Thích ứng với trường học là quá trình làm quen với điều kiện trường học mới mà mỗi học sinh lớp 1 đều trải qua và hiểu theo cách riêng của mình. Hầu hết học sinh lớp một đến trường từ mẫu giáo. Có những trò chơi, những cuộc dạo chơi, những thói quen yên tĩnh, những giấc ngủ ngắn trong ngày và một giáo viên luôn ở bên cạnh. Những học sinh lớp một hiện tại là những đứa trẻ lớn nhất ở đó! Ở trường, mọi thứ đều khác: ở đây làm việc với chế độ khá căng thẳng và một hệ thống yêu cầu nghiêm ngặt mới. Phải mất thời gian và nỗ lực để thích nghi với chúng.
Thời gian thích ứng của trẻ với trường học kéo dài từ 2-3 tuần đến sáu tháng. Điều này phụ thuộc vào nhiều yếu tố: đặc điểm cá nhân của trẻ, loại hình cơ sở giáo dục, mức độ khó khăn chương trình giáo dục, mức độ sẵn sàng đi học của trẻ, v.v. Sự hỗ trợ của người thân là rất quan trọng - mẹ, bố, ông bà.

• Cậu học sinh lớp một thích đến trường, cậu đến đó với niềm vui và sẵn sàng kể về những thành công và thất bại của mình. Đồng thời, cậu hiểu rằng mục đích chính của việc đến trường là học tập chứ không phải đi du ngoạn thiên nhiên hay ngắm chuột đồng trong góc sinh hoạt.
• Học sinh lớp một không quá mệt mỏi: năng động, vui vẻ, ham học hỏi, hiếm khi bị cảm, ngủ ngon và hầu như không bao giờ kêu đau bụng, đầu, họng.
• Một học sinh lớp một khá độc lập: không gặp khó khăn gì khi thay quần áo để tập thể dục (dễ dàng buộc dây giày, cài cúc), tự tin di chuyển trong trường (có thể mua bánh mì ở căng tin, đi vệ sinh), và , nếu cần, có thể nhờ người lớn giúp đỡ.
• Anh ấy kết bạn và bạn cùng lớp, và bạn biết tên của họ.
• Anh ấy thích giáo viên của mình và hầu hết các giáo viên ngoại khóa trong lớp.
• Đối với câu hỏi: “Có lẽ nên quay lại trường mẫu giáo thì tốt hơn?” anh ta trả lời dứt khoát: “Không!”

Một đứa trẻ đến trường lần đầu tiên sẽ được chào đón bởi một nhóm trẻ em và người lớn mới. Anh ta cần thiết lập mối liên hệ với bạn bè và giáo viên, học cách thực hiện các yêu cầu của kỷ luật trường học và các trách nhiệm mới liên quan đến công việc học tập. Kinh nghiệm cho thấy không phải tất cả trẻ em đều sẵn sàng cho việc này. Một số học sinh lớp một, thậm chí có trình độ cao phát triển trí tuệ, khó có thể chịu đựng được khối lượng công việc học tập áp đặt. Các nhà tâm lý học chỉ ra rằng đối với nhiều học sinh lớp một, đặc biệt là trẻ sáu tuổi, việc thích nghi với xã hội là rất khó khăn, vì nhân cách có khả năng tuân theo chế độ trường học, nắm vững các chuẩn mực hành vi của trường và nhận thức được trách nhiệm của trường học vẫn chưa được hình thành.
Năm tách một đứa trẻ sáu tuổi khỏi một đứa trẻ bảy tuổi là rất quan trọng đối với sự phát triển tinh thần, bởi vì trong giai đoạn này, đứa trẻ phát triển khả năng tự nguyện điều chỉnh hành vi của mình, hướng tới các chuẩn mực và yêu cầu xã hội. Lúc này, một loại hoạt động tinh thần mới được hình thành - “Tôi là một cậu học sinh”.
Như đã đề cập, giai đoạn đầu đi học khá khó khăn đối với tất cả trẻ em bước vào trường. Để đáp ứng nhu cầu mới ngày càng tăng đối với cơ thể của học sinh lớp một, trong những tuần và tháng đầu tiên đi học, trẻ có thể phàn nàn về mệt mỏi, đau đầu, khó chịu, chảy nước mắt và rối loạn giấc ngủ. Sự thèm ăn và trọng lượng cơ thể của trẻ giảm. Ngoài ra còn có những khó khăn về bản chất tâm lý, chẳng hạn như cảm giác sợ hãi, thái độ tiêu cực đối với trường học, giáo viên và quan niệm sai lầm về khả năng và năng lực của một người.
Những thay đổi mô tả ở trên trong cơ thể của học sinh lớp 1 liên quan đến việc bắt đầu đi học được một số nhà khoa học nước ngoài gọi là “bệnh thích ứng”, “cú sốc học đường”, “căng thẳng học đường”.

Theo mức độ thích ứng, trẻ em có thể được chia thành ba nhóm.
Nhóm đầu tiên trẻ thích nghi trong hai tháng đầu tập luyện. Những đứa trẻ này tương đối nhanh chóng tham gia vào đội, làm quen với trường học và kết bạn mới. Họ hầu như luôn có tâm trạng tốt, họ điềm tĩnh, thân thiện, tận tâm và đáp ứng mọi yêu cầu của giáo viên mà không thấy căng thẳng. Đôi khi họ vẫn gặp khó khăn trong việc tiếp xúc với trẻ em hoặc trong mối quan hệ với giáo viên, vì họ vẫn khó thực hiện đầy đủ các yêu cầu của quy tắc ứng xử. Nhưng đến cuối tháng 10, những khó khăn của những đứa trẻ này, theo quy luật, đã được khắc phục, đứa trẻ hoàn toàn quen với thân phận mới của một học sinh, những yêu cầu mới và chế độ mới.
Nhóm thứ hai trẻ có thời gian thích nghi lâu hơn, thời gian hành vi không tuân thủ yêu cầu của nhà trường kéo dài. Trẻ không thể chấp nhận hoàn cảnh học tập, giao tiếp mới với thầy cô, trẻ. Những học sinh như vậy có thể chơi trong lớp, giải quyết mọi việc với bạn bè, không phản ứng lại nhận xét của giáo viên hoặc phản ứng bằng nước mắt hay oán giận. Theo quy định, những đứa trẻ này cũng gặp khó khăn trong việc nắm vững chương trình giảng dạy, chỉ đến cuối nửa đầu năm, phản ứng của những đứa trẻ này mới đáp ứng được yêu cầu của nhà trường và giáo viên.
Nhóm thứ ba - trẻ em có sự thích nghi tâm lý xã hội gắn liền với những khó khăn đáng kể. Họ bộc lộ những hình thức hành vi tiêu cực, những biểu hiện rõ nét của cảm xúc tiêu cực và gặp khó khăn lớn trong việc nắm vững các chương trình giáo dục. Chính những đứa trẻ này là điều mà giáo viên thường phàn nàn nhất: chúng “làm phiền” công việc trong lớp.

Cha mẹ và giáo viên gặp phải những khó khăn gì trong những năm đầu đi học của con, than phiền chính của họ là gì?
1. Thất bại mãn tính.
Trong thực tế, thường có những trường hợp khi những khó khăn trong việc thích ứng với trường học của trẻ có liên quan đến THÁI ĐỘ của cha mẹ đối với cuộc sống ở trường và kết quả học tập của trẻ.
Một mặt, đây là nỗi sợ hãi của cha mẹ khi đến trường, sợ con sẽ cảm thấy tồi tệ khi đến trường. Điều này thường được nghe thấy trong câu nói của các bậc phụ huynh: “Nếu là tôi thì tôi sẽ không bao giờ cho con đi học” Sợ con bị ốm, cảm lạnh. Mặt khác, đây là sự mong đợi từ phía chính quyền. chỉ là một đứa trẻ có thành tích rất tốt, thành tích cao và tích cực thể hiện sự không hài lòng với việc mình không thể đương đầu, không biết làm một việc gì đó. Một đứa trẻ “ngoan” được coi là đứa trẻ học tập thành công, biết nhiều, dễ dàng giải quyết vấn đề và đương đầu với các nhiệm vụ giáo dục. (bằng lời nói và không bằng lời nói). Dưới ảnh hưởng của những đánh giá như vậy, sự tự tin của trẻ giảm sút, sự lo lắng tăng lên, dẫn đến hoạt động sa sút và vô tổ chức. Và điều này dẫn đến thất bại, thất bại làm tăng thêm lo lắng, điều này lại làm mất tổ chức các hoạt động của trẻ. Đứa trẻ học tài liệu và kỹ năng mới kém hơn, và kết quả là, những thất bại càng củng cố, điểm kém xuất hiện, điều này lại gây ra sự không hài lòng với cha mẹ, và do đó, càng xa, việc phá vỡ vòng luẩn quẩn này càng trở nên khó khăn hơn. Thất bại trở thành mãn tính.

2. Rút khỏi hoạt động.
Đó là tình trạng trẻ ngồi trong lớp đồng thời có vẻ vắng mặt, không nghe câu hỏi, không hoàn thành bài tập của giáo viên. Điều này không liên quan đến việc trẻ dễ bị phân tâm hơn đối với các vật thể và hoạt động lạ. Đây là sự rút lui vào chính mình, vào chính mình thế giới nội tâm, tưởng tượng. Điều này thường xảy ra với những đứa trẻ không nhận được đủ sự quan tâm, yêu thương, chăm sóc từ cha mẹ, người lớn (thường ở những gia đình rối loạn chức năng).

3. Tính biểu tình tiêu cực.
Đặc điểm của trẻ có nhu cầu cao về sự quan tâm của người khác và người lớn. Ở đây sẽ có những lời phàn nàn không phải về thành tích học tập kém mà về hành vi của trẻ. Anh ta vi phạm các quy tắc chung của kỷ luật. Người lớn trừng phạt, nhưng theo một cách nghịch lý: những hình thức đối xử mà người lớn dùng để trừng phạt hóa ra lại là sự khích lệ cho đứa trẻ. Hình phạt thực sự là tước đi sự chú ý.
Sự quan tâm dưới bất kỳ hình thức nào đều là một giá trị vô điều kiện đối với một đứa trẻ, đứa trẻ bị tước đoạt tình cảm, tình yêu, sự hiểu biết và sự chấp nhận của cha mẹ.

4. Chủ nghĩa ngôn từ.
Trẻ em phát triển theo kiểu này được đặc trưng bởi mức độ phát triển lời nói cao và tư duy chậm. Chủ nghĩa ngôn từ được hình thành ở tuổi đi học và chủ yếu gắn liền với đặc thù của sự phát triển của quá trình nhận thức. Nhiều bậc cha mẹ cho rằng lời nói là một chỉ số quan trọng cho sự phát triển trí tuệ và đã nỗ lực rất nhiều để đảm bảo trẻ học nói trôi chảy, trôi chảy (thơ, truyện cổ tích, v.v.). Các loại hoạt động tương tự đóng góp chính cho sự phát triển tinh thần (phát triển tư duy trừu tượng, logic, thực tế - đây là các trò chơi nhập vai, vẽ, thiết kế) cũng xuất hiện trong nền. Suy nghĩ, đặc biệt là suy nghĩ tượng hình, tụt lại phía sau. Lời nói sinh động, câu trả lời rõ ràng cho các câu hỏi sẽ thu hút sự chú ý của người lớn, đánh giá cao trẻ. Nói năng, như một quy luật, gắn liền với lòng tự trọng cao của trẻ và sự đánh giá quá cao về khả năng của trẻ. Khi bắt đầu đi học, trẻ không thể giải quyết vấn đề và một số hoạt động đòi hỏi suy nghĩ tượng hình, gây khó khăn. Không hiểu nguyên nhân là gì, cha mẹ dễ có thái cực kép: 1) trách thầy cô; 2) đổ lỗi cho trẻ (tăng yêu cầu, bắt trẻ học nhiều hơn, tỏ ra không hài lòng với trẻ, từ đó khiến trẻ bất an, lo lắng, sinh hoạt vô tổ chức, sợ trường học và cha mẹ ngày càng gia tăng vì sự thất bại, mặc cảm của trẻ). , nếu không thì con đường dẫn đến thất bại mãn tính. Cần thiết: chú ý nhiều hơn đến sự phát triển của tư duy tưởng tượng: bản vẽ, thiết kế, mô hình hóa, đồ trang trí, khảm. Chiến thuật cơ bản: duy trì dòng chảy của lời nói và kích thích hoạt động hiệu quả.

5. Con lười biếng" - Đây là những lời phàn nàn rất phổ biến.
Bất cứ điều gì có thể đằng sau chuyện này.
1) giảm nhu cầu động cơ nhận thức;
2) động lực để tránh thất bại, thất bại (“và con sẽ không làm, con sẽ không thành công, con không biết làm thế nào”), tức là trẻ không chịu làm bất cứ điều gì vì không tự tin vào thành công và biết điểm kém là gì, bài làm của anh ấy Họ sẽ không khen ngợi bạn mà lại một lần nữa buộc tội bạn kém cỏi.
3) tốc độ hoạt động chậm nói chung gắn liền với đặc điểm tính khí thất thường. Đứa trẻ làm việc tận tâm nhưng chậm chạp và cha mẹ dường như cho rằng nó “lười vận động”, họ bắt đầu thúc giục, cáu kỉnh, tỏ ra không hài lòng và lúc này đứa trẻ cảm thấy mình không cần thiết. rằng anh ấy thật tệ. Lo lắng nảy sinh, đó là sự vô tổ chức của hoạt động.
4) Sự lo lắng cao độ như vấn đề toàn cầu thiếu tự tin đôi khi cũng bị cha mẹ coi là lười biếng. Đứa trẻ không viết một cụm từ, một ví dụ, bởi vì... Tôi không chắc chắn phải viết như thế nào và viết gì. Anh ta bắt đầu trốn tránh bất kỳ hành động nào, nếu anh ta không tin rằng mình đang làm điều đúng đắn, bởi vì anh ta đã biết rằng bố mẹ anh ta sẽ yêu anh ta nếu anh ta làm tốt mọi việc, và nếu không, thì anh ta sẽ không nhận được "phần" đó. " tình yêu cần thiết cho anh ấy.
Ít phổ biến hơn là sự lười biếng theo đúng nghĩa, khi một đứa trẻ chỉ làm những gì nó hài lòng. Điều này đang hư hỏng.

Làm thế nào tôi có thể giúp con tôi thích nghi với trường học?
Kết quả quan trọng nhất của sự hỗ trợ đó là khôi phục thái độ tích cực của trẻ đối với cuộc sống, bao gồm cả các hoạt động hàng ngày ở trường, đối với tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục (trẻ - cha mẹ - giáo viên). Khi việc học mang lại cho trẻ niềm vui hoặc ít nhất không gây ra những trải nghiệm tiêu cực gắn liền với việc nhận thức bản thân là kém cỏi, thiếu tình thương thì việc đi học không phải là vấn đề.
Một đứa trẻ bắt đầu đi học cần được hỗ trợ về mặt tinh thần và tinh thần. Anh ta không nên chỉ được khen ngợi (và ít la mắng hơn, hoặc tốt hơn là không mắng mỏ gì cả), mà nên khen ngợi một cách chính xác khi anh ta làm điều gì đó. Nhưng:
1) trong mọi trường hợp, đừng so sánh kết quả tầm thường của anh ta với tiêu chuẩn, nghĩa là với yêu cầu của chương trình giảng dạy ở trường, thành tích của những học sinh khác, thành công hơn. Tốt hơn hết là đừng bao giờ so sánh con bạn với những đứa trẻ khác (hãy nhớ lại tuổi thơ của bạn).
2) Bạn chỉ có thể so sánh một đứa trẻ với chính mình và khen ngợi nó chỉ vì một điều: cải thiện kết quả của chính nó. Nếu cậu ấy mắc 3 lỗi trong bài tập hôm qua và 2 lỗi trong bài tập hôm nay, thì đây cần được coi là một thành công thực sự và điều này cần được cha mẹ cậu đánh giá một cách chân thành và không mỉa mai. Cần nhấn mạnh rằng một khi anh ấy đã học được cách làm tốt điều gì đó, anh ấy sẽ dần dần học được mọi thứ khác.
Cha mẹ phải kiên nhẫn chờ đợi sự thành công, bởi vì... Chính trong quá trình làm việc ở trường, vòng luẩn quẩn của sự lo lắng thường khép lại. Trường học nên tiếp tục là một lĩnh vực đánh giá nhẹ nhàng trong một thời gian rất dài. Nỗi đau trong phạm vi trường học phải được giảm bớt bằng mọi cách: giảm giá trị của điểm học, nghĩa là cho đứa trẻ thấy rằng nó được yêu thương không phải vì học giỏi, mà được yêu thương, quý trọng, được chấp nhận chung như con đẻ của mình, tất nhiên, không phải vì điều gì đó, nhưng bất chấp mọi thứ. Chúng ta càng cố gắng giáo dục, gây áp lực thì sự phản kháng càng gia tăng, đôi khi biểu hiện bằng hành vi tiêu cực rõ rệt, rõ rệt. và sự hiểu biết trong cuộc sống của trẻ. Tốt nhất nên xem xét từng trường hợp riêng lẻ. Chúng tôi chỉ có thể đưa ra một số khuyến nghị chung. Giảm tất cả các nhận xét xuống mức tối thiểu khi trẻ đang “chơi trò lừa”, và quan trọng nhất là giảm thiểu cảm xúc trong các phản ứng của bạn, bởi vì đó chính xác là cảm xúc mà trẻ đang tìm kiếm. Chỉ có một cách để trừng phạt những người cuồng loạn - tước bỏ khả năng giao tiếp (bình tĩnh, không biểu tình). Giải thưởng chính- đây là cách giao tiếp tử tế, yêu thương, cởi mở, tin cậy trong những thời điểm trẻ bình tĩnh, cân bằng và làm điều gì đó. (Khen ngợi hoạt động, công việc của anh ấy chứ không phải bản thân đứa trẻ, anh ấy vẫn không tin). Tôi thích bản vẽ của bạn. Tôi rất vui khi thấy cách bạn làm việc với nhà xây dựng của mình, v.v.).
1. Trẻ cần tìm một lĩnh vực mà trẻ có thể phát huy khả năng thể hiện của mình (câu lạc bộ, khiêu vũ, thể thao, vẽ, studio nghệ thuật, v.v.).

Khuyến cáo y tế:
Đối với học sinh đã đủ 6,5 tuổi khi bắt đầu học, các lớp chỉ được tổ chức vào ca đầu tiên, không sớm hơn 8 giờ sáng, trong một tuần học 5 ngày, tuân theo chế độ từng bước (trong quý đầu tiên). - 3 tiết, mỗi tiết 35 phút; trong quý 2 - 4 tiết, mỗi tiết 35 phút). Để tạo ra một chế độ như vậy, nên xếp các lớp đầu tiên vào một khu giáo dục riêng. Cách bố trí của nhiều trường không cho phép điều này; trong trường hợp này, giáo viên nên dành 10 phút cuối bài cho những trò chơi yên tĩnh, vẽ tranh và xem phim hoạt hình vui nhộn. Từ nửa cuối năm, không được phép học quá bốn bài, mỗi bài 45 phút. Sau bài học thứ hai hoặc thứ ba, nên tổ chức một buổi học năng động hàng ngày, kéo dài ít nhất 40 phút với việc tổ chức các trò chơi ngoài trời dưới sự giám sát của giáo viên trên không hoặc trong trường hợp điều kiện không thuận lợi, điều kiện thời tiết, trong giải trí.
Việc giáo dục phải được thực hiện mà không tính điểm trong cả năm và không có bài tập về nhà trong sáu tháng đầu tiên. Vào thứ Tư, nên đưa một ngày nhẹ nhàng hơn vào lịch học (các môn học ít khó hơn hoặc có thành phần năng động). Cần có thêm một tuần nghỉ phép vào giữa quý 3.
Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thích ứng, việc học sinh lớp một tuân thủ các quy định về hoạt động thể chất là rất quan trọng. Để làm được điều này, ở trường cần tổ chức cho các em những hoạt động sau: thể dục dụng cụ trước giờ học, phút thể dục trong lớp, trò chơi ngoài trời trong giờ giải lao, giờ giải lao năng động - hàng ngày, các bài học thể dục - ít nhất hai lần một tuần, cũng như các môn thể thao ngoại khóa các hoạt động. Cha mẹ nên đưa con đi dạo mỗi ngày sau giờ học và trước khi đi ngủ.
Tất nhiên, để tạo điều kiện cho học sinh lớp 1 thích nghi thì cần tổ chức thói quen hàng ngày hợp lý . Các chuyên gia khuyến nghị, nếu có thể, không nên gửi ngay học sinh lớp một đến nhóm học kéo dài cả ngày; Điều rất nên làm, ít nhất là trong quý đầu tiên, nên sắp xếp cho trẻ một hoặc hai ngày không được “trường học mở rộng” hoàn toàn hoặc một phần.
Học sinh lớp một có thể tham gia các phần và câu lạc bộ (nên khuyến khích chủ yếu là các lớp thể dục và thẩm mỹ): không nên tham gia quá hai câu lạc bộ với tổng thời lượng các lớp không quá 6 giờ mỗi tuần. Nên bắt đầu làm bài tập về nhà không sớm hơn 16:00. Thói quen hàng ngày của trẻ nên bao gồm thời gian nghỉ ngơi yên tĩnh sau bữa trưa; có thể tổ chức giấc ngủ ban ngày dành cho trẻ em không tham gia nhóm ngày kéo dài. Thời gian ngủ hàng đêm của học sinh lớp một ít nhất là 9,5 giờ, chơi trên máy tính và xem chương trình TV không quá 1 giờ mỗi ngày.
Lớp một ở trường là một trong những giai đoạn khó khăn nhất trong cuộc đời của trẻ. Khi bước vào trường, đứa trẻ bị ảnh hưởng bởi nhóm lớp, tính cách của giáo viên, sự thay đổi trong thói quen, hạn chế hoạt động thể chất kéo dài bất thường và sự xuất hiện của những trách nhiệm mới.
Thích nghi với trường học, cơ thể trẻ vận động. Nhưng cần lưu ý rằng mức độ và tốc độ thích ứng của mỗi người là khác nhau, vì vậy mỗi đứa trẻ đều cần sự giúp đỡ và sự kiên nhẫn cao độ từ tất cả những người lớn xung quanh.

