Creatief rapport: “Het gebruik van methoden en technieken die bijdragen aan de organisatie van semantisch lezen in de klas. Vorming van semantische leesvaardigheid in literatuurlessen Een interessante les over semantisch lezen
Voorbeeld:
Om de preview van presentaties te gebruiken, maakt u een account voor uzelf aan ( rekening) Google en log in: https://accounts.google.com
Onderschriften van dia's:
Seminar "Toepassing van de technologie van semantisch lezen in de lessen van beeldende kunst, technologie, muziek, fysieke cultuur" Mokeeva I.A. docent Lagere school MAOU middelbare school nr. 1, Kogalym
GEVOELIG LEZEN is de basis van alle competenties die in de norm zijn aangegeven
Ontvangst "Ware en valse beweringen" ( kunst) Onderwerp: "Kunst in je huis" Het Bogorodsk-speelgoed is gesneden uit een berkenstam. Verklaring FALSE TRUE Filimonovo-speelgoed is gegoten uit klei. Chochloma is een keramische schaal. WAAR WAAR ONWAAR ONWAAR
Techniek "Waar en onwaar uitspraken" (FIJN) Onderwerp: "Kunst in je huis" Beeldmeester bedenkt een patroon Verklaring ONJUIST JUIST De herhaling van soortgelijke lijnen, vlekken in een bepaalde volgorde wordt ritme genoemd De kunstenaar bedenkt hoe het ding eruit zal zien zodat het behaagt en helpt om te leven WAAR WAAR ONWAAR ONWAAR
Visgraatontvangst ( Fysieke cultuur) Instructie. Lees de tekst en voer de opdracht uit. Oefening. Lees de tekst. Bepaal op basis van de tekst wat emoties zijn, wat emoties zijn. Markeer de redenen die emoties en resultaten beïnvloeden in de vorm van een visgraatdiagram (vissenskelet). Formuleer een algemene conclusie. Bron van informatie (zie handboek pagina 60)
Receptie "Visgraat" (fysieke cultuur) EMOTIES
EMOTIES "Visgraat"-techniek (fysieke cultuur) RESULTAAT (feiten) REDENEN CONCLUSIE: voor een persoon om positieve emoties, je moet in staat zijn om "jezelf bij elkaar te brengen", om te gaan met opwinding, de juiste oplossing te vinden. Je team heeft gewonnen. CONCLUSIE Je hebt een puppy gekregen voor je verjaardag. De klas ging wandelen en je werd ziek van vreugde, verrukking, ergernis en verdriet. 70 m naar de finish en de berg brak. Je werd toegelaten tot de sportafdeling. Verrassing, geluk, woede. , irritatie vrolijkheid, geluk Je hebt de favoriete vaas van je moeder gebroken Wrok, verdriet Is je vriend de sterkste van de klas? trots, afgunst
Receptie "Sinquain" (technologie) Sinkwain is een vijfregelig gedicht dat de synthese van informatie en materiaal in korte termen vereist. Sollicitatie
Sincwine Wat te doen? Welke? Wat moeten we doen? Wat moeten we doen? Welke? Toepassingszin (relatie tot het onderwerp) Samenvattend woord
Sinkwine APPLICATIE MAKEN VERSIERT ELK CONVUSED PRODUCT SNIJLIJM PLATTE APPLIQUE TECHNIEK
Sincwine Wat te doen? Welke? Wat moeten we doen? Wat moeten we doen? Welke? Semantische lezing Zin (relatie tot het onderwerp) Samenvattend woord
Conclusie: Het is duidelijk dat de bovenstaande werkmethoden kunnen worden gebruikt om semantisch lezen te ontwikkelen in de lessen beeldende kunst en technologie, muziek en lichamelijke opvoeding
Rekening houdend met de strategieën van moderne benaderingen van semantisch lezen, kunnen we leraren het volgende aanbevelen: kies het meeste rationele soorten lezen voor studenten om nieuw materiaal te leren; om de interesse van studenten in lezen te wekken door te introduceren niet-standaard vormen en methoden voor het werken met tekst; o de aard van de activiteiten van verschillende groepen studenten bepalen bij het werken met een leerboek; anticiperen op mogelijke problemen van leerlingen in bepaalde typen leeractiviteiten; het niveau van onafhankelijkheid van leerlingen op het gebied van lezen vergroten naarmate ze verder komen; organiseren verschillende soorten activiteiten van studenten om hun creatief denken te ontwikkelen; zelfbeheersing en zelforganisatie bij verschillende activiteiten aanleren.
Vinden! Studie! Pas semantische leestechnieken toe! Creatief succes voor jou bij je harde werk!
Als u een presentatie met afbeeldingen, ontwerp en dia's wilt bekijken, download het bestand en open het in PowerPoint op jouw computer.
Tekstinhoud van presentatiedia's: Seminar "Toepassing van de technologie van semantisch lezen in de lessen van beeldende kunst, technologie, muziek, fysieke cultuur" Mokeeva I.A. Leraar basisonderwijs van de Moskouse Autonome Onderwijsinstelling Middelbare School nr. 1, Kogalym BETEKENIS LEZEN - de basis van alle competenties aangegeven in de standaard Receptie "Ware en valse uitspraken" (beeldende kunst) Onderwerp: "Kunst bij u thuis" A Bogorodsk speelgoed is gesneden uit een berkenstam. De stelling is FALSE Filimonov-speelgoed is gegoten uit klei. Khokhloma is een keramische schaal WAAR ONJUIST ONWAAR Ontvangst "Waar en onwaar uitspraken" (FIJN) Onderwerp: "Kunst in je huis" De meester van het Beeld bedenkt een patroon Uitspraak ONJUIST De herhaling van gelijksoortige lijnen, vlekken in een bepaalde volgorde heet ritme. De kunstenaar bedenkt hoe het ding eruit zal zien, zodat het bevalt en helpt om te leven WAAR ONWAAR ONWAAR Visgraattechniek (lichamelijke opvoeding) Instructie. Lees de tekst en voer de taak uit. Lees de tekst. Bepaal op basis van de tekst wat emoties zijn, wat emoties zijn. Markeer de redenen die emoties en resultaten beïnvloeden in de vorm van een visgraatdiagram (vissenskelet). Formuleer een algemene conclusie. Bron van informatie (zie pagina 60 in het leerboek) Visgraatontvangst (fysieke cultuur) EMOTIES EMOTIES Visgraatontvangst (fysieke cultuur) RESULTAAT (feiten) REDENEN CONCLUSIE: om een persoon positieve emoties te laten hebben, moet men in staat zijn zichzelf samen ", om de spanning het hoofd te bieden, om de juiste oplossing te vinden. Jouw team heeft gewonnen. CONCLUSIE Je kreeg een puppy voor je verjaardag. De klas ging wandelen en je werd ziek. Verdriet Is je vriend de sterkste van de klas ? trots, afgunst Sinkwine-techniek (technologie) Sinkwine is een vijfregelig gedicht dat de synthese van informatie en materiaal in korte termen vereist. Toepassing Sinkwine Wat te doen? Wat? Wat te doen? Wat te doen? Wat? relatie tot het onderwerp ) Sinkwine samenvatting woord CREËER APPLICATIE VERSIERT ELK GEBOLTE PRODUCT SNIJDEN LIJM PLATTE TOEPASSING Sinkwine TECHNIEK Wat te doen? Wat? Wat te doen? Wat te doen? Wat? ah iso en technologie, muziek en fysieke cultuur Gezien de strategieën van moderne benaderingen van semantisch lezen kunnen we leraren het volgende aanbevelen: kies de meest rationele vormen van lezen zodat leerlingen nieuwe stof kunnen leren; stimuleer de interesse van leerlingen in lezen door niet-standaard vormen en methoden voor het werken met tekst te introduceren; bepaal de aard van de activiteit van verschillende groepen leerlingen bij het werken met een leerboek; anticiperen op mogelijke moeilijkheden voor leerlingen bij bepaalde soorten onderwijsactiviteiten; de mate van onafhankelijkheid van leerlingen bij het lezen vergroten naarmate ze verder komen; verschillende soorten leerlingactiviteiten organiseren om hun creatief denken te ontwikkelen; zichzelf leren controle en zelforganisatie bij verschillende soorten activiteiten. Vinden! Studie! Pas semantische leestechnieken toe! Creatief succes voor jou bij je harde werk!
