in de gevangenis zou worden gegooid. Maar hij werd wat zachter toen hij naar het mooie meisje keek. Hij stelde het volgende voor. Hij zei: ‘Ik weet dat je je schuld niet kunt betalen en dat je volgens de wet voor twintig jaar in de gevangenis moet worden gegooid. Je bent bijna zeventig jaar oud; dat zal het einde van je leven zijn. Maar ik ben vriendelijk, ik heb altijd Ik ben aardig voor je geweest. Ik zal je de kans geven en hier is mijn aanbod: ik zal twee stenen nemen, een zwarte en een witte, en ze in mijn tas stoppen, en dan zal je dochter een van de stenen uit de tas moeten halen. de zak. Als ze er een witte steen uit haalt, dan ben je vrij. "Er gebeurt niets met je dochter van de schuld. Als ze de zwarte steen eruit haalt, dan ben je vrij van de schuld, maar je dochter zal met mij moeten trouwen ."

Met tegenzin stemden vader en dochter ermee in, omdat ze geen andere keuze hadden. De schuldeiser nam twee stenen. Toen hij deze twee stenen pakte, zag de oude koopman niets, omdat zijn ogen vol tranen waren, maar de scherpe ogen van het meisje konden opmerken dat hij twee zwarte stenen pakte.

Nu was de gewone logica machteloos. Wat moeten we doen? Twee zwarte stenen in een zakje! De voor de hand liggende oplossing was het melden van de fraude, maar dit zou de schuldeiser boos maken en wraak nemen; de vader zou onmiddellijk in de gevangenis zijn gegooid. Het leek niet erg goed om de schuldeiser boos te maken de juiste beslissing. Wat moet je dan doen? Wat ze er ook uithaalt, het zal tenslotte een zwarte steen zijn. Logica werkte hier niet.

Ze onthulde het bedrog niet; ze vond het niet erg dat hij twee zwarte stenen pakte. Ze haalde een steen uit de zak, draaide hem onhandig in haar handen en liet hem op het pad vallen - en hij was verloren. Er waren daar veel stenen, en daartussen was het onmogelijk om de steen te vinden die ze had laten vallen. Ze heeft heel lang om vergeving gevraagd. En toen stelde ze voor: 'Laten we naar de andere steen kijken, degene die erin zit. Als het zwart is, had degene die ik liet vallen wit moeten zijn. Als hij wit is, dan was de ander zwart.” En de oude schuldeiser kon niets doen. De nederlaag was compleet.