Thái độ của trẻ đối với trường học phần lớn được quyết định bởi hình thức giáo viên đưa ra các yêu cầu kỷ luật và các quy tắc của cuộc sống mới. Ngược lại với thói quen khá tự do, không bị bó buộc bởi sự nghiêm khắc quá mức mà trẻ mẫu giáo đã quen ở trường mẫu giáo và trong gia đình, hành vi ở trường được điều chỉnh bởi những chuẩn mực rõ ràng, nghiêm ngặt. Học sinh không được đứng dậy trong giờ học, giao tiếp với hàng xóm hoặc tham gia vào các hoạt động không liên quan mà không có sự cho phép của giáo viên. Nếu anh ấy muốn nói điều gì đó, trước tiên anh ấy phải giơ tay. Mỗi bước đi của cậu học sinh nhỏ đều bị giới hạn bởi những yêu cầu mới và khác thường đối với cậu. Vì vậy, ban đầu nhiều trẻ bị lạc: thường xuyên có nỗi sợ vi phạm bất kỳ yêu cầu nào trong số đó. Kết quả là, đứa trẻ quen với việc tuân theo các quy tắc ứng xử, nhưng đồng thời nó không cảm thấy tự hào về bản thân mà sợ bị chỉ trích và khiển trách. Lo lắng, căng thẳng nội tâm và thiếu tự tin xuất hiện. Trường học trở thành nguồn cảm xúc không tích cực mà là tiêu cực cho trẻ em. Đây là những gì Sh.A. Amonashvili viết về các nguyên tắc làm việc với trẻ em ở độ tuổi này: “Có thể ép trẻ ngay lập tức tuân theo mệnh lệnh và hướng dẫn của giáo viên không? - KHÔNG! Có thể nghiêm khắc yêu cầu trẻ ngồi yên trong lớp? - KHÔNG!". Để học sinh lớp một hòa nhập vào cuộc sống học đường một cách dễ dàng và tự nhiên, các yêu cầu về hành vi của các em cần được đưa ra dần dần, chỉ đạt khối lượng đầy đủ vào cuối năm học đầu tiên. Và chúng phải được trình bày dưới dạng yêu cầu hoặc mong muốn của giáo viên chứ không phải yêu cầu. Theo đó, hành vi vi phạm của các em sẽ không gây ra sự khiển trách hay trừng phạt mà là phản ứng cảm xúc trực tiếp của giáo viên: hối hận, hơi oán giận (nhưng không cáu kỉnh). Trước đây, những hành động xa lạ, bất thường đối với trẻ, chẳng hạn như giơ tay khi muốn nói điều gì đó, nên đưa ra như một quy tắc của trò chơi.

Thư mục này chứa tài liệu thực hành cho công việc thích ứng tâm lý với học sinh lớp một.

Tải xuống:

Xem trước:

Sự thích ứng của học sinh lớp 1 với trường học

1. Thích ứng sinh lý.

Chúng tôi xem xét các khía cạnh sinh lý của sự thích ứng để giáo viên biết và hiểu tại sao ở giai đoạn đào tạo này không thể tăng cường quá mức công việc giáo dục, tại sao trẻ nhanh mệt mỏi và khó giữ được sự chú ý. Khả năng của cơ thể trẻ không phải là vô hạn, căng thẳng kéo dài, mệt mỏi và làm việc quá sức có thể khiến sức khỏe cơ thể của trẻ bị tổn hại. Theo đó, giáo viên cần cơ cấu toàn bộ quá trình sư phạm sao cho không gây tổn hại đến sức khỏe của mỗi trẻ. Chúng ta không được quên rằng mức độ sẵn sàng học tập có hệ thống của trẻ em là khác nhau, tình trạng sức khỏe của chúng cũng khác nhau, điều đó có nghĩa là quá trình thích ứng với trường học sẽ khác nhau ở mỗi trường hợp.

Trong khi đó, đôi khi xảy ra trường hợp cả giáo viên và phụ huynh đều không thường xuyên nhận ra sự phức tạp của quá trình này, cũng như sự thiếu hiểu biết và áp lực của khối lượng công việc càng làm phức tạp thêm một giai đoạn vốn đã khó khăn. Sự khác biệt giữa yêu cầu và khả năng của trẻ dẫn đến những thay đổi bất lợi về trạng thái của hệ thần kinh trung ương, đồng thời giảm mạnh hoạt động giáo dục và giảm hiệu suất. Một tỷ lệ đáng kể học sinh cảm thấy mệt mỏi rõ rệt vào cuối giờ học.

Tuy nhiên, có những yếu tố tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho trẻ thích nghi với trường học - đó là việc tổ chức các hoạt động giáo dục hợp lý và một thói quen hàng ngày hợp lý.

Ngoài ra, hoạt động thể chất có tổ chức sẽ chiếm phần lớn tổng thời gian trẻ em ở trường. Vì vậy, nên dành 2 đến 3 phút thể chất cho mỗi bài học. Tôi cung cấp cho độc giả một số loại bài học giáo dục thể chất cho bài học:

2. Thích ứng tâm lý

Các chỉ số chính đánh giá sự thích ứng tâm lý của trẻ khi đến trường là hình thành hành vi phù hợp, thiết lập mối liên hệ với học sinh, giáo viên và nắm vững các kỹ năng hoạt động giáo dục. Đó là lý do tại sao, khi tiến hành các nghiên cứu đặc biệt về sự thích ứng với trường học của trẻ em, bản chất hành vi của trẻ đã được nghiên cứu và phân tích các đặc điểm của nó. Về vấn đề này, ở lớp một, tôi đã tiến hành chẩn đoán sự thích ứng theo phương pháp xạ ảnh “Trường học về động vật”, trong đó trẻ được yêu cầu miêu tả mình và giáo viên dưới hình dạng các con vật. Nhiều em không kể tên được các bạn trong lớp, các em tiến lại gần giáo viên hơn, nhưng nhìn chung, phân tích kết quả chẩn đoán cho thấy không khí tâm lý thuận lợi đang phát triển trong lớp. Trẻ em đối xử tốt với nhau và thân thiện. Quá trình thích ứng tiếp tục, trẻ làm quen với nhau và với giáo viên. Tiếp theo, phần mô tả về khả năng thích ứng của từng học sinh được đưa ra, ví dụ: Nastya Yagozhidayeva: Đứa trẻ thích ở trường. Hơn hết là quá trình học tập, quan hệ với các bạn trong lớp đều tốt, mọi thứ đều ổn. Hoặc - Ibraev Talgat: đứa trẻ hài lòng với vị trí của mình trong đội, nhưng đặc điểm là có chút lo lắng, nó cố gắng đến gần giáo viên hơn. Có lẽ gặp khó khăn trong việc giao tiếp với các bạn cùng lớp. Việc phân tích chi tiết như vậy cho phép bạn giúp đỡ từng đứa trẻ phù hợp với những khó khăn của trẻ.

Quan sát học sinh lớp 1 cho thấy, quá trình thích ứng tâm lý của trẻ đến trường có thể diễn ra theo nhiều cách khác nhau, nhóm trẻ lớp 1 thích nghi với trường học rất nhanh. Những em này nhanh chóng hòa nhập vào đội, làm quen với trường học, kết bạn mới, tâm trạng vui vẻ, điềm tĩnh và tận tâm thực hiện các yêu cầu của giáo viên.

Nhóm thứ hai có thời gian thích ứng lâu: trẻ không thể chấp nhận hoàn cảnh học tập - có thể chơi trong lớp, không phản hồi nhận xét của giáo viên và theo quy luật, những trẻ này gặp khó khăn trong việc nắm vững chương trình giảng dạy.

Nhóm thứ ba là những trẻ mà việc thích nghi tâm lý gắn liền với những khó khăn đáng kể, không nắm vững chương trình giảng dạy, có những biểu hiện tiêu cực, giáo viên và trẻ thường phàn nàn về những trẻ như vậy: “can thiệp vào công việc trên lớp”, “đối xử tệ bạc”. những đứa trẻ." Những đứa trẻ này liên tục thất bại trong học tập và thiếu tiếp xúc với giáo viên tạo ra sự xa lánh và thái độ tiêu cực từ các bạn cùng lứa. Trẻ em trở thành “kẻ bị ruồng bỏ”. Giáo viên, khi gắn kết trẻ lại với nhau, phải làm mọi cách có thể để tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình thích ứng của trẻ. Trong những buổi học đầu tiên có thể tổ chức những trò chơi đặc biệt để trẻ làm quen với nhau và với giáo viên. Tôi gợi ý trò chơi “Làm quen nhé”. Các em làm quen với nhau dưới hình thức trò chơi: giáo viên gọi tên một từ tham khảo, ví dụ “tên”, “gia đình”, “mùa hè”, v.v. và trẻ phải đặt câu hỏi cho các bạn cùng bàn. chủ đề này. Để học sinh làm quen với những đứa trẻ khác, theo hiệu lệnh của giáo viên “Chuyển”, trẻ đổi chỗ ngồi và việc làm quen tương tự với một người hàng xóm mới cũng diễn ra.

Hay trò chơi “Hãy chú ý”. Khi nói chuyện, mọi người nhìn nhau. Để kiểm tra khả năng quan sát của bạn, hãy nhắm mắt lại và đặt đầu lên bàn.

Ai có người hàng xóm cùng bàn với mái tóc vàng? Hãy giơ tay lên (nhắm mắt lại).

Hãy mở mắt ra và kiểm tra chính mình. Nhắm mắt lại lần nữa.

Ai có người hàng xóm có đôi mắt đen? Hãy giơ tay, v.v. (sau đó giáo viên hỏi những câu hỏi tương tự về vẻ bề ngoài học sinh trong lớp)

Quá trình thích ứng với trường học tiếp tục trong suốt năm học đầu tiên, nhưng 6-9 tuần thích ứng “cấp tính” đầu tiên đặt nền tảng cho sự thành công của quá trình học tập tiếp theo. Vì vậy, điều quan trọng là người giáo viên phải biết và tính đến công việc của mình. tính năng chức năng trạng thái cơ thể của học sinh lớp một và xây dựng quá trình giáo dục phù hợp.

Nắm vững các kỹ năng và khả năng tổ chức của học sinh lớp một trong giai đoạn thích ứng

1. Những quy tắc ứng xử cơ bản trong lớp học

Thái độ của trẻ đối với trường học phần lớn được quyết định bởi hình thức giáo viên đưa ra các yêu cầu kỷ luật và các quy tắc của cuộc sống mới. Ngược lại với thói quen khá tự do, không bị bó buộc bởi sự nghiêm khắc quá mức mà trẻ mẫu giáo đã quen ở trường mẫu giáo và trong gia đình, hành vi ở trường được điều chỉnh bởi những chuẩn mực rõ ràng, nghiêm ngặt. Học sinh không được đứng dậy trong giờ học, giao tiếp với hàng xóm hoặc tham gia vào các hoạt động không liên quan mà không có sự cho phép của giáo viên. Nếu anh ấy muốn nói điều gì đó, trước tiên anh ấy phải giơ tay. Mỗi bước đi của cậu học sinh nhỏ đều bị giới hạn bởi những yêu cầu mới và khác thường đối với cậu. Vì vậy, ban đầu nhiều trẻ bị lạc: thường xuyên có nỗi sợ vi phạm bất kỳ yêu cầu nào trong số đó. Kết quả là, đứa trẻ quen với việc tuân theo các quy tắc ứng xử, nhưng đồng thời nó không cảm thấy tự hào về bản thân mà sợ bị chỉ trích và khiển trách. Lo lắng, căng thẳng nội tâm và thiếu tự tin xuất hiện. Trường học trở thành nguồn cảm xúc không tích cực mà là tiêu cực cho trẻ em. Đây là những gì anh ấy viết vềnguyên tắc làm việc với trẻ ở độ tuổi này Sh.A. Amonashvili: “Có thể ép trẻ ngay lập tức tuân theo mệnh lệnh và hướng dẫn của giáo viên không? - KHÔNG! Có thể nghiêm khắc yêu cầu trẻ ngồi yên trong lớp? - KHÔNG!". Để học sinh lớp một hòa nhập vào cuộc sống học đường một cách dễ dàng và tự nhiên, các yêu cầu về hành vi của các em cần được đưa ra dần dần, chỉ đạt khối lượng đầy đủ vào cuối năm học đầu tiên. Và chúng phải được trình bày dưới dạng yêu cầu hoặc mong muốn của giáo viên chứ không phải yêu cầu. Theo đó, hành vi vi phạm của các em sẽ không gây ra sự khiển trách hay trừng phạt mà là phản ứng cảm xúc trực tiếp của giáo viên: hối hận, hơi oán giận (nhưng không cáu kỉnh). Trước đây, những hành động xa lạ, bất thường đối với trẻ, chẳng hạn như giơ tay khi muốn nói điều gì đó, nên đưa ra như một quy tắc của trò chơi.

Trò chơi giới thiệu cho trẻ các quy tắc ứng xử.

Trò chơi “Muốn phát biểu thì giơ tay”

Bạn biết tên tôi là Lyudmila Alekseevna. Nhưng bạn không thể nói tôi yêu thích điều gì, quan tâm đến điều gì, tôi đang ở đâu. Tôi sống như cách tôi đã trải qua mùa hè của mình. Bạn có thể tìm hiểu tất cả điều này bằng cách đặt câu hỏi cho tôi. Hỏi những gì các em quan tâm, tôi sẽ trả lời (đầu tiên là một số câu hỏi “kiểm tra” mà giáo viên trả lời. Sau đó các em bắt đầu đặt các câu hỏi cùng một lúc mà không nghe và ngắt lời nhau.) Lúc này, Thầy ngắt lời đối thoại:

Dừng lại! Khi mọi người nói cùng một lúc, nó trở nên ồn ào, bạn không thể nghe thấy nhau, bạn ngắt lời và tôi khó hiểu bạn đang nói gì. Để ngăn chặn điều này xảy ra, nhà trường có quy định: “Muốn phát biểu thì giơ tay” (giáo viên làm động tác).

Bây giờ chúng ta hãy đặt câu hỏi như học sinh nên làm. Vậy bạn còn muốn hỏi tôi điều gì nữa?

Trò chơi “Sẵn sàng vào bài”

Nhà trường có quy định “Sẵn sàng cho bài học”. Khi chuông reo, học sinh đứng gần bàn của mình và chờ hiệu lệnh của giáo viên. Chúng ta cùng luyện tập theo nội quy này (giáo viên nói: “Ra chơi” - các em rảnh rỗi rồi rung chuông:

1. “Rung chuông!” - Trẻ phải đứng vào bàn của mình.) Trò chơi được chơi 2-3 lần. Trò chơi “Bài học kết thúc”

Khi bắt đầu bài học, chúng ta đã học quy tắc “Sẵn sàng cho bài học”, khi bài học kết thúc cũng phải thực hiện như vậy. Giáo viên rung chuông và nói: “Bài học kết thúc” và tất cả học sinh phải đứng gần bàn của mình (trẻ tập bằng chuông).

Chuông sẽ reo -

Bài học của chúng ta đã kết thúc (các em đồng thanh)!

Thầy: - Buổi học kết thúc!

Trò chơi “Viết xong”

Một số bạn hoàn thành công việc nhanh hơn, số khác chậm hơn. Trong giờ học, giáo viên cần biết ai đã viết xong, ai chưa viết xong. Có một quy tắc cho việc này: sau khi viết xong, học sinh cầm bút giơ tay. (Giáo viên thể hiện một cử chỉ).

Vẽ xong các em và thể hiện cử chỉ “Tôi đã viết xong”.

Trò chơi "Hoàn thành công việc"

Khi học sinh làm xong việc gì đó - ; ] bài tập, họ thể hiện điều này bằng cử chỉ “Hoàn thành công việc” (giáo viên thể hiện cử chỉ đó với hai tay khoanh trước mặt trên bàn).

Học các quy tắc.

Cùng nhau đứng dậy mỗi khi giáo viên bước vào lớp. Bàn làm việc không phải là giường, Và bạn không thể nằm trên đó. Bạn ngồi mảnh khảnh vào bàn làm việc và cư xử đàng hoàng, trong lớp đừng huyên thuyên như một con vẹt biết nói.

Nếu bạn muốn trả lời - đừng gây ồn ào mà chỉ cần giơ tay.

2. Kỹ năng cá nhân: làm việc theo cặp và theo nhóm.Hoạt động học tập, tức là hoạt động có ý thức nhằm tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng, nắm vững những kiến ​​thức cơ bản của khoa học phát triển dần dần. Sự hình thành của nó diễn ra trong suốt thời gian học tập ở các lớp dưới với sự cải thiện tiếp theo. Nhiệm vụ rèn luyện các kỹ năng làm việc cá nhân, cặp, nhóm chỉ bao gồm việc tạo ra một số điều kiện tiên quyết ban đầu cho việc hình thành các hoạt động giáo dục. Điều quan trọng nhất trong số đó là cấp độ cao hoạt động, chủ động, độc lập trong công tác giáo dục; tôn trọng giáo viên, khả năng thực hiện nhiệm vụ của mình; mức độ tùy tiện khá cao, khả năng lập kế hoạch và kiểm soát hành động của bản thân và tập trung vào nhiệm vụ trước mắt.

Để thấm nhuần các kỹ năng làm việc cá nhân, cặp và nhóm cho học sinh lớp một trong giai đoạn thích ứng, có thể áp dụng các hình thức làm việc sau đây.

Luyện tập phản ứng hợp xướng

Tại bài học, chúng em đã thống nhất rằng nếu muốn trả lời thì phải giơ tay. Nhưng điều này không phải lúc nào cũng được thực hiện. Có những câu trả lời như vậy mà học sinh trả lời cùng nhau, đồng thanh mà không cần giơ tay. Hãy tập trả lời đồng thanh (giáo viên có thể giới thiệu một cử chỉ nhất định biểu thị phản ứng đồng thanh: vẫy tay, v.v.).

Sự khác biệt giữa phản ứng hợp xướng và cá nhân

Và bây giờ nhiệm vụ khó khăn hơn: một số câu hỏi sẽ cần được trả lời đồng loạt, những câu hỏi khác thì không. Hãy cẩn thận.

Đồng thanh hãy nói cho tôi biết 1 + 1 bằng bao nhiêu?

Cùng nhau nói: con vật nào có thân dài?

Có bao nhiêu bạn biết loại quả nào mọc trong rừng?

Lá rụng, khi nào?

Bạn biết những thương hiệu ô tô nào?

Tên của người anh hùng trong truyện cổ tích với chiếc mũi dài là gì? Hãy cùng nhau nói.

Đồ chơi yêu thích của bạn là gì?

Điệp khúc: Sau thứ Hai là ngày nào trong tuần?

Bạn biết tên con trai gì?

Bạn biết tên những cô gái nào?

Hoàn thành câu: Chim có thể bay, cá có thể bay

Thân thiện: tên tôi là gì?

Bạn muốn trở thành gì? ( câu hỏi cuối cùng- một cái bẫy, không thể trả lời bằng điệp khúc)

Trò chơi “Vỗ tay”

Học sinh lần lượt vỗ tay cho nhau, bắt đầu với phương án đầu tiên ở hàng đầu tiên, sau đó là phương án thứ hai, v.v. Khi một học sinh ở bàn cuối cùng của hàng đầu tiên vỗ tay thì đến lượt hàng thứ hai, v.v.

Huấn luyện phản ứng theo chuỗi

Ở trường, ngoài câu trả lời lần lượt và câu trả lời hợp xướng, còn có câu trả lời theo chuỗi. Trong trò chơi “Trả lời theo chuỗi”, bạn cần chuyển lời. Chúng ta hãy thử kể bài thơ dọc theo chuỗi sao cho diễn ra một cách thân thiện, không do dự, để nhìn từ bên ngoài có vẻ như một người đang nói (Bài thơ “Đồ chơi” của A. Barto được “truyền” dọc theo chuỗi)

Trò chuyện về làm việc theo cặp.

Có câu tục ngữ: “Một cái đầu cũng tốt, nhưng hai cái đầu còn tốt hơn”

Bạn hiểu nó như thế nào?

Trong bài học này, bạn sẽ hoàn thành tất cả các nhiệm vụ theo cặp.

