"vereisten voor buitenschools zelfstandig werk". Buitenschools werk van studenten

De verandering in sociaal-economische omstandigheden in de Russische samenleving, de overgang naar de markt leidde tot een aanzienlijke toename van de vereisten voor het niveau en de kwaliteit van de specialistische opleiding aan de universiteit. Een moderne professional moet beschikken over eigenschappen als doelgerichtheid, efficiëntie, ondernemingszin, initiatief, zelfstandigheid, dat wil zeggen om competitief te zijn op de arbeidsmarkt. Als gevolg hiervan is het in het systeem van hoger onderwijs niet alleen de taak om studenten um of andere wetenschappen te onderwijzen, maar om hen te leren leren en hun kennis gedurende hun hele leven aan te vullen. U kunt deze doelen bereiken in de loop van zelfstandig werk. Nieuwe benaderingen van beroepsopleiding hebben de noodzaak aangetoond om de inhoud van het onderwijs te herzien, hetgeen tot uiting komt in de nationale onderwijsnormen voor hoger beroepsonderwijs. De steeds toenemende stroom van informatie, de ontwikkeling van wetenschap en praktijk vereiste de opname van zowel klassikaal als buitenschools onafhankelijk werk in de standaard. Onderwijsnormen verplichten leraren om studenten te leren zelfstandig te werken, kennis op te doen, hun wetenschappelijke horizon te verbreden, te streven naar waarheid in wetenschap en praktijk. Momenteel wordt een aanzienlijke hoeveelheid educatieve inhoud die is voorzien in de nationale onderwijsnormen, toegewezen aan buitenschools onafhankelijk werk.

Het standpunt over de noodzaak van zelfstandig werk van studenten in het onderwijsproces van het hoger onderwijs is al lang algemeen erkend. Maar juist nu krijgt dit belangrijke onderdeel van het leerproces aan de universiteit speciale aandacht, niet alleen op lokaal niveau, maar ook op federaal niveau. Het concept van modernisering van het Russische onderwijs voor de periode tot 2010 definieert de belangrijkste taken van het beroepsonderwijs: het opleiden van een gekwalificeerde werknemer van het juiste niveau en profiel, concurrerend op de arbeidsmarkt, bekwaam, verantwoordelijk, vloeiend in zijn beroep en gericht op verwante werkterreinen, in staat om effectief te werken in zijn specialiteit voor het niveau van wereldstandaarden, klaar voor constante professionele groei, sociale en professionele mobiliteit; tegemoet te komen aan de behoeften van het individu bij het verkrijgen van een passende opleiding.

Al deze problemen kunnen alleen worden opgelost door het aandeel buitenschools zelfstandig werk van studenten te vergroten. Dit komt door het feit dat in de loop van onafhankelijk werk niet alleen didactische taken worden opgelost, maar ook de taken van het opleiden van de persoonlijkheid. Tegen het midden van de 19e eeuw werd in de werken van progressieve leraren het idee van de objectieve eenheid van onderwijs en opvoeding uitgedrukt en bevestigd. Dit standpunt werd het duidelijkst uitgedrukt door I.F. Herbart, die opmerkte dat opvoeding zonder morele opvoeding een middel zonder doel is, en morele opvoeding (of opvoeding van karakter) zonder opvoeding een doel zonder middel. Zelfstandig werk is een van de componenten van het leerproces, waardoor een van zijn functies educatief is, wat erin bestaat dat in de loop van onafhankelijk werk, evenals in het hele leerproces, morele en esthetische ideeën worden gevormd, een systeem van kijk op de wereld, persoonlijkheidsbehoeften, motieven van sociaal gedrag, activiteiten, waarden en waardeoriëntatie, wereldbeeld.

Het idee om cognitieve onafhankelijkheid te ontwikkelen in het proces van cognitie van de omringende wereld houdt de geesten van denkers sinds de oudheid bezig (Archytas, Aristoxenus, Socrates, Aristoteles). Later werd het probleem van cognitieve onafhankelijkheid weerspiegeld in de werken van Ya.A. Comenius, A. Diesterweg, E. Kant, K.D. Oeshinsky, P.F. Kaptereva en anderen.

Tegenwoordig krijgt dit probleem een ​​belangrijke plaats in psychologisch en pedagogisch onderzoek. In het werk van L.G. Aristova, LP Esipova, IP Ogorodnikova, M.I. Makhmutova, T.I. Shamova onderzoekt de problemen van activering en ontwikkeling van onafhankelijkheid en activiteit van studenten. LG Vyatkin, V.N. Kormakova, I.Ya. Lerner, V.Ya. Laudis, P.I. Pidkasty, AV Usova behandelde de problemen van het activeren van de onafhankelijke en creatieve activiteit van het individu; SI. Archangelsky, N.F. Talyzin overwoog de ideeën om de inhoud van het onderwijs en het proces van het organiseren van training te vormen; MEVROUW. Kagan, AK Osnitsky bestudeerde de psychologische grondslagen van de ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid; VP Bespalko, V.A. Romanov, G.K. Selevko onderzocht de mogelijkheden van het gebruik van moderne technologieën bij de ontwikkeling van de cognitieve onafhankelijkheid van het individu; Yu.K. Babansky, S.V. Parshin benadrukte in hun geschriften de ideeën van integriteit en consistentie van het pedagogisch proces; EEN. Leontiev, V.V. Serikov, AV Tretyakova, AV Khutorskoy overwoog het persoonlijke aspect van dit probleem; VA Verbitsky, E.G. Osovsky, V.A. Slastenin behandelde de problemen van professionele en persoonlijke groei van studenten; LG Vyatkin, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov beschouwde het probleem van cognitieve onafhankelijkheid in de omstandigheden van de problematische organisatie van trainingssessies; de ideeën van filosofie, methodologie en psychologie van creativiteit werden bestudeerd door V.A. Kazachov, Yu.N. Kulyutkin en anderen.

Over dit onderwerp zijn de afgelopen jaren een aantal dissertaties uitgevoerd, waarvan sommige gewijd zijn aan onderzoek naar de ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid van kleuters en jongere schoolkinderen (G.A. Kapitonova (1996), O.V. Kopylova (1997), en de andere deel - het probleem van de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van adolescenten en middelbare scholieren (N.A. Akinfeeva (1996), S.Yu. Dolgova (1998), V.G. Orlovsky (1996), M.A. Fedorova (2003). Een aantal studies zal ingaan op de kwestie van voorwaarden, methoden en methoden voor de ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid van studenten in het hoger onderwijs, in verband met de vorming van professionele onafhankelijkheid (V.I. Magoychenkov (1996), in verband met de ontwikkeling van onafhankelijk denken (S.N. Filipchenko (1992), met de intensivering van onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten (A.N. Ryblova (1997). Het methodologische aspect van het probleem werd bestudeerd (I.K. Kandaurova (1999), T.M. Ponomareva (2002)).

Ondanks het aanzienlijke theoretische potentieel dat de pedagogische wetenschap heeft verzameld, wordt het echter niet volledig gebruikt in de universitaire praktijk: het onderwijsproces in instellingen voor hoger beroepsonderwijs blijft in wezen zwak beheerd, gebaseerd op traditionele onderwijsvormen en -methoden. Er wordt onvoldoende aandacht besteed aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, zijn zelfstandigheid, zelfontplooiing en zelfverbetering. Fragmenteel georganiseerd buitenschools zelfstandig werk van studenten. Dit alles leidt tot grote problemen bij de vorming en ontwikkeling van een moderne specialist-professional.

In de veranderde sociaal-economische situatie in Rusland zijn de gewilde kwaliteiten voor een specialist onafhankelijkheid, initiatief, ondernemerschap, efficiëntie, het vermogen om zich snel en efficiënt aan te passen aan veranderende marktomstandigheden. Het zijn deze professioneel belangrijke en maatschappelijk belangrijke kwaliteiten, die nu zo noodzakelijk zijn voor een professional, die moeten worden ontwikkeld tijdens het studeren aan een universiteit, ook in de loop van buitenschools zelfstandig werk van studenten.

De cursus naar het vergroten van de rol van het zelfstandig werken hangt samen met de objectieve behoefte aan een overgang naar een systeem van permanente educatie. In de context van een steeds grotere stroom van informatie, zou onderwijs een persoon zijn hele leven moeten vergezellen. De behoefte aan constante actualisering en aanvulling van kennis zorgt ervoor dat we afstappen van training op het principe van "het vullen van het vat". Verdere uitbreiding van programma's, een poging om er alles in te persen wat een toekomstige specialist ooit van pas zou kunnen komen, past niet in moderne omstandigheden. Het is veel belangrijker om een ​​solide basis van kennis te leggen en de mogelijkheid te bieden om deze aan te vullen indien nodig in het systeem van permanente educatie.

In overeenstemming met deze vereisten neemt de rol van buitenschools onafhankelijk werk van studenten toe, aangezien een aanzienlijk deel van het volume van het bestudeerde materiaal wordt toegewezen voor zelfstudie en ontwikkeling door studenten.

Zelfstandig werk van studenten is een essentieel, zelfs beslissend onderdeel van het specialistische opleidingssysteem. Immers, alleen kennis die door hard onafhankelijk werk is verworven, kan later een echte motor van wetenschappelijke en technologische vooruitgang worden. De moderne hogere school wordt opgeroepen om de educatieve en cognitieve activiteit van studenten verder te intensiveren, hun creatieve vaardigheden en denkcultuur te ontwikkelen, het vermogen om onafhankelijk door de stroom van wetenschappelijke, technische en sociaal-politieke informatie te navigeren. Dit kan alleen worden bereikt door cognitieve onafhankelijkheid onder studenten te vormen, dat wil zeggen een persoonlijkheidskenmerk dat zich manifesteert in de wens en het vermogen om zelfstandig kennis en methoden van activiteit te verwerven, deze toe te passen in educatief, praktisch en professioneel werk.

