Presentatie door Iljoechina. Methodologische ontwikkeling in de Russische taal (graad 1) over het onderwerp: Schrijven onderwijzen volgens de methode van Ilyukhina V.A.

Terug Vooruit

Aandacht! Diavoorbeelden zijn alleen voor informatieve doeleinden en vertegenwoordigen mogelijk niet alle functies van de presentatie. Als u geïnteresseerd bent in dit werk, download dan de volledige versie.

Lesdoelstellingen:

• laat leerlingen kennismaken met het algoritme voor het schrijven van kleine letters O;
• leer de kleine letter o schrijven, verbind deze met de bestudeerde letters;
• het vermogen versterken om onderscheid te maken tussen gedrukte en handgeschreven brieven;
• vaardigheden consolideren geluidsanalyse woorden;
• coherente spraak, aandacht, logisch denken en fonetisch horen ontwikkelen;
• trein geheugen;
• verrijken vocabulaire;
• om te helpen bij het koesteren van liefde voor de moedertaal, de melodie en zoetheid ervan.

Kennis:

• De leerlingen leren kleine letters schrijven O, correleer gedrukte en geschreven letters, werk met diagrammen.

Vaardigheden:

• identificeer het geluid [o] uit spraak en zie letters O in woorden;

navigeer op de schriftpagina.

• Regelgevende UUD: toepassen vastgestelde regels

bij het plannen van een oplossing.

• Cognitieve UUD:

construeer bewust en willekeurig uw berichten, analyseer informatie.

• Communicatie UUD:

vraag om hulp, stel vragen, construeer uitspraken die begrijpelijk zijn voor uw partner.

• Apparatuur:
• "Miracle copybook" nr. 1 (auteur V. A. Ilyukhina),
• kaarten voor geluidsmodellen,
• demonstratiekaarten met gedrukte en handgeschreven letters,
• foto van Kolobok, de tovenaar van Accent,
• herbarium van aartjes van rogge of tarwe, p O.

presentatie met het basisalgoritme voor het schrijven van brieven

VOORTGANG VAN DE LES

I. Organisatorisch moment. (9 uur 10 minuten)
De bel luidde luid
De les begint.
Onze oren zitten bovenop ons hoofd,
De ogen zijn wijd open.
Wij luisteren, wij herinneren ons,

Wij verspillen geen minuut.

Laten we beginnen met de schrijfles. Laten we de gereedheid van banen controleren. (9 uur 11 minuten) I.

Basiskennis bijwerken.

Kinderen, vandaag... raad eens wie er naar jouw les komt?
Liggend op een bord
Hoe hij het koud kreeg en wegliep.
Helaas voor de vos.
Ze kwam in de problemen
Rond, smakelijk...

(Kolobok - afbeelding op het bord. Presentatie voor de les. Dia 2)

Ik ben een vrolijke Kolobok,
Ik ben een echte kindervriend,
Ik rende weg van de haas
Ik rende weg van de wolf.
En voor jullie, lieve kinderen,
Ik kwam naar de klas.

Kolobok zegt: “Ik wil met jou leren! Accepteer je mij in je klas? Kun je me helpen een nieuwe brief te leren schrijven?

Hoeveel lettergrepen bevat het woord Kolobok? (3)

Noem de eerste lettergreep (ko), tweede (lo), derde lettergreep (bok).

Welke lettergreep wordt benadrukt? (kant)

Leg het geluidsmodel van het woord Kolobok neer met chips. (Eén leerling werkt naast het bord.) Laten we het schrift openslaan p. 16 (Toon pagina per docent) (Dia 3)

Laten we het controleren. Kleur het diagram van het woord in het schrift in (naast de afbeelding van de kolobok).

(De leerkracht controleert samen met de leerlingen hoe het schrift op het bureau staat en de zitpositie van de kinderen).

Waar heeft oma Kolobok van gemaakt? (Meel). Hoe kom je aan meel? (Van tarwe- of roggekorrels). Rogge- en tarwekorrels groeien in aartjes in de velden. (Leraar laat het aartje zien. Dia 4). Zoek de afbeelding van een aartje in het schrift. Kleur het woorddiagram rechts van de afbeelding.

Wat kun je zeggen over gekleurde woorddiagrammen? (Identiek: drie lettergrepen, de laatste is beklemtoond, aan het einde is er een aparte klank [ Naar])

III. Geef het onderwerp en het doel van de les aan. (9 uur 15 minuten)

Heb jij al geraden wat we vandaag gaan bestuderen tijdens de schrijfles? Vertellen.

(Tijdens de les zullen we het geluid versterken [ O], leer een brief schrijven O).

IV. Perceptie en bewustzijn van nieuw materiaal.(9 uur 16 minuten)

Kijk naar de objecttekeningen.

(Huis, aantekeningen, paraplu, mes. Presentatie voor de les. Dia 5)

Noem de woorden die deze objecten aanduiden.

Wat is dezelfde klank in deze woorden?

Noem de woorden om het geluid te maken [ O] stond aan het einde van het woord. (Veer, lotto, hol)

V. Minuut lichamelijke opvoeding. (9 uur 18 minuten)

Opladen voor vingers.