Cặp đôi là hai người ngồi cùng một bàn. (Giáo viên giao nhiệm vụ cho mỗi cặp tô màu hai quả bóng)

để chúng trở nên giống hệt nhau.)

Để hai vợ chồng có thể hoàn thành tốt công việc, trước tiên các bạn phải bàn bạc, thống nhất cách thực hiện. Đồng thời, cố gắng trò chuyện sao cho không làm phiền các cặp đôi khác. Sau khi hoàn thành công việc, hãy thể hiện động tác “Chúng tôi đã sẵn sàng” (cặp đôi nắm tay và giơ tay lên)

Trò chơi "Gương".

Từng cặp quay mặt vào nhau. Một trong cặp hiển thị bất kỳ chuyển động nào và cái còn lại là "tấm gương". Sau đó học sinh thay đổi.

3. Tổ chức, phản hồi của giáo viên và đánh giá, thành công, thất bại của học sinh lớp 1 trong giai đoạn thích ứng

Thái độ của giáo viên đối với học sinh ở giai đoạn đầu thích ứng với trường học quyết định phần lớn sự phát triển của mối quan hệ giáo viên - học sinh, những mối quan hệ quyết định phần lớn sự thích nghi tâm lý của trẻ ở trường. Theo quy định, giáo viên đối với học sinh là người có thẩm quyền cao nhất, lúc đầu còn thấp hơn cả thẩm quyền của phụ huynh. Giáo viên không chỉ là người lớn mà còn là người cố vấn có thẩm quyền, yêu cầu thực hiện các quy tắc ứng xử và hoạt động tiếp thu kiến ​​​​thức nhất định. Học sinh thường hiểu rất rõ điều này. Nhưng có những đứa trẻ “chưa sẵn sàng” đến trường, không thể hiểu được những quy ước trong mối quan hệ thầy trò. Một đứa trẻ như vậy có thể nói với giáo viên để đáp lại nhận xét của giáo viên: "Con không muốn học, con không hứng thú". Với một đứa trẻ như vậy, việc bảo vệ cái “tôi” của mình có thể khá khó khăn. Trong những trường hợp như vậy, việc ra lệnh, trừng phạt đều vô ích vì bạn cần chiếm được lòng tin và sự tôn trọng của trẻ; Vì vậy, điều quan trọng là phải thể hiện sự kiên nhẫn, nhân từ, thu phục học sinh, cố gắng nghiêm túc “theo cách của người lớn”, nói chuyện một mình với học sinh đó.

Đặc biệt quan trọng trong mối quan hệ của giáo viên và. học sinh và học sinh trong giai đoạn đào tạo đầu tiên được giáo viên đánh giá về những thành công và thất bại trong quá trình học tập. Tâm lý trong nhận thức của trẻ về việc đánh giá hoạt động của mình cuối cùng là đánh giá về nhân cách của trẻ nói chung. Tất cả những điều này chứng tỏ trách nhiệm to lớn của giáo viên đối với việc đánh giá mà họ đưa ra cho mỗi đứa trẻ, và chắc chắn, làm tăng các yêu cầu đối với giáo viên về kỹ thuật giao tiếp với trẻ.

Hiện nay, trong thực tiễn giáo dục phổ thông ở giai đoạn đầu (trong quá trình thích ứng), điểm số không nên được sử dụng để đánh giá sự thành công của học sinh lớp một. Họ không nên làm như vậy, vì dấu hiệu có thể là một tình trạng chấn thương tâm lý vĩnh viễn khiến trẻ khó thích nghi với trường học. Nhưng trên thực tế, giáo viên khó có thể từ bỏ phương pháp đánh giá khá đơn giản và trực quan này; do đó, thay vì số hai và số năm truyền thống, người ta sử dụng các hình vẽ, tem, ngôi sao, v.v. Trong những trường hợp như vậy, cả tem và ngôi sao đều tương đương với điểm: xét cho cùng, tất cả những thứ này đều dành cho trẻ dấu hiệu thông thường sự thành công của anh ấy.

Trò chơi “Đánh giá công việc”

Khi bắt đầu bài học, giáo viên nên giới thiệu cho trẻ hệ thống đánh giá của mình. Ba hình ảnh chiếc xe tải được vẽ sẵn trên bảng; 1 - có đầy đủ các chi tiết cần thiết, nhưng được vẽ ẩu (cửa sổ cong, v.v.), 2 - được vẽ rất cẩn thận, nhưng có nhiều chi tiết sai (bánh xe nằm ở một bên, v.v.), 3 - được vẽ đúng.

Bản vẽ nào vẽ đúng nhưng cẩu thả?

Cái nào gọn gàng nhưng sai?

Cái nào vừa gọn vừa đúng?

Những gì cần phải thay đổi trong bản vẽ đầu tiên?

Và trong lần thứ hai?

Chúng ta sẽ dán loại tem nào?

Vẽ một chiếc xe tải chính xác và gọn gàng vào sổ tay của bạn,

4. Tổ chức đội lớp

Hoạt động giáo dục mang tính chất tập thể, đó là lý do tại sao trẻ phải có những kỹ năng giao tiếp nhất định với bạn bè cùng trang lứa, khả năng làm việc cùng nhau.

Hầu hết trẻ em làm quen với nhau nhanh chóng, làm quen với đội mới, làm việc cùng nhau. Một số em không thân thiết với các bạn cùng lớp trong thời gian dài, cảm thấy cô đơn và khó chịu, chơi đùa bên lề hoặc rúc vào tường trong giờ ra chơi. Trong việc hình thành mối quan hệ giữa trẻ em, ở giai đoạn khó khăn này để mỗi đứa trẻ bước vào một đội mới cho mình, giáo viên đóng một vai trò quan trọng. Chính anh ấy là người nên giới thiệu các chàng trai với nhau, có thể kể điều gì đó về mỗi người, tạo không khí làm việc chung hợp tác, hiểu biết lẫn nhau.

Trẻ phải cảm thấy mình được quan tâm và vui vẻ giữa các bạn cùng lớp; bởi vì thực sự cần sự đánh giá của họ, thái độ của họ nên đứa trẻ nào cũng muốn chiếm được uy tín và sự tin tưởng của các chàng. Những cảm xúc tích cực mà trẻ trải qua khi giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa phần lớn định hình hành vi của trẻ và tạo điều kiện thuận lợi cho việc thích nghi với trường học. Và ở đây vai trò của người thầy là vô cùng quan trọng. Ở trường, bọn trẻ thường quan sát nhau nhất 1 với một người bạn qua con mắt của một giáo viên. Vì vậy, thái độ của giáo viên đối với đứa trẻ là một loại biểu hiện thái độ đối với nó và các bạn cùng lớp, và đứa trẻ phải chịu đựng gấp đôi thái độ tiêu cực của giáo viên: giáo viên đối xử “xấu” với nó, còn bọn trẻ đối xử tệ với nó. theo cách tương tự: do đó, tốt hơn là nên tránh những đánh giá tiêu cực về hành vi của học sinh và sự thành công ở trường của em.

Một số giáo viên đã “yêu thích” ngay từ những ngày đầu tiên, họ phát và thu vở, ghi chép các nhận xét và thực hiện các nhiệm vụ “cá nhân” khác của giáo viên. Trẻ em nhìn thấy tất cả điều này. Có sự phân tầng trong lớp, điều này không góp phần thiết lập mối quan hệ thân thiện giữa tất cả học sinh. Vì vậy, để phát triển tính xã hội và chủ nghĩa tập thể, các trò chơi chung khác nhau có tầm quan trọng đáng kể, trong trò chơi nhập vai, giáo viên phải tham gia vào việc phân chia vai, dạy trẻ làm quen với sự công bằng trong việc phân chia để trẻ đóng những vai hấp dẫn. lần lượt. Khi một đứa trẻ nhút nhát nhút nhát nhận được một loại vai trò “đội” nào đó, bạn cần giúp trẻ đối phó với điều đó.

Giáo viên nên ủng hộ tình bạn của trẻ bằng sở thích, hình thành những sở thích này. Mục tiêu quan trọng của công tác giáo dục trong những tháng đầu tiên học sinh đến trường là tạo cho học sinh cảm giác rằng lớp học, trường học không phải là một nhóm người xa lạ với mình. Đây là một tập thể thân thiện, nhạy cảm gồm các đồng chí, đồng chí cấp dưới và cấp trên.

Lời khuyên dành cho giáo viên dạy học lớp 1 nhưng giáo dục trong thời kỳ thích ứng

Năm học đầu tiên là một trong những bước ngoặt quan trọng nhất trong cuộc đời của trẻ. Thật vậy, trạng thái cảm xúc, năng lực làm việc, thành công ở trường tiểu học và trong tất cả những năm tiếp theo và tất nhiên, sức khỏe phần lớn phụ thuộc vào việc nghiện học diễn ra như thế nào.

Một đứa trẻ bước vào trường sẽ thấy mình ở trong một môi trường khác lạ đối với nó. Toàn bộ lối sống đang thay đổi. Các buổi đào tạo hàng ngày đòi hỏi phải làm việc trí óc cường độ cao, kích hoạt sự chú ý, tập trung làm việc trong lớp và ngoài ra, cơ thể phải giữ tư thế tương đối bất động, duy trì tư thế làm việc đúng.

Để đáp ứng với những yêu cầu mới của cơ thể trong những tuần và tháng đầu tiên tập luyện, trẻ có thể phàn nàn về mệt mỏi, đau đầu, cáu kỉnh, chảy nước mắt, rối loạn giấc ngủ và thèm ăn. Ngoài ra còn có những khó khăn về mặt tâm lý, chẳng hạn như cảm giác sợ hãi, thái độ tiêu cực trong học tập. Một số chuyên gia phân loại toàn bộ hiện tượng phức tạp này là một căn bệnh thích ứng.

Trong giai đoạn khó khăn này đối với trẻ, cả ở trường và ở nhà, cần phải bao bọc trẻ bằng sự quan tâm, thể hiện lòng tốt và lòng bao dung.

Tôi đưa ra một số lời khuyên cho giáo viên dạy học sinh lớp một trong giai đoạn thích nghi với trường học.

1. Đặc điểm của trẻ em bước vào lớp 1 ngày nay là nhanh chóng mệt mỏi.

Trong bài học đầu tiên, họ ngáp một cách công khai, trong bài học thứ ba, họ nằm trên bàn. Làm thế nào chúng ta, những người lớn, có thể giúp đỡ một đứa trẻ? Trước hết, cần nhớ lại cái cũ và những cách đáng tin cậy Duy trì sức khỏe của học sinh lớp một có nghĩa là tuân theo thói quen hàng ngày. Ngủ ít nhất 10 tiếng mỗi ngày, nhớ ăn uống đầy đủ, tập thể dục. Sẽ là hợp lý nếu giới hạn việc xem TV ở mức 30 phút. Vào một ngày. Những chuyến đi bộ dài (lên đến 2 giờ) trên không rất tốt cho việc phục hồi tinh thần của trẻ - không phải là đi dạo trong cửa hàng mà là đi dạo trong công viên. Ngay từ sáng sớm, hãy chuẩn bị cho con bạn thái độ tốt với mọi việc. Nói “Chào buổi sáng!” và sẵn sàng đến trường mà không phiền phức.

2. Gặp con sau giờ học, hãy vui mừng cùng con vì con đã có thể tự mình làm việc mà không có bạn trong suốt ba giờ đồng hồ. Hãy kiên nhẫn lắng nghe anh ấy, khen ngợi, hỗ trợ và không bao giờ la mắng - dù sao thì cũng chẳng có ích gì cả "

3. Phải làm gì nếu gặp khó khăn đầu tiên? Hãy hào phóng khen ngợi, điều này rất quan trọng đối với học sinh lớp một lúc này. Nhận xét phải cụ thể và không nói về tính cách của trẻ. Anh ấy không phải là người lười biếng, cuốn sổ của anh ấy hiện tại hơi lộn xộn một chút. Đừng đưa ra nhiều nhận xét cho con bạn cùng một lúc.

4. Đừng bao giờ so sánh con bạn với những đứa trẻ khác. Điều này dẫn đến sự tức giận hoặc hình thành sự nghi ngờ bản thân.

5. Đứa trẻ không cần vị trí công tố viên, điều mà các bậc cha mẹ thường đảm nhận: “Con sẽ viết lại năm lần cho đến khi thành công!” Nó là không thể chấp nhận được.

6.C Ngày nay, một trong những nhiệm vụ chính của trường học là cải thiện sức khỏe của trẻ, và do đó, để tạo điều kiện cho học sinh lớp một thích nghi, chế độ giáo dục theo bậc được áp dụng với khối lượng giảng dạy tăng dần. Sức khỏe tinh thần và thể chất của học sinh lớp một phụ thuộc vào việc tiếp xúc với mọi người làm việc tại trường. Không thể không kính trọng một giáo viên tiểu học vì ông làm việc và sống cuộc sống của con mình. Hãy ủng hộ thầy của bạn bằng lời nói và hành động, hãy giúp đỡ thầy. Đừng vội lên án giáo viên, ban giám hiệu, đừng vội bày tỏ quan điểm của mình về họ - tốt hơn hết là bạn nên tìm kiếm lời khuyên: suy cho cùng, mọi việc giáo viên làm trước hết đều được thực hiện vì lợi ích của bạn. đứa trẻ.

Xem trước:

Bài học thích ứng cho học sinh lớp 1 “Nội quy ở trường”

Đảng viên Nina Alexandrovna, môn tâm lí học

Bài viết thuộc chuyên mục:

Năm học đầu tiên có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với cả trẻ em và cha mẹ chúng. Bắt đầu đi học là một giai đoạn khó khăn, đầy trách nhiệm nhưng rất thú vị trong cuộc đời. Đứa trẻ sẽ học tập như thế nào trong tương lai phần lớn phụ thuộc vào nó. Vì vậy, nhiệm vụ của chúng ta là làm cho học sinh muốn chấp nhận những điều kiện mới, từ đó vô tình chấp nhận quan điểm đúng đắn của học sinh.

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ những nội quy ở trường, trong lớp, thúc đẩy sự phát triển lĩnh vực nhận thức của cá nhân.

Thiết bị:

1. Biển hiệu nội quy của trường.
2. Một phong bì dành cho mọi người có thẻ tình huống.
3. Mẫu biển hiệu trường học được chuẩn bị sẵn: hình tròn và hình vuông.

Tiến trình của bài học

1. Khởi động.

Bài tập “Bài học hay giờ giải lao.”

Bạn đã biết rằng có những bài học và giờ giải lao ở trường.

Học sinh cư xử thế nào trong giờ học và giờ giải lao?(khác nhau)

Bây giờ tôi sẽ ném quả bóng cho một trong các bạn và kể tên các hành động khác nhau, và bạn trả lời khi học sinh thực hiện điều này - trong lớp hoặc trong giờ giải lao.

1. Đọc
2. Chơi
3. Nói chuyện với bạn bè
4. Nhờ một người bạn cho một cục tẩy
5. Viết vào vở
6. Trả lời câu hỏi của giáo viên
7. Giải quyết vấn đề
8. Chuẩn bị cho bài học
9. Có một quả táo

2. Phần chính.

Các bạn ơi, các bạn có chú ý đến biển báo đường không? Họ cần chúng để làm gì?

(các bạn trả lời)

Biển báo đường giúp chúng ta, chúng gợi ý những quy tắc ứng xử trên đường. Nếu bạn không chú ý đến chúng - mỡ ở trong lửa.

Một quy tắc là gì? (Quy tắc có nghĩa là làm điều đúng đắn.

Tại sao chúng ta cần các quy tắc, có lẽ chúng ta có thể làm được nếu không có chúng?(không ai thích rắc rối, chính vì vậy mà xuất hiện những quy tắc để biết cách sống tốt hơn và làm bạn với mọi người)

Bạn có nghĩ rằng có những quy tắc trong trường học?

Những gì không thể được thực hiện trong lớp?

Bạn nên cư xử thế nào trong giờ giải lao?

phụ lục 1.

Để không quên nội quy dành cho học sinh, chúng ta cần có những biển hiệu riêng.

Số 1. Các bạn không được nói chuyện với nhau trong lớp, nếu không các bạn có thể nghe hết mà không học được gì nên sẽ có một tấm biển như thế này treo trong lớp học của các bạn.

Số 2. Bạn và tôi đều biết rằng khi mọi người hét lên từ chỗ ngồi của mình thì không thể nghe thấy câu trả lời nào, vì vậy biển báo này sẽ nhắc nhở chúng ta không nên hét lên từ chỗ ngồi của mình, ngay cả khi bạn biết câu trả lời.

Số 3. Có thể nói cho người khác câu trả lời khi giáo viên không hỏi bạn không? Biển báo này sẽ nhắc nhở chúng ta rằng lớp học của chúng ta không có chỗ cho những gợi ý.

Số 4. Bạn nên làm gì nếu muốn hỏi điều gì đó hoặc trả lời một câu hỏi?

Tất nhiên, để làm được điều này bạn cần giơ tay và đợi cho đến khi giáo viên yêu cầu bạn phát biểu. Đây là một dấu hiệu nói về quy tắc này.

Số 5. Bạn nghĩ dấu hiệu này cho chúng ta biết điều gì?

Để chúng em học tốt và vui học thì chúng em phải luôn thân thiện và không có chỗ cho những tranh chấp trong lớp.

Tất nhiên, đây không phải là tất cả các quy tắc của trường, có rất nhiều quy tắc, nhưng những quy tắc mà chúng ta ghi nhớ ngày nay rất quan trọng. Rồi thầy cô ở trường và cả lớp sẽ ổn thôi.

Ấm lên.

Bây giờ chúng ta hãy chơi.

Bây giờ tôi muốn biết, bạn có biết tại sao bọn trẻ lại đi học không?

Nếu điều tôi nói là đúng thì bạn hãy vỗ tay. Nếu sai thì dậm chân.

Họ đến trường để chơi.

Mọi người đến trường để nói chuyện với hàng xóm tại bàn làm việc của họ.

Họ đến trường để kết bạn.

Họ đến trường để viết.

Họ đến trường để học.

Họ đến trường để chiến đấu.

Mọi người đến trường để học điều gì đó mới trong lớp.

Họ đến trường để đưa ra gợi ý cho các bạn cùng lớp.

Mọi người đến trường để khoe trang phục của mình.

Họ đến trường để hoàn thành bài tập của giáo viên.

Làm tốt! Bạn đã làm rất tốt và đó là lý do tại sao tôi muốn kể cho bạn nghe một câu chuyện cổ tích, mặc dù có thể tôi sẽ kể cho bạn nghe.

Câu chuyện này xảy ra ở một ngôi trường khó khăn, một ngôi trường nơi các loài động vật học tập, chúng cũng giống như bạn, học lớp một.

Truyện “Bài học ở trường rừng”.

Buổi sáng các con vật tụ tập ở lớp học. Gấu con ngái ngủ nhìn xung quanh, Thỏ vui vẻ nhảy cẫng lên tại chỗ, háo hức chờ đợi giờ học bắt đầu, Cáo nhỏ nhìn các con vật trong lớp và nhớ tên của ai. Chuông reo. Bài học đã bắt đầu. Cô giáo bước vào lớp, chào mọi người và hỏi: “Hôm nay ai muốn giúp cô phát sách?” Ngài chưa kịp nói xong thì các con vật đã nhảy khỏi chỗ ngồi, vươn tay lên trần nhà và hét lên hết sức để Thầy chúng có thể nghe thấy: “Tôi muốn! Tôi muốn!" Thỏ Nhỏ và Cáo Nhỏ thậm chí còn chạy đến gần Thầy và nhảy xung quanh để Thầy chú ý đến chúng. Thầy gần như không làm dịu được “những người giúp đỡ” của mình.

Trong khi đó, bài học vẫn tiếp tục. Giáo viên nói rằng ông đã chuẩn bị sẵn câu đố cho các con vật và yêu cầu chúng lắng nghe cẩn thận. Và Gấu Nhỏ cúi đầu về phía Cáo Nhỏ và lắng nghe Cáo Nhỏ thì thầm với cậu rằng cậu biết nhiều nơi trồng nấm nhất trong rừng và sau giờ học cậu sẽ chỉ cho Gấu Nhỏ nơi nấm porcini mọc to bằng chiếc ghế.

Cô giáo nói: “Ồ, tai của em có ở trên đỉnh đầu không? Hãy nghe câu đố: “Nó bay suốt đêm, bắt chuột, khi trời sáng thì bay vào chỗ trũng để ngủ. Ai đây? Gấu nhỏ, em nghĩ đó là ai? Gấu con đứng dậy, nhìn quanh, không hiểu gì cả. “Bạn nghĩ đây là ai?” - Thầy hỏi lại. “Đây là Cáo Nhỏ,” Gấu Nhỏ trả lời, điều đầu tiên hiện ra trong đầu anh ấy và anh ấy không thể hiểu tại sao mọi người xung quanh lại cười. Cô giáo yêu cầu chú gấu nhỏ không được phân tâm, hãy lắng nghe cẩn thận và yêu cầu chú thỏ nhỏ trả lời. Chú thỏ nhỏ không đoán được câu đố và nhìn sang các bạn của mình và nói, giúp đỡ, kể cho tôi nghe. Sóc thấy thương người ngồi cạnh bàn nên thì thầm với anh ta: “Cú. Con cú". Và Thỏ giật giật tai, cố gắng nghe, nhưng nó không thể hiểu được lời nói, Sóc nói quá nhỏ.