De hogere school is ontworpen om de student te onderwijzen en te laten wennen aan het streven naar constante actualisering van zijn kennis, naar permanente zelfstudie gedurende zijn hele werkzame leven, om de juiste stereotypen van activiteit bij iedereen te creëren en te consolideren. En het belangrijkste toepassingsgebied van de inspanningen van leraren op dit gebied zou het buitenschoolse onafhankelijke werk van studenten moeten zijn. Dit is een complex, kwalitatief ander type training dan klassikaal. In de loop van buitenschools onafhankelijk werk wordt de student geconfronteerd met de noodzaak om zijn vermogen te mobiliseren om de ontvangen informatie te generaliseren en om te zetten in kennis. Maar het psychologische resultaat is nog belangrijker: in het proces van zelfstandig werken voelt de student zich constant een persoon die zelfstandig beslissingen neemt, er verantwoordelijkheid voor draagt ​​- en echt zo'n persoon wordt.

Zelfstandig werk impliceert noodzakelijkerwijs het vermogen om hun activiteiten, en vooral individuele, zelf te organiseren. Voor de meerderheid van de huidige studenten zijn de genomen beslissingen verre van optimaal. Een aanzienlijk deel van de studenten voltooit taken niet op tijd, met grote vertraging. De kwaliteit van het werk is vaak slechts bevredigend. Dat is de reden waarom de opname van zelfstandig werk in de leerplannen, dat wil zeggen de regeling ervan als een speciaal soort onderwijsactiviteit, een fundamenteel nieuwe fase kenmerkt in de organisatie van het onderwijsproces in het hoger onderwijs.

Om de kwalitatieve essentie van het moderne hoger onderwijs te veranderen, is de intensivering van het zelfstandig werk van studenten. De uitvoering van deze taak vereist een systematische aanpak, een herziening van gevestigde opvattingen over bijna alle organisatorische en methodologische fundamenten van het onderwijsproces.

Het onderwijsproces in het hoger onderwijs voorziet in verplicht buitenschools onafhankelijk werk van studenten, aangezien alleen in het proces van actieve onafhankelijke activiteit lesgeven en cognitie effectief en vruchtbaar kunnen worden uitgevoerd, dat wil zeggen dat kennis wordt verworven, vaardigheden en capaciteiten op een bepaald gebied van kennis worden verworven.

Zelfstandig werk draagt ​​bij aan de vorming van zulke belangrijke persoonlijkheidskenmerken als ijver, organisatie en discipline, ontwikkelt geheugen, denken, aandacht. De consequentie van het bovenstaande is de noodzaak om van een empirische oplossing voor het probleem van het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten aan een universiteit over te gaan naar de ontwikkeling van theorie- en technologiekwesties voor het organiseren van dit soort activiteiten.

Zo worden tegenstellingen aan het licht gebracht: - tussen de sociaal-economische behoefte aan initiatief, onafhankelijk personeel en het traditionele systeem van hun opleiding, dat de vorming van deze kwaliteiten onvoldoende waarborgt; tussen de vereisten voor een moderne specialist met een hoge mate van onafhankelijkheid in zijn professionele activiteiten en zijn werkelijke niveau van paraatheid, gekenmerkt door een lage mate van onafhankelijkheid.

Deze tegenstrijdigheden bepaalden de keuze van het onderwerp van onze studie, waarvan het probleem als volgt wordt geformuleerd: wat zijn de pedagogische voorwaarden en didactische hulpmiddelen van de technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten? Het oplossen van het probleem is het doel van het onderzoek.

Het doel van het onderzoek is de zelfstandige activiteit van studenten in het universitaire onderwijsproces.

Het onderwerp van het onderzoek is de technologie van de organisatie van buitenschools zelfstandig werk van studenten.

In de loop van het onderzoek werd een hypothese naar voren gebracht volgens welke onafhankelijke activiteit efficiënter en doelgerichter wordt uitgevoerd, wanneer in de opleiding, samen met het klaslokaal, buitenschools onafhankelijk werk van studenten consequent en systematisch wordt georganiseerd.

De technologie van het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten wordt met succes geïmplementeerd in het onderwijsproces als:

vertrouwt op de inhoud van de staatsnorm voor hoger beroepsonderwijs, die de noodzakelijke minimumvereisten voor de opleiding van een specialist weerspiegelt;

Gebaseerd op een theoretisch model voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk, dat subjectieve, op motivatie gerichte, inhoud, organisatie en activiteit, controle en regulering, prestatie-evaluatieve componenten en de component “organisatievoorwaarden” omvat;

Het heeft een getrapte structuur en wordt weergegeven door diagnostische, procedurele en controle-effectieve componenten (stadia);

Het houdt bij de implementatie rekening met bepaalde organisatorisch-pedagogische en psycho-pedagogische voorwaarden.

In overeenstemming met het object, onderwerp, doel en hypothese van het onderzoek, werden de volgende taken ingesteld:

1. Bepalen van de essentie en structuur van buitenschools zelfstandig werk van studenten.

2. Ontwerp een model voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten.

3. Een technologie ontwikkelen voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten aan een universiteit.

4. De voorwaarden identificeren voor de effectiviteit van de toepassing van technologie voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten in het onderwijsproces.

Om de taken op te lossen, werden de volgende onderzoeksmethoden gebruikt:

Theoretisch (vergelijkende analyse van filosofische, psychologische en pedagogische literatuur, de studie van de geavanceerde pedagogische ervaring van het hoger onderwijs, methodologische diensten van instellingen voor hoger beroepsonderwijs, modellering);

Empirisch (sociologische methoden: enquête, vragenlijsten, interviews, observaties van het werk van studenten, docenten, analyse van de producten van creatieve activiteit van studenten, vaststellen, vormen en controleren van experimenten); - statistische methoden voor gegevensverwerking.

Experimenteel werk werd uitgevoerd op basis van de Oryol State University.

De methodologische basis van de studie was het concept van een holistische en systematische benadering van de beschouwing van het pedagogisch proces (M.A. Danilov, V.V. Kraevsky, V.A. Slastenin, N.F. Talyzina, enz.); theorieën van persoonlijke en activiteitsbenaderingen in de Russische pedagogiek (A.N. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, E.V. Kukanova, I.S. Yakimanskaya en anderen) en psychologie (B.G. Ananiev, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, C.J.); principes voor het optimaliseren van het leerproces en het actualiseren van de inhoud van het onderwijs (Yu.K. Babansky, V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.).

Voor de ontwikkeling van het theoretische concept van de studie zijn de ideeën van activering en vorming van onafhankelijke activiteit van studenten essentieel (L.G. Aristova, L.V. Zharova, B.P. Esipov, P.I. Pidkasisty, T.P. Shamova, G.I. Shchukina en anderen), de ideeën van het gebruik pedagogische technologieën in het onderwijsproces (V.P. Bespalko, M.V. Klarin, G.K. Selevko, A.I. Uman en anderen).

Onderzoek stadia. Er zijn drie fasen in de ontwikkeling van een probleem.

In de eerste fase (2000-2002) werd de studie van filosofische, psychologische, pedagogische en methodologische literatuur uitgevoerd, de stand van zaken in de universitaire praktijk werd onthuld. Het doel en de doelstellingen van het onderzoek werden vastgesteld, er werd een model ontwikkeld voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten, er werden praktische benaderingen geïdentificeerd om de efficiëntie van het onderwijsproces te verbeteren, op voorwaarde dat de technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten werd gebruikt, en de wetenschappelijke hypothese werd verfijnd.

In de tweede fase (2003-2004) werden theoretische voorzieningen ontwikkeld over het probleem van het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten, werd een verklarend experiment uitgevoerd, waarbij de toestand van het niveau van cognitieve onafhankelijkheid van studenten werd onthuld, de nodige organisatorische , werden pedagogische en psychologische en pedagogische voorwaarden voor de technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk bepaald studenten, ontwikkeling van een methodologie voor een formatief experiment en de implementatie ervan, goedkeuring van de ontwikkelde technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten.

In de derde fase (2004-2006) werden door middel van experimenteel werk de ontwikkelde theoretische standpunten geconcretiseerd en getest, werd een kwantitatieve en kwalitatieve analyse van de experimentele werkgegevens uitgevoerd, werden methodologische aanbevelingen en voorstellen voor hun implementatie ontwikkeld, en de resultaten van het onderzoek werden opgesteld in de vorm van een doctoraat.

De wetenschappelijke nieuwigheid ligt in het feit dat de essentie en structuur van buitenschools onafhankelijk werk van studenten wordt onthuld, een model voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk (SWR) van studenten wordt ontwikkeld, de technologie voor het organiseren van SWR wordt onderbouwd, een set van psychologisch-pedagogische en organisatorisch-pedagogische voorwaarden voor het effectieve proces van SWR-organisatie worden bepaald.

De theoretische betekenis van het onderzoek is als volgt: de definitie van buitenschools zelfstandig werk van studenten is verduidelijkt; de criteria en prestatie-indicatoren van de technologie voor het organiseren van buitenschoolse zelfstandige activiteiten van universiteitsstudenten werden bepaald; deze studie draagt ​​bij aan de theorie van onafhankelijke activiteit van studenten, breidt het idee uit van de mogelijkheden van buitenschools onafhankelijk werk van studenten in termen van de vorming van hun professionele competentie.