Deze vinger wil slapen
(toont duim en maakt vuist)
Deze vinger springt in bed
(toon wijsvinger en vorm een ​​vuist)
Deze vinger heeft een dutje gedaan
(toont middelvinger en vormt een vuist)
Deze vinger - hij viel in slaap,
(toon ringvinger en vorm een ​​vuist)
En deze vinger wil niet slapen,
(pink tonen, bewegen)
maakte iedereen wakker (alle vingers gingen plotseling rechtop!)
Vingers stonden op - Hoera!
(ze reciteren poëzie en ontspannen en balden hun vingers tot een vuist)
Het is tijd dat we naar school gaan!

VI. Analyse hoofdletter o met een gedrukte o en een hoofdletter a.

(9 uur 20 minuten)

Laten we nu onthouden hoe we een blokletter moeten schrijven OVER. Schrijf twee blokletters OVER. (Eén leerling schrijft op het bord).

Laten we nu gedrukte en handgeschreven brieven vergelijken O. (Plaatje op het bord)

Hoe zijn ze anders?

De gedrukte letter is een cirkel, de geschreven letter is een ovaal. (Dia 6)

Wat zijn de elementen van de brief O bekend? (Aflopende lijn).

Laten we de letters vergelijken O en een brief die je kent A: wat is hetzelfde, hoe verschillen ze?

(De brief O- we blijven aan de lijn hangen, A- haak naar het midden).

VII. Het schrijven van de letter o in schrift. (9 uur 22 minuten)

1. Brief in schriften. Aansluiting bovenaan.

Nu zullen we leren een kleine letter te schrijven O. Aansluiting bovenaan.

Commentaar van de leraar:

We plaatsen de pen op 1/3 van de werklijn, gaan naar links, blijven hangen op de lijn, gaan langs de hellende lijn, blijven hangen op de lijn, gaan omhoog langs de hellende lijn, sluiten de brief.

De boven- en onderkant van de letter zijn hetzelfde en de zijkanten zijn evenwijdig.

De leerkracht spreekt drie letters uit, de kinderen spreken drie letters uit en ze schrijven zelfstandig drie letters. (Op pagina 16 schrijven we de bovenste regel. Dia 3).

Voeg op de eerste regel de letter toe O. Let op de helling van de letters, de afstand ertussen - zodat de koninginnenletter tussen de letters past En.

2. Brief in schriften. Onderste aansluiting. (9 uur 26 minuten)

Onze koningin (dia 7) heeft een jongere zus: een prinses. (Dia 8). Ze wil net zo belangrijk en nuttig zijn als de koningin. En wat ze niet doet om opgemerkt te worden, is rondlopen met een “hoed”. Hij klimt op de “standaard” om hoger te staan. (De leraar laat een poster zien met een afbeelding van een letter in een “hoed” en op een “standaard”. In de toekomst, wanneer verbonden met andere letters, noemen we het “ O met een hoed" of " O met standaard"). (Dia 9) Zie. tekening.

En terwijl hij door het land van Literalland loopt en alles bewondert, zegt hij: "Oh-oh-oh!" Heb jij de naam van de prinses geraden? (Dit is de brief O). Als we het correct leren schrijven, zal het ons helpen nog eens zeven letters prachtig te schrijven!

Zoek de tweede regel op p. 16 in het schrift. Laten we leren een brief te schrijven O onderaansluiting “op de standaard”. (Dia 10)

ABSTRACT

Over het onderwerp:Methoden voor het leren schrijven aan basisschoolkinderen door Ilyukhina V.A.

Door discipline: Methoden om schrijven te leren

Inhoud Invoering… ............................................................................................................... 3
1. Methoden om schrijven te leren aan basisschoolkinderen V.A. Iljoechina…..4
.….………………………. ….4

1.2. Informatieaspect van de techniek “Brief met een geheim”……………..51.3. Vorming van grafische vaardigheden bij eerste-klassers……………………..7
1.4. Schrijfalgoritme……………………………………………………..9

Conclusie… …………………………………………………………………….11

Referenties… ……………………………………………………..……. 12

Invoering

De kwestie van het ontwikkelen van kalligrafisch schrijven bij jongere schoolkinderen gedurende hun hele opleiding op de basisschool, beginnend vanaf het eerste leerjaar bij het aanleren van schrijfvaardigheid en eindigend met de constructie van de structuur van kalligrafische notulen en kalligrafienotulen, heeft leraren altijd zorgen gemaakt. primaire klassen.

Methoden voor het leren schrijven aan basisschoolkinderen volgens V.A. Ilyukhina is een unieke pedagogische vondst.Deze techniek wordt ook wel ‘brief met een geheim’ genoemd. Het weerspiegelt de nauwkeurigheid van oriëntatiepunten, een duidelijk begrip van het bewegingstraject bij het schrijven van brieven en kennis van de psychologische en fysiologische kenmerken van jongere schoolkinderen.

Originele techniekgebruikt in Andrianova's Primer en Ilyukhina's schriften - UMK "Planet of Knowledge".