“Vậy thì cậu có biết câu trả lời không?” - Thầy hỏi. "Đúng. Đây là một con cáo,” chú thỏ nhỏ nói những gì cậu nghe được từ lời lẩm bẩm của Sóc. Và các con vật lại cười lớn. Nhưng câu chuyện này không có nhiều điều thú vị vì trong suốt bài học, các con vật không có thời gian để học điều gì mới hoặc học được điều gì thú vị.

(Nguồn: Xin chào trường học!

Lớp học thích ứng với học sinh lớp 1

do Pilipko N.V. biên tập)

Bây giờ hãy cho tôi biết, bạn có nhận thấy những con vật đã vi phạm những quy tắc nào trong giờ học không? Họ đã quên những quy tắc nào?

Làm việc với các tình huống.Phụ lục 2.

Mở phong bì trên bàn của bạn và lấy thẻ ra. Nhìn họ kìa. Sắp xếp các thẻ thành hai nhóm: bên phải, đặt những thẻ đó ở nơi bạn có thể thấy học sinh đang vi phạm các quy tắc ứng xử và bên trái - nơi các em cư xử đúng.

Kiểm tra nhiệm vụ. Thảo luận các tình huống đã chọn.

Phần cuối cùng.

Bài tập “Nội quy trường học của chúng tôi.”

Hôm nay các bạn sẽ tự mình nghĩ ra và rút ra nội quy trường học cho lớp mình.

Trẻ được đưa cho các mẫu biển báo cấm và cho phép (hình tròn và hình vuông).

Nếu bạn đã tưởng tượng ra những gì mình sẽ vẽ, bạn có thể bắt đầu.

Suy ngẫm bài học.

Giáo viên xâu các bức vẽ đã hoàn thành vào một sợi dây, tạo thành vòng hoa quy định của trường, được treo trong lớp học.

Thư mục

1. Xin chào trường học! Lớp học thích ứng với học sinh lớp 1 do Pilipko N.V.

Xem trước:

PHÂN TÍCH TÂM LÝ ĐẶC ĐIỂM THÍCH ỨNG CỦA TRẺ LỚP 1 ĐẾN TRƯỜNG

Bảng câu hỏi dành cho giáo viên

1. Cha mẹ bỏ học hoàn toàn và hầu như không bao giờ đến trường.

2. Khi vào trường, trẻ chưa có kiến ​​thức học thuật cơ bản (không biết đếm, không biết chữ).

3. Không biết nhiều những điều mà hầu hết trẻ em cùng tuổi đều biết (ví dụ: các ngày trong tuần, các mùa, truyện cổ tích, v.v.).

4. Các cơ nhỏ của bàn tay kém phát triển (khó viết, chữ không đều).

5. Viết bằng tay phải, nhưng theo bố mẹ anh, anh là người thuận tay trái đã được đào tạo lại.

6. Viết bằng tay trái.

7. Di chuyển tay không mục đích.

8. Thường xuyên chớp mắt.

9. Mút ngón tay hoặc bút.

10. Đôi khi anh ấy nói lắp.

11. Cắn móng tay.

12. Trẻ có thể trạng yếu ớt và tầm vóc nhỏ bé.

13. Rõ ràng trẻ đang ở nhà, cần bầu không khí thân thiện, thích được vuốt ve, ôm ấp.

14. Anh ấy thích chơi đùa, thậm chí còn chơi trong lớp.

15. Có vẻ như cậu ấy trẻ hơn những đứa trẻ khác, mặc dù cậu ấy bằng tuổi chúng.

16. Lời nói còn trẻ con, gợi nhớ đến lời nói của một đứa trẻ 4-5 tuổi.

17. Quá bồn chồn trong lớp.

18. Nhanh chóng chấp nhận thất bại.

19. Thích những trò chơi ồn ào, năng động trong giờ ra chơi.

20. Không thể tập trung lâu vào một việc, luôn cố gắng làm nhanh, không quan tâm đến chất lượng.

21. Sau trò chơi thú vị, việc nghỉ tập thể lực là điều không thể giúp anh ấy bắt đầu công việc nghiêm túc.

22. Trải qua thất bại trong thời gian dài.

23. Khi được giáo viên hỏi một câu hỏi bất ngờ, cậu ấy thường bị lạc. Nếu có thời gian để suy nghĩ, câu trả lời có thể hay.

24. Phải mất một thời gian rất dài để hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào.

25. Hoàn thành bài tập về nhà tốt hơn nhiều so với bài tập trên lớp (sự khác biệt rất đáng kể, nhiều hơn những đứa trẻ khác).

26. Phải mất một thời gian rất dài để chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác.

27. Thường không thể lặp lại những nội dung đơn giản nhất sau giáo viên, nhưng lại thể hiện trí nhớ tuyệt vời khi Chúng ta đang nói về về những điều mà anh ấy quan tâm (ví dụ, anh ấy biết tất cả các nhãn hiệu ô tô).

28. Cần sự quan tâm thường xuyên của giáo viên. Anh ấy làm hầu hết mọi việc chỉ sau khi có yêu cầu cá nhân.

29. Mắc nhiều lỗi khi sao chép.

30. Để đánh lạc hướng anh ta khỏi nhiệm vụ, chỉ một lý do nhỏ nhặt nhất cũng đủ: cửa kêu cọt kẹt, thứ gì đó rơi xuống, v.v.

31. Mang đồ chơi đến trường và chơi trong lớp.

32. Không bao giờ làm bất cứ điều gì vượt quá mức tối thiểu: không tìm cách học hỏi, để nói điều gì đó.

33. Cha mẹ phàn nàn rằng con khó ngồi học bài.

34. Có vẻ như anh ấy gặp khó khăn khi ngồi học.

35. Không thích bất kỳ nỗ lực nào, nếu việc gì đó không thành công, anh ấy sẽ bỏ cuộc, tìm lý do nào đó: cánh tay của anh ấy bị đau, v.v.

36. Trông không được khỏe mạnh (xanh xao, gầy gò).

37. Đến cuối buổi học, em làm bài tệ hơn, thường xuyên mất tập trung, ngồi nhìn lơ đãng.

38. Nếu có chuyện gì không ổn, anh ấy sẽ cáu kỉnh và khóc.

39. Không hoạt động tốt trong thời gian giới hạn. Nếu bạn thúc ép anh ấy, anh ấy có thể hoàn toàn “tắt máy” và bỏ việc.

40. Thường kêu mệt mỏi.

41. Hầu như không bao giờ trả lời đúng nếu câu hỏi được đặt ra một cách không chuẩn mực, đòi hỏi sự nhanh trí.

42. Câu trả lời sẽ tốt hơn nếu có sự hỗ trợ của một số vật thể bên ngoài (đếm ngón tay, v.v.).

43. Sau khi được giáo viên giải thích, anh ta không thể hoàn thành nhiệm vụ tương tự.

44. Rất khó để áp dụng các khái niệm và kỹ năng đã học trước đó khi giáo viên giải thích nội dung mới.

45. Thường trả lời không đi vào trọng tâm, không làm nổi bật được điều chính.

Công việc của giáo viên với bảng câu hỏi

Xử lý kết quả

K = P: 70 x 100,

Chỉ số lên tới 14% là bình thường, không có sự điều chỉnh sai.

Chỉ số từ 15 đến 30% cho thấy mức độ điều chỉnh sai ở mức trung bình.

Chỉ số trên 30% là mức độ điều chỉnh sai nghiêm trọng.

Chỉ số trên 40% cho thấy trẻ cần được tư vấn với bác sĩ tâm thần kinh.

1. RO - thái độ của cha mẹ.

2. NGSH - không chuẩn bị cho việc đi học.

3. L - thuận tay trái.

4. NS - triệu chứng loạn thần kinh.

5. Và - chủ nghĩa trẻ con.

6. HS - hội chứng tăng động, mất ức chế quá mức.

7. ANN - quán tính của hệ thần kinh.

8. NP - không đủ khả năng tự chủ của các chức năng tâm thần.

9. LM - động lực học tập thấp.

10. AS - hội chứng suy nhược.

MẪU TRẢ LỜI

Xem trước:

Chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho học sinh lớp một ở giai đoạn đầu thích nghi với trường học. "Lần đầu tiên ở lớp học đầu tiên"

Elena Ilyinichna Khlebnikova, nhà tâm lý học giáo dục

Bài viết thuộc chuyên mục:Dịch vụ tâm lý học đường

Sự liên quan. Giữ gìn sức khỏe tâm lý cho học sinh sân khấu hiện đại sự phát triển của xã hội Nga là mục tiêu và tiêu chí cho sự thành công của công cuộc hiện đại hóa giáo dục công. Bắt đầu đi học là một trong những thời điểm khó khăn và quan trọng nhất trong cuộc đời của trẻ, cả về mặt xã hội, tâm lý và sinh lý.

Đây không chỉ là những điều kiện mới trong cuộc sống và hoạt động của con người - đây còn là những mối liên hệ mới, những mối quan hệ mới, những trách nhiệm mới. Toàn bộ cuộc sống của đứa trẻ thay đổi: mọi thứ đều phụ thuộc vào việc học, trường học, công việc ở trường và những lo lắng. Đây là giai đoạn rất căng thẳng, chủ yếu là do ngay từ những ngày đầu tiên nhà trường đặt ra cho học sinh một số nhiệm vụ không liên quan trực tiếp đến kinh nghiệm của các em và đòi hỏi phải huy động tối đa trí tuệ và thể lực. Khi bắt đầu đi học, khối lượng tải trọng cụ thể liên quan đến việc bất động kéo dài sẽ tăng lên (đối với trẻ từ 6-7 tuổi, tải trọng này là mệt mỏi nhất). Sự thích ứng của trẻ với trường học không xảy ra ngay lập tức, đó là một quá trình lâu dài gắn liền với sự căng thẳng đáng kể trên tất cả các hệ thống cơ thể. Theo các bác sĩ, chỉ có 20-25% trẻ khỏe mạnh đến trường (2), điều này ảnh hưởng không tốt đến khả năng thích nghi.

Thích ứng (dịch từ tiếng Latin - làm mịn, thích ứng) là một đặc điểm của sức khỏe tâm lý của một cá nhân, tức là. hòa hợp với bản thân và thế giới xung quanh bạn. (số 8)

Các hoạt động chung, có mục đích, được tổ chức đặc biệt của giáo viên và phụ huynh học sinh góp phần vào quá trình thích ứng.

Chúng tôi cung cấp một trong tùy chọn Giữ gìn sức khỏe tâm lý của học sinh THCS trong giai đoạn tiểu học thích nghi với trường học - chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm “Lần đầu vào lớp một”.

Mục tiêu : phòng ngừa các rối loạn sức khỏe tâm lý ở học sinh lớp một ở giai đoạn đầu thích nghi với trường học.

Nhiệm vụ:

1. tạo điều kiện cho trẻ thích ứng về mặt tâm lý - xã hội với trường học (xây dựng tập thể lớp học gắn bó, đưa ra cho trẻ những yêu cầu thống nhất, hợp lý và nhất quán, thiết lập các chuẩn mực trong mối quan hệ với bạn bè và giáo viên...);
2. nâng cao mức độ sẵn sàng tâm lý của trẻ để học tập thành công, tiếp thu kiến ​​thức và phát triển nhận thức;
3. điều chỉnh chương trình giảng dạy, khối lượng công việc, công nghệ giáo dục phù hợp với lứa tuổi, năng lực và nhu cầu cá nhân của học sinh.

Giải quyết những vấn đề này bao gồmsự thích ứng lẫn nhauđứa trẻ đến học và môi trường sư phạm xã hội nơi việc học tập của đứa trẻ diễn ra. Một mặt, những nỗ lực đặc biệt đang được thực hiện để nâng cao mức độ sẵn sàng học tập và tham gia của trẻ vào hệ thống tương tác sư phạm. Mặt khác, bản thân sự tương tác, hình thức và nội dung của nó cũng được sửa đổi phù hợp với đặc điểm và khả năng của trẻ.

Các nhiệm vụ được giao được thực hiện thông qua việc thực hiện các lĩnh vực công việc sau, đảm bảo quá trình trẻ thích ứng với điều kiện xã hội mới.

1. chẩn đoán tâm lý;
2. giáo dục tâm lý;
3. tư vấn tâm lý;
4. công việc cải huấn và phát triển;
5. chức năng điều phối (đảm bảo tương tác với tất cả các cấu trúc ảnh hưởng đến quá trình thích ứng).

Kết quả dự đoán:

1. Giảm các yếu tố nguy cơ dẫn đến suy giảm sức khỏe tâm lý của học sinh lớp một ở giai đoạn đầu thích nghi với trường học.

Tiêu chí đánh giá hiệu suất:

1. Giảm mức độ lo lắng và phòng vệ tinh thần ở học sinh lớp một;
2. Cảm xúc hạnh phúc của trẻ trong lớp học;
3. Phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng sáng tạo;
4. Giáo viên phát triển các chiến lược tiếp cận cá nhân (định hướng cá nhân) cho học sinh.
5. Sự tham gia của phụ huynh vào quá trình giáo dục.

Cấu trúc chương trình:

Chương trình bao gồm ba khối và bao gồm công việc trong mỗi khối trong ba lĩnh vực chính:

chẩn đoán;
thông tin và giáo dục;
sự phát triển cải huấn.

Chặn “Giáo viên”

Mục tiêu : cung cấp hỗ trợ toàn diện về mặt khoa học, phương pháp, tổ chức và tâm lý để đảm bảo duy trì sức khỏe tâm lý của học sinh trong giai đoạn đầu thích nghi với trường học.

Nhiệm vụ:

1. Nâng cao năng lực tâm lý của giáo viên.
2. Tạo môi trường thân thiện, các mối quan hệ tin cậy, tổ chức hỗ trợ sư phạm cho trẻ trong giai đoạn thích ứng cấp tiểu học gay gắt nhất.
3. Phát triển chiến lược tiếp cận cá nhân (lấy con người làm trung tâm) đối với học sinh.
4. Xây dựng môi trường giáo dục thoải mái.

1. Tư vấn cá nhân.

Tư vấn và giáo dục giáo viên, bao gồm cả tư vấn tâm lý thực tế theo yêu cầu cũng như công việc tâm lý và sư phạm chung trong việc phân tích chương trình giảng dạy và sự thích ứng của nó với từng học sinh cụ thể. Một khía cạnh riêng là tư vấn cho giáo viên về các vấn đề liên quan đến việc tổ chức hỗ trợ sư phạm cho trẻ trong giai đoạn thích ứng cấp tiểu học gay gắt nhất.

Chặn “Cha mẹ”

Mục tiêu: nâng cao trình độ tâm lý và năng lực sư phạm của phụ huynh.

Nhiệm vụ:

1. Tăng cường năng lực tâm lý của cha mẹ trong những vấn đề phù hợp nhất xét theo quan điểm về giai đoạn phát triển mà trẻ trải qua.
2. Tạo bầu không khí thân thiện và mối quan hệ tin cậy với phụ huynh.
3. Phụ huynh chấp nhận một số trách nhiệm về những gì xảy ra với con mình ở trường.
4. Xây dựng môi trường giáo dục thoải mái.

1. Buổi biểu diễn tại họp phụ huynh Theo chủ đề:

- “Con tôi học lớp 1” (phụ huynh sẵn sàng tâm lý khi dạy con ở trường);

- “Lần đầu vào lớp 1” (dựa trên kết quả chẩn đoán);

1. Chẩn đoán – “mức độ thích ứng với trường học của con tôi”;
2. Tư vấn cá nhân (theo yêu cầu) cho phụ huynh của học sinh lớp một dựa trên kết quả chẩn đoán và công việc cải huấn và phát triển.

Chặn “Học sinh lớp một”

Mục tiêu: tạo điều kiện tâm lý - xã hội để học sinh lớp một thích ứng thành công với tình hình học tập ở trường.

Nhiệm vụ:

1. Giúp sinh viên hiểu các yêu cầu mới và hình thành nhu cầu nội bộ để đáp ứng chúng.
2. Sự phát triển ở trẻ em các kỹ năng nhận thức và khả năng cần thiết để học tập thành công ở trường tiểu học.
3. Phát triển ở trẻ các kỹ năng xã hội và giao tiếp cần thiết để thiết lập mối quan hệ giữa các cá nhân với bạn bè và các mối quan hệ vai trò phù hợp với giáo viên.
4. Hình thành động lực giáo dục bền vững trên nền tảng “khái niệm cái tôi” tích cực của trẻ, lòng tự trọng ổn định và mức độ lo lắng ở trường học thấp.
5. Tạo không khí tâm lý thuận lợi trong lớp học.
6. Thúc đẩy phát triển tiềm năng sáng tạo và thiết lập các chuẩn mực trong mối quan hệ với bạn bè và giáo viên.

Công việc trong khối này được xây dựng theo nhiều hướng:

1. Chẩn đoán sự thích nghi của học sinh lớp một.
2. Chương trình “Lần đầu vào lớp một” (Phụ lục số 1);
3. Chương trình “Em là học sinh lớp 1” (Đơn số 2);
4. Chương trình “Tôi muốn trở thành học sinh giỏi!” (Phụ lục số 3).

DANH MỤC NGUỒN

1. M.M.Bezrukikh, S.P.Efimov, M.G.Knyazeva. Làm thế nào để chuẩn bị cho con bạn đến trường và chương trình nào là tốt nhất để học. M., 1994, trang 58-80.
2. M.M. Bezrukikh, S.P. Efimov. Làm thế nào để giúp một đứa trẻ có sức khỏe kém vượt qua khó khăn ở trường. M., 1994.
3. Sách bài tập của một nhà tâm lý học trường học. /ed. I. Dubrovina. – M.: “Khai sáng”, 1991, trang 70-71.
4. Hướng dẫn dành cho nhà tâm lý học thực hành. Sức khỏe tâm lý của trẻ em và thanh thiếu niên trong bối cảnh các dịch vụ tâm lý. /ed. I. Dubrovina. - M., 1995.
5. K. Fopel. Làm thế nào để dạy trẻ hợp tác? giờ 1-4. – M.: “Sáng Thế Ký”, 1999
6. Báo “Nhà tâm lý học đường” số 23 - 1999, số 2 – 2000.
7. A.Fromm. ABC dành cho phụ huynh. - M., 1994.
8. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Công việc của một nhà tâm lý học ở một trường tiểu học. M “Sự hoàn hảo”, 1998
9. Chẩn đoán tình trạng điều chỉnh sai ở trường học (sổ tay khoa học và phương pháp dành cho giáo viên tiểu học và nhà tâm lý học trường học). – M.; Trung tâm biên tập và xuất bản của Hiệp hội “Sức khỏe xã hội Nga”, 1993.
10. Báo “Tâm lý học đường” số 9, 2003. (N. Semago, M. Semago Đánh giá tâm lý về sự sẵn sàng bắt đầu đi học.)
11. Báo “Tâm lý học đường” số 18, 2003. (Rosa Rakhmankulova Công việc thực hành về phòng ngừa và khắc phục chứng kém thích nghi ở học sinh lớp một.)
12. “Trường tiểu học” số 7 năm 1996, trang 17 L.M. Kovaleva, I.N. Tarasenko Phân tích tâm lý về đặc điểm thích ứng của học sinh lớp một với trường học.