Bijgevoegde bestanden
De belangrijkste bron van ontwikkeling van elke persoon is het vermogen om de informatie te lezen die ons door de buitenwereld wordt verstrekt. Lezen heeft altijd een belangrijke rol gespeeld in de geschiedenis van de menselijke ontwikkeling. Dit is een van de belangrijkste manieren van socialisatie van een persoon, zijn ontwikkeling, opvoeding en opleiding.
Mensen die sneller lezen, begrijpen het geheel, identificeren de tegenstrijdigheden en verbanden tussen verschijnselen beter en vollediger, beoordelen de situatie beter, analyseren informatie sneller, vinden en accepteren juiste beslissingen, heb meer geheugen, actief creatieve verbeelding, hun gedachten nauwkeurig en duidelijk formuleren en uitdrukken. Met andere woorden: lezen vormt een spiritueel volwassen, goed opgeleide en sociaal waardevolle persoon.
Daarom krijgt de leraar een zeer belangrijke taak: leerlingen interesse in lezen bijbrengen, hen leren lezen.
Dit is terug te vinden in de regelgeving. Het is geen toeval dat de Federal State Educational Standards algemene educatie in de meta-onderwerpresultaten opnemen als een verplicht onderdeel 'het beheersen van de vaardigheden van het semantisch lezen van teksten verschillende stijlen en genres.
Onder semantisch lezen wordt verstaan het proces van perceptie van tekstuele informatie, de verwerking ervan tot persoonlijk-semantische attitudes in overeenstemming met de communicatief-cognitieve taak.
De componenten van semantisch lezen zijn opgenomen in de structuur van alle universele leeractiviteiten:
- persoonlijke UUD - omvat motivatie om te lezen, motieven om te leren, houding ten opzichte van zichzelf en ten opzichte van school;
- in regulerende UUD - aanvaarding door de student van de leertaak, willekeurige regulering van activiteit;
- in cognitieve UUD - logisch en abstract denken, RAM, creatieve verbeeldingskracht, aandachtsconcentratie, woordenschatvolume;
- in communicatieve UUD - het vermogen om samenwerking en samenwerking met een leraar en collega's te organiseren en te implementeren, informatie adequaat over te brengen, de inhoud van het onderwerp en de activiteitsvoorwaarden in spraak weer te geven.
Door mijn ervaring kan ik de fasen van het werken met studenten benadrukken.
In de eerste fase in de groepen 5-6 is het noodzakelijk om het belangrijkste in de tekst te benadrukken, voorbeelden te maken die lijken op die in de tekst, het antwoord op de vraag in de tekst te vinden, de gelezen tekst correct opnieuw te vertellen.
Het vermogen om een plan van de gelezen tekst op te stellen, de tekst te reproduceren volgens het voorgestelde plan, voorbeelden van probleemoplossing te gebruiken, definities, diagrammen, algoritmen te onthouden - dit zijn de componenten tweede podium voor leerlingen uit groep 7 t/m 8.
Derde fase bepaalt het werk met illustraties (tekeningen, tekeningen, diagrammen), het is noodzakelijk om een nieuwe theorie te gebruiken in verschillende educatieve en levenssituaties, bevestig met wetenschappelijke feiten, schets de inhoud nieuw onderwerp. Dit wordt gedaan door leerlingen in de groepen 9 t/m 11.
In de les wordt het werken met tekst op drie gebieden opgebouwd: informatie zoeken en begrijpend lezen, transformatie en interpretatie van informatie, informatie-evaluatie.
Het werken met welke tekst dan ook omvat drie fasen: pre-tekst, tekst en post-tekst.
Eerste fase gericht op het stellen van het doel en de doelstellingen van het lezen, het bijwerken of leren kennen van belangrijke concepten, termen, trefwoorden, het bijwerken van voorkennis, het diagnosticeren, het vormen van een leeshouding met behulp van vragen of taken, het aanzetten van het anticipatiemechanisme - het voorspellen van inhoud, thematisch en emotionele oriëntatie, het ontwikkelen van vaardigheden en gewoonten om over een boek na te denken voordat u het gaat lezen.
De meest productieve strategieën zijn: ‘Brainstormen’, ‘Glossarium’, ‘Inleidende vragen’, ‘Ontleding van de vraag’, ‘Alfabet aan de ronde tafel’
doel tweede fase van het werk met de tekst is het naar voren brengen van een hypothese over de inhoud van het materiaal dat wordt gelezen, het bevestigen of verwerpen van de hypothese, contextueel en semantisch vermoeden, nadenken tijdens het lezen over wat en hoe ik lees, hoe goed ik begrijp wat ik lees.
De strategieën "Lezen in een cirkel" (afwisselend lezen), "Voor jezelf lezen met vragen", "Voor jezelf lezen met stops", "Voor jezelf lezen met aantekeningen" helpen om het resultaat te bereiken.
Na het lezen met de tekst werken is de derde fase. Het gaat om de toepassing, het gebruik van materiaal in verschillende situaties, vormen, gebieden, het opnemen van thematisch materiaal in een andere, grootschaligere activiteit.
Strategieën worden geassocieerd met de assimilatie, uitbreiding, verdieping en discussie van wat er is gelezen. "De relatie tussen de vraag en het antwoord", "Vragen na de tekst", "Time-out", "Checklist" - hier wordt de interpretatie van de lezer gecorrigeerd door de betekenis van de auteur.