Schrijven en spreken. Met een groot aantal letterelementen en hun samenstellingen (er zijn er 300) kunnen kinderen in de regel, niet alleen in de eerste, maar ook in de tweede en derde klas, de spelling van de letters die ze hebben bestudeerd niet duidelijk uitspreken .

Wat is het geheim van deze manier van schrijfonderwijs?

De moeilijkste dingen voor kinderen om te schrijven zijn die elementen van letters met een "ovaal". Indien mogelijk probeerde de auteur deze te vervangen door een rechte lijn, waarbij ovalen voornamelijk alleen in het bovenste deel van de letter achterbleven. Het schrijven van elke letter gaat gepaard met uitspraak.

Het werk van de kinderen werd niet alleen netjes en opgeruimd, maar hun geletterdheid nam toe, de aandacht bij het schrijven nam sterk toe, en succesvol resultaat bracht de vreugde van het leren.

Daarnaast heeft V.A. Ilyukhina verdeelde het schrijven van brieven in afzonderlijke elementen: ze braken het ‘geheim’; haak; lus; onderste dubbele aansluiting; stok, enz.

Laten we eens kijken naar wat voor soort onderwijsactiviteit V.A. Iljoechin?

Laten we de belangrijkste ideeën van schrijfonderwijs bestuderen met behulp van de methode van Vera Alekseevna Ilyukhina.

We zullen een lijst met methodologische literatuur samenstellen voor het werken met basisschoolleerlingen, voor degenen die voor zichzelf voor deze methode hebben gekozen.

Dit materiaal zal nuttig zijn voor elke leraar en personeel van een basisschool voorschoolse educatie, evenals leraren die betrokken zijn bij het begeleiden van kinderen bij de voorbereiding op de kleuterschool en bij studenten die problemen hebben met kalligrafisch handschrift.

Methoden voor het leren schrijven aan basisschoolkinderen V.A. Iljoechina

1.1. Pedagogische activiteit van V.A. Iljoechina

“Als je geeft, win je”

“De tijd is kort voor degenen die niets doen.”

Vera Aleksejevna Iljoechina

Wie is V.A. Ilyukhina, welk pad heb je gevolgd om een ​​innovatieve leraar te worden, wiens methode van lesgeven 'schrijven met een geheim' wordt bestudeerd door jonge leraren, waar ervaren leraren inspiratie uit halen en antwoorden vinden op de vragen over het vormen van kalligrafisch handschrift?

Ilyukhina Vera Alekseevna – afgestudeerd aan de faculteit van leraren in het basisonderwijs in 1974, directeur van het Onderwijscentrum nr. 2006 in Moskou, kandidaat voor pedagogische wetenschappen, geëerd leraar van Rusland. Excellentie in openbaar onderwijs, laureaat van de Grand Prix-prijs Nieuwe school", winnaar van de wedstrijd "Leraar van het Jaar - 1996", laureaat van de Moskouse Burgemeestersprijs op het gebied van onderwijs - 2004, heeft de titel "Veteraan van de Arbeid".

Vera Alekseevna was ruim 15 jaar lid van de Expert Council van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie en docent aan het Moskouse Instituut voor Open Onderwijs. Auteur van de methode 'Brief met een geheim' om schrijven te leren en handschrift te corrigeren. V.A. Ilyukhina heeft ongeveer 150 publicaties, waaronder ongeveer 40 leermiddelen in schoolkalligrafie.

Tegenwoordig is School nr. 2006, onder leiding van V.A. Ilyukhina is een school van enthousiastelingen, professionele leraren en creatieve mensen.

Terugkijkend op zijn professionele pad, heeft V.A. Ilyukhina herinnert zich: “Ik ben op 1 september geboren en ik zie dit als een teken van het lot. Op mijn verjaardag begint een nieuw schooljaar in het land. Mijn eerste lerares was mijn moeder, Nadezhda Pavlovna Osetrova, een lerares op een basisschool. Zij was het die mij leerde hoe belangrijk het is om een ​​voorbeeld voor mijn ogen te hebben, hoe belangrijk het is om niet voor de show te werken, maar vanuit het hart, in overeenstemming met je roeping...”

39 jaar oud pedagogische activiteit gewijd aan de school, waarvan 28 jaar als leerkracht in het basisonderwijs, 13 jaar als adjunct-directeur, 12 jaar als schooldirecteur.

Vera Alekseevna staat nog steeds open voor pedagogische samenwerking en communicatie, aangezien de schoolwebsite de volgende details bevat:e- mailen telefoonnummer voor contact. Op de websites zijn presentaties, video’s, beschrijvingen van de methodiek en didactisch materiaal beschikbaar.

Zo heeft V.A. Ilyukhina bevestigt haar pedagogisch credo:

“Door te geven, win je”!

1. Informatieaspect van de techniek ‘Brief met een geheim’

In haar lesmethodologie voor basisschoolkinderen laat Vera Alekseevna Ilyukhina leraren in het basisonderwijs allereerst kennismaken met het informatieaspect van ‘brieven met een geheim’.

Brief is een manier om de gedachten van een persoon uit te drukken met behulp van speciaal gemaakte conventionele tekens. Het belangrijkste doel van schrijven is om spraak over een afstand over te brengen en deze in de loop van de tijd te consolideren.