Xem trước:

CHƯƠNG TRÌNH CÔNG VIỆC ĐỂ PHÒNG NGỪA VÀ KHẮC PHỤC SỰ KHÁC BIỆT Ở HỌC SINH LỚP ĐẦU TIÊN Lớp một ở trường là một trong những giai đoạn quan trọng và khó khăn nhất trong cuộc đời của trẻ. Khi một đứa trẻ bước vào trường, nó sẽ dẫn đến một tình huống căng thẳng về mặt cảm xúc: mô hình hành vi thông thường thay đổi và tải trọng tâm lý - cảm xúc tăng lên. Ngay từ những ngày đầu tiên, nhà trường đặt ra cho trẻ một số nhiệm vụ không liên quan trực tiếp đến kinh nghiệm trước đây của trẻ nhưng đòi hỏi huy động tối đa trí tuệ và thể lực. Đứa trẻ bị ảnh hưởng bởi một loạt các yếu tố mới: nhóm lớp, tính cách của giáo viên, sự thay đổi trong thói quen, hạn chế hoạt động thể chất kéo dài bất thường và tất nhiên, sự xuất hiện của những trách nhiệm mới, không phải lúc nào cũng hấp dẫn. Chương trình làm việc về sự thích ứng của trẻ em với trường học bao gồm: - Tư vấn cho giáo viên dạy học lớp 1 về các chủ đề: “Tâm lý sẵn sàng của trẻ đến trường”, “Đặc điểm của trẻ độ tuổi tiểu học”, “Chậm thích nghi ở trường và những khó khăn trong học tập liên quan”; - trò chuyện cá nhân với giáo viên của học sinh lớp một về chủ đề “Đặc điểm phát triển của trẻ trước khi vào trường”; - tư vấn cá nhân cho giáo viên dạy học lớp một về chủ đề “Trẻ vào lớp một” (giáo viên đã sẵn sàng tâm lý cho việc này); - giáo viên điền vào bảng câu hỏi để xác định mức độ thích ứng của trẻ với trường học; - tiến hành một loạt lớp học với trẻ em “Giới thiệu về cuộc sống học đường”; - giáo viên hoàn thành bảng câu hỏi “Phân tích tâm lý về đặc điểm thích ứng của học sinh lớp 1 với trường học”; - nhà tâm lý học xử lý bảng câu hỏi do giáo viên điền; - thực hiện công việc cải huấn với những trẻ có tỷ lệ điều chỉnh sai ở mức trung bình và cao. ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM TRÍ CỦA TRẺ EM TUỔI TRƯỜNG CƠ SỞ Bước vào trường học đánh dấu sự khởi đầu của một thời kỳ tuổi mới trong cuộc đời trẻ - bước đầu của tuổi tiểu học mà hoạt động chủ đạo của tuổi này là hoạt động giáo dục. L.S. Vygotsky ghi nhận sự phát triển mạnh mẽ Sự thông minh ở lứa tuổi tiểu học. Ngược lại, sự phát triển của tư duy dẫn đến sự tái cấu trúc về mặt chất lượng của nhận thức và trí nhớ, sự biến đổi của chúng thành các quá trình tự nguyện, có quy định. Một đứa trẻ 7–8 tuổi thường suy nghĩ theo những phạm trù cụ thể. Sau đó là sự chuyển tiếp sang giai đoạn hoạt động hình thức, gắn liền với mức độ phát triển nhất định về khả năng khái quát hóa và trừu tượng. Đến khi chuyển tiếp lên cấp THCS, học sinh phải học cách suy luận độc lập, rút ​​ra kết luận, so sánh, phân tích, tìm ra cái riêng và cái chung, thiết lập những hình mẫu đơn giản. Nếu học sinh lớp 1–2 trước hết xác định được các dấu hiệu bên ngoài đặc trưng cho hành động của một đồ vật (nó làm gì) hoặc mục đích của nó (nó làm gì), thì đến lớp 3–4, học sinh đã bắt đầu dựa vào kiến thức và ý tưởng đã phát triển trong quá trình học tập. Học sinh nhỏ tuổi hơn trong quá trình phát triển của mình chuyển từ phân tích một đối tượng hoặc hiện tượng riêng biệt sang phân tích các mối liên hệ và mối quan hệ giữa các đối tượng và hiện tượng. Điều sau là điều kiện tiên quyết cần thiết để học sinh hiểu biết về các hiện tượng của cuộc sống xung quanh mình. Học sinh gặp khó khăn đặc biệt trong việc hiểu mối quan hệ nhân quả. Một học sinh nhỏ tuổi sẽ dễ dàng thiết lập mối liên hệ từ nguyên nhân đến kết quả hơn là từ kết quả đến nguyên nhân. Điều này có thể hiểu được: mối liên hệ trực tiếp được thiết lập từ nguyên nhân này đến kết quả khác, trong khi việc xem xét các sự kiện theo thứ tự ngược lại bao gồm việc phân tích nhiều nguyên nhân khác nhau, điều mà trẻ thường chưa có khả năng làm được. Phát triểntư duy lý thuyết, I E. tư duy bằng các khái niệm góp phần làm xuất hiện sự phản ánh (nghiên cứu về bản chất của các khái niệm) vào cuối tuổi tiểu học, làm thay đổi hoạt động nhận thức và bản chất của các mối quan hệ với người khác và với chính mình. Bị ảnh hưởng bởi việc học ký ức phát triển theo hai hướng: - vai trò và trọng lượng cụ thể của việc ghi nhớ ngữ nghĩa, logic bằng lời nói (so với hình ảnh tượng hình) ngày càng tăng; - đứa trẻ có được khả năng quản lý trí nhớ của mình một cách có ý thức và điều chỉnh các biểu hiện của nó (ghi nhớ, tái tạo, hồi tưởng). Do sự chiếm ưu thế tương đối của hệ thống tín hiệu đầu tiên, trí nhớ hình ảnh phát triển hơn ở học sinh nhỏ tuổi. Trẻ ghi nhớ những thông tin cụ thể trong trí nhớ tốt hơn: sự kiện, khuôn mặt, đồ vật, sự kiện hơn là định nghĩa và giải thích. Họ có xu hướng ghi nhớ bằng cách lặp đi lặp lại một cách máy móc mà không nhận thức được các mối liên hệ ngữ nghĩa. Họ thường học văn bản từng chữ một! Điều này là do học sinh nhỏ tuổi không thể phân biệt được nhiệm vụ ghi nhớ (cái gì cần ghi nhớ nguyên văn và cái gì cần ghi nhớ nguyên văn). phác thảo chung, - điều này phải được dạy). Anh ta vẫn có khả năng nói kém, anh ta dễ dàng ghi nhớ mọi thứ hơn là tái hiện văn bản bằng lời nói của mình. Trẻ vẫn chưa biết cách tổ chức ghi nhớ ngữ nghĩa: chia tài liệu thành các nhóm ngữ nghĩa, nêu điểm mạnh để ghi nhớ, lập sơ đồ logic của văn bản. Khi chuyển sang liên kết giữa, học sinh sẽ phát triển khả năng ghi nhớ và tái hiện ý nghĩa, bản chất của tài liệu, bằng chứng, lập luận và sơ đồ lý luận logic. Điều rất quan trọng là dạy học sinh đặt mục tiêu ghi nhớ tài liệu một cách chính xác. Hiệu quả của việc ghi nhớ phụ thuộc vào động lực. Nếu học sinh ghi nhớ tài liệu với một thái độ nhất định thì tài liệu này sẽ được ghi nhớ nhanh hơn, nhớ lâu hơn và tái hiện chính xác hơn. Bé trai và bé gái ở độ tuổi tiểu học có một số khác biệt trong khả năng ghi nhớ. Con gái biết cách ép buộc bản thân, tự rèn luyện khả năng ghi nhớ, trí nhớ máy móc tùy ý tốt hơn con trai. Các bé trai tỏ ra thành công hơn trong việc nắm vững các phương pháp ghi nhớ, do đó, trong một số trường hợp, trí nhớ qua trung gian của chúng tỏ ra hiệu quả hơn so với các bé gái. Trong quá trình học tập sự nhận thức trở nên phân tích hơn, khác biệt hơn, mang tính chất quan sát có tổ chức; vai trò của từ ngữ trong nhận thức thay đổi. Đối với học sinh lớp một, từ này chủ yếu có chức năng danh nghĩa, tức là. là sự chỉ định bằng lời nói sau khi nhận biết đối tượng; Đối với học sinh ở các lớp cao hơn, tên từ là cách gọi chung nhất của một đối tượng, đi trước một phân tích sâu hơn về nó. Trong sự phát triển nhận thức, vai trò của giáo viên rất lớn, là người đặc biệt tổ chức các hoạt động nhận thức của học sinh về một số đồ vật nhất định, dạy các em nhận biết những đặc điểm, tính chất cơ bản của đồ vật, hiện tượng. Một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển nhận thức là so sánh. Đồng thời, nhận thức trở nên sâu sắc hơn, số lỗi mắc phải giảm đi. Khả năng điều chỉnh tự nguyện chú ý ở độ tuổi tiểu học còn hạn chế. Nếu một học sinh lớn tuổi hơn có thể ép mình tập trung vào công việc khó khăn, nhàm chán vì kết quả mong đợi trong tương lai, thì một học sinh nhỏ tuổi hơn thường có thể ép mình làm việc chăm chỉ chỉ khi có động lực “gần gũi” (khen ngợi, dấu hiệu tích cực). Ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý trở nên tập trung và ổn định khi Tài liệu giáo dục Nó được phân biệt bởi sự rõ ràng, tươi sáng và gợi lên thái độ cảm xúc ở học sinh. Thay đổi nội dungvị trí nội bộnhững đứa trẻ. Trong giai đoạn chuyển tiếp, nó phần lớn được quyết định bởi mối quan hệ với người khác, chủ yếu là với bạn bè đồng trang lứa. Ở độ tuổi này, trẻ em xuất hiện những yêu sách về một vị trí nhất định trong hệ thống kinh doanh và các mối quan hệ cá nhân của lớp, đồng thời hình thành địa vị khá ổn định của học sinh trong hệ thống này. Trạng thái cảm xúc của một đứa trẻ ngày càng bị ảnh hưởng bởi sự phát triển của mối quan hệ với bạn bè chứ không chỉ bởi thành công trong học tập và mối quan hệ với giáo viên. Những thay đổi đáng kể đang diễn ra trong các chuẩn mực chi phối mối quan hệ giữa học sinh với nhau. Nếu ở lứa tuổi tiểu học, những mối quan hệ này chủ yếu được quy định bởi những chuẩn mực đạo đức “người lớn”, tức là. thành công trong học tập, đáp ứng yêu cầu của người lớn thì đến 9–10 tuổi cái gọi là “chuẩn mực tự phát của trẻ” gắn với phẩm chất của một người đồng đội chân chính trở nên nổi bật. Với sự phát triển đúng đắn của học sinh, có hai hệ thống yêu cầu - về vị trí của học sinh và vị trí của chủ thể giao tiếp, tức là. đồng chí không nên phản đối. Các em phải hành động thống nhất, nếu không khả năng xảy ra mâu thuẫn với cả thầy cô và bạn bè là khá cao. Khi bắt đầu giáo dục, lòng tự trọng của học sinh được giáo viên hình thành dựa trên kết quả học tập của em. Đến cuối bậc tiểu học, mọi tình huống quen thuộc đều được những đứa trẻ khác điều chỉnh và đánh giá lại. Trong trường hợp này, người ta không tính đến đặc điểm giáo dục mà là những phẩm chất thể hiện trong giao tiếp. Từ lớp 3 đến lớp 4, số lượng lòng tự trọng tiêu cực tăng mạnh. Sự không hài lòng với bản thân ở trẻ ở độ tuổi này không chỉ kéo dài đến việc giao tiếp với các bạn cùng lớp mà còn liên quan đến các hoạt động giáo dục. Thái độ chỉ trích bản thân trở nên trầm trọng hơn khiến học sinh nhỏ tuổi trở nên cần có sự đánh giá tích cực chung về tính cách của mình bởi người khác, đặc biệt là người lớn. Tính cách học sinh cấp hai có những đặc điểm sau: bốc đồng, có xu hướng hành động ngay lập tức, không suy nghĩ, không cân nhắc mọi tình huống (nguyên nhân là do khả năng điều chỉnh hành vi có ý chí yếu kém do tuổi tác); thiếu ý chí nói chung - một học sinh 7-8 tuổi chưa biết cách theo đuổi mục tiêu đã định trong thời gian dài hoặc kiên trì vượt qua khó khăn. Tính thất thường và bướng bỉnh được giải thích là do những khuyết điểm trong quá trình nuôi dạy của gia đình: đứa trẻ quen với việc được thỏa mãn mọi mong muốn và đòi hỏi của mình. Tính thất thường và bướng bỉnh là một hình thức phản kháng đặc biệt của trẻ trước những yêu cầu mà nhà trường đặt ra đối với trẻ, chống lại việc phải hy sinh những gì trẻ “muốn” vì những gì trẻ “cần”. Đến cuối cấp tiểu học, trẻ đã phát triển: chăm chỉ, siêng năng, kỷ luật và chính xác. Khả năng điều chỉnh hành vi của mình một cách có chủ ý, khả năng kiềm chế và kiểm soát hành động của mình, không khuất phục trước những xung lực tức thời và sự kiên trì phát triển dần dần. Học sinh lớp 3 và lớp 4, do đấu tranh về động cơ, có thể ưu tiên động cơ nghĩa vụ. Hết tiểu học mọi chuyện thay đổithái độ đối với hoạt động giáo dục. Đầu tiên, học sinh lớp một phát triển niềm yêu thích với chính quá trình học tập (học sinh lớp một có thể nhiệt tình và siêng năng làm những việc mà các em sẽ không bao giờ cần trong cuộc sống, chẳng hạn như sao chép các ký tự tiếng Nhật). Sau đó quan tâm đến kết quả về tác phẩm của mình: một cậu bé trên đường lần đầu tiên tự mình đọc tấm biển và rất vui. Sau khi nảy sinh hứng thú với kết quả của công việc giáo dục, học sinh lớp một bắt đầu quan tâm đến nội dung hoạt động giáo dục, nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức. Việc hình thành hứng thú với nội dung của các hoạt động giáo dục và việc tiếp thu kiến ​​thức gắn liền với việc học sinh có cảm giác hài lòng về thành tích của mình. Và cảm giác này được kích thích bởi sự chấp thuận của giáo viên, một người lớn, nhấn mạnh ngay cả những thành công nhỏ nhất, tiến về phía trước. Nhìn chung, trong quá trình giáo dục trẻ ở cấp tiểu học, trẻ cần phát triển những phẩm chất sau: tính tùy tiện, khả năng phản xạ, tư duy theo khái niệm; anh ta phải làm chủ thành công chương trình; anh ta chắc chắn đã hình thành nên những thành phần chính trong hoạt động của mình; Ngoài ra, sẽ xuất hiện một kiểu quan hệ mới về chất, “người lớn” hơn với giáo viên và bạn học. TƯ VẤN CHO GIÁO VIÊN "SỰ HẤP DẪN CỦA TRƯỜNG HỌC VÀ CÁC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP LIÊN QUAN DÀNH CHO HỌC SINH LỚP NHẤT" Việc trẻ thích nghi với trường học là một quá trình khá lâu dài gắn liền với sự căng thẳng đáng kể trên tất cả các hệ thống cơ thể. Không phải mất một ngày hay một tuần để trẻ thực sự làm quen với trường học. Cơ thể trẻ thích nghi với những thay đổi và các yếu tố mới, huy động hệ thống phản ứng thích ứng. Có ba giai đoạn thích ứng: 1) một phản ứng tổng quát, khi phản ứng với một tác động mới, hầu hết tất cả các hệ thống của cơ thể trẻ đều phản ứng bằng phản ứng dữ dội và căng thẳng đáng kể. “Cơn bão sinh lý” này kéo dài từ hai đến ba tuần; 2) sự thích ứng không ổn định, khi cơ thể tìm kiếm và phát hiện một số biến thể tối ưu (hoặc gần tối ưu) của các phản ứng trước một ảnh hưởng bất thường; 3) sự thích ứng tương đối ổn định, khi cơ thể tìm được tải trọng mới phù hợp, đầy đủ nhất, các phương án phản ứng, tức là bản thân sự thích ứng. Các quan sát cho thấy sự thích nghi tương đối ổn định với trường học xảy ra vào tuần thứ 5-6 của năm học. Việc thích nghi với trường học không phải là điều dễ dàng đối với tất cả trẻ em. Đối với một số người, điều đó hoàn toàn không xảy ra, và sau đó chúng ta phải nói đến sự suy thoái tâm lý xã hội, dẫn đến hậu quả nghiêm trọng (đến mức không thể nhận được một nền giáo dục đầy đủ và tìm được vị trí của mình trong cuộc sống). Những lý do nào dẫn đến sự điều chỉnh sai lầm của trường học? Một trong những nguyên nhân chính được nhiều nhà nghiên cứu gọi là sự khác biệt giữa khả năng hoạt động của trẻ và yêu cầu của hệ thống giáo dục hiện tại, hay nói cách khác là sự thiếu “sự trưởng thành trong trường học”. Các lý do khác bao gồm mức độ phát triển trí tuệ của trẻ chưa đủ, sự non nớt về mặt xã hội, không có khả năng giao tiếp với người khác và sức khỏe kém. Tất cả điều này là sự phức tạp của những lý do nội tại, được gọi là “vấn đề trẻ em”. Tuy nhiên, cũng có những nguyên nhân bên ngoài dẫn đến sự điều chỉnh sai lầm của trường học - “vấn đề của giáo viên”: nội dung giảng dạy và phương pháp giảng dạy không phù hợp với năng lực của trẻ, tính cách của giáo viên, phong cách quan hệ của giáo viên với trẻ và phụ huynh, v.v. Thông thường, những yếu tố này tồn tại với nhau, xuất phát từ nhau và nhìn chung dẫn đến những khó khăn học tập rất cụ thể. Toàn bộ những khó khăn ở trường học có thể được chia thành hai loại (M.M. Bezrukikh): - cụ thể, dựa trên một số rối loạn về kỹ năng vận động, phối hợp tay-mắt, nhận thức thị giác và không gian, phát triển lời nói và như thế.; - không đặc hiệu, gây ra bởi sự suy yếu chung của cơ thể, hiệu suất thấp và không ổn định, mệt mỏi tăng lên, tốc độ hoạt động cá nhân thấp. Do sự kém thích nghi về mặt tâm lý xã hội, người ta có thể mong đợi đứa trẻ sẽ bộc lộ một loạt những khó khăn không đặc hiệu liên quan chủ yếu đến những rối loạn trong hoạt động. Trong lớp, một học sinh như vậy có đặc điểm là vô tổ chức, dễ mất tập trung, thụ động và tốc độ hoạt động chậm. Anh ta không thể hiểu nhiệm vụ, hiểu toàn bộ và làm việc tập trung, không bị phân tâm và nhắc nhở thêm, anh ta không biết cách làm việc chu đáo, theo kế hoạch. Bức thư của một học sinh như vậy được phân biệt bằng chữ viết không ổn định. Các nét không đều, độ cao và độ dài khác nhau của các yếu tố đồ họa, các chữ cái lớn, bị kéo dài, có góc cạnh khác nhau, độ rung - đây là những đặc điểm đặc trưng của nó. Các lỗi được thể hiện ở các chữ cái viết tắt, âm tiết, sự thay thế và thiếu sót các chữ cái một cách ngẫu nhiên và không sử dụng các quy tắc. Chúng được gây ra bởi sự khác biệt giữa tốc độ hoạt động của trẻ và cả lớp và sự thiếu tập trung. Những lý do tương tự quyết định những khó khăn đặc trưng của việc đọc: bỏ sót từ và chữ cái (đọc không chú ý), đoán, chuyển động mắt lặp đi lặp lại (nhịp điệu “lảo đảo”), tốc độ đọc nhanh nhưng hiểu kém những gì đã đọc (đọc máy móc), chậm. tốc độ đọc. Khi học toán, khó khăn được thể hiện ở chữ viết không đều (số không đều, kéo dài), nhận thức rời rạc về nhiệm vụ, khó chuyển từ thao tác này sang thao tác khác, khó chuyển hướng dẫn bằng lời nói sang một hành động cụ thể. Vai trò chính trong việc tạo ra bầu không khí tâm lý thuận lợi trong lớp học chắc chắn thuộc về giáo viên. Anh ta cần phải không ngừng nỗ lực để nâng cao mức độ động lực giáo dục, tạo tình huống để trẻ thành công trong lớp, trong giờ ra chơi, trong các hoạt động ngoại khóa và trong giao tiếp với các bạn cùng lớp. Những nỗ lực chung của giáo viên, phụ huynh, bác sĩ và nhà tâm lý học ở trường có thể làm giảm nguy cơ thích ứng kém ở trường và khó khăn trong học tập ở trẻ. TƯ VẤN CÁ NHÂN DÀNH CHO GIÁO VIÊN LỚP VỀ CHỦ ĐỀ “BÉ VÀO LỚP 1” Hỗ trợ tâm lý trong thời gian đi học là một vấn đề quan trọng và lớn. Chúng ta nói rất nhiều về sự sẵn sàng tâm lý của trẻ khi đến trường, gạt sang một bên hoặc coi nhẹ yếu tố về sự sẵn sàng của các nhà giáo dục đối với giai đoạn đi học mới trong cuộc đời của trẻ. Mối quan tâm chính của các nhà giáo dục là duy trì và phát triển lòng ham học hỏi, học hỏi những điều mới. Ví dụ, bạn chào con sau giờ học bằng câu hỏi: “Ở trường có điều gì thú vị?” “Không có gì thú vị cả,” anh trả lời. “Điều đó không xảy ra. Bạn đã học được điều gì đó mới mẻ, bạn ngạc nhiên bởi điều gì đó, điều gì đó làm bạn ngạc nhiên.” Trẻ căng thẳng, nhớ lại điều gì thú vị và có thể không ngay lập tức nhưng sẽ nhớ một tình tiết nào đó của bài học hoặc đọc trong sách giáo khoa, hoặc có thể trẻ sẽ mô tả một cảnh hài hước xảy ra trong giờ ra chơi. Sự tham gia và sự quan tâm của bạn sẽ có tác động tích cực đến sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ. Và bạn cũng có thể kín đáo hướng dẫn và củng cố những khả năng này trong tương lai. Hãy kiềm chế và không mắng mỏ nhà trường, giáo viên trước mặt con bạn. Việc san bằng vai trò của họ sẽ không cho phép anh ta trải nghiệm niềm vui của kiến ​​\u200b\u200bthức. Đừng so sánh con bạn với các bạn cùng lớp, cho dù bạn có thích chúng đến đâu hay ngược lại. Bạn yêu con mình vì con người thật của nó và chấp nhận con người thật của nó, vì vậy hãy tôn trọng cá tính của nó. Hãy nhất quán trong nhu cầu của bạn. Ví dụ, nếu bạn cố gắng để một đứa trẻ lớn lên một cách độc lập, đừng vội đề nghị giúp đỡ nó, hãy để nó cảm thấy như mình đã trưởng thành. Hãy hiểu rằng con bạn sẽ không thể làm điều gì đó ngay lập tức, ngay cả khi điều đó đối với bạn là cơ bản. Hãy kiên nhẫn. Hãy nhớ những câu nói như: “Chà, bạn cần lặp lại bao nhiêu lần? Cuối cùng thì khi nào bạn mới học được? Tại sao mày ngu thế?" - Ngoại trừ việc bị kích thích ở cả hai bên, chúng sẽ không gây ra bất cứ điều gì. Một người mẹ đã so sánh năm đầu tiên đi học của con mình với năm đầu tiên sau khi con chào đời: trách nhiệm to lớn đối với con, nhu cầu dành nhiều thời gian cho con, một đại dương của sự chịu đựng và kiên nhẫn. Đây là một bài kiểm tra thực sự nghiêm túc đối với các nhà giáo dục - bài kiểm tra về sự kiên cường, lòng tốt và sự nhạy cảm của họ. Thật tốt nếu đứa trẻ cảm thấy được hỗ trợ trong năm học đầu tiên đầy khó khăn. Niềm tin của bạn vào sự thành công và thái độ bình tĩnh, điềm tĩnh sẽ giúp con bạn đương đầu với mọi khó khăn. Về mặt tâm lý, cha mẹ không chỉ phải chuẩn bị cho những khó khăn, thất bại mà còn phải chuẩn bị cho những thành công của con. Điều thường xảy ra là khi khen ngợi một đứa trẻ, chúng ta có vẻ sợ rằng nó sẽ trở nên kiêu ngạo hoặc lười biếng, và chúng ta thêm một lời châm chọc: “Anton đã nhận được gì? Năm? Làm tốt! Theo tôi, anh ấy vẫn chưa nhận được điểm B nào cả! (ngụ ý: và bạn được cho là cũng có điểm B...) Thay vì những tuyên bố này, sẽ tốt hơn nhiều nếu bạn chỉ nên vui mừng trước thành công được mong đợi và tự nhiên, bởi vì nó đã có trước công việc. Và nó sẽ tiếp tục như vậy, bạn chỉ cần cố gắng. Điều rất quan trọng là cha mẹ phải cân bằng giữa kỳ vọng về sự thành công trong tương lai của trẻ với khả năng của trẻ. Điều này quyết định sự phát triển khả năng tính toán độc lập sức mạnh của trẻ khi lập kế hoạch cho bất kỳ hoạt động nào. Vì vậy, sự hỗ trợ, niềm tin của bạn vào trẻ, vào sự thành công của trẻ sẽ giúp trẻ vượt qua mọi trở ngại. NHẮC NHỞ CHO GIÁO VIÊN Khi 6–7 tuổi, các cơ chế não bộ được hình thành giúp trẻ thành công trong học tập. Các bác sĩ cho rằng lúc này đứa trẻ đang gặp rất nhiều khó khăn với chính mình. Và bà cố của chúng ta đã đúng cả nghìn lần khi cho con cháu đi tập thể dục chỉ khi mới 9 tuổi, khi hệ thần kinh đã được hình thành. Tuy nhiên, ngày nay vẫn có thể tránh được những sự cố và bệnh tật nghiêm trọng nếu bạn tuân theo những quy tắc đơn giản nhất. Quy tắc 1. Đừng bao giờ cho con bạn học lớp một và một môn học hoặc câu lạc bộ nào đó cùng một lúc. Giai đoạn đầu đời đi học được coi là căng thẳng nghiêm trọng đối với trẻ 6-7 tuổi. Nếu trẻ không có cơ hội đi lại, thư giãn và làm bài tập về nhà một cách không vội vàng, trẻ có thể gặp các vấn đề về sức khỏe và có thể bắt đầu mắc chứng rối loạn thần kinh. Vì vậy, nếu âm nhạc và thể thao dường như là một phần cần thiết trong quá trình nuôi dạy con bạn, hãy bắt đầu đưa trẻ đến đó một năm trước khi bắt đầu đi học hoặc vào lớp hai. Quy tắc 2. Hãy nhớ rằng trẻ có thể tập trung chú ý không quá 10–15 phút. Vì vậy, khi cùng con làm bài tập về nhà, bạn cần dừng lại sau mỗi 10 - 15 phút và đảm bảo cho bé được thư giãn về thể chất. Bạn có thể chỉ cần yêu cầu anh ấy nhảy tại chỗ 10 lần, chạy hoặc nhảy theo nhạc trong vài phút. Tốt hơn là bắt đầu làm bài tập về nhà bằng cách viết. Bạn có thể xen kẽ các nhiệm vụ bằng văn bản với các nhiệm vụ bằng miệng. Tổng thời lượng của các lớp học không được vượt quá một giờ. Quy tắc 3. Máy tính, TV và bất kỳ hoạt động nào đòi hỏi nhiều căng thẳng về thị giác không nên kéo dài quá một giờ mỗi ngày - đây là điều mà các bác sĩ nhãn khoa và thần kinh học ở tất cả các nước trên thế giới tin tưởng. Quy tắc 4. Hơn bất cứ điều gì, trong năm đầu tiên đi học, con bạn cần được hỗ trợ. Anh ấy không chỉ hình thành mối quan hệ của mình với các bạn cùng lớp và giáo viên mà còn lần đầu tiên hiểu rằng có người muốn làm bạn với mình, còn có người thì không. Đó là lúc em bé phát triển quan điểm riêng của mình về bản thân. Và nếu bạn muốn phát triển một người điềm tĩnh và tự tin từ anh ấy, hãy nhớ khen ngợi anh ấy. Hãy ủng hộ, đừng la mắng vì điểm kém và bụi bẩn trong vở. Tất cả những điều này chỉ là chuyện vặt so với việc con bạn sẽ mất niềm tin vào bản thân vì vô số lời trách móc và trừng phạt. Một vài quy tắc ngắn Hãy cho con bạn thấy rằng con được yêu quý vì con người thật của mình chứ không phải vì thành tích của con. - Bạn đừng bao giờ (kể cả trong thâm tâm) nói với một đứa trẻ rằng nó tệ hơn những đứa trẻ khác. - Bạn nên trả lời mọi câu hỏi của con một cách trung thực và kiên nhẫn nhất có thể. - Cố gắng tìm thời gian mỗi ngày để ở một mình với con. - Dạy trẻ giao tiếp tự do, tự nhiên không chỉ với bạn bè cùng trang lứa mà còn với người lớn. - Hãy nhấn mạnh rằng bạn tự hào về anh ấy. - Hãy trung thực khi đánh giá tình cảm của bạn dành cho con. - Luôn nói sự thật với con ngay cả khi điều đó không có lợi cho bạn. - Chỉ đánh giá hành động chứ không đánh giá bản thân trẻ. - Đừng đạt được thành công bằng vũ lực. Cưỡng bức là hình thức giáo dục đạo đức tồi tệ nhất. Sự ép buộc trong gia đình tạo ra bầu không khí hủy hoại nhân cách của trẻ. - Thừa nhận quyền được mắc lỗi của trẻ. - Nghĩ về một tuổi thơ đầy kỷ niệm vui vẻ. - Đứa trẻ đối xử với mình như cách người lớn đối xử với nó. - Và nói chung, ít nhất đôi khi hãy đặt mình vào vị trí của con thì cách cư xử với con sẽ rõ ràng hơn. TRÒ CHUYỆN CÁ NHÂN VỚI GIÁO VIÊN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ TRƯỚC KHI NHẬP HỌC Biểu đồ lịch sử phát triển của trẻ 1. Thông tin cá nhân của trẻ và thông tin cơ bản về gia đình. Ngày sinh. Bảo hiểm đầy đủ về gia đình, cho biết tuổi của cha mẹ, các thành viên khác trong gia đình, tính chất công việc của cha mẹ. Những thay đổi trong thành phần gia đình. điều kiện sống trong gia đình. 2. Đặc điểm phát triển chu sinh. Sự hiện diện của một yếu tố nguy cơ đối với sức khỏe của mẹ và con. 3. Tình trạng sức khỏe của trẻ. Sự hiện diện của chấn thương và hoạt động, bệnh tật thường xuyên. Các trường hợp nhập viện và đăng ký với bác sĩ chuyên khoa. 4. Nuôi con. Cháu lớn lên ở đâu, ai, ai chăm sóc, cháu được gửi đi nhà trẻ khi nào, làm sao cháu quen, mối quan hệ phát triển ra sao, giáo viên có phàn nàn gì không? Có phải hoàn cảnh thay đổi đột ngột, phải xa cha mẹ thường xuyên và lâu dài không? Phản ứng của đứa trẻ đối với chúng. 