Het doel van semantisch lezen is het zo nauwkeurig en volledig mogelijk begrijpen van de inhoud van de tekst, het vastleggen van alle details en het praktisch begrijpen van de eruit gehaalde informatie. Dit is een zorgvuldige lezing en penetratie in de betekenis met behulp van tekstanalyse. Als iemand heel aandachtig leest, zal zijn verbeeldingskracht zeker werken, hij kan actief communiceren met zijn interne beelden.
Een persoon legt zelf de relatie vast tussen hemzelf, de tekst en de omringende wereld. Wanneer een kind semantisch lezen onder de knie heeft, ontwikkelt hij mondelinge spraak en, als de volgende belangrijke ontwikkelingsfase, schriftelijke spraak.
Hoe kan het werk aan de vorming van semantische leesvaardigheid tijdens een literatuurles grofweg worden gestructureerd?
Ik gebruik bijvoorbeeld de tekst van E.I. Zamyatin "Vurige A". Ik stel voor om verschillende semantische leesstrategieën te gebruiken die het vakgebied uitbreiden en de belangrijkste meta-onderwerpvaardigheden vormen.
Voordat ik met de hoofdtekst van Zamyatin aan de slag ga, gebruik ik de strategie ‘Begeleid lezen’. Het doel van deze strategie is om het vermogen te ontwikkelen om de educatieve tekst doelbewust te lezen. Om je de persoonlijkheid van een uitstekende auteur voor te stellen en zijn werk te begrijpen, kun je werken met teksten die fragmenten bevatten van de biografie van de schrijver, de herinneringen van Yuri Annenkov aan hem, evenals een tekst over de betekenis van lezen.
Nadat u kennis heeft gemaakt met de teksten, is het noodzakelijk om de voorgestelde vragen in de groep te bespreken.
Wat kun je zeggen over de schrijver E.I. Zamyatin na het lezen van de tekst?
"Lezen en vragen"- dit is de volgende strategie die het vermogen vormt om zelfstandig met gedrukte informatie te werken, vragen te formuleren en in groepen te werken.
Na het lezen van de tekst van E.I. Zamyatin “Fiery A”, moet je vragen formuleren waarop je graag antwoord wilt krijgen. Waarom is A bijvoorbeeld 'vurig'? Waarom worden volwassenen afgeschilderd als ‘dom’? Waarom een"? Is het mogelijk om de held van het verhaal Vovochka onze tijdgenoot te noemen? Wat kan een verhaal ons leren?
Om deze vragen te beantwoorden, is het noodzakelijk om naar de belangrijkste gebeurtenissen van het verhaal, de plot, te kijken. En gebruik hiervoor theoretisch materiaal en voer woordenschatwerk uit.
Woordwerk verrijkt lexicon kind, brengt een aandachtige houding ten opzichte van het woord en taalkundige flair naar voren en ontwikkelt spellingvaardigheden. Bij het bestuderen van nieuwe termen in literatuurlessen neem ik mijn toevlucht tot een techniek als woordenschatwerk.
Er wordt gewerkt aan de plot van het werk.
Voor groep 1 - opdracht: vul de tabel in en maak met behulp van het materiaal uit de tabel een verhaal waarin de plot van het werk verteld moet worden.
Voor groep 2 - taak: bespreek waarom de letter "A".
(Antwoordopties: ten eerste, hoofd; gemakkelijker te bouwen, dit is een emotioneel signaal, kan een kapitein worden genoemd, geeft belang aan, is beter zichtbaar, begrijpelijk, ziet eruit als een wandelende man)
Voor groep 3 - taak: bespreek waarom "A" vurig is.
(Het is beter zichtbaar, de marsmannetjes zijn gewend aan de rode kleur, de marsmannetjes zien hitte, trekken kennis van de geschiedenis aan; er kan van worden uitgegaan dat alle talen deze letter hebben, dat er één aardse taal is, volgens het principe: zeg "A", zeg "B" en dan begint er iets nieuws
In dit stadium wordt het vermogen gevormd om niet alleen de tekst opnieuw te vertellen, maar ook het vermogen om je houding ten opzichte van wat ze lezen uit te drukken, om de informatie die ze hebben ontvangen te evalueren, of om de helden van het werk waarover ze lezen te evalueren. Met dergelijk werk kun je een dialoog aangaan met de auteur van de tekst, met hem discussiëren of het eens zijn met zijn mening, leren hoe je je eigen tekst kunt bouwen.
Om uw eigen tekst samen te stellen, kunt u de techniek "Gratis microfoon" gebruiken. Deze techniek leert je vragen stellen. verschillende soorten Voorspel op basis van de betekenis van wat er wordt gelezen de ontwikkeling van de plot. Leert hoe informatie te verwerken.
Vragen over de inhoud van de tekst kunnen bijvoorbeeld zijn:
. Zijn er personages in het verhaal die contact willen maken met de marsmannetjes?
. Welke woorden benadrukken het ‘vuur’ van nieuwsgierigheid?
. Wat betekent de uitdrukking "werken met een vonk"?
. Wanneer lichten iemands ogen op?
. Waarom heet het verhaal "Fiery" A "?
Tijdens het werk - reflectie op vragen, wordt het hoofdidee van het verhaal bepaald: bereik het doel, wat het ook kost. En het werken met trefwoorden helpt daarbij.
Waar moet je naar streven in het leven? Het antwoord op deze vraag zal de receptie helpen, die ik 'Het dagboek van mijn aantekeningen' noem.
Bij het werken met tekst zijn een of meer soorten activiteiten mogelijk: vragen stellen van verschillende niveaus van complexiteit, conclusies trekken en generalisaties maken, uittreksels maken, samenvattingen opstellen (de belangrijkste, essentiële en secundaire informatie markeren), een plan opstellen (eenvoudig of complex), hercodeert de ontvangen informatie in grafische diagrammen, beschrijft en becommentarieert al hun acties, evalueert de geïdentificeerde informatie.
Wanneer u klaar bent met het werken met de tekst, moet u de volgende taken in groepen uitvoeren:
- Voor groep 1 – maak een tekening – de associatie die de tekst veroorzaakte?
- Onderstreep voor groep 2 de woorden en zinnen die zullen helpen de vraag te beantwoorden: wat leek interessant in het karakter van de jongens?
- Voor groep 3: maak een plan volgens de tekst.
Werken met de tekst van E.I. Zamyatin "Fiery A", de volgende studentenresultaten werden gevormd:
persoonlijk:
- vorming van een waardehouding ten opzichte van lezen
- het verbeteren van de leesvaardigheid
- ontwikkeling van esthetische smaak
- vorming van een zich ontwikkelende leeskring
metaonderwerp:
- het vermogen om verschillende strategieën voor het werken met tekst effectief te gebruiken
- verwijzen naar diverse informatiebronnen
- objectief de betrouwbaarheid en betekenis van informatie beoordelen
- ervaring opdoen met project-/onderzoeksactiviteiten
onderwerp:
- assimilatie van educatieve inhoud (volgens het plan)
Het gebruik van een of andere semantische leesstrategie hangt af van de tekst en de structuur ervan. De voorgestelde strategieën moeten gecombineerd worden met de traditionele manier van werken aan de inhoud van de tekst. Elke strategie moet tijdens de les in de klas worden geoefend gezamenlijke activiteiten docenten en studenten, alleen dan is zelfstandig gebruik mogelijk.