Voor dit doel worden speciale beschrijvende tekens gemaakt die de spraakelementen overbrengen: woorden, lettergrepen, geluiden. Speciaal ontworpen systemen voor het schrijven van borden bieden mensen de mogelijkheid om te communiceren en informatie te ontvangen

Handschrift – een stabiele manier van schrijven, een systeem van gebruikelijke bewegingen vastgelegd in het manuscript, waarvan de vorming gebaseerd is op schrijf- en motoriek.

Het gaat om de duurzame en individuele uitvoering van de noodzakelijke handelingen door een persoon.

Handschrift hangt af van de individuele kenmerken van een persoon en zijn mentale toestand. Je kunt vrij nauwkeurig met de hand bepalen wie een bepaald document heeft geschreven, maar het is onwettig om met de hand het karakter van een persoon vast te stellen. Handschrift is slechts indirect bewijs van de individuele psychologische kenmerken van een persoon.

Originaliteit van handschriftbepaald de volgende tekenen:

De specifieke vorm van individuele letters, meer precies, hun rondheid of puntigheid,

Uitgerekt of samengedrukt schrift, constante of ongelijkmatige afstand tussen letters,

In afneembaar of doorlopend schrift,

Schrijven zonder helling, met helling naar rechts, links, oscillerende helling,

Ritmische herhaling van elementen of hun aritmie,

Door druk, grote of kleine letter,

Een horizontale rangschikking van woorden die gelijk zijn of op en neer fluctueren.

Wat kan beïnvloedenhandschriftvorming?

Fysiologische ontwikkeling en paraatheid van de spieren van de hand (vooral de kleine spieren van de hand) en gezichtsorganen ten tijde van het leren schrijven,

Tijd om te leren schrijven,

De houding van de leraar zelf ten opzichte van het handschrift en de methoden die hij gebruikt bij het lesgeven,

De eigen houding van de student ten opzichte van de kwaliteit van zijn schrijven en zijn succes bij het beheersen van lees- en spellingvaardigheden,

Ontwikkeling van het ritmegevoel van een kind,

Kwaliteit van gereedschap enz.

Het aanleren van basisschrijven is een van de complexe processen op de basisschool.

Stadia van het ontwikkelen van grafische vaardigheden

In de eerste fase is het de taak van de student om correct te leren zitten en een pen en een notitieboekje vast te houden.

Op de tweede - schrijf essentiële elementen letters, of beter gezegd: beheers het schrijfalgoritme.

Op de derde - schrijf brieven.

Op de vierde - schrijf hele woorden.

Het is erg belangrijk voor het beheersen van grafische vaardigheden.het sanitaire en hygiënische aspect van de activiteit van de student

Nadelen die in de praktijk vaak tegenkomen als kinderen naar school gaan:

ze zitten ineengedoken aan hun bureau, hun benen over elkaar, hun borst leunend op het bureau,

ze schrijven letterlijk “met hun neus”,

de linkerschouder wordt naar voren geduwd en steekt schuin uit, de linkerhand ligt onder de oksel rechterhand of zijn hoofd steunt,

de elleboog van de rechterhand hangt ofwel scherp naar beneden of gaat te ver naar rechts omhoog vanaf de rand van de tafel, of wordt strak tegen het lichaam gedrukt,

tijdens het schrijven kantelt het hoofd sterk naar de linker- of rechterschouder,

de hele figuur van het kind drukt spanning en inspanning uit.

Als gevolg van een dergelijke houding ervaren studenten overmatige vermoeidheid, die zich uit in motorische rusteloosheid, frequente veranderingen in lichaamshouding en opwinding.

Systematische schending van sanitaire en hygiënische regels veroorzaakt ernstige schade aan de gezondheid en de normale ontwikkeling van het lichaam van de student.

Voordat u begint met leren schrijven, moet u dus begrijpen hoe u op de juiste manier aan een bureau kunt zitten tijdens het schrijven, en wat de rol van schrijven is in iemands leven, om een ​​bewuste houding te vormen ten opzichte van het schrijven van letters, woorden, zinnen en teksten.

1. Vorming van grafische vaardigheden in een eerste klasser

Het is belangrijk om te bedenken dat het ontwikkelen van grafische vaardigheden bij een eerste-klasser een proces is. bewust . Het kind moet begrijpen wat er moet worden verkregen als resultaat van de actie en in de afzonderlijke fasen ervan.

De activiteiten van de leerlingen worden georganiseerd door de docent.

In de eerste leerfasen worden acties in een langzaam ritme uitgevoerd: bij het overgaan van de ene handeling naar de andere is er een vertraging nodig om de daaropvolgende actie te begrijpen.

Als je het leren beheert, moet je studenten dat gevenvolledige reeks oriëntatiepuntenom de actie correct uit te voeren.

Voor dit doel is het noodzakelijk:

Analyserensteekproef, d.w.z. markeer alle elementen van de letter, hun locatie op de linialen van het notitieboekje, de richting en volgorde van bewegingen, de verdeling van de inspanning bij het tekenen van lijnen.

Analyserenmateriaal en gereedschap: er wordt aangenomen dat het notitieboekje een passende lay-out moet hebben: een verplichte werklijn met gemarkeerde boven- en onderlinialen en een schuine lijn.