De praktische betekenis van deze studie ligt in de ontwikkeling en implementatie van de technologie voor de organisatie van HRV van studenten in het onderwijsproces van de universiteit. Het theoretische model dat in de loop van de studie is ontwikkeld, zorgt voor de vorming van buitenschoolse zelfstandige activiteiten van studenten aan de universiteit. Op basis van het onderzoeksmateriaal werden het programma van de speciale cursus en de methodologische handleiding voor de speciale cursus "Fundamentals van de wetenschappelijke organisatie van onafhankelijk werk van studenten" ontwikkeld en getest. De scriptiematerialen kunnen worden gebruikt bij de organisatie van buitenschools zelfstandig werk van studenten aan instellingen voor hoger en middelbaar beroepsonderwijs.

De betrouwbaarheid van de resultaten wordt gegarandeerd door hun overeenstemming met de oorspronkelijke methodologische grondslagen; toepassing van een reeks methoden die geschikt zijn voor het object, het onderwerp, het doel, de doelstellingen en de logica van het onderzoek; het controleren van de resultaten tijdens experimenteel werk; reproduceerbaarheid en gebruik van de verkregen resultaten in de praktijk van universiteiten.

Ter verdediging worden de volgende bepalingen aangevoerd:

1. Buitenschools onafhankelijk werk van studenten is een vorm van onafhankelijke cognitieve activiteit, georganiseerd op een persoonlijk initiatief en op een voor de student geschikt moment met indirecte leiding door de leraar en de richting van de vorming van sleutelcompetenties van een professionele specialist die bepalend zijn voor de mate van beheersing van de inhoud van het onderwijs.

2. De organisatie van buitenschools onafhankelijk werk van studenten wordt bepaald door de processen van modernisering en standaardisatie van het onderwijsproces aan de universiteit, de noodzaak om prikkels en motieven te ontwikkelen om een ​​specialist te leren opleiden, wat de noodzaak bepaalt om een ​​technologie te ontwikkelen voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk.

3. Het model voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten in het onderwijsproces van de universiteit bestaat uit de volgende componenten: subjectief, vertegenwoordigd door de student en de docent; motiverend - doel, inclusief de keuze van een doel en de definitie van een motief voor onafhankelijke activiteit; inhoud, waaronder het bepalen van het volume en de structuur van de inhoud van educatief materiaal dat is toegewezen aan buitenschools zelfstandig werk van studenten; organisatorische - activiteit, met verschillende soorten en soorten taken voor studenten, bepaald om te worden uitgevoerd in buitenschools onafhankelijk werk; cotropie-aanpassing, inclusief controle en correctie van de resultaten van zelfstandig werk; de prestatie-evaluatieve component, vertegenwoordigd door de analyse en evaluatie van de resultaten van de zelfstandige activiteiten van studenten; het onderdeel "uitvoeringsvoorwaarden", dat psychologische en pedagogische en organisatorische en pedagogische voorwaarden omvat voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten.

4. De technologie van de organisatie van buitenschools onafhankelijk werk van studenten omvat de volgende fasen: diagnostisch, die de individueel-persoonlijke kwaliteiten van de student en het niveau van onafhankelijkheid diagnosticeert; procedureel, waarbij doelen en doelstellingen worden bepaald, studenten worden gemotiveerd om zelfstandig te werken, inhoud wordt geselecteerd en taken van verschillende niveaus worden bepaald; controle-effectief, vertegenwoordigd door de controle en evaluatie van de resultaten van buitenschools onafhankelijk werk van studenten. De implementatie van de technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten aan de universiteit zorgt voor een toename van het niveau van bereidheid om zelfstandig werk uit te voeren, het niveau van kennis maar organisatie en implementatie van HRV, de ontwikkeling van organisatorische en activiteitenvaardigheden en een toename van het ontwikkelingsniveau van cognitieve onafhankelijkheid van studenten.

5. De effectiviteit van de organisatie van buitenschools zelfstandig werk van studenten is gewaarborgd indien aan de volgende psychologische en pedagogische voorwaarden is voldaan: het diagnosticeren van de persoonlijke kenmerken van studenten, het bepalen van de inhoud, vormen, methoden en middelen van het organiseren van buitenschools zelfstandig werk, het monitoren en evalueren van de resultaten van opdrachten; en organisatorische en pedagogische voorwaarden: de ontwikkeling van interne motivatie van studenten om te studeren; de aanwezigheid van cognitieve interesse bij studenten in het proces van het verwerven van kennis, voldoende kennis voor de organisatie en implementatie van HRV, het verwerven van vaardigheden en capaciteiten voor zelforganisatie van buitenschools onafhankelijk werk bij studenten.

Testen en implementeren van onderzoeksresultaten. De belangrijkste resultaten van de studie werden gepresenteerd op de wetenschappelijke en praktische seminars van docenten van de afdeling Algemene Pedagogiek van de Oryol State University (2002-2006), de interuniversitaire wetenschappelijke en praktische conferentie "Actuele problemen van het beroepsonderwijs in de context van modernisering van het hoger onderwijs" (Orel, 25-26 april 2004), All-Russische wetenschappelijke en praktische conferenties: "Actuele problemen bij het onderwijzen van wiskunde" (Orel, 27-29 november 2002). “Pedagogisch erfgoed van K.D. Oesjinski en moderne problemen van de modernisering van het Russische onderwijs" (Koersk, 17-19 februari 2004), Al-Russisch congres "Problemen met morele en esthetische opvoeding van jongeren: huidige staat en vooruitzichten" (Orel, 6-7 april 2005) , Internationale wetenschappelijke en praktische conferentie "Onafhankelijk werk in een moderne Russische universiteit: problemen van organisatie en ontwikkelingsvooruitzichten" (Orel, 11-12 november 2006), in de verzameling wetenschappelijke artikelen van de Chernivtsi-universiteit, met conferentiemateriaal (Oekraïne, Chernivtsi, 2005), Internationale wetenschappelijke en praktische conferentie "Onafhankelijk werk in een moderne universiteit: problemen van organisatie en ontwikkelingsvooruitzichten" (Orel, 23-24 maart 2006), All-Russische wetenschappelijke en praktische conferentie "Landelijke school: analyse van pedagogische systemen in de omstandigheden van de herstructurering” (Orel, 28-29 november 2006). De onderzoeksmaterialen worden weerspiegeld in de methodologische handleiding "Fundamentals van de wetenschappelijke organisatie van onafhankelijk werk van studenten" en worden gebruikt in de praktijk van de Oryol State University.

De opbouw van het proefschrift: het werk bestaat uit een inleiding, drie hoofdstukken, conclusie, literatuurlijst, toepassingen.

Conclusies over het derde hoofdstuk

In de loop van de pilotstudie zijn de gestelde taken opgelost en zijn de bijbehorende conclusies getrokken.

De vaststellingsfase van het experiment toonde aan dat de organisatie van buitenschools onafhankelijk werk van studenten in de omstandigheden van het onderwijsproces van de universiteit niet efficiënt genoeg wordt uitgevoerd en niet volledig voldoet aan de trends in de modernisering van het Russische onderwijs.

De formatieve fase van het experiment toonde aan dat de beheersing van sleutelcompetenties in de loop van buitenschools onafhankelijk werk van studenten succesvoller verloopt binnen het kader van het door ons voorgestelde organisatiemodel van dit proces, dat subjectieve, op motivatie gerichte, inhoudsgerichte gebaseerde, op organisatieactiviteiten gebaseerde, controle-regulerende, prestatie-evaluatieve componenten.

De criteria die de effectiviteit van het proces van het organiseren van de RMR kenmerken zijn: gereedheid voor de RMR; kennis; organisatie en activiteit.

De resultaten van de formatieve fase van het experiment toonden aan dat om het motivatieniveau te verhogen, de door ons voorgestelde motiverende acties van de leraar noodzakelijk zijn: a) het gebruik van algoritmen voor het beheersen van kennis en methoden van cognitieve activiteit; b) het opnemen van probleemhistorisch materiaal in de presentatie van educatief materiaal; c) stimulering van persoonlijke prestaties; d) het onderwijsproces voorzien van diagnostische methoden en studenten betrekken bij het proces van zelfdiagnose; e) het aantrekken van studenten voor onafhankelijke cognitieve activiteiten met een onderzoeks- en zoekkarakter.

De effectiviteit van de organisatie en uitvoering van buitenschools zelfstandig werk van studenten wordt beïnvloed door de vorming van organisatorische en activiteitenvaardigheden. Voor de vorming van deze vaardigheden hebben we een speciale cursus voorgesteld, waarbij studenten kennis opdoen over specifieke manieren om elementaire educatieve activiteiten uit te voeren, ze vormen een holistisch beeld van de structuur van activiteiten.

Voor een effectieve organisatie van buitenschools zelfstandig werk van studenten is het noodzakelijk om te vertrouwen op een paanpak.

De resultaten van de formatieve fase van het experiment toonden aan dat de door ons ontwikkelde technologie, gericht op de vorming van duurzame cognitieve motivatie bij studenten, de ontwikkeling van cognitieve interesses en organisatorische en activiteitsvaardigheden, voldoende is voor het effectief functioneren van het organisatiemodel van buitenschools zelfstandig werk van studenten in het onderwijsproces van de universiteit.

Het experimentele werk bevestigde de geldigheid van de voorwaarden voor het organiseren van HRV: psychologisch en pedagogisch (diagnose van de persoonlijke kenmerken van studenten, het selecteren van de inhoud, vormen, methoden, middelen om HRV te organiseren en controle te organiseren); organisatorisch en pedagogisch (intrinsieke motivatie, cognitieve interesse, de aanwezigheid van de hoeveelheid kennis die nodig is voor de organisatie en implementatie van HRV, organisatorische en activiteitenvaardigheden).

De analyse van de resultaten van de pilotstudie is uitgevoerd met behulp van het statistische criterium "chi-kwadraat" (criterium over

X) ■ Interpretatie van de verkregen gegevens stelt ons in staat te concluderen dat de door ons experimenteel geïdentificeerde indicatoren zijn toegenomen.