Concluderend, reflecterend op het doel van semantisch lezen, kan ik zeggen dat constant en geduldig werken met de tekst in elke les en academisch onderwerp het kind leert de inhoud van de tekst zo nauwkeurig en volledig mogelijk te begrijpen, om alle details vast te leggen. en de verkregen informatie praktisch begrijpen, om te werken met artistieke, wetenschappelijke en populaire, zakelijke teksten.
Het huidige interdisciplinaire curriculum, waarin de nieuwe onderwijsnormen voorzien, is het programma 'Grondbeginselen van semantisch lezen en werken met tekst'. Het programma is gericht op het vormen en ontwikkelen van de basis van de leesvaardigheid die nodig is voor studenten om hun toekomstplannen uit te voeren, inclusief permanente educatie en zelfstudie, voorbereiding op werk en sociale activiteiten. Tegenwoordig is lezen, samen met schrijf- en computervaardigheden, een van de basisvaardigheden waarmee u productief kunt werken en vrij kunt communiceren met verschillende mensen. Lezen is een universele vaardigheid: het is iets dat je leert en iets waardoor je leert. Zoals wetenschappers hebben vastgesteld, beïnvloeden ongeveer 200 factoren de prestaties van leerlingen. Factor #1 is leesvaardigheid, die een veel grotere impact heeft op de academische prestaties dan ze allemaal samen. Onderzoek toont aan dat iemand, om competent te zijn in alle vakken en later in zijn leven, 120-150 woorden per minuut moet lezen. Het wordt Noodzakelijke voorwaarde succes met informatie.
Tegenwoordig moeten we een competente lezer opleiden. Een van de manieren om leesvaardigheid te ontwikkelen is een strategische aanpak om betekenisvol lezen te onderwijzen.
Semantisch lezen is een vorm van lezen die erop gericht is de semantische inhoud van de tekst door de lezer te begrijpen. Voor semantisch begrip is het niet voldoende om alleen de tekst te lezen, het is ook noodzakelijk om de informatie te evalueren en op de inhoud te reageren. Semantisch lezen is een meta-onderwerpresultaat van mastering educatief programma algemene basisvorming, en is tevens een universele educatieve actie (Presentatie, dia's 3,4). De componenten van semantisch lezen zijn opgenomen in de structuur van alle universele leeractiviteiten:
- persoonlijke UUD - omvat motivatie om te lezen, motieven om te leren, houding ten opzichte van zichzelf en ten opzichte van school;
- in regulerende UUD - aanvaarding door de student van de leertaak, willekeurige regulering van activiteit;
- in cognitieve UUD - logisch en abstract denken, werkgeheugen, creatieve verbeeldingskracht, concentratie van aandacht, volume van de woordenschat;
- in communicatieve UUD - het vermogen om samenwerking en samenwerking met een leraar en collega's te organiseren en te implementeren, informatie adequaat over te brengen, de inhoud van het onderwerp en de activiteitsvoorwaarden in spraak weer te geven.
In de wetenschappelijke literatuur worden ‘semantische leesstrategieën’ opgevat als verschillende combinaties van technieken die leerlingen gebruiken om grafisch vormgegeven tekstuele informatie waar te nemen en deze te verwerken tot persoonlijk-semantische attitudes in overeenstemming met de communicatief-cognitieve taak. Volgens N.N. Smetannikova, een strategie is een planprogramma van gezamenlijke activiteiten waarbij een groot deel van de leerling zelfstandig werkt onder begeleiding van een docent. (Presentatie, dia's 5,6). Over het algemeen zijn er ongeveer honderd leesstrategieën, en volgens de statistieken worden er op school ongeveer 30-40 gebruikt. De essentie van semantische leesstrategieën is dat de strategie gerelateerd is aan keuze, automatisch functioneert op onbewust niveau en gevormd wordt in de loop van de ontwikkeling. cognitieve activiteit. Het leren van een leesstrategie omvat het verwerven van de vaardigheden om:
- onderscheid maken tussen soorten berichtinhoud - feiten, meningen, oordelen, beoordelingen;
- herkenning van de hiërarchie van betekenissen binnen de tekst - het hoofdidee, het thema en zijn componenten;
- eigen begrip is het proces van reflectieve perceptie van de culturele betekenis van informatie.
In de binnenlandse en buitenlandse taaldidactiek zijn er een aantal ontwikkelingen in de vorming van verschillende leesstrategieën, waarvan de ontwikkeling de kwaliteit van de verwerking van de gelezen tekst aanzienlijk zal verbeteren. Het beheersen van strategieën gebeurt voornamelijk in groepen of paren, waardoor studenten niet alleen spraak, maar ook communicatieve competentie kunnen ontwikkelen.
Een van de oplossingen voor dit probleem is de organisatie van systematisch werken met een wiskundeboek bij elke les en thuis: vóór het lezen, tijdens het lezen en na het lezen. De belangrijkste gebieden voor het ontwikkelen van vaardigheden bij het werken met tekst zijn onder meer:
Y-YI-lessen
- het belangrijkste in de tekst benadrukken;
- het verzamelen van voorbeelden die vergelijkbaar zijn met die in de tekst;
- het vermogen om het antwoord op de vraag in de tekst te vinden;
- de tekst correct navertellen.
YII – YIII-klassen
- het vermogen om een leesplan te maken;
- de tekst reproduceren volgens het voorgestelde plan;
- het vermogen om voorbeelden van probleemoplossing te gebruiken;
- memoriseren van definities, formules, stellingen.
IX-XI-klassen
- werken met illustraties (tekeningen, tekeningen, diagrammen);
- gebruik nieuwe theorie in verschillende onderwijs- en levenssituaties;
- bevestiging wetenschappelijke feiten;
- schets van een nieuw onderwerp.
Het werk aan de vorming van vaardigheden en capaciteiten voor het zelfstandig lezen en begrijpen van de tekst moet vanaf het 5e leerjaar worden gestart en in het systeem worden uitgevoerd, waardoor de technieken en methoden voor het lezen en verwerken van informatie van klas tot klas ingewikkelder worden.
Opties voor het werken met tekst, taken die het vakgebied uitbreiden en bijdragen aan de vorming van de belangrijkste meta-onderwerpvaardigheden.
1. Receptie "Dunne" en "dikke" vragen(Presentatie, dia's 7,8)
Dit soort vragen komen tijdens de hele wiskundeles naar voren. Of je kunt de leerlingen een taak aanbieden: verzin vragen over het onderwerp, over de tekst van de paragraaf, etc.