Analyserende wijze waarop de actie wordt uitgevoerd en de voorwaarden voor de uitvoering ervan:

zittend op een stoel, positie van het lichaam, positie van de benen, afstand van de ogen tot het notitieboekje, positie van de handen op de tafel ten opzichte van het lichaam, positie van de hand op de tafel, positie van de linkerhand, positie van het notitieboekje op tafel, positie van de schouders, positie van het hoofd ten opzichte van het lichaam, afwezigheid van verhoogde spanning in de armen en het lichaam, de juiste drukverdeling op de pen en de pen op het notitieboekje, de positie van de pen in de hand en de richting van het bovenste uiteinde naar de schouder, de locatie van de letters in het notitieboekje ten opzichte van het lichaam. Elk van deze regels helpt niet alleen bij het ontwikkelen van grafische vaardigheden, maar heeft ook invloed op de gezondheid van de student.

Bij het ontwikkelen van de juiste grafische vaardigheid wordt de actie uitgevoerd met focus op de geselecteerde features in drie achtereenvolgens veranderende vormen: materiaal, spraak, mentaal.

Materiële vormomvat het opstellen van een taakplan dat inzicht geeft in het actie-algoritme (een grafische tekening van een letter onderzoeken, samen met de leraar elementen uitlichten, soortgelijke elementen vinden in reeds bestudeerde letters, de volgorde van bewegingen bepalen, enz.)

Spraakvorm– met onafhankelijke uitspraak. De taak wordt uitgevoerd met een voorafgaande recitatie hardop van de inhoud van de volgende bewerking, d.w.z. het schrijven van een brief gebeurt onder de voorwaarde dat alle kleine elementen van de brief in een bepaalde volgorde mondeling worden uitgesproken. De verbale uitdrukking van de actie moet nauwkeurig zijn, d.w.z. de leerling moet het algoritme voor het schrijven van de geleerde letter kunnen beschrijven.

Geleidelijk aan worden de spraakinstructies korter. De leraar of het kind herinnert zichzelf aan de belangrijkste schrijfmijlpalen, hij kan doorgaan met het schrijven van de brief en zich het geheel voorstellen.de handelwijze ‘in de geest’.

Opgemerkt moet worden dat naarmate het aantal bestudeerde letters toeneemt, de behoefte aan uitgebreide stapsgewijze ontwikkeling verdwijnt en alle drie de vormen samenvloeien, d.w.z. de leerling begint extreem kort na te denken

Analyse van kalligrafische fouten.

Kalligrafische fouten omvatten

De afstand tussen letters in woorden wordt niet in acht genomen, woorden zijn ongelijkmatig op de regel verdeeld

Letters zijn te breed of te smal geschreven,

Er is sprake van een kanteling in meerdere richtingen of een overmatige kanteling naar rechts of links,

De positie van de letters ten opzichte van de lijnen van de lijn wordt niet gerespecteerd, d.w.z. geen lineariteit bij het schrijven,

De vereiste letterhoogte wordt niet aangehouden,

Het schrift blijkt gebroken en pretentieus te zijn,

Er is een hoekigheid, "klimmen" van de letter,

De samenhang van letters bij het schrijven blijft niet behouden,

Er is sprake van volledige onleesbaarheid, een “pap”.

De bovenstaande fouten verschijnen als gevolg van onvoldoende ontwikkeling van de juiste grafische vaardigheden.

Classificatie van kalligrafische fouten helpt de leraar het schrijven van leerlingen te analyseren, tekortkomingen te identificeren en tactieken te ontwikkelen om het handschrift te corrigeren.

De algemene ontwikkeling van schoolkinderen hangt af van de adequate organisatie van het onderwijs hoog niveau Bij moeilijkheden is het natuurlijk noodzakelijk om de mate van moeilijkheid in acht te nemen.

Bij het leren schrijven vindt intensief mentaal werk plaats en wordt grafische waakzaamheid gevormd.

Om te onderwijskundig proces heeft bijgedragen aan de alomvattende ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, het is noodzakelijk om een ​​hoge toon van zijn mentale activiteit te garanderen.

Met het schrijfonderwijssysteem kunt u dit doen -brief met open regels.

Eersteklassers moeten dus grafische vaardigheden ontwikkelen in het schrijven van letters, verbindingen, spatiëring tussen woorden...

1. Algoritme schrijven

Kennismaking Met Met het schrijfalgoritme beginnen we met het analyseren van het schrijven van de briefEn, die wordt beschouwd als de originele die bevat bevat de basiselementen en methoden van hun verbinding, herhalend als je veel brieven schrijft.

Zo begeleidt het ontwikkelde schrijfalgoritme docenten voor opname in educatieve activiteiten een meer gedetailleerde analyse van de elementen van lettertekens, verschillende in de vorm van mentale operaties (analyse, synthese, vergelijking van lettertekens), over het gebruik van visueel-motorische beelden bestudeerd als basis voor helder en samenhangend schrijven.