5. Sự phát triển của trẻ ở giai đoạn sơ sinh và mầm non. Đặc điểm phát triển vận động, thời gian của các phản ứng cảm giác vận động cơ bản (khi trẻ bắt đầu bò, ngồi, đi). Nền tảng cảm xúc chung. Phát triển lời nói. Thái độ đối với những người thân yêu và người lạ. Hoạt động và sự tò mò. Kỹ năng gọn gàng và tự phục vụ. Khó khăn về hành vi. Trò chơi và hoạt động yêu thích. 6. Sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Trò chơi, hoạt động yêu thích. Anh ấy có thích vẽ không, và ở độ tuổi nào? Anh ấy có thích nghe truyện cổ tích, học thuộc thơ và xem TV không? Anh ấy có thể đọc được không? Bạn đã học như thế nào, khi nào? thể chất đã phát triển như thế nào. Tay nào đang dẫn đầu? Anh ấy có trách nhiệm gia đình không? Mối quan hệ của bạn với đồng nghiệp và các thành viên trong gia đình là gì? Những xung đột điển hình Những điều cấm hiện hành. Đặc điểm tính cách. Sợ hãi. Nỗi khó khăn. Khiếu nại. BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN BẰNG CÁCH PHÁT HIỆN CẤP ĐỘ SỰ THÍCH ỨNG CỦA TRẺ ĐẾN TRƯỜNG HỌC 1. Con bạn có sẵn sàng đi học không? 2. Anh ấy có hoàn toàn thích nghi với chế độ mới không, anh ấy có coi thói quen mới là điều hiển nhiên không? 3. Anh ấy có trải qua những thành công và thất bại trong học tập của mình không? 4. Anh ấy có chia sẻ ấn tượng về trường học của mình với bạn không? 5. Đặc điểm cảm xúc chủ yếu của ấn tượng là gì? 6. Làm thế nào để vượt qua khó khăn khi làm bài tập về nhà? 7. Con bạn có thường xuyên phàn nàn về các bạn cùng lớp không? 8. Bạn có thể chịu đựng được khối lượng khóa học không? (Mức độ căng thẳng.) 9. Hành vi của anh ấy đã thay đổi như thế nào so với năm ngoái? 10. Anh ấy có kêu đau vô cớ không, và nếu có thì tần suất như thế nào? 11. Khi nào anh ấy đi ngủ? Anh ấy ngủ bao nhiêu giờ một ngày? Kiểu ngủ của bạn có thay đổi không (nếu có thì như thế nào) so với năm ngoái? PHÂN TÍCH TÂM LÝ TÍNH NĂNG THÍCH ỨNG HỌC SINH LỚP NHẤT ĐẾN TRƯỜNG Bảng câu hỏi dành cho giáo viên 1. Cha mẹ bỏ học hoàn toàn và hầu như không bao giờ đến trường. 2. Khi vào trường, trẻ chưa có kiến ​​thức học thuật cơ bản (không biết đếm, không biết chữ). 3. Không biết nhiều những điều mà hầu hết trẻ em cùng tuổi đều biết (ví dụ: các ngày trong tuần, các mùa, truyện cổ tích, v.v.). 4. Các cơ nhỏ của bàn tay kém phát triển (khó viết, chữ không đều). 5. Viết bằng tay phải, nhưng theo bố mẹ anh, anh là người thuận tay trái đã được đào tạo lại. 6. Viết bằng tay trái. 7. Di chuyển tay không mục đích. 8. Thường xuyên chớp mắt. 9. Mút ngón tay hoặc bút. 10. Đôi khi anh ấy nói lắp. 11. Cắn móng tay. 12. Trẻ có thể trạng yếu ớt và tầm vóc nhỏ bé. 13. Rõ ràng trẻ đang ở nhà, cần bầu không khí thân thiện, thích được vuốt ve, ôm ấp. 14. Anh ấy thích chơi đùa, thậm chí còn chơi trong lớp. 15. Có vẻ như cậu ấy trẻ hơn những đứa trẻ khác, mặc dù cậu ấy bằng tuổi chúng. 16. Lời nói còn trẻ con, gợi nhớ đến lời nói của một đứa trẻ 4-5 tuổi. 17. Quá bồn chồn trong lớp. 18. Nhanh chóng chấp nhận thất bại. 19. Thích những trò chơi ồn ào, năng động trong giờ ra chơi. 20. Không thể tập trung lâu vào một việc, luôn cố gắng làm nhanh, không quan tâm đến chất lượng. 21. Sau một trận đấu thú vị hoặc một kỳ nghỉ rèn luyện thể chất, anh ấy không thể sẵn sàng cho công việc nghiêm túc. 22. Trải qua thất bại trong thời gian dài. 23. Khi được giáo viên hỏi một câu hỏi bất ngờ, cậu ấy thường bị lạc. Nếu có thời gian để suy nghĩ, câu trả lời có thể hay. 24. Phải mất một thời gian rất dài để hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào. 25. Hoàn thành bài tập về nhà tốt hơn nhiều so với bài tập trên lớp (sự khác biệt rất đáng kể, nhiều hơn những đứa trẻ khác). 26. Phải mất một thời gian rất dài để chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác. 27. Thường không thể lặp lại những nội dung đơn giản nhất sau giáo viên, nhưng lại thể hiện trí nhớ tuyệt vời khi nói đến những điều mà anh ấy quan tâm (ví dụ: anh ấy biết tất cả các nhãn hiệu ô tô). 28. Cần sự quan tâm thường xuyên của giáo viên. Anh ấy làm hầu hết mọi việc chỉ sau khi có yêu cầu cá nhân. 29. Mắc nhiều lỗi khi sao chép. 30. Để đánh lạc hướng anh ta khỏi nhiệm vụ, chỉ một lý do nhỏ nhặt nhất cũng đủ: cửa kêu cọt kẹt, thứ gì đó rơi xuống, v.v. 31. Mang đồ chơi đến trường và chơi trong lớp. 32. Không bao giờ làm bất cứ điều gì vượt quá mức tối thiểu: không tìm cách học hỏi, để nói điều gì đó. 33. Cha mẹ phàn nàn rằng con khó ngồi học bài. 34. Có vẻ như anh ấy gặp khó khăn khi ngồi học. 35. Không thích bất kỳ nỗ lực nào, nếu việc gì đó không thành công, anh ấy sẽ bỏ cuộc, tìm lý do nào đó: cánh tay của anh ấy bị đau, v.v. 36. Trông không được khỏe mạnh (xanh xao, gầy gò). 37. Đến cuối buổi học, em làm bài tệ hơn, thường xuyên mất tập trung, ngồi nhìn lơ đãng. 38. Nếu có chuyện gì không ổn, anh ấy sẽ cáu kỉnh và khóc. 39. Không hoạt động tốt trong thời gian giới hạn. Nếu bạn thúc ép anh ấy, anh ấy có thể hoàn toàn “tắt máy” và bỏ việc. 40. Thường kêu mệt mỏi. 41. Hầu như không bao giờ trả lời đúng nếu câu hỏi được đặt ra một cách không chuẩn mực, đòi hỏi sự nhanh trí. 42. Câu trả lời sẽ tốt hơn nếu có sự hỗ trợ của một số vật thể bên ngoài (đếm ngón tay, v.v.). 43. Sau khi được giáo viên giải thích, anh ta không thể hoàn thành nhiệm vụ tương tự. 44. Rất khó để áp dụng các khái niệm và kỹ năng đã học trước đó khi giáo viên giải thích nội dung mới. 45. Thường trả lời không đi vào trọng tâm, không làm nổi bật được điều chính. 46. ​​​​Có vẻ như anh ấy khó hiểu lời giải thích vì anh ấy chưa hình thành các kỹ năng và khái niệm cơ bản. Công việc của giáo viên với bảng câu hỏi Khi làm việc với bảng câu hỏi, giáo viên gạch bỏ các con số trên phiếu trả lời mô tả các đoạn hành vi đặc trưng của một đứa trẻ cụ thể. Xử lý kết quả Bảng được phân chia bằng một đường thẳng đứng đậm. Nếu số đoạn gạch chéo ở bên trái dòng thì được tính 1 điểm trong quá trình xử lý, nếu ở bên phải - 2 điểm. Điểm tối đa có thể là 70. Sau khi tính xem trẻ đạt được bao nhiêu điểm, bạn có thể xác định hệ số điều chỉnh sai của trẻ: K = P: 70 x 100, trong đó P là số điểm mà đứa trẻ đạt được. Tỷ lệ lên tới 14% là bình thường, không có sự thích nghi kém. Mục lục từ 15 đến 30% cho thấy mức độ không thích ứng trung bình. Mục lục trên 30% - mức độ không thích ứng nghiêm trọng. Mục lục trên 40% chỉ ra rằng đứa trẻ cần tham khảo ý kiến ​​​​bác sĩ tâm thần kinh. 1. RO - thái độ của cha mẹ. 2. NGSH - không chuẩn bị cho việc đi học. 3. L - thuận tay trái. 4. NS - triệu chứng loạn thần kinh. 5. Và - chủ nghĩa trẻ con. 6. HS - hội chứng tăng động, mất ức chế quá mức. 7. ANN - quán tính của hệ thần kinh. 8. NP - không đủ khả năng tự chủ của các chức năng tâm thần. 9. LM - động lực học tập thấp. 10. AS - hội chứng suy nhược. 11. NID - suy giảm trí tuệ. MẪU TRẢ LỜI CHU KỲ BÀI TẬP TÂM LÝ "Giới thiệu về cuộc sống học đường" Bài học 1. "Người quen" Mục tiêu : giúp trẻ em tiếp xúc với nhau và với người lớn, nhận thức mình là một con người. TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC Ấm lên Nhà tâm lý học tự giới thiệu và nói về bản thân. Anh mời các em tự giới thiệu, nói họ và tên, sau đó đứng thành vòng tròn và mỉm cười nói tên, bạn có thể chỉ cần chạm tay và nhìn vào mắt người hàng xóm đứng bên phải. Giữa vòng tròn đặt một chiếc ghế, một em ngồi trên ghế, các em còn lại lần lượt kể tên trìu mến của mình. Khi tất cả người tham gia nói tên người ngồi trên ghế một lần, anh ta đứng dậy, cảm ơn vì những lời nói dễ chịu bằng cách gật đầu và từ “cảm ơn” sẽ chọn và gọi tên người mình thích nhất. Trò chơi "Nguyên tử và phân tử" Nhà tâm lý học . Tất cả chúng ta đều là những nguyên tử riêng biệt, từng nguyên tử lang thang một lúc, chúng buồn chán và muốn tập hợp lại với nhau, kết hợp thành hai phân tử (cuối cùng là ba, năm, v.v., - theo số lượng trẻ em). Một nhóm lớn như vậy tụ tập lại, và tất cả các nguyên tử ngay lập tức trở nên vui vẻ hơn! Vẽ Mời mọi người ngồi vào bàn và vẽ một bông hoa. Nếu một đứa trẻ không thể hoặc không muốn vẽ, hãy nói với trẻ: “Nếu con là một họa sĩ, con có thể vẽ được không? Tôi sẽ nhấp ba lần và bạn sẽ bắt đầu vẽ.” Thu thập tất cả những bông hoa đã vẽ vào một bó hoa và “trồng” chúng (đặt chúng trên bàn hoặc sàn nhà) - bạn sẽ có được một đồng cỏ tươi sáng, đẹp đẽ. Trò chơi “Trao hơi ấm của một bông hoa cho bạn bè” Đứng thành một vòng tròn, chắp tay và cảm nhận nhiệt lượng được truyền dọc theo dây chuyền như thế nào. Theo cặp: bằng cách chạm, xác định tay, mặt, vỗ nhẹ vào đầu của đối tác nào. Bài tập về nhà Đứa trẻ phải tìm hiểu ý nghĩa của tên mình. Bài 2. "Tôi và tên tôi" Mục tiêu : thúc đẩy việc thiết lập sự tiếp xúc giữa các trẻ, giúp trẻ nhận ra những nét tính cách tích cực của mình. TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC Ấm lên Nhà tâm lý học . Trong bài học trước, chúng ta đã biết tên của ai. Tên tôi có nghĩa là ... (nhà tâm lý học nói về tên của anh ấy). Bạn đã tìm ra ý nghĩa của tên mình chưa? Trẻ lần lượt nói tên của mình. Nếu trẻ không biết, chuyên gia tâm lý sẽ giúp đỡ (bạn cần tìm hiểu ý nghĩa tên của trẻ trước giờ học). Nhà tâm lý học . Các bạn, bạn có thích khi họ gọi bạn là Kolka không, Masha? Và Kolenka, Mashenka? Tại sao? Mẹ bạn gọi bạn là gì? Trẻ lần lượt trả lời. Bạn có thể mời trẻ đặt tên cho mình: “Con muốn được gọi là gì?” Trò chơi "Chiếc ghế thần kỳ" Một em ngồi trên một chiếc ghế riêng ở giữa vòng tròn. Đối với người ngồi trên chiếc ghế thần kỳ này, những lời nói và lời chúc tốt đẹp nhất sẽ được thốt ra, họ gọi người đó là nhất phẩm chất tốt nhất tính cách. Vẽ Trẻ tự vẽ chân dung của mình. Bài tập thư giãn Nằm trên sàn, trẻ tưởng tượng mình như phù thủy (nhân vật trong truyện cổ tích) theo điệu nhạc cổ điển, ghi nhớ và lặp lại tất cả những lời tích cực mà những người xung quanh nói với mình. Bài học 3. "Tôi và gia đình" Mục tiêu : làm quen với các thành viên trong gia đình, những sở thích chung, truyền thống. TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC Bài tập “Vẽ gia đình” Ngồi thành vòng tròn trên ghế hoặc trên sàn, trẻ kể tên cha mẹ, các thành viên khác trong gia đình (dựa trên hình vẽ hoặc ảnh) và ai thích làm gì. Trò chơi “Đổi chỗ cho những người có…” Nhà tâm lý học đề nghị đổi chỗ cho những đứa trẻ có a) có một anh trai, b) em gái, c) em trai d) chị gái d) có cả anh trai và em gái, f) ông bà sống với họ, g) ông bà sống ở làng, v.v. Kỹ thuật Rene Gilles Nhà tâm lý học phân phát các mẫu đơn làm sẵn. Bài học 4. "Bài học và sự thay đổi" Mục tiêu : giới thiệu cho trẻ những quy tắc ứng xử trong lớp và giờ ra chơi, thực hành áp dụng. Xác định động lực học tập. TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC Hội thoại về chủ đề “Bài học là gì?” Trẻ bày tỏ ý kiến ​​của mình. Nhà tâm lý học . Làm thế nào bạn có thể cho thấy rằng bạn đã sẵn sàng cho bài học? Ví dụ, ở trường có quy định “Sẵn sàng vào lớp”: khi chuông reo, học sinh đứng gần bàn của mình và chờ hiệu lệnh của giáo viên. Hãy thực hành theo quy tắc này. Diễn ra các tình huống Nên làm gì: a) khi giáo viên (hoặc người lớn tuổi hơn) bước vào lớp; b) khi bạn muốn nói điều gì đó; c) khi ai đó đến lớp muộn, v.v. Trò chơi gây sự chú ý Nhà tâm lý học . Bạn phải rất chú ý trong lớp. Để kiểm tra khả năng quan sát của bạn, hãy chơi. Nhắm mắt lại và tựa đầu vào bàn. Ai có người hàng xóm cùng bàn với mái tóc vàng? Hãy giơ tay lên với đôi mắt nhắm nghiền. Hãy mở mắt ra và kiểm tra chính mình. Nhắm mắt lại lần nữa. Ai có người hàng xóm có đôi mắt đen? Hãy giơ tay lên với đôi mắt nhắm nghiền. Hãy mở mắt ra và kiểm tra chính mình. Nhắm mắt lại lần nữa. Ai có hàng xóm... Hội thoại “Có thể làm gì để thay đổi?” Khái quát câu trả lời của trẻ: trong giờ ra chơi, các em có thể chuẩn bị cho bài học tiếp theo, đi vệ sinh, thay quần áo để học thể dục, nhịp nhàng, các cô giáo lau bảng, chơi trò chơi. Trò chơi ngoài trời (trẻ em lựa chọn) Xây dựng quy tắc ứng xử Các em tự thực hiện: - ở trường bạn có thể cười và cười, - bạn không thể chửi thề hay đánh nhau, v.v. Vẽ về chủ đề “Em thích gì ở trường học” Kết thúc bài học Nhà tâm lý học . Chuông sẽ reo - Bài học của chúng ta sẽ kết thúc. Bài học đã kết thúc. Khi bắt đầu bài học chúng ta đã học quy tắc “Sẵn sàng cho bài học”, khi kết thúc bài học cũng phải làm như vậy. Giáo viên rung chuông và nói: “Bài học kết thúc” và tất cả học sinh phải đứng gần bàn của mình. Bài học 5-7. Tham quan trường học (tiến hành trong 3 buổi học) Mục tiêu : dạy trẻ cách di chuyển trong khuôn viên trường, giới thiệu với các nhân viên. TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC Tìm hiểu kế hoạch của trường Nhà tâm lý học . Các bạn, tôi mang theo kế hoạch của trường. Ai biết kế hoạch là gì? Vâng, đây là bản vẽ của trường chúng tôi. Cho mình hỏi lớp bạn ở đâu vậy? Sau khi tìm được đường từ cổng vào lớp, đề nghị đi dạo quanh trường theo kế hoạch. Đến thăm một văn phòng y tế Nhà tâm lý học giới thiệu y tá. Cô tiến hành một cuộc trò chuyện về các câu hỏi: “Tại sao cần tiêm chủng? Tại sao học sinh không nên bị ốm? Bạn phải làm gì để không bị bệnh mà vẫn khỏe mạnh?” Ghé thăm phòng tập thể dục Giáo viên thể dục tự giới thiệu và đặt câu hỏi cho các em: “Tại sao mọi người chơi thể thao? Học sinh có cần giáo dục thể chất không? Ai tập thể dục buổi sáng? Những đứa trẻ nào đã tham gia câu lạc bộ thể thao?” Sau đó, bọn trẻ giả vờ là vận động viên đấm bốc không tiếp xúc, vận động viên trượt tuyết, vận động viên bơi lội, vận động viên thể dục, v.v. Nếu một trong những đứa trẻ tham gia vào các phần thể thao, bạn có thể đề nghị cho chúng xem một số bài tập. Tham quan phòng nhạc – “xứ sở năm dòng” Sau khi biểu diễn, giáo viên dạy nhạc yêu cầu các em đoán ba trụ cột của âm nhạc: một cuộc hành khúc được diễn ra (diễu hành cho trẻ em), sau đó là nhạc múa (mời các em nhảy), và các em chọn hát hoặc nghe một bài hát. Tham quan Phòng Mỹ thuật Giáo viên giới thiệu cho các em về “vương quốc của bút chì và cọ vẽ”. Trẻ theo cặp chơi trò chơi “Nhà điêu khắc”: một trẻ “điêu khắc” một con vật theo ý muốn, sau đó nói về “tác phẩm điêu khắc” của mình. Sau đó trẻ đổi vai. Tham quan thư viện Người thủ thư hỏi bọn trẻ những câu đố: Không phải một bụi cây, mà là những chiếc lá, Không phải áo sơ mi, nhưng được may, Không phải một người, mà là một người kể chuyện. Tiến hành trò chuyện theo câu hỏi: “Sách dùng để làm gì? Có những loại sách nào? Ai viết chúng và xuất bản chúng? Cuốn sách yêu thích của ai? vân vân. Đề nghị đăng ký vào thư viện cho những trẻ đã biết đọc. Chuyến tham quan đến văn phòng của một nhà tâm lý học Nhà tâm lý học . Các bạn, hôm nay tôi mời các bạn đến chỗ của tôi. Ai biết nhà tâm lý học là ai? Câu trả lời của trẻ em. Nếu ai đó cảm thấy buồn hay ốm, nhà tâm lý học sẽ an ủi, bảo vệ và cho họ cơ hội được nghỉ ngơi. Bài tập thư giãn. Thăm quan căng tin Một phần của bài học được dạy bởi giáo viên lễ nghi. Anh ấy chỉ và hướng dẫn ai, ở đâu và cách ngồi đúng cách cũng như cách sử dụng thiết bị. Một chuyến tham quan nhà bếp Nhà tâm lý học . Đầu bếp của chúng tôi tuy còn trẻ nhưng nấu rất ngon: bánh nướng của họ tươi ngon, súp bắp cải rất ngon, nước hầm ngọt, bánh mì mềm. Chuyến tham quan nhóm mẫu giáo Nhà tâm lý học . Các bạn, nhiều bạn đã học mẫu giáo. Có những nhóm tương tự ở trường chúng tôi, họ nằm ở cánh trái. Bạn có thể đến cho trẻ mẫu giáo chơi theo nhóm, khi đi dạo nhưng khi trẻ đang ngủ thì bạn không được gây ồn ào. Bạn có thể đến giúp giáo viên làm việc gì đó khi rảnh rỗi: mặc quần áo cho trẻ đi dạo, dạy trẻ nhóm dự bịđọc, nói tiếng Tatar và ngôn ngữ tiếng Anh, sân khấu và chương trình hòa nhạc và biểu diễn. Họ sẽ luôn vui mừng khi gặp bạn. Tổ chức trò chơi chung ngoài trời. chữ tượng hình Sau khi thăm tất cả các lớp học, kết thúc buổi học thứ 3, trẻ vẽ các chữ: trường, lớp, học tập, bệnh tật, đồ ăn ngon, sạch sẽ, cuốn sách rất thú vị, sức mạnh, âm nhạc, trò chơi, hội họa, v.v. Bài học 8. HỌC TẬP nhẹ nhàng, và sự thiếu hiểu biết là bóng tối Mục tiêu : tăng cường ham muốn học hỏi, tiếp thu kiến ​​thức, thể hiện kiến ​​thức đó là cần thiết. TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC Ấm lên Nhà tâm lý học . Các bạn, tại sao bạn nghĩ mọi người cần phải học? Lắng nghe câu trả lời của tất cả trẻ và đưa ra khái quát. Trò chơi “Đoán nghề” Trẻ lần lượt bắt chước các động tác được thực hiện trong một nghề nào đó hoặc nói những yêu cầu cần thiết của công việc đó. Các em còn lại đoán xem đứa trẻ này hay đứa trẻ kia muốn trở thành ai và kể tên những phẩm chất mà người đại diện cho nghề này phải có. Cuộc hội thoại Trẻ trả lời các câu hỏi: “Con có thể được gọi là nhân viên không? Công việc hiện tại của bạn là gì? Học sinh phải như thế nào? Bạn cần gì cho công việc của mình? Trò chơi "Bảng chữ cái". Nhà tâm lý học đề nghị bọn trẻ vượt qua bài kiểm tra để lấy danh hiệu học sinh. Đầu tiên, kiểm tra sự chú ý. Trò chơi "Cái gì còn thiếu" Bây giờ - kiểm tra trí nhớ. Giải quyết vấn đề bằng sự khéo léo Kiểm tra tư duy - giải quyết những công việc “khó nhằn”. kết quả Nhà tâm lý học . Đó là các bạn rất chu đáo và thông minh, có nghĩa là các bạn đều có thể học giỏi và đều được phong danh hiệu học sinh. Bài học 9. "Khi mọi người đang vui vẻ, và một người buồn" Mục tiêu : dạy trẻ đồng cảm với nhau, nuôi dưỡng sự thân thiện, khả năng phân biệt và thấu hiểu các trạng thái cảm xúc. TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC Ấm lên Nhà tâm lý học . Khi đang đi dạo trong sân trường, bạn nhìn thấy một cậu học sinh buồn bã. Các bạn hãy nghĩ xem: tại sao anh ấy lại buồn? Câu trả lời của trẻ em. Bạn có cảm thấy tiếc cho anh ấy không? Làm thế nào chúng ta có thể an ủi anh ấy? Trẻ em đưa ra các lựa chọn và chọn những phương án phù hợp nhất. Nhà tâm lý học đề nghị tiếp cận cậu bé và cố gắng an ủi cậu. Bài tập “Tâm trạng” Thể hiện khuôn mặt với các trạng thái cảm xúc khác nhau: vui, buồn, vui, tức giận, bất ngờ, v.v. Mời trẻ lựa chọn và “làm” một khuôn mặt, hỏi trẻ muốn làm gì trong trạng thái này, trẻ có thích người này hay không và tại sao? Khi nào một người cảm thấy như thế này? Nhà tâm lý học . Đằng sau màu sắc, bạn có thể nhìn thấy nhiều đồ vật, sinh vật sống khác nhau. Với sự trợ giúp của màu sắc, một người thậm chí có thể thể hiện tâm trạng của mình. Khi một người hạnh phúc, mọi việc suôn sẻ với anh ta, anh ta hài lòng, người ta nói rằng anh ta nhìn thấy mọi thứ trong màu hồng. Và khi một người gặp khó khăn, tâm trạng của người đó màu gì? (Câu trả lời của trẻ em.) Vì vậy, nếu tâm trạng tốt thì hãy “sơn” bằng những màu sáng, nhẹ: vàng, cam, đỏ, xanh nhạt, xanh lam. tâm trạng xấu - màu tối: nâu đen. Nếu khó xác định tâm trạng, bạn có thể thể hiện nó bằng màu xanh lam, xanh lục, màu xám. Tôi khuyên bạn nên vẽ tâm trạng của mình mỗi ngày. Vẽ Mời trẻ vẽ khuôn mặt của bố, mẹ, anh, chị - những điều mà các em thường giống nhất. Bài học 10. "Từ kỳ diệu" Mục tiêu : nuôi dưỡng văn hóa ứng xử, khơi dậy mong muốn tuân theo các quy tắc ứng xử, sử dụng những từ “ma thuật” trong lời nói: xin chào, cảm ơn, tạm biệt, làm ơn vân vân. TIẾN BỘ CỦA LỚP HỌC Cuộc hội thoại Nhà tâm lý học . - Xin chào! - Bạn nói với người đó. - Xin chào! - Anh ấy sẽ mỉm cười đáp lại. Và có lẽ Sẽ không đến hiệu thuốc Và anh ấy sẽ khỏe mạnh trong nhiều năm. Khi mọi người nói “Xin chào”, họ không chỉ chào nhau mà còn chúc nhau sức khỏe. Bất kỳ cuộc họp nào cũng bắt đầu bằng một lời chào. Bạn biết những lời chào nào? Bạn có thể chào hỏi bằng cách nào khác? (Gật đầu, vẫy tay, cúi chào, bắt tay.) Ấm lên Mời trẻ đi quanh lớp và chào nhau. Hỏi: bạn thích lời chào của ai hơn, tại sao? Kịch hoá truyện cổ tích “Thỏ và Nhím” Trẻ nghe một câu chuyện cổ tích do hai bạn cùng lớp trình diễn. Câu hỏi dành cho trẻ: “Con có thể nói gì về con thỏ? Nhím? Bạn cảm thấy thế nào khi là một con thỏ rừng? Và như một con nhím? Bạn thích ai? Bạn đã bao giờ gặp những người như vậy trong đời chưa? Bạn đã hành động như thế nào? Nhà tâm lý học . Những lời "Tạm biệt!" “Cảm ơn!”, “Xin lỗi!”, Hãy cho đi một cách hào phóng. Tặng người qua đường Gửi bạn bè và người quen, Trên xe điện, trong công viên, Cả ở trường và ở nhà. Những lời này rất quan trọng Họ dành cho một người Giống như không khí, chúng ta cần nó. Không thể sống trong thế giới mà không có họ. Những lời này là cần thiết Hãy cho đi với một nụ cười. Cuộc hội thoại Nhà tâm lý học . Bạn có thể chào ai và không thể chào ai: ở nhà, ở trường, trên đường phố? Trong trường hợp nào chúng ta nói “chúc may mắn”, “làm ơn”, “cảm ơn” và chúng ta có luôn cần phải nói những điều đó không? Hãy nhớ lại những lúc “lời nói thần kỳ” đã giúp ích cho bạn. Trò chơi bóng "Lời nói lịch sự" Nhà tâm lý học . Để tìm hiểu những từ lịch sự khác mà bạn biết, chúng ta sẽ chơi một trò chơi. Tôi ném bóng, khi bắt được phải nói một câu lịch sự rồi trả bóng lại. Đừng quên rằng lời nói lịch sự được nói ra một cách tử tế, nhìn thẳng vào mắt.