"Subtiele" vragen - vragen die een eenvoudig antwoord van één woord vereisen; ‘Dikke’ vragen zijn vragen die een gedetailleerd, gedetailleerd antwoord vereisen. Met de strategie kunt u het vermogen ontwikkelen om vragen te formuleren en concepten met elkaar in verband te brengen. Na bestudering van het onderwerp worden de studenten uitgenodigd om drie "dunne" en drie "dikke" vragen te formuleren die verband houden met de behandelde stof. Vervolgens ondervragen ze elkaar met behulp van tabellen met 'dikke' en 'dunne' vragen.
2. Ontvangst "Een kort verslag van de taak opstellen"(Presentatie, dia's 9,10)
Er wordt het vermogen gevormd om de educatieve tekst doelbewust te lezen, problematische vragen te stellen en een discussie in een groep te voeren.
3. Ontvangst "Vragen opstellen voor de taak"(Presentatie, dia's 11,12,13)
Analyse van de informatie gepresenteerd in de omvangrijke tekst van een wiskundig probleem, het formuleren van vragen voor het probleem, om te beantwoorden, waarvoor u alle beschikbare gegevens moet gebruiken; ongebruikte gegevens blijven achter; er zijn aanvullende gegevens nodig.
4. Ontvangst "Vragen over de tekst van het leerboek"(Presentatie, dia 14)
Met de strategie kunt u het vermogen ontwikkelen om zelfstandig met gedrukte informatie te werken, vragen te formuleren, in paren te werken.
Onderwerp: "Omtrek en cirkel" (Graad 5)
1. Lees de tekst.
2. Welke woorden komen het vaakst voor in de tekst? Hoe vaak?
3. Welke woorden zijn vetgedrukt? Waarom?
4. Als je de tekst hardop zou voorlezen, hoe zou je dan duidelijk maken dat deze zin de belangrijkste is?
Het gaat over over de selectie van de zin met uw stem. Hier ligt een onopvallende maar betrouwbare memorisatie.
5. Receptie "Verschillende soorten vragen leren stellen" - "Daisy Bloom"(Presentatie, dia 15)
Zes bloemblaadjes - zes soorten vragen.
Simpele vragen. Als u ze beantwoordt, moet u enkele feiten benoemen, onthouden en wat informatie reproduceren. Ik gebruik het bij traditionele vormen van controle: bij toetsen, bij het gebruik van terminologische dictaten, enz.
Vragen verduidelijken. Meestal beginnen ze met de woorden: "Dus je zegt dat ...?", "Als ik het goed begrijp, dan ...?", "Ik heb het misschien mis, maar ik denk dat je zei over ...?". Het doel van deze vragen is om te voorzien feedback student over wat hij net zei. Het is heel belangrijk om deze vragen te stellen zonder negatieve gezichtsuitdrukkingen.
Interpretatieve (verklarende) vragen. Ze beginnen meestal met "Waarom?". In sommige situaties (zoals hierboven vermeld) kunnen ze negatief worden opgevat - als dwang om te rechtvaardigen. In andere gevallen zijn ze gericht op het vaststellen van causale verbanden. Als de student het antwoord op deze vraag weet, 'verandert' hij van een interpretatieve in een eenvoudige. Vandaar, gegeven soort De vraag ‘werkt’ als er een element van onafhankelijkheid in het antwoord zit.
creatieve vragen. Wanneer er een deeltje ‘zou’ in de vraag zit, en in de bewoording ervan zitten er elementen van conventie, aanname, fantasievoorspelling. “Wat zou er veranderen in…., als….?”, “Wat denk jij, hoe zal het zijn….?”.
Evaluatie vragen. Deze vragen zijn bedoeld om de criteria voor de beoordeling van bepaalde feiten te verduidelijken. “Hoe is……anders dan……?” enz.
Praktische vragen. Dit vragen gericht op het vaststellen van de relatie tussen theorie en praktijk. Bijvoorbeeld: "Waar ben je het gewone leven kon je de symmetrie zien?
6. Ontvangst "Notitieboekje met bedrukte basis"(Presentatie, dia 16)
Het wordt vaak gebruikt voor het structureren en transformeren van tekstinformatie uit leerboeken bij het uitvoeren van taken “Lees de tekst uit het leerboek op pagina 9 met behulp van de ingevoerde termen, beschrijf de regels en vul de tabel in.”
7. Ontvangst "Invoegen"(Presentatie, dia's 18,19,20)
Ontvangst "Invoegen" is de markering van de tekst zoals deze wordt gelezen.
Het wordt gebruikt om zorgvuldiger lezen te stimuleren. Lezen wordt een spannende reis.
1. Lezen is individueel.
Tijdens het lezen maakt de leerling aantekeningen in de tekst:
V - wist het al;
+
- nieuw;
–
- anders gedacht;
? - Ik begrijp het niet, er zijn vragen.
2. Lezen, de tweede keer, vul de tabel in en systematiseer het materiaal.
Records maken korte sleutelwoorden en zinsdelen. Na het invullen van de tabel krijgen de leerlingen een mini-overzicht. Nadat de leerlingen de tabel hebben ingevuld, vatten we de resultaten van het werk samen in de gespreksmodus. Als de studenten vragen hebben, beantwoord ik deze, nadat ik eerder heb uitgezocht of een van de studenten de gestelde vraag kan beantwoorden. Deze techniek draagt bij aan de ontwikkeling van het vermogen om binnenkomende informatie te classificeren, te systematiseren en het nieuwe te benadrukken.
8. Ontvangst "Cluster"(Presentatie, dia's 21,22,23)
Clusters worden gebruikt voor het structureren en systematiseren van het materiaal. Cluster - een manier van grafische organisatie educatief materiaal, waarvan de essentie ligt in het feit dat in het midden van het blad het hoofdwoord (idee, onderwerp) is geschreven of geschetst, en aan de zijkanten ervan zijn de bijbehorende ideeën (woorden, tekeningen) vastgelegd.
Ik stel voor dat de kinderen het bestudeerde materiaal lezen en rond het hoofdwoord (het onderwerp van de les) de belangrijkste, naar hun mening, concepten, uitdrukkingen en formules opschrijven. En dan samen tijdens het gesprek of de jongens die in paren werken, vullen groepen deze sleutelconcepten, uitdrukkingen en formules in met de nodige informatie.
9. Ontvangst "Trefwoorden"(Presentatie, dia's 24,25)
Dit zijn woorden die kunnen worden gebruikt om een verhaal of definities van een bepaald concept samen te stellen.
10. Ontvangst "Waar en onwaar uitspraken"(Presentatie, dia 26)
Bij een universele techniek die bijdraagt aan de actualisering van de kennis van studenten en de activering van mentale activiteit. Deze techniek maakt het mogelijk om kinderen snel bij mentale activiteit te betrekken en het is logisch om door te gaan met het bestuderen van het onderwerp van de les.