Het algoritme vereist ook de constante oriëntatie van kinderen op een vollediger bewustzijn van alle grafische details van letters, op hun vorming mogelijkheden druk in woorden, in spraak, het proces van het schrijven van brieven, hun elementen en verbindingen uit. De vorming van een lettercomponent wordt verzekerd door een stapsgewijze ontwikkeling, wat leidt tot het creëren van een volwaardig beeld van een brief en een algoritme om deze te schrijven.

Alfabetische tekens (letters) hebben een complexe structuur; ze bestaan ​​uit individuele elementen, delen, soms heel klein. Hoe gedetailleerder we deze onderdelen in een brief benadrukken, hoe nauwkeuriger we de kenmerken van elk onderdeel, elk element van de brief in één woord kunnen uitdrukken, hoe beter we beseffen en begrijpen hoe de brief als geheel en in combinatie met andere is geschreven. brieven.

Basis schrijfalgoritme

Rechte schuine lijnen schrijven met behoud van precieze intervallen en hun parallelliteit.

Verticaal verdelen van de schuine lijn en de werklijn in 2 en 3 delen om de juiste uitvoering van verbindingen van elementen van letters en letters voor te bereidenwoord.

Het uitvoeren van een afronding op de onderste lijn van de werklijn als verbindingselement tussen twee tegengesteld gerichte lijnen.

Teken een haaklijn naar het midden van de lijn.

De letter van het “geheim”, d.w.z. een rechte lijn die de haaklijn voortzet van het midden van de lijn naar de bovenste liniaal en het uiteinde van de haak verbindtMet de bovenste liniaal van de werklijn ("geheim" wordt parallel aan een rechte schuine lijn geschreven.)

Schrijf het "geheim" op de onderste regel van de regel, d.w.z. een tweede schuine lijn schrijven (“het “geheim verbergen”).

Het schrijven van de tweede haak voltooien (tweede afronding en tweede haaklijn).

Laten we, voordat we de genoemde componenten van het algoritme in detail bekijken, er enkele analyserentechnische punten.

Een schuine lijn op de werklijn schrijven. Houd er rekening mee dat er een bepaalde afstand zit tussen de schuine lijnen, die gelijk is aan de helft van de hoogte van de werklijn. We herinneren u er ook aan dat de lijnen evenwijdig zijn. Parallelliteit van lijnen zal alleen worden verkregen als zijdelings zicht in het werk is opgenomen, d.w.z. bij het schrijven van elke volgende regel zal de aandacht van de student worden gericht op de vorige, reeds geschreven regel.

Opruimingen in de top en lagere delen brieven Als u de aandacht van schoolkinderen niet vestigt op de gaten in de bovenste en onderste delen van de letters, kan dit de ontwikkeling van hun handschrift negatief beïnvloeden.

Doorlopende brief. Bij het leren schrijven scheuren schoolkinderen altijd hun hand af. In eerste instantie is dit nodig om de spanning te verlichten, later om te ontspannen, uw hand of notitieboekje te bewegen. Studenten moeten echter onmiddellijk kennis maken met het principe van het voortdurend verbinden van letters tijdens het schrijven. Dit betekent dat de schrijver na het rusten de pen weer op het punt plaatst waar hij stopte. Als de leraar een uniforme verbinding van letters kan bereiken, zal dit niet alleen de juiste vorming van grafische vaardigheden mogelijk maken, maar ook het cursieve schrijven vergroten met behoud van de kwaliteit van het werk. De aanwezigheid van het principe van onthechting in het proces van leren schrijven bij het toekennen van een volgende letter heeft een negatieve invloed op de kwaliteit van het schrijven. En hier is waarom. Laten we bijvoorbeeld de brief nemenEn. De leerling pauzeert (onderbreekt) schriftelijk bij het schrijven van het eerste haakje. Verder, als hij de techniek van continu schrijven niet handhaaft, dat wil zeggen, de haak niet naar de bovenste regel brengt, scheurt hij de pen af ​​en verplaatst deze op een willekeurig punt naar de bovenste regel van de werklijn. Houd in deze situatie de gewenste afstand tussen de elementen aan (dit interval wordt al bepaald door het einde van de haak) is in de meeste gevallen niet mogelijk. Zo gaat soepel en helder schrijven verloren.

Een ovaal schrijven dat deel uitmaakt van de letters: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Dit is een van de moeilijkste elementen in de beginfase. In de praktijk komt een ovaal vaak neer op het schrijven van een cirkel. Daarom in brievena, d, f, s Er zijn altijd vervormingen in het volgende element na het ovaal. Realiserend dat het nodig is om een ​​opening te laten tussen het ovale en de ronde stok (of een stok met een lus), beweegt de student de pen naar rechts, waardoor de letter wordt vervormd.

De redenen voor deze fouten liggen opnieuw in de onwetendheid van de leraar over de exacte kenmerken van het schrijven van letterelementen en hun locatie in relatie tot elkaar.

De vorming van een grafische vaardigheid is dus een zeer complex en langdurig proces dat gerichte acties vereist die alleen na herhaalde herhalingen nauwkeurig en snel kunnen worden uitgevoerd. Dit vereist tijd, enige inspanning en kennis van alle fijne kneepjes van het schrijven van de kant van de leraar, evenals geduld en doorzettingsvermogen van de kant van de student.