De resultaten van het formatieve experiment toonden aan dat rationeel georganiseerd buitenschools onafhankelijk werk van studenten een effectief middel is om de inhoud van het onderwijs onder de knie te krijgen en het niveau van ontwikkeling van zelfstandigheid te verhogen.

CONCLUSIE

In ons land en in het buitenland wordt de laatste tijd intensief gezocht naar technieken, methoden en vormen om het onderwijsproces aan een hogeronderwijsinstelling te organiseren die bijdragen aan het stimuleren van de cognitieve activiteit en zelfstandigheid van studenten. De vorming van de creatieve persoonlijkheid van een toekomstige specialist is niet alleen een urgent probleem voor het hoger onderwijs, maar ook voor de belangrijkste sociaaleconomische taak van de hele samenleving. De oplossing voor dit probleem ligt in de eerste plaats in de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van studenten in alle stadia van het onderwijs, waardoor hun intellectuele potentieel, activiteit en onafhankelijkheid toenemen.

Studies door specialisten op het gebied van didactiek, psychologen, vertegenwoordigers van particuliere methoden hebben aangetoond dat de doelgerichte en speciaal georganiseerde ontwikkeling van de cognitieve onafhankelijkheid van studenten plaatsvindt tijdens het hele onderwijsproces aan de universiteit (zowel klassikaal als buitenschools). Dit is de belangrijkste voorwaarde voor het succesvol organiseren van het onderwijsproces. Alleen onafhankelijk werk van studenten en controle over de uitvoering ervan, met hun juiste organisatie, draagt ​​bij aan de vorming van onafhankelijk denken en een creatieve benadering van het oplossen van problemen van het educatieve en professionele niveau.

De organisatie van zelfstandig werk van studenten in het moderne hoger onderwijs wordt een van de belangrijkste gebieden van de gehele onderwijsmethodologie. Dit komt door de noodzaak om de cognitieve activiteit van toekomstige specialisten te vergroten, om het leerproces zelf te transformeren van een school van herinnering in een school van denken. Een moderne specialist lost vaak wisselende taken op, vaak met een zoekkarakter. Daarom moet het hoger onderwijs niet alleen een specialist voorbereiden, maar ook een creatieve persoonlijkheid vormen. Daarom is een van de algemene manieren om het werk aan een universiteit te verbeteren de overgang van informatieve vormen van onderwijs naar gecontroleerd leren, het identificeren van de capaciteiten van studenten en het beheren van hun ontwikkeling. Dat is de reden waarom vormen van onderwijs die het vermogen tot zelfopvoeding bijbrengen zo belangrijk zijn.

Een analyse van de psychologische en pedagogische literatuur en een studie van de praktische stand van zaken van het onderwijsproces aan de universiteit toonden aan dat er een vrij breed scala aan vraagstukken ontwikkeld moet worden. Het is noodzakelijk om te zoeken naar nieuwe manieren en middelen om onafhankelijk werk van studenten te organiseren in de omstandigheden van een moderne onderwijsinstelling, waardoor dit proces doelgerichter en efficiënter zal worden.

Dit proefschriftonderzoek is gewijd aan de ontwikkeling van een technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten aan een universiteit.

In de loop van dit onderzoek werden de volgende taken opgelost:

Verschillende benaderingen van het concept "zelfstandig werk" in de huispedagogische wetenschap zijn geanalyseerd, verschillende standpunten over dit onderwerp zijn samengevat, op basis waarvan het concept "buitenschools onafhankelijk werk van studenten" is geformuleerd, dat we hebben gedefinieerd als een dergelijke vorm van organisatie van onderwijswerk van studenten, uitgevoerd tijdens, vrij van klassikale studies, in opdracht van de leraar en zijnde een middel voor het verkrijgen van wetenschappelijke kennis, het ontwikkelen van vaardigheden, capaciteiten en persoonlijke kwaliteiten; de structuur van buitenschools zelfstandig werk van studenten wordt bepaald, met inbegrip van de volgende onderdelen: doel, motivatie, inhoud, activiteit, resultaat;

Op basis van de analyse van deze structurele componenten wordt het proces van het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten gepresenteerd in de vorm van een door ons ontwikkeld model;

Het gespecificeerde model voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten bestaat uit de volgende componenten: subjectief, vertegenwoordigd door de student en de leraar; motiverend doel, vertegenwoordigd door de keuze van een doel en de definitie van een motief voor onafhankelijke activiteit; inhoud, waaronder het bepalen van het volume en de structuur van de inhoud die wordt toegewezen aan buitenschools zelfstandig werk van studenten; organisatie en activiteit, met verschillende soorten en soorten opdrachten voor studenten, bepaald om te worden uitgevoerd in buitenschools onafhankelijk werk; controle en bijsturing, waaronder controle en correctie van de resultaten van zelfstandig werken; prestatie-evaluatief, vertegenwoordigd door diagnostiek, analyse en evaluatie van de resultaten van zelfstandige activiteiten van studenten; het onderdeel "uitvoeringsvoorwaarden", waaronder organisatorisch-pedagogische en psycho-pedagogische voorwaarden voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten vallen. De inhoud van het model stelt je in staat om buitenschools zelfstandig werk op de universiteit rationeel te organiseren;

Tijdens de theoretische analyse ontdekten we dat de belangrijkste resultaten van de onderwijsactiviteiten van instellingen voor hoger onderwijs momenteel niet alleen een systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten op zich zijn, maar een reeks sleutelcompetenties, waaronder bovendien de professionele en persoonlijke kwaliteiten van een specialist;

De criteria voor de effectiviteit van de organisatie van buitenschools zelfstandig werk worden onderscheiden: bereidheid tot buitenschools zelfstandig werk; cognitief; organisatie en activiteit en hun indicatoren worden bepaald;

Er is een technologie ontwikkeld voor het organiseren van buitenschools zelfstandig werk van studenten, met inbegrip van de volgende stadia: diagnostisch stadium, waarin de individueel-persoonlijke kwaliteiten van de student en de mate van zelfstandigheid worden gediagnosticeerd; procedureel, waarbij doelen en doelstellingen worden bepaald, studenten worden gemotiveerd om zelfstandig te werken; inhoud wordt geselecteerd en taken van verschillende niveaus worden bepaald; controle-effectief, vertegenwoordigd door de controle en evaluatie van de resultaten van buitenschools onafhankelijk werk van studenten;

De technologie voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten wordt uitgevoerd in aanwezigheid van organisatorische en pedagogische voorwaarden, waaronder:

Positieve motivatie van studenten om te studeren;

Hoge mate van ontwikkeling van cognitieve interesses;

Beschikbaarheid van kennis die nodig is voor de organisatie en uitvoering van buitenschools zelfstandig werk;

Organisatorische en activiteitenvaardigheden voor zelforganisatie van zelfstandig werk; en psychologische en pedagogische omstandigheden:

Beschikbaarheid in het vereiste volume van methodologische ontwikkelingen en instructies, leerboeken en andere noodzakelijke handleidingen;

Voorziening van studenten met laboratoria, klaslokalen, leeszalen, moderne informatietechnologieën;

Implementatie van psychologische en pedagogische diagnostiek van persoonskenmerken van leerlingen;

Implementatie van controle over het verloop van buitenschools zelfstandig werk van studenten en evaluatie van de resultaten van de vervulling van taken die aan de HRV zijn toegewezen;

In de loop van het vaststellingsexperiment ontdekten we dat het bestaande systeem van onafhankelijk werk van studenten aan de universiteit niet volledig voldoet aan de trends in de modernisering van het moderne Russische onderwijs. De noodzaak van een systematische organisatie van buitenschools onafhankelijk werk van studenten, die de effectiviteit van het onderwijsproces aan de universiteit en het proces van professionele training van een toekomstige specialist beïnvloedt, wordt bepaald;

De moeilijkheden waarmee leraren worden geconfronteerd bij het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van studenten komen aan het licht: gebrek aan psychologische en pedagogische kennis en diagnostische vaardigheden, onvoldoende kennis van de methodologie voor het organiseren van dit werk, lage cognitieve onafhankelijkheid van studenten, moeilijkheden bij het selecteren van de inhoud, vormen , methoden en middelen om zelfstandig werk te organiseren, onvoldoende voorziening van studenten met educatief en methodologisch materiaal;

In de loop van het formatieve experiment werden de vormen, methoden en middelen voor het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk gebruikt, die hebben bijgedragen aan de effectieve en hoogwaardige beheersing van de inhoud van het onderwijs, gereguleerd door de staatsonderwijsnormen; de resultaten die in de loop van de pilotstudie zijn verkregen, wijzen op een positief effect op de vorming van een stabiele cognitieve motivatie bij studenten, de ontwikkeling van cognitieve interesses, kennis over de organisatie en implementatie van buitenschools onafhankelijk werk en organisatorische en activiteitsvaardigheden, die, in dragen bij aan een hoge mate van ontwikkelingsonafhankelijkheid. Analyse en interpretatie van de gegevens die tijdens het experiment zijn verkregen, stellen ons in staat om te concluderen dat het niveau van ontwikkeling van onafhankelijkheid is toegenomen. Het aantal studenten op een laag zelfstandigheidsniveau daalde met 16,9%, terwijl het aantal studenten op een hoog niveau met 21,4% toenam.

Dit stelt ons in staat om conclusies te trekken over de validiteit van onze hypothese en de effectiviteit van het uitgevoerde experimentele werk.

Opgemerkt moet worden dat er nog meer mogelijkheden zijn om het proces van het organiseren van buitenschools onafhankelijk werk van universiteitsstudenten te verbeteren.