De strategie omvat het vermogen om de situatie of feiten te beoordelen, het vermogen om informatie te analyseren, het vermogen om je mening te weerspiegelen. Kinderen worden uitgenodigd om hun houding ten opzichte van een aantal uitspraken te uiten volgens de regel: waar - "+", niet waar - "-".
11. Ontvangst "Gelooft u ..."(Presentatie, dia 27)
Met dat doel uitgevoerdV interesse wekken in de studie van het onderwerp en positieve motivatie creëren zelfstudie tekst over dit onderwerp.
Het vindt plaats aan het begin van de les, na de presentatie van het onderwerp.
12.
Receptie "Zinkwijn"(Presentatie, dia's 28,29,30)
Ontwikkelt het vermogen van studenten om de belangrijkste concepten in het lezen en de belangrijkste ideeën te benadrukken, de opgedane kennis te synthetiseren en creativiteit te tonen. Zinkwijn structuur:
Zelfstandig naamwoord (onderwerp).
Twee bijvoeglijke naamwoorden (beschrijving).
Drie werkwoorden (actie).
Zin van vier woorden (beschrijving).
Zelfstandig naamwoord (parafrasering van het onderwerp).
Semantisch lezen, als een universele actie, wordt gevormd door het gebruik door de leraar van de volgende technologieën en werkvormen:
- technologieën voor het leren van problemen;
- interactieve technologieën;
- technologieën voor kritisch denken. (Presentatie, dia 31)
Gezien de strategieën van de moderne leesbenaderingen kunnen we vakdocenten het volgende aanbevelen:
- kies de meest rationele leesmethoden waarmee studenten nieuw materiaal kunnen leren;
- de interesse van studenten in lezen wekken door niet-standaard vormen en methoden voor het werken met tekst te introduceren;
- de aard van de activiteiten van verschillende groepen studenten bepalen bij het werken met een leerboek;
- anticiperen op mogelijke problemen van studenten bij bepaalde soorten onderwijsactiviteiten;
- het niveau van onafhankelijkheid van leerlingen op het gebied van lezen vergroten naarmate ze verder komen;
- het organiseren van verschillende activiteiten van studenten om hun creatief denken te ontwikkelen;
- zelfbeheersing en zelforganisatie bij verschillende activiteiten aanleren.
Bibliografische lijst:
1. Kuropyatnik IV Lezen als strategisch belangrijke competentie voor jongeren // Pedagogische workshop. Alles voor de leraar. - 2012. - Nr. 6
2. Onderwijsnorm van de algemene basisvorming op de federale staat
3. Smetannikova N.N. Leesstrategieën aanleren in groep 5-9: hoe GEF te implementeren. Een gids voor de leraar / N. N. Smetannikova. – M.: Balass, 2011.
GEREEDSCHAPSKIT
Werk voltooid:
Gorbunova Elena Nikolajevna,
Gora-dorp, 2016
Technieken voor het organiseren van semantisch lezen in de klas literaire lectuur…………………………………………………………………………………5
Technieken voor het onderwijzen van semantisch lezen in de lessen Russische taal..............11
Technieken voor het onderwijzen van semantisch lezen in wiskundelessen……16
Technieken voor het onderwijzen van semantisch lezen in de lessen van de wereld rondom...26
Technieken voor het aanleren van semantisch lezen bij het werken met een informatieve tekst in de cursus “Grondbeginselen van religieuze cultuur en seculiere ethiek”……32
Technieken voor het onderwijzen van semantisch lezen in de lessen beeldende kunst…………………35
Technieken voor het onderwijzen van semantisch lezen in technologielessen…………37
CONCLUSIE.................................................................................................40
REFERENTIES.................................................................................41
BIJLAGE……………………………………………...….42
INVOERING
‘Mensen stoppen met denken
als ze stoppen met lezen
(D. Diderot).
Lezen heeft altijd een belangrijke rol gespeeld in de geschiedenis van de menselijke ontwikkeling. Dit is een van de belangrijkste manieren van socialisatie van een persoon, zijn ontwikkeling, opvoeding en opleiding.
Volgens de Federale educatieve standaard Algemeen basisonderwijs is een van de belangrijkste resultaten van onderwijs het vermogen om te leren. Op basis hiervan wordt de belangrijkste aandacht besteed aan de vorming van universele wetenschappelijke acties waarmee de student zelfstandig kan handelen bij het verkrijgen van onderwijs. UUD heeft een meta-onderwerpkarakter en heeft een universele betekenis voor verschillende soorten studentenactiviteiten.
De betekenis van semantisch lezen voor het succesvol beheersen van onderwijsmateriaal door studenten ligt in het feit dat de gevormde vaardigheid van semantisch lezen de basis vormt van alle UUD en objectieve acties. Door semantisch lezen worden alle UUD's gevormd: zoeken, begrijpen, transformeren, interpreteren, evalueren.
In het concept van universele educatieve acties (auteurs Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., enz.), samen met vele universele acties, worden semantische leesacties benadrukt. Semantisch lezen omvat het vermogen om de doelen en doelstellingen van lezen te begrijpen, het vermogen om informatie uit verschillende teksten te vinden en te extraheren, het vermogen om te werken met artistieke, populair-wetenschappelijke, officiële teksten, het vermogen om informatie uit een tekst te begrijpen en adequaat te evalueren.
Het doel van semantisch lezen is om de inhoud van de tekst zo nauwkeurig en volledig mogelijk te begrijpen, alle details op te vangen en de geëxtraheerde informatie praktisch te begrijpen. Dit is een zorgvuldige lezing en penetratie in de betekenis met behulp van tekstanalyse. Wanneer een kind semantisch lezen onder de knie heeft, ontwikkelt hij mondelinge spraak en, als de volgende belangrijke ontwikkelingsfase, schriftelijke spraak.
Dus, doel van deze handleiding- om leraren in het basisonderwijs te helpen betekenisvol lezen te organiseren in de lessen literair lezen, de Russische taal, de wereld om hen heen, wiskunde, enz. De handleiding biedt methoden voor het organiseren van het werk met tekst (tekstactiviteit) tijdens inleidend of studerend lezen. Vertegenwoordigd praktische manieren, waarvan het gebruik de vorming van meta-onderwerpvaardigheden zal helpen bij het werken met tekst.
TECHNIEKEN VOOR HET ONDERWIJS VAN GEVOELIG LEZEN TIJDENS DE LESSEN OP DE BASISSCHOOL.
2.1. Methoden voor het onderwijzen van semantisch lezen tijdens de lessen literair lezen.
Semantisch lezen als algemene educatieve metavakvaardigheid wordt eerst gevormd tijdens de lessen literair lezen, en daarna gaat het werk verder bij alle andere lessen.