Conclusie

Een slecht handschrift is een probleem voor veel kinderen die het eerste leerjaar afmaken, omdat het probleem is dat de eersteklassers in relatief korte tijd, zes tot zeven maanden, het hele alfabet moeten leren en al woorden met de gegeven letters moeten kunnen schrijven.

Methoden voor het schrijven van V.A. Ilyukhina bestaat uit een speciale selectie van materiaal, een zorgvuldige studie van de schrijfkenmerken van elk element van de letter en het herhaaldelijk aanscherpen van de vaardigheid van kalligrafisch schrijven.

Als voor kleuters de basis van schrijftechniek is fijne motoriek. Vervolgens herhalen ze in de eerste klas heel snel de basistechnieken: omlijnen, arceren, randen tekenen, enz. en ga verder met het oefenen van het schrijven van letterelementen. Het lijkt misschien dat "haken" niet erg belangrijk zijn, maar zonder het schrijven van elementen onder de knie te krijgen, zal een kind niet in staat zijn letters correct te schrijven. Vervolgens gaan ze verder met het schrijven van hoofdletters en kleine letters en hun verbindingen. Voor schoolkinderen is er een systeem van duidelijke standaarden: algoritmen voor het schrijven van brieven. Deze algoritmen moeten goed begrepen worden door studenten, d.w.z. omgezet in een schrijfvaardigheid.

De methode 'schrijven met een geheim' weerspiegelt de nauwkeurigheid van oriëntatiepunten, een duidelijk begrip van het bewegingstraject bij het schrijven van brieven en kennis van de psychologische en fysiologische kenmerken van jongere schoolkinderen. We kwamen erachter dat het bijzondere van de methode is dat Ilyukhina bij het schrijven van schrijflessen veel belang hecht aan het uitspreken van het schrijven van letters. Als gevolg van de gewoonte om te spreken werd het werk van de kinderen niet alleen netjes en opgeruimd, maar nam ook hun geletterdheid toe, nam de aandacht bij het schrijven sterk toe en bracht een succesvol resultaat de vreugde van het leren met zich mee.

Voor leraren die geïnteresseerd zijn in deze methodologie, raden we de volgende recepten aan: Ilyukhina V.A. “Miracle copybook” (in vier delen),

op competente wijze kalligrafische schrijfvaardigheden ontwikkelen en de mogelijkheid bieden om het handschrift te corrigeren verschillende stadia en in verschillende leeftijdsgroepen.
De schriften kunnen worden gebruikt in combinatie met de leerboeken van V.G Goretsky “ABC” en “Russisch ABC.”, Ilyukhin V.A. Schrift voor de Primer door T.M. Andrianova voor het 1e leerjaar. In 4 notitieboekjes.

Voor leraren die met Kazachstaanse leerboeken werken, kunnen deze schriften worden gebruikt als aanvullend hulpmiddel bij zowel alfabetiserings- als schrijfvaardigheidslessen, en als materiaal voor het corrigeren van kalligrafie.

Dus de methodologie van het schrijfonderwijs van V.A. Ilyukhina is vandaag de dag nog steeds relevant en zal jonge professionals, studenten en docenten in staat stellen effectiever aan de slag te gaanvorming van kalligrafie.

Referenties

Iljoechina V .A. Methoden voor het leren schrijven aan basisschoolkinderen (“schrijven met een geheim” - informatieaspect) ITO-ROI-2006 / Publicaties: mondelinge presentatie en publicatie, 2016.

Ilyukhina V.A. Een brief met een ‘geheim’ (uit ervaring met het ontwikkelen van de kalligrafische schrijfvaardigheid van studenten) Moskou. "Nieuwe school", 1994

Ilyukhina, V.A. Kenmerken van de vorming van grafische vaardigheden en analyse van fouten bij het schrijven / V.A. Basisschool. -1999. –Nee. –p.16-24

Ilyukhina, V.A. Nieuwe benaderingen voor de ontwikkeling van grafische vaardigheden: een brief met een geheim / V.A. -1999. -Nee. –p.37-52.

http://pedsovet.org/publikatsii/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,7645/Itemid,118 //Presentatie voor lessen in schrijfonderwijs met behulp van de methode van Ilyukhina V.A. auteur Marabaeva L.

https://www.youtube.com/watch?v=Uij1rtyDQxQ //Brief met een “geheim”, (volgens Ilyukhina’s methode) - YouTube .author Marabaeva L.

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Schriften voor het lezen van kinderen naar de "Primer" van T. M. Andrianova. 1e leerjaar. Notitieboekje nr. 1, 2015

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Eerste schrijflessen ter voorbereiding op school. Basisopleiding, 2013

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Alfabetisering onderwijzen in het eerste leerjaar met behulp van de "Recepten" van V. A. Ilyukhina. Programma's, methodologische aanbevelingen, lesontwikkelingen. ,2015

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina VA, Ilyukhina IV We bereiden onze handen voor op het schrijven en leren mooi schrijven. Educatieve en methodologische handleiding ter voorbereiding op school, 2014

Biografie., 2016

Het voorgestelde voordeel is praktische gids voor leraren in het basisonderwijs. Het bevat theoretische grondslagen, de methodologie van de auteur, interessante lestechnieken en observaties. Momenteel gebruiken honderden leraren, die kinderen leren schrijven, de V.A.-methode. Iljoechina.