In deze richting is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:

Identificatie van de psychologische en pedagogische onderbouwing van de patronen van het zelfstandig werk van studenten, de combinatie ervan met klassikaal werk;

Onderwijs van een cultuur van zelfstandig werken als de belangrijkste voorwaarde voor cognitieve activiteit en onafhankelijkheid van studenten;

Zorgen voor de onlosmakelijke verbinding van educatieve en wetenschappelijke activiteiten;

Technische en materiële uitrusting voor zelfstudie aan de universiteit; totstandbrenging van het meest effectieve systeem van controle over het onafhankelijke werk van studenten.

Het door ons gepresenteerde werk kan verder worden ontwikkeld in onderzoek met betrekking tot: de ontwikkeling van curricula, programma's, methodologische aanbevelingen met betrekking tot de organisatie en implementatie van onafhankelijk werk van studenten; ontwikkeling van problemen met de vorming van de creatieve persoonlijkheid van een toekomstige specialist in de loop van buitenschools onafhankelijk werk; ontwikkeling van het probleem van de organisatie van buitenschools onafhankelijk werk van studenten in de omstandigheden van training op meerdere niveaus.

Zelfstandig werken met de juiste en adequate organisatietechnologie maakt het mogelijk een breed scala aan leertaken op te lossen en kan dienen als een krachtige reserve voor het verbeteren van de effectiviteit van het lesgeven aan een universiteit in het licht van een steeds groter aantal onderwijstaken in het huidige stadium.

Het vergroten van het aandeel zelfstandig werk en het versterken van de begeleidende en organiserende functies van klasactiviteiten is de belangrijkste richting bij het verbeteren van de organisatie van het onderwijsproces in het moderne hoger onderwijs.

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Activiteits- en persoonlijkheidspsychologie. - M: Wetenschap, 1980.-335s.

2. Activering van het onderwijsproces in een pedagogische universiteit. Omsk: Uitgeverij van het Omsk State Pedagogical Institute, 1974. -150p.

3. Activeer de cognitieve activiteit van de student // Higher School Bulletin, 1976. No. 9. - p. 25-29.

4. Actuele problemen van de theorie en geschiedenis van het hoger pedagogisch onderwijs. Voronezj, 1974.- 141 d.

5. Aleksandrov, N.V. Enkele problemen van het hoger pedagogisch onderwijs // Sovjet-pedagogiek, 1969.- No. 6. p. 92-96.

6. Amonashvili, Sh.A. De educatieve en educatieve functie van het beoordelen van het onderwijs van schoolkinderen. M., 1984. - 296s.

7. Andreev, V.I. Pedagogie van creatieve zelfontwikkeling. Kazan: uitgeverij van Kazan University, 1998. - 318p.

8. Androsyuk, E., Ledenev, S., Loginova, A., Maizel, V., Moskvichev, S., Strokatova, S. Zelfstandig werk van studenten: organisatie en controle // Hoger onderwijs in Rusland, 1995.- Nee 4 .- Met. 59-63.

9. Antonovich, I.I. Controlesysteem voor zelfstandig werk // Bulletin of Higher School, 1970. Nr. 11.-е. 22-25.

10. Aristova, A.P. Leeractiviteit voor studenten. M.: Verlichting, 1968, - 139s.

11. Aristoteles., Over de ziel. M.: Sotsekgiz, 1937.-224p.

12. Archangelsky, S.I. Hoorcolleges over de leertheorie in het hoger onderwijs. -M., 1974.-384s.

13. Archangelsky, S.I. Het onderwijsproces in het hoger onderwijs, zijn natuurlijke grondslagen en methoden. M.: Hogere School, 1980. - 369s.

14. Atanov, G.A. Activiteitsbenadering in het onderwijs. Donetsk, 2001. - 160s.

15. Afanaskina, MS Ontwikkeling van cognitieve activiteit van medische studenten in het proces van het organiseren van zelfstandig werk.: Samenvatting van het proefschrift. dis. .c.p.n. Brjansk, 1999.- 20 d.

16. Babansky, Yu.K. Optimalisatie van het educatieve en cognitieve proces. M., 1982.- 192d.

17. Belikov, V.A. Didactische grondslagen van educatieve en cognitieve activiteit van schoolkinderen: samenvatting van het proefschrift. dis. .d.p.n. Tsjeljabinsk, 1995.26 p.

18. Belkin, E.JL, Karpov, V.V., Harnash, P.I. Didactische problemen van het beheer van cognitieve activiteiten. Yaroslavl, 1974. - 175p.

19. Belyavsky, I.G. Enkele psychologische aspecten van het activeren van de cognitieve activiteit van studenten//Problemen van studentenactiviteit. Rostov: uitgeverij van de Rostov Universiteit, 1975. -168 p.

20. Belyaeva, A. Beheer van onafhankelijk werk van studenten//Hoger onderwijs in Rusland, 2003. Nr. 6.- p. 105-109.

21. Berdyaev, N.A. Filosofie van de vrijheid. De betekenis van creativiteit. M., 1991.-607s.

22. Bespalko, V.P. Componenten van pedagogische technologie. M.: Pedagogiek, 1989.- 192s.

23. Bespalko, V.P. Grondbeginselen van de theorie van pedagogische systemen. Voronezj: VGU, 1977.-304p.

24. Bespalko, V.P., Tatur, Yu.G. Systematische en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces van de specialistische opleiding. M., 1989.

25. Grote Sovjet-encyclopedie. T. 8. 591s.

26. Bryleva EV Vorming van professionele onafhankelijkheid van studenten van een technische universiteit in het proces van het bestuderen van de geesteswetenschappen: samenvatting van het proefschrift. dis. .c.p.n. -Bryansk, 1999.- 20 d.

27. Vasiliev, K.I. Problemen en vooruitzichten van het moderne hoger onderwijs. Voronezj: VGU, 1977, -126p.

28. Vakhrusheva, S.N. Ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid van studenten bij de studie van een vreemde taal aan een niet-linguïstische universiteit: samenvatting van het proefschrift. dis. .c.p.n. Kirov, 2000. - 18 d.

29. Verbitsky, AA Actief leren in het hoger onderwijs: een contextuele benadering M.: Vysshaya shkola, 1991. - 207 e., ill.

30. Verbitsky, A., Popov, Yu., Podlesnov, V., Androsyuk, E. Zelfstandig werk van studenten: problemen en ervaring // Hoger onderwijs in Rusland, 1995. Nr. 2.- p. 137-143.

31. Vilensky, M.Ya., Obraztsov, PI, Uman, A.I. Technologieën van beroepsgericht onderwijs in het hoger onderwijs. M.: Pedobschestvo Rossii, 2004. - 189 d.

32. Ontwikkelings- en onderwijspsychologie. / red. AV Petrovski. M.: Verlichting, 1973. - 286s.

33. Vragen over pedagogiek, psychologie en didactiek van de middelbare school. Voronezj, 1972.- 133d.

34. Kwesties van hoger pedagogisch onderwijs. Tomsk: Uitgeverij van de Universiteit van Tomsk, 1971. - 277 p.

35. Vragen over de vorming van de persoonlijkheid van de leraar in de voorwaarden van het pedagogisch instituut. Saratov, 1970. - 221s.

36. Vygotsky, LS Verzamelde werken in 6 delen. M., 1982, v.2. -504s.

37. Vyatkin, L.G., Zhelezovsky, G.I. Ervaring in de ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid van studenten//Pedagogie, 1993.- Nr. 1.- p. 61-66.

38. Galitskikh, E. Organisatie van onafhankelijk werk van studenten // Hoger onderwijs in Rusland, 2004.- Nr. 6.- p. 160-163.

39. Garunov, M. Ontwikkeling van de creatieve onafhankelijkheid van een specialist // Hoger onderwijs in Rusland, 1998. Nr. 4. - p. 84-87.

40. Garunov, M.G., Verbitsky, AA, Alekseeva L.P. Persoonlijke activiteit bij het leren // Higher School Bulletin, 1977. No. 4. - p. 20-28.

41. Germanchuk, V.P., Radchenko, V.I. Nieuwe benaderingen van de organisatie van het zelfstandig werk van studenten / Interuniversitaire collectie "Organisatie van het zelfstandig werk van studenten in het proces van de studie van de sociale wetenschappen." L.: Uitgeverij van Leningrad State University, 1989, p. 49-55.

42. Golant, E.Ya. Over de ontwikkeling van onafhankelijkheid en creatieve activiteit van studenten in het leerproces. In het boek: Onderwijs van cognitieve activiteit en onafhankelijkheid van studenten, deel 1. - Kazan, 1969. - 152p.

43. Graf, V., Ilyasov, II, Lyaudis, V.Ya. Grondbeginselen van zelforganisatie van educatieve activiteiten en zelfstandig werk van studenten. M.: Uitgeverij van de Universiteit van Moskou, 1981. - 78s.

44. Goncharov, NK Essays over de geschiedenis van de Sovjet-pedagogiek downloaden. Kiev: Radyansk-school, 1970. -360s.

45. Gornostaeva, 3., Gornostaev, P. Zelfstandig werk van studenten // Openbaar onderwijs, 1968. Nr. 2.- p. 18-22.

46. ​​​​Grabar, M.I., Krasnyanskaya, K.A. Toepassing van wiskundige statistiek in pedagogisch onderzoek. M.: Pedagogiek, 1977. -136s.

47. Grishin, E.A. Sociaal-economische en pedagogische problemen van de lerarenopleiding. Rostov aan de Don, 1970. 256s.

48. Grudinsky, P.G. , Ionkin, P.A., Chilikin, M.G. Raden voor studenten van hoger technisch onderwijsinstellingen. M.: Hogere school, 1972. -88 p.