Er zijn veel methoden om met tekst te werken die gericht zijn op het beheersen van de inhoud van wat er is gelezen. Het is noodzakelijk om ze zo vaak mogelijk te gebruiken, samen met oefeningen om de leestechniek te verbeteren om zinvolle leesvaardigheden te vormen. Deze technieken kunnen zowel in combinatie als afzonderlijk worden toegepast. Je kunt deze technieken op verschillende manieren combineren. Het hangt af van de doelstellingen van de les, het voorbereidingsniveau van de studenten, de inhoud van de stof, enz.
Hier volgen enkele veelvoorkomende manieren om tijdens het lezen met tekst te werken:
"Lezen in een cirkel".
1. De leraar geeft de taak uit: "We beginnen om de beurt de tekst in alinea's voor te lezen. Jouw taak is om aandachtig te lezen, de taak van de luisteraars is om de lezer vragen te stellen om te controleren of hij het begrijpt leesbare tekst».
2. Kinderen werken in een kleine groep of in tweetallen, lezen om beurten de tekst, de luisteraars stellen vragen over de inhoud van de tekst, de lezer antwoordt. Als zijn antwoord onjuist of onnauwkeurig is, corrigeren de luisteraars hem.
"Voor jezelf lezen met vragen."
Doel: de vorming van doordachte leesvaardigheid.
De student leest de tekst zelfstandig, stelt de vragen vast die hij tijdens het lezen aan de auteur zou stellen en voert een soort “dialoog met de auteur”.
Stop met lezen.
Doel: het proces van het begrijpen van de tekst tijdens het lezen beheersen.
De docent stelt voor om op de volgende manier met de tekst te werken: ‘We lezen de tekst met stops waarin je vragen worden gesteld.’ Vragen kunnen gericht zijn op het controleren van het begrip, maar ook op het voorspellen van de inhoud van de volgende passage.
"Associatieve Bush".
Doel: actualisering van kennis, vorming van een leesmentaliteit.
De leraar schrijft een sleutelwoord of titel van de tekst, tijdens het lezen (bij voorkeur) of onmiddellijk na het lezen, de leerlingen noteren in een notitieboekje of drukken hun associaties, aannames, sleutelwoorden van de inhoud van de tekst uit, en de leraar fixeert deze op de tekst. bord in de vorm van een diagram.
"Lezen in paren - generalisatie in paren."
Doel: het vormen van vaardigheden om het belangrijkste te benadrukken, om samen te vatten wat er is gelezen in de vorm van een scriptie, om problematische vragen te stellen.
1. De leerlingen lezen in stilte de door de docent gekozen tekst of een deel van de tekst.
2. De docent zet de leerlingen in tweetallen en geeft duidelijke instructies. Elke student vervult afwisselend twee rollen: spreker - leest en vat de inhoud samen in de vorm van één scriptie; de respondent luistert naar de spreker en stelt hem twee inhoudelijke vragen. Vervolgens komt de omkering van de rollen.
3. De docent nodigt alle leerlingen uit voor de discussie.
"Lees en vraag."
Doel: vorming van vaardigheden om zelfstandig met gedrukte informatie te werken, vragen te formuleren, in tweetallen te werken.
1. De leerlingen lezen in stilte de voorgestelde tekst of een door de leerkracht gekozen deel van de tekst.
2. De leerlingen komen in tweetallen bij elkaar en bespreken welke kernwoorden in de lectuur benadrukt moeten worden.
3. Eén van de leerlingen formuleert een vraag met behulp van trefwoorden, de ander beantwoordt deze.
4. Bespreking van sleutelwoorden, vragen en antwoorden in de klas, correctie.
"Dubbelboekingendagboek".
Doel: vorming van vaardigheden om vragen te stellen tijdens het lezen, informatie kritisch te evalueren, het gelezene te vergelijken met de eigen ervaring.
1. De docent geeft de leerlingen opdracht het notitieboekje in twee delen te verdelen.
2. Tijdens het lezen moeten de leerlingen aan de linkerkant de momenten opschrijven die opvielen, verrasten, herinnerden aan bepaalde feiten en associaties veroorzaakten; aan de rechterkant - schrijf een beknopt commentaar: waarom precies dit moment verraste, welke associaties het veroorzaakte, welke gedachten het opriep.
"Lezen met aantekeningen".
De leraar geeft de leerlingen de taak om in de kantlijn met pictogrammen informatie te schrijven volgens het volgende algoritme:
"Lezen met het samenstellen van tabellen, diagrammen."
Doel: het ontwikkelen van de vaardigheden voor het vergelijken, classificeren en structureren van informatie.
1. De leerlingen lezen de tekst en analyseren deze zorgvuldig.
2. De leraar stelt de taak in: om twee of meer objecten te vergelijken, schrijf de vergelijkingsgegevens in een tabel of diagram.
"Sinquain".
Doel: ontwikkeling van de vaardigheden van studenten om sleutelconcepten in wat ze lezen en hoofdideeën te benadrukken, de opgedane kennis te synthetiseren en creatieve vaardigheden te tonen.
De docent stelt voor om een syncwine te schrijven voor het trefwoord van de uitgewerkte tekst.
Cinquain - "leeg vers", een slogan van vijf regels (van de Franse Cing - vijf), waarin de belangrijkste informatie wordt gesynthetiseerd.
Zinkwijn structuur.
1. Zelfstandig naamwoord (onderwerp).
2. Twee bijvoeglijke naamwoorden (beschrijving).
3. Drie werkwoorden (actie).
4. Zin van vier woorden (beschrijving).
5. Zelfstandig naamwoord (parafrasering van het onderwerp).
Sincwine door werkV. M. Garshina "Kikkerreiziger" Graad 3:
Kikker
Volumineus, dik.
Denken, praten, opscheppen.
Vindt een ongebruikelijke manier van transport uit.
Reiziger.
Sinkwine gebaseerd op het werk van I.A. Krylov "The Crow and the Fox" (Graad 3).
De vorming van deze vaardigheden bij het werken met tekst wordt grotendeels vergemakkelijkt door de organisatie van activiteiten in de les, namelijk het gebruik van paar- en groepswerk. Door deze vormen van communicatieve interactie van studenten te kiezen, creëert de leraar de voorwaarden voor een betekenisvoller begrip van het programmamateriaal, inclusief verschillende soorten teksten.
Zo zou een tekstwerkplan eruit kunnen zien als je in paren of in een kleine groep werkt, als het lezen van de tekst beurtelings gebeurt, d.w.z. . "in een cirkel":
Lees de eerste alinea hardop.
Ik zal de woorden die ik niet begrijp onderstrepen.
Ik zal onbegrijpelijke woorden uitleggen of het aan klasgenoten (of leraren) vragen.
Ik zal je vertellen wat ik heb begrepen van wat ik aan een klasgenoot heb voorgelezen.
Ik zal zijn vragen beantwoorden.
Ik zal blijven samenwerken met mijn klasgenoten.