Xem trước:

Khuyến nghị của nhà tâm lý học đối với các nhà giáo dục về việc thực hiện quá trình thích ứng thuận lợi của học sinh lớp 1 với quá trình giáo dục:

1. Thu hút sự chú ý của giáo viên về kết quả đạt được và khi soạn giáo án, tăng số lượng nhiệm vụ và trò chơi mang tính chất phát triển đối với các vấn đề đã xác định.

2.Dùng phiếu khám tâm lý cá nhân để lập kế hoạch công việc cá nhân với học sinh.

3. Sử dụng các phương pháp và kỹ thuật phát triển quá trình nhận thức của trẻ và tăng động lực cho quá trình học tập.

4. Phát triển tầm nhìn của học sinh không chỉ thông qua hệ thống bài học mà còn thông qua hệ thống các hoạt động giáo dục.

6. Áp dụng các kỹ thuật phát triển tính tùy tiện của các chức năng tâm thần và hài hòa các lĩnh vực cảm xúc-ý chí, phản ứng hành vi: giảm mức độ lo lắng, hiếu động thái quá, mệt mỏi.

7. Góp phần tạo bầu không khí thân thiện, hỗ trợ trong lớp học, tạo thái độ học tập tích cực.

8. Sử dụng “tình huống thành công” trong hoạt động giáo dục của mỗi học sinh.

9. Phát triển kỷ luật và sự kiên nhẫn trước những khuyết điểm của người khác.

10. Trẻ em có tỷ lệ điều chỉnh sai cao theo kết quả kiểm tra nên được giới thiệu đến chuyên gia tâm lý học đường để được tư vấn.

Đặc điểm thích ứng của học sinh lớp 1 với trường học - cách giúp trẻ vượt qua khó khăn

Vượt qua ngưỡng cửa trường học, đứa trẻ thấy mình ở một thế giới hoàn toàn mới đối với mình. Có lẽ đứa trẻ đã chờ đợi khoảnh khắc này từ lâu nhưng nó sẽ phải thích nghi với cuộc sống mới, nơi những thử thách, bạn bè và kiến ​​\u200b\u200bthức mới đang chờ đợi nó. Học sinh lớp một có thể gặp những khó khăn gì khi thích nghi với trường học? Tìm hiểu những vấn đề của học sinh lớp một trong việc thích nghi với trường học. Hãy tìm cách giúp con thích nghi với việc học và vượt qua mọi khó khăn. Con bạn mới bắt đầu học mẫu giáo? Đọc về.

Không phải tất cả trẻ em đều thích nghi theo cùng một cách. Một số người nhanh chóng gia nhập một nhóm mới và tham gia vào quá trình học tập, trong khi những người khác lại cần thời gian.

Thích ứng với trường học là gì và nó phụ thuộc vào những yếu tố nào?

Thích ứng là sự tái cơ cấu của cơ thể để làm việc trong những điều kiện thay đổi. Sự thích nghi với trường học có hai mặt: tâm lý và sinh lý.

Thích ứng sinh lý bao gồm một số giai đoạn:

• “Thích ứng cấp tính” (2–3 tuần đầu).Đây là giai đoạn khó khăn nhất đối với một đứa trẻ. Trong giai đoạn này, cơ thể trẻ phản ứng với mọi thứ mới với sự căng thẳng mạnh mẽ trong tất cả các hệ thống, do đó vào tháng 9 trẻ dễ mắc bệnh.
• Thiết bị không ổn định. Trong giai đoạn này, trẻ tìm thấy phản ứng với những điều kiện mới gần đạt mức tối ưu.
• Một thời kỳ thích ứng tương đối ổn định. Trong giai đoạn này, cơ thể trẻ phản ứng với căng thẳng ít hơn.

Nhìn chung, quá trình thích ứng kéo dài từ 2 đến 6 tháng, tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân của trẻ.

Vi phạm sự thích ứng phụ thuộc vào một số yếu tố:

Đặc điểm thích ứng với trường học của học sinh lớp 1, mức độ thích ứng với trường học

Mỗi học sinh lớp một đều có những đặc điểm thích ứng riêng với trường học. Để hiểu trẻ thích nghi như thế nào, nên tìm hiểu về các mức độ thích ứng với trường học:

Vấn đề thích ứng ở trường lớp 1 - nguyên nhân và dấu hiệu của sự thích nghi kém

Điều chỉnh không đúng có thể được hiểu là những vấn đề rõ rệt khiến trẻ không thể học tập và xuất hiện bất kỳ khó khăn nào liên quan đến việc học tập (sức khỏe tinh thần và thể chất suy giảm, khó đọc và viết, v.v.). Đôi khi việc điều chỉnh sai rất khó nhận thấy.
Những biểu hiện điển hình nhất của sự kém thích nghi:

Rối loạn tâm thần:

• Chán ăn;
• Mệt mỏi;
• Hành vi không phù hợp;
• Đau đầu;
• Buồn nôn;
• Tốc độ nói bị suy giảm, v.v.

Rối loạn thần kinh:

• Đái dầm;
• Nói lắp;
• Rối loạn thần kinh ám ảnh cưỡng chế, v.v.

Tình trạng suy nhược:

Để quá trình thích nghi của học sinh lớp 1 thành công, cần phải giúp đỡ trẻ. Việc này không chỉ phải do phụ huynh mà còn do giáo viên thực hiện. Nếu trẻ không thể thích nghi ngay cả khi có sự giúp đỡ của cha mẹ thì cần phải nhờ đến sự giúp đỡ của bác sĩ chuyên khoa. Trong trường hợp này, một nhà tâm lý học trẻ em.