49. Davydov, V.V. Problemen bij het ontwikkelen van onderwijs. M., 1986. - 239p.

50. Davydov, V.V. De theorie van ontwikkelingsgericht leren. M., 1966. - 544p.

51. Danilov, MA Onderwijs van de onafhankelijkheid van schoolkinderen en creatieve activiteit in het leerproces. // Sovjet-pedagogiek, 1961.- Nr. 8.- p. 32-42.

52. Zuivel, N.G. Over de essentie van zelfstandig werk.//Volkseducatie, 1963.- No. 5.- p. 30-35.

53. Dzhurinsky, A.N. Geschiedenis van de pedagogiek. M.: Vlados, 2000. - 430s.

54. Diesterweg, A. Geselecteerde pedagogische werken. M.: Uchpedgiz, 1956.-373s.

55. Diesterweg, A. Gids voor leraren Duits. M.: Boekenuitgeverij K.I. Tikhomirova, 1913. -320s.

56. Dmitrieva, MS Management van het onderwijsproces in het hoger onderwijs. -Novosibirsk, 1971.- 179d.

57. Doblaev, L.P. Assimilatiepsychologie // Bulletin van de Hogere School, 1975. -№ 1.- p. 22-25.

58. Dobrynin, N.F. Vragen van de psychologie van cognitieve activiteit. -M., 1986.-295s.

59. Dontsova, M.I. Studenten rationele methoden van educatief werk aanleren / / Sovjet-pedagogiek, 1970, - nr. 10, - p. 75-78.

60. Dorofeev, AA Pedagogische technologie van gedifferentieerde organisatie van onafhankelijk werk van cadetten (gebaseerd op de ervaring van het bestuderen van gecombineerde wapendisciplines)): Samenvatting van het proefschrift. dis. .c.p.n. -Bryansk, 1998. -16 d.

61. Dyachenko, M.I., Kandybovich, L.A. Psychologie van het hoger onderwijs. Mn.: Uitgeverij van BSU, 1978.-382s.

62. Eretsky, M.I. Het systeem voor het optimaliseren van het zelfstandig werk van studenten // Higher School Bulletin, 1984.- No. 12.- p. 63-67.

63. Esipov, BP Zelfstandig werk van studenten in de klas. M., 1961. -238s.

64. Zharova, L.V. Leidinggevend onderwijs. Historisch en didactisch aspect. L., 1987.-89s.

65. Zharova, L.V. Organisatie van onafhankelijke educatieve en cognitieve activiteiten van studenten. L., 1986. - 79s.

66. Zharova, JI.B. Onafhankelijkheid aanleren: Boek. voor de leraar; Toeslag voor studenten ped. instellingen en docenten. M.: Verlichting, 1993. -203p.

67. Zhurakovsky, V., Sazonova, 3., Chechetkina, N., Tkacheva, T., Kurbatov, S. Zelfstandig werk beheren: wereldervaring / / Hoger onderwijs in Rusland, 2003. Nr. 2. - Met. 45-49.

68. Zhurakovsky, G.E. Essays over de geschiedenis van de oude pedagogiek downloaden. M.: uitgeverij van de APN van de RSFSR, 1963.- 506s.

69. Zagvyazinsky, V.I. Theorie van leren. Moderne interpretatie. -M.: ACADEMA, 2001. 187 p.

70. Zagvyazinsky, V.I. Methodologie en methoden van pedagogisch onderzoek. M., 2002. - 260 p.

71. Zakharov, I.V., Lyakhovich, E.S. De missie van de universiteit in de Europese cultuur. -M.: New Millennium, 1994.- 237p.

72. Zakharov, V., Trofimova, T. Wetenschappelijke tijdschriften in het onderwijsproces // Hoger onderwijs in Rusland, 1995.-№3.-p. 156-159.

73. Zelenetskaya, T. Over de vorming van competenties // Hoger onderwijs in Rusland, 2005.- Nr. 6.- p. 108-111.

74. Zenkovsky, V.V. Essay over mijn filosofische systeem. L., 1991.-251s.

75. Winter, IA Pedagogische psychologie. Rostov aan de Don: Phoenix, 1997.- 380s.

76. Zinovjev, S.I. Het onderwijsproces in de Sovjet-hogeschool. M.: Hogere school, 1975. - 313p.

77. Zinovjev, S.I. KD Oeshinsky over het hoger onderwijs.//Herald of hoger onderwijs, 1971.- No. 1.- p.88-91.

78. Ilyina, T.A. Actuele kwesties van de universitaire pedagogie. / Sovjet-pedagogie, 1972.- No. 4.

79. Ingekamp, ​​​​K. Pedagogische diagnostiek. M.: Pedagogiek, 1991. -240s.

80. Ilyina, TA Vragen van theorie en methoden van pedagogisch experiment. -M.: 3nanie, 1975. 123d.

81. Johansen, B.G. Wetenschappelijke organisatie van zelfstandig werk van studenten. Tomsk: uitgeverij van Tomsk University, 1970. - 38s.

82. Isachenkova, J1.A., Petryaev, E.P., Pikulev, A.T. Planning en organisatie van zelfstandig werk van leerlingen / Interdepartementale collectie "Pedagogie van hoger en secundair speciaal onderwijs". Nummer 1. Minsk: Universitaire uitgeverij, 1987, - p. 48-53.

83. Isaev, I.F., Kormakova, V.N. Zelfbeschikking van het leven van schoolkinderen: werk, motivatie, bereidheid - Belgorod, uitgeverij BelGU, 2007. -268.

84. De geschiedenis van onderwijs en pedagogisch denken in het buitenland en in Rusland / Ed. Z.I. Vasilieva. M.: ACADEMA, 2001. -415s.

85. Kabanova Meller, EN Educatieve activiteiten en ontwikkelingseducatie. - M.: Kennis, 1981. - 96s.

86. Kagan, MS Menselijke activiteit. M.: Politizdat, 1974. 328s.

87. Kapterev, P.F. Geselecteerde pedagogische werken./Ed. BEN. Arseniev. M., 1982. - 704s.

88. Kapterev, P.F. Over zelfontwikkeling en zelfopvoeding / / Pedagogiek, 1999. - Nr. 7.- p. 73-77.

89. Kashin, MP Over het zelfstandig werk van leerlingen in de klas. // Sovjet-pedagogiek, 1957.- Nr. 5.- p.67-71.

90. Kobylyatsky, I.I. Het onderwijsproces in het hoger onderwijs // Sovjet-pedagogiek, 1970, - nr. 8, - p. 96-99.

91. Kovalev, A.G., Bushlya, A.K., Kuzmina, N.V. Essays over pedagogiek. L.: uitgeverij van Leningrad State University, 1963.

92. Kovalevsky, I. Organisatie van onafhankelijk werk van studenten / / Hoger onderwijs in Rusland, 2000, - nr. 1. - p. 114-115.

93. Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov, ALO. Pedagogisch woordenboek. -M.: ACADEMA, 2000. 173s.

94. Comenius, Ya.A. Geselecteerde pedagogische werken: In 2 delen M.: Pedagogiek, 1982.

95. Kormakova, V.N. Op het probleem van de professionele en ethische cultuur van de toekomstige leraar// Professionele en pedagogische cultuur: problemen, zoeken, oplossingen. Materialen van het II All-Russian Scientific Seminar. Belgorod, 2007. -p.51-55.

96. Kostenko, I. Klassikaal zelfstandig werk van studenten met educatieve tekst // Hoger onderwijs in Rusland, 1995.- Nr. 1.- p. 60-63.

97. Kosyrev, V. De cultuur van het educatieve werk van de student // Hoger onderwijs in Rusland, 2006, - nr. 5. - p. 156-158.

98. Krasnovsky, E.A. Activering van educatieve kennis // Sovjet-pedagogie, 1989.- Nr. 5.-p.9-15.

99. Krupskaya, NK Pedagogische essays in 6 delen. M., 1978, v.2. -735s.

100. Krupskaya, NK De educatieve rol van de leraar. Pedagogische essays. T. 3 M., 1959. - 798s.

101. Kuvshinov, N. Het probleem van activering van cognitieve activiteit en mentale educatie van studenten// Activering van het onderwijsproces in een pedagogische universiteit. Omsk: Uitgeverij van de staat Omsk. Pedagogisch Instituut, 1974. - 150s.

102. Kuznetsov, V. Model van het werkprogramma van technische discipline // Higher School Bulletin, 2002.- No. 1.- p. 14-16.

103. Kuzmina, N.V. Methoden van systeempedagogisch onderzoek. Zelfstudie. L.: Uitgeverij van de staat Leningrad. un-ta, 1980. - 187p.

104. Kulyutkin Yu.N. Psychologie van volwasseneneducatie. M.: Verlichting, 1985.- 128s.

105. Kulyutkin, Yu.N., Sukhobskaya, G.S. Studie van de cognitieve activiteit van avondschoolleerlingen. M.: Pedagogiek, 1977. -150s.

106. Kukharev, M.V. Vorming van mentale onafhankelijkheid. Minsk: Narodnaya Asveta, 1972. 136s.

107. Kyveryalg, AA Onderzoeksmethoden in de professionele pedagogiek. - Tallinn: Valgus, 1980.- 334 d.

108. Lemberg, R.G. Over het onafhankelijke werk van studenten.//Sovjet-pedagogiek, 1962.- No. 2.- p. 15-27.

109. Leontiev, A.N. Geselecteerde psychologische werken: in 2 delen M., 1983.- 340s.

110. Lepin, AV Methoden om leren te activeren // Higher School Bulletin, 1987.- No. 12.-p. 39-43.

111. Lesgaft, P.F. Geselecteerde werken. M.: Uitgeverij "Fysieke cultuur en sport", 1987. - 358s.

112. PZ.Lingart, J. Het proces en de structuur van menselijk leren. M.: Vooruitgang, 1970-684s.

113. Listengarten, B.C., Godnik, S.M. Zelfstandige activiteit van studenten. Voronezh: Uitgeverij van de Voronezh University, 1996. - 95p.