Het aantal tekeningen-foto's voor het werk is aangegeven (5),
in paren of groepen schetsen de kinderen de volgorde van de gebeurtenissen en presenteren hun werk vervolgens aan de klas.
Het samenstellen van tabellen helpt ook om te begrijpen wat er is gelezen:
De tabel als manier om de tekst te structureren verschijnt op verschillende stadia werken met tekst, en er kunnen verschillende soorten tabellen worden gebruikt, zelfs wanneer u de tekst voor het eerst leest, bijvoorbeeld de eenvoudigste tabellen:
De ontwikkeling van het vermogen om de tekst met begrip te lezen, helpt bij het werken aan vragen over de tekst. De leerkracht kan vooraf vragen voor de kinderen voorbereiden, deze op een kaartje schrijven en de kinderen uitnodigen om als onderlinge oefening met elkaar aan de slag te gaan.
Hier leest u hoe u werk in kleine groepen kunt opbouwen tijdens het werken aan episch "Dobrynya en de slang" :
Het kleine groepswerkblad ziet er als volgt uit:
Lees het epos "Dobrynya en de slang" zelf. Let op onbekende woorden:
Parobok - bediende, assistent
Uitgeput - erg moe
Tegenstander - vijand
Afhalen - naar buiten brengen
Beantwoord de vragen in de groep:
2) Wat vertelde Dobrynya's moeder over de Pochay-rivier en de Sorochinsky-berg?
3) Gehoorzaamde Dobrynya zijn moeder?
4) Wat deed Dobrynya aan de Pochay-rivier?
5) Hoe vocht Dobrynya tegen de slang?
6) Wat gebeurde er in Kiev met prins Vladimir?
7) Hoe hielp Dobrynya de prins?
2.2 Methoden voor het onderwijzen van semantisch lezen in de Russische taallessen.
Er wordt met de tekst gewerkt tijdens de lessen Russische taal (uit de sectie "Ontwikkeling van spraak"): ouder kind hoe moeilijker de teksten. Er is een onderdompeling in de tekst, analyse van de voorgestelde tekst (vervormd, onvoltooid, met ontbrekende delen, zinnen, woorden, enz.), woordenschatwerk, introspectie.
Herstel van de tekst op basis van trefwoorden, zinnen, schrijven in uw eigen woorden, op basis van uw eigen kennis en met het zoeken naar aanvullende informatie (woordenboeken, encyclopedieën, andere teksten met een vergelijkbare betekenis).
Annotatie bij het gelezen werk (2-3 zinnen), het schrijven van een beschrijving van een landschap of een portret van een personage, een pentest (rijmpjes, sprookjes, verhalen componeren).
Speciale aandacht wordt gegeven om met het woord te werken, inclusief het lezen van lettergrepen, het verdelen van woorden in lettergrepen voor overdracht, het bepalen van de beklemtoonde lettergreep. Werk met alleenstaande woorden Met zinnen, met zinnen, maar ook met heel tekstmateriaal, kun je het visuele geheugen trainen, wat betekent dat het spellingswaakzaamheid ontwikkelt.
Graad 3 Russische taal. "Herhaling van geleerde spellingen."
Pre-tekstfase:
Schrijf de tekst af, voeg de ontbrekende letters in en laat ruimte vrij voor de titel.
De wielewaal is een rivier... vogel. Ze pr…l…smelt in onze… b…rez…vye l…sa pos…achter hen allemaal.
Heilig ... en nestelt in ... et, weven ze ... als hangmatten ... ki, in de vorken van twijgen ... s, al ... rottend groen ... nieuwe b ... ryo . .. .
Alles in b…rez…vom l…su is ondergeschikt aan het doel…su van deze s…l…die met zwarte… vogelvleugels…. Alle muziek van het bos wordt... geluisterd naar... naar haar stem... su.
En hoe mooi... in de n... vliegend... s... l... die spoel van haar snelle... lichaam, tegen de achtergrond... ezel... voer... maar helder ochtend blauw.
Tekstfase:
Kies een titel die bij deze tekst past. Verklaar jouw keuze.
1) Een zeldzame vogel.
2) Oriole.
3) Een ongewone vogel.
Hoe zou de tekst anders kunnen worden genoemd?
Welke onderwerpen worden in de tekst besproken?
Post-tekstfase:
Selecteer in de lijst met woorden de woorden die het onderwerp van de tekst weerspiegelen:
wintervogel, migrant, vaste vogel;
naaldbossen, loofbossen, berkenbossen;
hangmatnest, ballennest, komnest;
melodieus lied, hoofdlied, vrolijk lied;
goud, zwart, goud met zwart.
Gebruik de onderstreepte woorden om te beschrijven wat je over de wielewaal hebt geleerd;
Waar en hoe kan informatie uit de tekst worden gebruikt?
Graad 3 Russische taal (spraakontwikkeling). Onderwerp: "Plan van de tekst."
1) Lees de tekst en identificeer het hoofdonderwerp ervan.
Koekoek.
De vogels komen terug en merken niet dat ze nog een ei in hun nest hebben gelegd. Ze zullen bij hun koekoekskuikens zitten.
Zodra de lente aanbreekt, beginnen de vogels nesten te bouwen en vervolgens kuikens groot te brengen. Maar de koekoek nestelt niet.
Ze voedt ook geen kinderen op. De koekoek zal een nest van enkele vogels vinden, deze opsporen als de eigenaren wegvliegen. Rustig legt ze haar ei in het nest.
En de koekoek zal voor zichzelf zorgen. Hij duwt de andere kuikens uit het nest en blijft met rust.
2) Breek de tekst in delen en herschik de delen zodat deze in het plan passen:
1. Nesttijd.
2. Slechte moeder.
3. Toevoeging aan het gezin.
4. Vecht om te overleven.
3) Schrijf de antwoorden op de vragen op, waarbij u de semantische rangschikking van de onderdelen in acht neemt:
1. Wat doen vogels als de lente aanbreekt?
2. Waarom is een koekoek een slechte moeder?
3. Wat doet ze met haar ei?
4. Wat is het volgende voor het koekoeksei?
5. Wie zorgt er voor de koekoek en hoe?
Ontvangst "Invoeg ontbreekt (ontbrekende woorden)"
1. Het zelfstandig naamwoord is ____________________, dat de vragen ______, ________ beantwoordt en __________ aangeeft.
2. Op de vraag wie? antwoord ______________________ zelfstandige naamwoorden, op de vraag wat? antwoord _______________________ zelfstandige naamwoorden.
3. Zelfstandige naamwoorden zijn _________ vriendelijk, _____________________ vriendelijk en _________________________ vriendelijk.
4. Zelfstandige naamwoorden zijn ____________________ en worden geschreven met ____________________ letters en zijn ________________ en worden geschreven met __________________ letters.
5. Zelfstandige naamwoorden veranderen van ____________________ in ____________________.
Receptie "Zinkwijn"