Sự khởi đầu mùa thu của nhiều bậc cha mẹ được đánh dấu bằng một sự kiện long trọng: bé vào lớp một. Thông thường, cả trẻ em và cha mẹ đều chuẩn bị lâu dài và kiên trì: tham gia các khóa học và lớp học dự bị, trải qua chẩn đoán về tâm lý sẵn sàng đi học. Tuy nhiên, quá trình chuyển tiếp từ mầm non sang trường học không phải lúc nào cũng diễn ra suôn sẻ, bởi nó kéo theo những vấn đề tâm lý và vấn đề xã hội. Học sinh lớp một có thói quen và trách nhiệm hàng ngày mới, điều này thường gây ra mệt mỏi, cáu kỉnh, ủ rũ và không vâng lời. Không thể nói chắc chắn giai đoạn khó khăn này sẽ kéo dài bao lâu, đó là chuyện riêng của mỗi gia đình. Gia đình cần có bầu không khí giúp trẻ hòa nhập cuộc sống học đường một cách thoải mái nhất có thể, thành công trong lĩnh vực tri thức. Suy cho cùng, nếu bạn không hỗ trợ kịp thời cho học sinh lớp một, thì sự tiêu cực của những khó khăn đầu tiên ở trường có thể phát triển thành thái độ không thích học tập dai dẳng. Làm thế nào để giúp học sinh nhỏ làm quen với trường học nhanh nhất có thể, hãy đọc bài viết này.

Thích ứng với trường học

Thích ứng với trường học là quá trình trẻ chuyển sang học tập có hệ thống và thích ứng với điều kiện của trường học. Mỗi học sinh lớp một đều trải qua giai đoạn này theo cách riêng của mình. Trước khi đến trường, hầu hết trẻ em đều học mẫu giáo, nơi mỗi ngày tràn ngập các trò chơi và hoạt động vui chơi, đi bộ, ngủ trưa và thói quen hàng ngày nhàn nhã giúp trẻ không bị mệt mỏi. Ở trường mọi thứ đều khác: yêu cầu mới, chế độ chuyên sâu, nhu cầu theo kịp mọi thứ. Làm thế nào để thích nghi với chúng? Điều này đòi hỏi nỗ lực và thời gian, và quan trọng nhất là sự hiểu biết của cha mẹ rằng điều này là cần thiết.

Người ta thường chấp nhận rằng quá trình thích nghi của học sinh lớp một kéo dài từ 10-15 ngày đầu tiên đến vài tháng. Điều này bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, chẳng hạn như đặc điểm cụ thể của trường học và mức độ chuẩn bị cho trường học, khối lượng công việc và mức độ phức tạp của quá trình giáo dục, v.v. Và ở đây không thể thiếu sự giúp đỡ của thầy cô và người thân: cha mẹ, ông bà.

Nỗi khó khăn

Bước vào thế giới là một trong những giai đoạn quan trọng và khó khăn nhất trong cuộc đời của trẻ. Việc nhập học thường gây ra tình trạng căng thẳng về mặt cảm xúc, vì do sự thay đổi của môi trường, trẻ buộc phải thay đổi hành vi thường ngày, điều này làm tăng tải trọng tâm lý - cảm xúc.

Trong những ngày đầu tiên đến trường, một học sinh lớp một phải đối mặt với những nhiệm vụ phải giải quyết bằng tất cả sức lực của mình. Trẻ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như:

• nhân cách của giáo viên
• nhóm bạn cùng lớp
• thói quen hàng ngày mới
• hạn chế hoạt động thể chất
• những trách nhiệm mới.

Trong giai đoạn này, trẻ có rất nhiều câu hỏi mà trẻ không thể trả lời. Tại sao phải ngồi yên suốt buổi học? Tại sao bạn không thể chạy quanh hành lang, chơi đùa và la hét? Sau những trò chơi mầm non ở trường mẫu giáo, cuộc sống học đường dường như không còn thú vị và nhàm chán. Việc tuân thủ mọi quy định của chế độ học đường dường như là không thể, vì học sinh lớp một khó có thể quản lý cảm xúc và điều chỉnh ham muốn của mình. Bây giờ điều quan trọng nhất là kết quả: học tập chăm chỉ, đạt điểm cao. Đó là lý do tại sao cuộc khủng hoảng xảy ra, kéo theo đó là những bất bình và thất vọng đầu tiên. Cả giáo viên và phụ huynh đều phải đối mặt với những khó khăn đầu tiên, đó là:

• thành tích kém
• không sẵn lòng làm điều gì đó
• chủ nghĩa tiêu cực
• tính biểu tình
• sự lười biếng.

Những khuyến nghị về tâm lý và sư phạm của chúng tôi sẽ giúp bạn tránh được những khó khăn này.

Giai đoạn

Sự thích nghi của học sinh lớp một được chia thành các giai đoạn.

Giai đoạn đầu tiên: Bé đến trường lần đầu tiên.

Giai đoạn này thường bắt đầu vào tháng 4-5, khi phụ huynh đưa con đến các lớp dự bị ở trường. Thông thường, đội ngũ giảng viên đã quen với vấn đề thích nghi của trẻ và cố gắng thực hiện công tác phòng ngừa tối ưu theo hướng này, cụ thể là:

• giới thiệu trẻ em với trường học và lãnh thổ của trường (tham quan)
• cải thiện lớn và (thông qua các bài tập đặc biệt)
• tiến hành các hoạt động thể thao
• phát triển trí thông minh tổng quát
• làm việc với trẻ em để duy trì sự cân bằng cảm xúc và sức khỏe tinh thần của trẻ.

Giai đoạn thứ hai: trẻ thích nghi trực tiếp ở trường.

Giai đoạn này là khó khăn và trách nhiệm nhất đối với trẻ em và cha mẹ chúng. Nó kéo dài sáu tháng kể từ thời điểm cuộc gọi đầu tiên. Ở đây giáo viên được kêu gọi:

• cung cấp hỗ trợ sư phạm cho học sinh lớp một
• xác định và tính đến các đặc điểm và khả năng cá nhân của học sinh khi xây dựng quá trình giáo dục
• tư vấn cho phụ huynh về vấn đề thích nghi với trường học, hỗ trợ họ phát triển các chiến thuật giao tiếp với trẻ.

Giai đoạn thứ ba: một giáo viên hoặc nhà tâm lý học làm việc với những học sinh có dấu hiệu không thích nghi được.

Giai đoạn này được thực hiện trong học kỳ thứ hai của lớp một nhằm xác định và loại bỏ các vấn đề trong quá trình giáo dục phát sinh liên quan đến sự phức tạp trong giao tiếp của từng trẻ và những khó khăn khác ở trường.

Công việc diễn ra theo các hướng sau:

• Chẩn đoán sức khỏe tâm thần của trẻ (sự hung hăng, lòng tự trọng, lo lắng)
• công việc sửa chữa và phát triển với những học sinh gặp khó khăn (học tập, hành vi, giao tiếp)
• Tư vấn của chuyên gia tâm lý học đường cho giáo viên và phụ huynh về các vấn đề học tập và giao tiếp
• theo dõi kết quả thích ứng của học sinh lớp 1.

Chương trình thích ứng

Khi xây dựng một chương trình thích ứng cho học sinh lớp một, chúng tôi khuyên bạn nên tính đến ba thành phần chính: thích ứng tâm lý, sinh lý và xã hội. Bằng cách bao bọc học sinh của mình bằng tình yêu thương và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho cậu ấy trong gia đình, bạn sẽ giúp cậu ấy tránh được căng thẳng trong điều kiện mới. Hãy chăm sóc một học sinh lớp một rõ ràng, chu đáo. Đừng hủy bỏ giấc ngủ ban ngày: trẻ sẽ dễ phục hồi sức khỏe hơn. Hãy tìm cơ hội để không bỏ học sinh lớp một của bạn ở nhà chăm sóc sau giờ học vì cháu thực sự cần nghỉ ngơi ở nhà.

Dạy con bạn cách giao tiếp với các bạn cùng lớp. Giải thích tầm quan trọng của việc lịch sự và chú ý đến bạn bè - và giao tiếp ở trường sẽ chỉ là niềm vui.

Tâm lý

Học sinh lớp một được thể hiện ở chỗ đứa trẻ đến trường một cách vui vẻ và tích cực hoàn thành bài tập về nhà, vui vẻ chia sẻ với gia đình về các sự kiện của trường. Thái độ trái ngược với trường học cho thấy trẻ chưa quen với trường học. Đây là tín hiệu để phụ huynh giúp trẻ lớp 1 làm quen nhanh hơn.

"Khuyên bảo. Hãy lắng nghe con bạn một cách cẩn thận và đi sâu vào tất cả những vấn đề mà con nói với bạn. Đừng giễu cợt, đừng hạ nhục anh ấy, đừng lấy anh ấy làm tấm gương cho những đứa trẻ học giỏi hơn ở trường. Điều này sẽ chỉ dẫn đến sự cô lập, bí mật, khó chịu và miễn cưỡng nói với bố mẹ về những lo lắng của bạn ”.

Khen ngợi con bạn thường xuyên hơn và hỗ trợ con. Niềm vui trước những thành công dù là nhỏ nhất cũng sẽ khiến học sinh lớp một tự tin hơn vào khả năng của mình. Những lời chỉ trích thường xuyên sẽ có tác động tiêu cực: học sinh có thể tin rằng mình là kẻ thất bại. Trẻ phải hiểu rằng cá tính là một lợi thế, bởi mỗi người đều có tài năng và khả năng riêng. Hãy giúp đỡ anh ấy nếu anh ấy không thể đương đầu với điều gì đó, dạy và chỉ cho anh ấy cách làm đúng, nhưng đừng bao giờ làm mọi thứ cho anh ấy. Hãy để anh ấy học cách làm việc độc lập - nếu không anh ấy sẽ không bao giờ học được.

Một bầu không khí thân thiện và bình tĩnh trong gia đình là điều quan trọng để thích ứng tâm lý thành công. Đừng quên thư giãn, chơi những trò chơi bình tĩnh và đi dạo.

1. Tạo bầu không khí hạnh phúc trong gia đình bạn. Yêu đứa trẻ.
2. Xây dựng lòng tự trọng cao ở con bạn.
3. Đừng quên rằng con bạn là tài sản của cha mẹ.
4. Hãy quan tâm đến trường học, hỏi con về những sự kiện diễn ra mỗi ngày.
5. Dành thời gian bên con sau giờ học.
6. Không cho phép áp lực vật lý lên trẻ.
7. Hãy tính đến tính cách và tính khí của trẻ - chỉ cách tiếp cận cá nhân. Hãy quan sát xem anh ấy có thể làm gì tốt hơn và nhanh hơn và xem anh ấy nên giúp đỡ và đề xuất điều gì.
8. Trao cho học sinh lớp 1 quyền độc lập trong việc tổ chức các hoạt động học tập của riêng mình. Kiểm soát một cách thích hợp.
9. Khuyến khích học sinh đạt được nhiều thành công khác nhau - không chỉ về thành tích học tập. Khuyến khích anh ấy đạt được mục tiêu của mình.

sinh lý

Trong thời gian thích nghi với trường học, cơ thể trẻ dễ bị căng thẳng. Thống kê y tế cho thấy, trong số học sinh lớp 1 luôn có trẻ sụt cân sau khi chưa hoàn thành học kỳ 1; một số trẻ bị suy nhược cơ thể thấp. huyết áp động mạch, và đối với một số người thì nó cao. Nhức đầu, ủ rũ, rối loạn thần kinh không phải là danh sách đầy đủ các vấn đề sinh lý có thể xảy ra với con bạn.

Trước khi trách móc con lười biếng và trốn tránh nhiệm vụ học tập, hãy nhớ xem con đang gặp vấn đề gì về sức khỏe. Không có gì phức tạp - chỉ cần chú ý đến em bé của bạn.

Cha mẹ học sinh lớp một nên khuyên gì về mặt sinh lý?

1. Dần dần hình thành thói quen hàng ngày cho học sinh lớp một khác với thói quen hàng ngày của trẻ mẫu giáo.
2. Hãy đặt ra quy tắc tuân theo sự thay đổi của các hoạt động ở nhà.
3. Đừng quên những phút giáo dục thể chất thường xuyên khi làm bài tập về nhà.
4. Hãy chắc chắn rằng tư thế của học sinh là chính xác.
5. Chiếu sáng đúng nơi nơi con bạn làm bài tập về nhà.
6. Hãy chắc chắn rằng học sinh lớp một của bạn ăn uống đúng cách. Theo khuyến nghị của bác sĩ, hãy chuẩn bị vitamin.
7. Kích hoạt hoạt động vận động của con bạn.
8. Tuân thủ các quy tắc về giấc ngủ lành mạnh cho con bạn - ít nhất là 9,5 giờ.
9. Hạn chế xem chương trình truyền hình và chơi game trên máy tính.
10. Nuôi dưỡng ý chí và sự độc lập của con bạn.

"Hay đấy! Tiêu chuẩn hoàn thành bài tập về nhà của học sinh lớp một là 40 phút.”

Xã hội

Trẻ chưa đi học mẫu giáo có thể gặp khó khăn khi giao tiếp với bạn cùng lớp. Ở trường mẫu giáo, trẻ trải qua quá trình hòa nhập xã hội, nơi trẻ có được kỹ năng giao tiếp và cách xây dựng mối quan hệ trong nhóm. Ở trường, giáo viên không phải lúc nào cũng chú ý đến điều này. Đây là lý do tại sao con bạn sẽ lại cần sự giúp đỡ của cha mẹ.

Hãy chú ý đến những thông điệp của con bạn về mối quan hệ của con với các bạn cùng lớp. Hãy cố gắng giúp đỡ bằng những lời khuyên bổ ích, tìm kiếm câu trả lời trong các tài liệu tâm lý và sư phạm. Hãy cố gắng nói cho anh ấy biết cách khắc phục tình huống xung đột. Hỗ trợ cha mẹ của những đứa trẻ mà con bạn đã phát triển mối quan hệ. Báo cáo tình huống đáng báo động cho giáo viên của bạn. Hãy nhớ tầm quan trọng của việc bảo vệ con bạn cũng như dạy bé cách tự mình vượt qua những trở ngại.

Dạy con bạn trở thành một cá nhân: có quan điểm riêng, hãy chứng minh điều đó nhưng hãy khoan dung với ý kiến ​​​​của người khác.

“Quy tắc vàng của giáo dục. Một đứa trẻ cần tình yêu nhất vào lúc nó ít xứng đáng nhất.”

Vì vậy, nếu bạn đã trở thành cha mẹ hạnh phúc của một học sinh lớp một, thì những lời khuyên đơn giản sẽ giúp bạn cách dễ dàng vượt qua thời điểm quan trọng như việc thích nghi với trường học:

Đừng bỏ qua thời điểm quan trọng như sự khởi đầu của cuộc sống học đường. Giúp con bạn vượt qua giai đoạn thích nghi với trường học, hỗ trợ con, cung cấp những điều kiện cần thiếtđang sống và học tập và bạn sẽ thấy anh ấy sẽ học dễ dàng như thế nào và khả năng của anh ấy sẽ bộc lộ như thế nào.

Khi một đứa trẻ bước vào lớp một, nó sẽ bước sang một giai đoạn phát triển mới. Học sinh lớp một đã tự lập hơn, siêng năng hơn và có thể tập trung vào những việc cần thiết.

Đến trường, đứa trẻ thấy mình ở trong hoàn cảnh khác thường với những người xa lạ. Và để quá trình học tập diễn ra dễ dàng và thú vị, trẻ phải thích nghi với điều kiện trường học mới và đội ngũ mà trẻ sẽ học cùng.

Sự sẵn sàng về tâm lý bao gồm sự trưởng thành về trí tuệ và động lực. Động lực chơi phải nhường chỗ cho động lực học tập.

Khía cạnh sinh lý cho thấy cơ thể sẵn sàng đối mặt với căng thẳng.

Các giai đoạn thích ứng sinh lý

Sự thích ứng của học sinh lớp 1 là vấn đề chính đang được quan tâm. Họ tập trung sự chú ý của phụ huynh vào nhu cầu giúp đỡ và hỗ trợ của học sinh lớp một. Các cuộc họp không được tổ chức theo hình thức thông thường mà dưới hình thức các buổi hội thảo tâm lý và sư phạm đặc biệt, tại đó họ nói về:

• Làm thế nào để giúp con bạn “tham gia” vào quá trình học tập.
• Làm thế nào một ngày nên được tổ chức hợp lý.
• Làm thế nào để học cách thu thập và chú ý.
• Làm thế nào để khuyến khích việc làm bài tập độc lập.

Thích ứng tâm lý đòi hỏi một cách tiếp cận tổng hợp: sự hợp tác của nhân viên nhà trường và phụ huynh sẽ giúp trẻ bắt đầu Giai đoạn mới cuộc sống riêng.

Nguyên nhân học kém của học sinh lớp 1

Những khó khăn trong việc thích nghi của học sinh lớp một gắn liền với sự khác biệt giữa các chức năng tâm sinh lý, xã hội và yêu cầu của hệ thống giáo dục. Trẻ không muốn đến trường, không có bạn bè trong lớp, kết quả là chức năng bảo vệ giảm sút và bệnh tật thường xuyên xuất hiện.

Có ba loại điều chỉnh sai lầm trong trường học:

1. Thiếu nắm vững một chủ đề, khả năng tiếp thu kiến ​​thức rời rạc mà không có một khái niệm tổng thể, biểu hiện ở tình trạng kém thành tích kinh niên.
2. Vi phạm thái độ tình cảm đối với giáo viên, môn học, triển vọng liên quan đến học tập.
3. Rối loạn hành vi, vô kỷ luật.

Những nguyên nhân gây ra tình trạng mất điều chỉnh ở học sinh có thể là:

• Không đủ động lực cho quá trình giáo dục.
• Không có khả năng hành xử độc lập và đưa ra quyết định.
• Không chấp nhận các tiêu chuẩn hành vi cần thiết.
• Việc giao tiếp với người lớn gây khó khăn, dẫn đến hiểu sai thông tin mà giáo viên trình bày.
• thiếu sự tự tin.
• Sự không chuẩn bị của các quá trình sinh lý của cơ thể.

Việc thích ứng của học sinh lớp một với các điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang sẽ dễ dàng hơn nếu cha mẹ giúp đỡ em.

Giáo viên và nhà tâm lý học vạch ra một kế hoạch học tập giúp trẻ thích nghi với trường học nhanh hơn và dễ dàng hơn. Chương trình nên được phát triển có tính đến kết quả chẩn đoán trong quá trình đào tạo.

Để dễ dàng thích ứng, bạn cần:

• Giới thiệu trẻ với nhau càng nhanh càng tốt.
• Thể hiện những mặt tích cực của mỗi học sinh.
• Tạo một nhóm với bầu không khí thân thiện.
• Dạy trẻ biết giúp đỡ lẫn nhau.
• Giúp học sinh nhận ra chính mình.
• Trong năm đầu tiên, đừng chỉ trích học sinh quá nhiều, hãy tập trung vào những phẩm chất tích cực.
• Không có đánh giá ở các lớp đầu tiên, nhưng cần phát triển một hệ thống kiểm soát để kích thích học tập.

Việc học sinh lớp một thích ứng với các điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang diễn ra với sự giúp đỡ của giáo viên đứng lớp tạo ra một hồ sơ cá nhân, phản ánh các khía cạnh chính trong việc học của trẻ, cũng như sự phát triển về tinh thần, đạo đức và sức khỏe thể chất của trẻ. .

Các hoạt động ngoại khóa được thực hiện với mục đích phát triển phẩm chất cá nhân, chẳng hạn như trong lĩnh vực lòng yêu nước dựa trên các mối quan hệ gia đình.

Giai đoạn thích ứng đã qua

Việc thích ứng đã thành công nếu:

• Đứa trẻ thích đi học.
• Tham gia tích cực vào các hoạt động của lớp.
• Không có vấn đề gì với việc nắm vững chương trình giảng dạy ở trường.
• Hoàn thành bài tập về nhà một cách độc lập.
• Khả năng tự kiểm soát hành vi của bạn xuất hiện.
• Bình tĩnh, phản ứng thích đáng trước những thất bại tạm thời.
• Giao tiếp với giáo viên và bạn bè chỉ gợi lên những cảm xúc tích cực.

Cha mẹ không nên quên theo dõi tình trạng sức khỏe của trẻ dưới ảnh hưởng của khối lượng giáo dục. Sức khỏe tích cực ổn định đồng nghĩa với việc quá trình thích nghi với trường học đã hoàn tất.

Phần kết luận

Trở thành một đứa trẻ khi còn là học sinh - giai đoạn quan trọng trong cuộc sống của cậu ta. Để giai đoạn này trôi qua suôn sẻ và không đau đớn, phụ huynh nên lắng nghe những khuyến nghị của các nhà tâm lý học và giáo viên về vấn đề thích nghi với cuộc sống học đường. Và hãy nhớ rằng giai đoạn thích ứng của mỗi đứa trẻ là riêng biệt, nhưng sự hỗ trợ, giúp đỡ và sự tự tin sẽ giúp trẻ dễ dàng vượt qua những thay đổi trong cuộc sống và trở thành một học sinh toàn diện.