114. Lunacharsky, A.V. Over openbaar onderwijs. M.: uitgeverij van APN RSFSR, 1958.

115. Lynda, AS Zelfstandig werken en zelfbeheersing bij de onderwijsactiviteiten van oudere leerlingen. M., 1971. - 160s.

116. Makovelsky, A. Presocratics. TZ-Kazan, 1913-1919.

117. Malkin, I.I. Het is rationeel om zelfstandig werk van studenten te organiseren.//People's education, 1966, - nr. 10. - Aanvulling op het tijdschrift. Met. 2-15.

118. Marquardt, K.G. Om de cognitieve activiteit van studenten te verbeteren // Bulletin of the Higher School, 1977. - No. 10, - p. 23-29.

119. Markova, A.K., Matis, T.A., Orlov, A.B. Vorming van leermotivatie. -M., 1990, - 191s.

120. Menchinskaya, N.A. Over het concept van de vorming van mentale acties / / Vragen van de psychologie, I960.- Nr. 1.- p. 157-164.

121. Mickelson, P.M. Over het zelfstandig werk van studenten in het leerproces. -M.: Uchpedgiz, 1940. 346s.

122. Molibog, A.G. Vragen over de wetenschappelijke organisatie van pedagogisch werk in het hoger onderwijs. -M., 1971.-286s.

123. Montaigne, M. Experimenten. In 3 boeken. Boek 1. Kaliningrad: Amber Tale, 2001.-304p.

124. Murashko, SA Professionele en pedagogische oriëntatie van de organisatie van onafhankelijk werk ter voorbereiding van toekomstige leraren wiskunde aan een pedagogische universiteit (naar het voorbeeld van de cursus stochastiek): samenvatting van het proefschrift. dis. .c.p.n. Adelaar, 2004.- 18 d.

125. Openbaar onderwijs in de USSR. Verzameling documenten 1917-1973. -M.: Pedagogiek, 1974-547s.

126. Naumov, Yu.K. De activiteit van het onderwerp in cognitie. M.: Gedachte, 1969.-88s.

127. Naumchenko, I.L. Zelfstandig werk in het systeem van permanente educatie.//Sovjet-pedagogiek, 1989.- Nr. 5.- p. 19 22.

128. Naumchenko, I.JI. Het systeem van praktische opleiding van een jonge leraar. Saransk: Mordovische uitgeverij van boeken, 1972. - 260p.

129. Neroda, F.A. Uit de ervaring met het organiseren van onafhankelijk werk van studenten // Sovjet-pedagogiek, 1975.- nr. 7.- p. 88-93.

130. Neroda, F.A. Om cognitieve activiteit te laten groeien // Higher School Bulletin, 1976.- No. 4.- p. 23-25.

131. Nizamov, R.A. Didactische grondslagen van activering van educatieve activiteiten van studenten. Kazan: uitgeverij van KGU, 1975.- 302p.

132. Nikandrov, N.D. Over de activering van educatieve activiteiten / / Bulletin of Higher School, 1983.- No. 8.- p. 27-32.

133. Nikandrov, N.D. Moderne hogere school van de kapitalistische landen. -M.: Hogere school, 1978.

134. Nikitina, NN, Zheleznyakova, OM, Petukhov, MA Grondslagen van professionele en pedagogische activiteit: Leerboek voor studenten van instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs. M.: Meesterschap, 2002. - 288 p.

135. Nilson, O.A. Theorie en praktijk van zelfstandig werk van studenten. - Tallinn, 1976.

136. Novoselova, GP Verbetering van het onafhankelijke werk van studenten over de geschiedenis van de pedagogiek // Sovjet-pedagogiek, 1975. Nr. 7.-p. 81-87.

137. Novoselova, GP. Zelfstandig werken van studenten in het systeem van het onderwijsproces // Verhogen van de efficiëntie van het onderwijsproces in een lerarenopleiding. Collectie werken, uitg. Kashutina PA M., 1975.- 156 d.

138. Organisatie van zelfstandig werk van studenten: (artikelen) // Sociaal-politieke wetenschappen, 1991, nr. 4.-p. 120-125.

139. Grondslagen van de universitaire pedagogiek. Leerboek voor universiteitsstudenten. L.: Uitgeverij van de Universiteit van Leningrad, 1972. - 3 Yus.

140. Grondbeginselen van pedagogiek en psychologie van het hoger onderwijs. / Ed. AV Petrovski. M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1986. -303s.

141. Essays over de geschiedenis van de school en het pedagogische denken van de volkeren van de USSR. 18e - eerste helft 19e eeuw M.: Pedagogiek, 1973. - 425s.

142. Pavlov, Yu.V. Statistische verwerking van didactisch experiment. -M., 1977.-39s.

143. Parail, VA De structuur van leerplannen is geen bijzaak / / Bulletin of Higher School, 1964.- No. 2.- p. 39-41.

144. Pedagogiek van het hoger onderwijs / Ed. P.M. Gaponova, S.V. Vinokurova, SM Jaarboek. Voronezh: uitgeverij van de Voronezh University, 1974. - 177p.

145. Pedagogiek van het hoger onderwijs: leermiddelen. Kazan: uitgeverij van Kazan University, 1985. -190s.

146. Pedagogiek: Leerboek voor leerlingen ped. leerboek instellingen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, EN Shijanov. M., 1997.-510 d.

147. Pedagogisch woordenboek. / red. IA. Cairo. In 2 delen. T. 2. -M.: Uitgeverij van APN, I960.- 766s.

148. Pedagogische encyclopedie. / red. IA. Cairo. T. 3. M.: Sovjet-encyclopedie, 1966.- 879s.

149. Pivovarova, GP Beheer van onafhankelijke studies van studenten als voorwaarde voor de activering van hun cognitieve activiteit / Activiteit van het individu in het leren (psychologisch en pedagogisch aspect). M.: NIIVSH, 1986, p. 66-70.

150. Pidkasty, P.I. Zelfstandige activiteit van studenten. Didactische analyse van het proces en de structuur van reproductie en creativiteit.-M.: Pedagogiek, 1972. -184p.

151. Pidkasty, P.I. Onafhankelijke cognitieve activiteit van schoolkinderen in het onderwijs. M.: Pedagogiek, 1980. - 240s.

152. Pidkasty, P.I. Het essentiële kenmerk van cognitieve activiteit.//Vestnik vysshei shkoly. 1985.- Nr. 9. p. 35-39.

153. Pidkasty, P.I., Korotyaev, B.I. Organisatie van studentenactiviteiten in de klas. -M.: Kennis, 1985. 85s.

154. Pidkasty, P.I. Organisatie van educatieve en cognitieve activiteiten van studenten. M.: Pedobschestvo, 2004. - 11 Os.

155. Pirogov, N.I. Geselecteerde pedagogische werken. M.: Uitgeverij van APN RSFSR, 1952. -700s.

156. Piskunov, M.U. Organisatie van educatief werk van studenten. Mn.: Uitgeverij BSU, 1982.- 140s.

157. Podzorova, TS. Wetenschappelijke organisatie van mentaal werk van studenten. -L., 1972.- 44s.

158. Polovnikova, N.A. Over de opvoeding van cognitieve onafhankelijkheid. -Kazan, 1968.-204d.

159. Polyakova, A. Zelfstandig werk is een voorwaarde voor het stimuleren van actieve educatieve en cognitieve activiteit van studenten // Voorschoolse educatie, 1995. - Nr. 4, - p. 64-68.

160. Popov, 10., Orobinsky, V., Podlesnov, V., Kucherov, V., Androsyuk, E., Kreychi, E. Organisatie van onafhankelijk werk van studenten in undergraduate studies // Hoger onderwijs in Rusland, 1998.- Nr. 4. - Met. 87-90.

161. Problemen met de standaardisatie van het hoger pedagogisch onderwijs // Pedagogiek, 2001. Nr. 6.- p. 52-66.

162. Psychologische en pedagogische aspecten van de aanpassing van studenten aan het onderwijsproces aan de universiteit. Verzameling van wetenschappelijke artikelen. Chisinau: Shtiintsa, 1990. - 114p.

163. Pukhov, F.A., Sayapin, G.Ya. Zelfstandig werk van studenten tijdens buitenschoolse tijd als een gecontroleerd proces// Actuele problemen van pedagogiek en psychologie van het hoger onderwijs. Voronezh: uitgeverij van de Voronezh University, 1974. - 160 p.

164. Ontwikkeling van creatieve activiteiten van studenten in onderwijs-, onderzoeks- en sociaal-politieke activiteiten. Verzameling van wetenschappelijke artikelen. -M., 1990. -184s.

165. Rozman, G. Organisatie van onafhankelijk werk van studenten // Hoger onderwijs in Rusland, 1995, - nr. 1, - p. 112-114.

166. Romanov, V.A. Individualisering van het lesgeven aan studenten in speciale disciplines op basis van probleemzoektechnologie aan de universiteit//Izvestiya TulGU, 1999. p. 34-37.

167. Romanov, V.A. Zelfstandig werk van studenten als een richting voor het verbeteren van professionele training//Verzameling van materialen voor de 22e educatieve en methodologische conferentie van de TSPU vernoemd naar. JT.H. Tolstoj, 2005.-p. 133-136.

168. Romanov, V.A. Pedagogische ondersteuning van zelfstudie van afgestudeerden in het proces van hun professionele opleiding aan de universiteit///Izvestiya TulGU. Serie "Pedagogie". Kwestie. .- Tula, 2006. -p.169-174.