METHODOLOGIE VOOR DE EERSTE SCHRIJFLESSEN.
De eerste lessen zijn een zeer belangrijke periode. Het is noodzakelijk om voortdurend te oefenen met het schrijven van elementen, en vervolgens letters, met de hele klas samen volgens een duidelijk commando van de leraar: plaats de pen 1/3 van de bovenkant, ga naar links en omhoog, blijf op de lijn, ga een rechte schuine lijn naar beneden, blijf op de lijn, ga omhoog, sluit de delen, etc.

Met deze oefeningen bereik ik verschillende doelen: ik leer kinderen correct te zitten tijdens het schrijven, een afstand aan te houden tussen de borst en de rand van de tafel gelijk aan de breedte van de handpalm, niet te dicht bij de tafel te leunen, Zorg ervoor dat de notebook er correct voor ligt (de hoek tussen de onderkant van de notebook en de rand van de tafel moet 25 graden zijn). Beide handen moeten op de tafel liggen: de elleboog van de rechterhand hangt 1-2 cm over de rand van de tafel. Het handvat moet op het middelste kootje van de middelvinger worden geplaatst, met de duim erop gedrukt wijsvingers 1,5-2 cm vanaf de rand van de staaf (het uiteinde van het handvat moet naar de rechterschouder gericht zijn). Al deze gewoonten zijn erg belangrijk, zowel voor de voortgang van het leren schrijven als voor de gezondheid van het kind. Ze zijn nu veel gemakkelijker voor kinderen om te verwerken, tijdens de eerste eenvoudige oefeningen, dan later, wanneer deze oefeningen zelf behoorlijk moeilijk worden en alle aandacht van het kind in beslag nemen.

Download het e-book gratis in een handig formaat, bekijk en lees:
Download het boek Letter with a Secret, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, snel en gratis downloaden.

• Onderwijs, verleden, heden, toekomst, Akhmetov IG, 2018
• Een brief met een ‘geheim’, uit de ervaring met het ontwikkelen van de kalligrafische schrijfvaardigheid van studenten, Ilyukhina V.A., 1994
• Workshop over pedagogie, Kazimirskaya II, Torkhova AV, Bychkovsky P.M., 1999

De volgende leerboeken en boeken.

Het sitebeheer heeft eigen mening, maar je kunt het programma niet tegenspreken!
De docenten zijn er al mee bezig.
Het artikel is bedoeld voor ouders die nog niet toe zijn aan nieuwe voorwaarden.
Voor een snelle blik.
Als je meer diepgaande informatie nodig hebt, koop dan de handleiding van Ilyukhina voor dit programma (ik denk dat het boek groen is).

Om het schrijven van letters beter te begrijpen (of de hersenen te verwarren), gebruiken hun algoritmen de notatie “rocker”, “geheim”, “stok”, “knoop”.
De opkomst vanuit het midden van de lijn naar boven wordt meestal het 'geheim' genoemd (tijdens de teruggaande beweging wordt deze lijn in principe van bovenaf 'bedekt' en wordt onzichtbaar, dat wil zeggen, teken twee keer langs dezelfde lijn). Dit element is geschreven in bijna alle letters waarin het nodig is om de parallelliteit van elementen of delen daarvan aan te geven.
Het "stok" -element wordt gebruikt in gevallen waarin het bij het schrijven van de onderkant van een brief noodzakelijk is om op de lijn te blijven hangen met de breedte van de letter.
Op zijn plaats draaien zodat de bocht behouden blijft, wordt gewoonlijk een “schommelstoel” genoemd.
Het schrijven van een “knoop” betekent het uitvoeren van een cirkelvormige beweging op zijn plaats in tegenwijzerzin.

Midden (—), een derde van boven of onder(x), vrije ruimte van onderaf, "hut"(.), vrije ruimte van bovenaf, "nest"(v).

Element-voor-element notatie van de letter Ж.
1. We plaatsen de hendel 1/3 van de bovenkant in de werklijn, gaan "hobbelen" naar rechts, draaien aan de hendel en gaan langs de hellende lijn naar beneden.
2. Aan de bovenstaande fase 1 voegen we een element toe met de naam “stick”. We schrijven de "stok" uit.
3. Langs de "stok" gaan we naar rechts en als we 1/3 niet bereiken, schrijven we het "geheim" op.
4. Volgens het "geheim" - een neerwaartse hellende lijn.
5. We gaan de helling 1/3 vanaf de onderkant op, opnieuw gaan we langs de haak naar rechts omhoog.
6. Met 1/3 “breken we het geheim”.
7. Volgens het "geheim" - naar beneden hellend, "schommelstoel", haak in het midden.
8. Herhaaldelijk tonen door de docent van een continue opname van de hele letter g volgens een verkort algoritme met commentaar: “knobbel”, schuin naar beneden, “stok”, vastgehaakt tot 1/3, “geheim”, volgens de “ geheim” - schuin, “rocker”, aansluiten op het midden.