169. Romanov, V.A. Begeleiding van het zelfstandig werk van studenten als pedagogische voorwaarde voor het verbeteren van de beroepsopleiding // Verzameling van verslagen van de 12e wetenschappelijke en technische conferentie. -Tula: TAII, 2007.-e. 12-15.

170. Rubanik, A., Bolshakova, G., Telnykh, N. Zelfstandig werk van studenten / / Hoger onderwijs in Rusland, 2005. - Nr. 6. - p. 120-124.

171. Rubina, G.V., Simonenko, V.D. Het gebruik van computers bij de grafische opleiding van studenten. Brjansk, 1992. -88s.

172. Rubinstein, C.JI. Grondbeginselen van de algemene psychologie. Moskou: Uchpedgiz, 1946.

173. Rumyantsev, A. Over de activering van het werk van studenten in juniorcursussen // Hoger onderwijs in Rusland, 1995.- No. 1.-e. 115-117.

174. Sadykova, O.I. Pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid van studenten van technische universiteiten: samenvatting van het proefschrift. dis. .c.p.n. Tula, 2003.-20 p.

175. Sarantsev, G.I. Cognitieve onafhankelijkheid van de toekomstige leraar // Pedagogiek, 1994.- Nr. 5.- p. 63-67.

176. Selevko, G.K. Competenties en hun classificatie // Nationaal onderwijs, 2004.- Nr. 4.- p.138-143.

177. Selevko, G.K. Moderne onderwijstechnologieën. M.: Openbaar onderwijs, 1998.- 254p.

178. Semushina, L.G., Yaroshenko, N.G. De inhoud en technologie van het lesgeven in secundair gespecialiseerde onderwijsinstellingen. M.: Meesterschap, 2001. -270s.

179. Serikov, GN. Over de relatie tussen zelfstandig werk en zelfstudie//Nieuw onderzoek in de pedagogische wetenschappen. Kwestie. 1(53). Samenstelling IK Zhuravlev, BC Shubinsky.- M.: Pedagogiek, 1989. -72 p.

180. Sitnikova, M.I. Creatieve zelfrealisatie van de onderwerpen van de educatieve ruimte. Belgorod, 2006. - 318s.

181. Skatkin, M.N. Het leerproces verbeteren. M., 1971.

182. Smirnov, SD. Pedagogiek en psychologie van het hoger onderwijs: van activiteit tot persoonlijkheid - M., 1995. 271p.

183. Smolyaninov, AA. Experimenteel model van de studie van één vak // Bulletin of Higher School, 1988.- No. 8.- p. 43-46.

184. Sokolova, H.IO. Hoe de cognitieve activiteit van studenten te activeren//Pedagogy, 2001.-№ 7.- p. 32-36.

185. Stefanyuk, S.L. Om onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid te onderwijzen // Higher School Bulletin, 1986.- No. 1.- p. 21-25.

186. Sturova, E.A. Stimulatie van educatieve activiteit van studenten van een pedagogische universiteit (naar het voorbeeld van de Faculteit Vreemde Talen): Samenvatting van het proefschrift. dis. .c.p.n. Tambov, 2003. - 22 p.

187. Sukhomlinsky, V.A. Honderd tips voor een jonge leraar. Geselecteerde pedagogische werken in 5 delen. T.2. Kiev, 1979.

188. Talyzina, N.F. Hoe de assimilatie van kennis te beheren // Sovjet-pedagogiek, 1983.-№ 3.- p. 94-97.

189. Talyzina, N.F. Verbetering van het onderwijs in het hoger onderwijs // Sovjet-pedagogiek, 1973.- nr. 7.- p. 73-76.

190. Tarantey, V.P. Pedagogiek aan de universiteit: onafhankelijk werk van studenten //Sovjet-pedagogiek, 1990.- No. 2.-p.83-88.

191. Telegina, E.D. Niveaus van onafhankelijkheid in de mentale activiteit van studenten // Kwesties van psychologie van cognitieve activiteit van middelbare scholieren en studenten. Interuniversitaire verzameling wetenschappelijke papers. M., 1981.- p. 8-16.

192. Theorie en praktijk van pedagogisch experiment / Ed. A.I. Piskunova, G.V. Vorobyov. M., 1979. -208s.

193. Ternavskaja, JI.M. Een gedifferentieerde benadering van de organisatie van zelfstandig werk van studenten van een economische universiteit (naar het voorbeeld van de Engelse taal): Samenvatting van het proefschrift. dis. . doctoraat Lipetsk, 2001. - 20 p.

194. Tikhomirov, V. Moderne onderwijstechnologieën: wereldervaring en de stand van zaken in Rusland // Higher School Bulletin, 2001.- No. 1.-p. 9-12.

195. Tretyakova, G.F. Ervaring met het organiseren van zelfstandig werk van studenten tijdens het studeren van pedagogiek // Manieren om het onderwijsproces aan de universiteit te optimaliseren. Za. wetenschappelijke werken. Yaroslavl: uitgeverij van de staat Yaroslavl. un-ta, 1985, p. 37-45.

196. Usova, AV Vorming van wetenschappelijke concepten bij schoolkinderen in het leerproces. -M.: Pedagogiek, 1986. 171 p.

197. Oeshinsky, K.D. Verzamelde werken. T.2. M.-L.: uitgeverij AG1N RSFSR, 1948.

198. Oeshinsky, K.D. Verzamelde werken. tz M.-L.: uitgeverij van de APN van de RSFSR, 1948.-691s.

199. Oeshinsky, K.D. Geselecteerde pedagogische werken. -M., 1953.

200. Oeshinsky, K.D. Pedagogische essays. T. 2. M.: Pedagogiek, 1988.-493 p.

201. Faustov, A.S., Batkina, I.B. Reserves van mentale arbeid van studenten. -Voronezh: uitgeverij van de Voronezh-universiteit, 1986. 72 p.

202. Fedorenko, M.I. Klassikaal en buitenschools zelfstandig werk. // Bulletin van de Hogere School, 1973.- No. 12.- p. 75-78.

203. Fedorova, MA Educatieve taak als middel tot vorming van zelfstandige activiteit van schoolkinderen. Abstract dis. . doctoraat - Belgorod, 2002. 22 p.

204. Fokin, Yu.G. Onderwijs en opvoeding in het hoger onderwijs: Methodologie, doelen en inhoud, creativiteit: Leerboek voor studenten van instellingen voor hoger onderwijs. M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. 224 p.

205. Vorming van educatieve activiteit van studenten / Ed. V.Ya. Laudis. M.: Uitgeverij van de Universiteit van Moskou, 1989. - 238s.

206. Om de theorie van onafhankelijk werk te vormen // Higher School Bulletin, 1976.- No. 7.- p. 21-24.

207. Vormen en methoden om de creatieve activiteit van leerlingen in het leerproces te activeren. Interuniversitaire collectie. Petrozavodsk: Uitgeverij van de staat Petrozavodsk. un-ta, 1985. -158s.

208. Kharlamov, I.F. Enkele kwesties ter verbetering van het universitair onderwijs.//Sovjet-pedagogiek, 1981.- No. 5.- p. 31-38.

209. Kharlamov, I.F. De belangrijkste thema's van educatief werk op school. -Mn., 1967.

210. Reader over de geschiedenis van de pedagogiek / Ed. SA Kamenev. M.: Uchpedgiz, 193 6. -524s.

211. Lezer over de geschiedenis van de pedagogiek. V.4, deel 1. Samengesteld door N.A. Zhelvakov. -M.: Uchpedgiz, 1938. -526s.

212. Lezer over de geschiedenis van de pedagogiek. T. 1. Samengesteld door I.F. Swadkovski. M.: Uchpedgiz, 1935. - 640s.

213. Khutorskoy, A. Sleutelcompetenties als onderdeel van het persoonlijkheidsgerichte paradigma van onderwijs // Nationaal onderwijs, 2003.- Nr. 2.- p. 58-64.

214. Khutorskoy, A. Sleutelcompetenties. Ontwerp technologie. // Openbaar onderwijs, 2003.- Nr. 5.- p. 55-61.

215. Chanbarisov, Sh.Kh. Zelfstandig werk en zelfstudie // Higher School Bulletin, 1978.- No. 12.- p. 13-15.

216. Chanbarisov, Sh.Kh. Vorming van het Sovjet universitaire systeem. M.: Hogere School, 1988. - 256s.

217. Shamova, TN Didactisch systeem van middelen om het onderwijs aan schoolkinderen te activeren / / Sovjet-pedagogiek, 1979, - nr. 3, - p. 11-15.

218. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Over het onafhankelijke werk van studenten / / Higher School Bulletin, 1990, - No. 1, - p. 63-71.

219. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Over het onafhankelijke werk van studenten / / Higher School Bulletin, 1990.- No. 2.- p. 68-74.

220. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Met onafhankelijk werk van studenten / / Higher School Bulletin, 1990.- No. 3.- p. 37-40.

221. Schukina, G.I. Activering van cognitieve activiteit van studenten in het onderwijsproces. M.: Verlichting, 1979. - 160s.

222. Schukina, G.I. Activiteit is de basis van het pedagogisch proces//Sovjet-pedagogiek, 1982.- No. 8.- p. 76-79.

223. Schukina, G.I. Pedagogische problemen bij de vorming van cognitieve interesses van studenten. -M., 1988. -351s.

224. Shchukina, G.I. Het probleem van cognitieve interesse in pedagogiek. M., 1971.

225. Schukina, G.I. Studie van het probleem van educatieve en cognitieve activiteit.//Sovjet Pedagogiek, 1983.- No. 11.- p. 46-52.

226. Schukina, G.I. De rol van activiteit in het onderwijsproces. M.: Verlichting, 1986.-143p.

227. Elkonin, DB. Geselecteerde psychologische werken. M., 1989.

228. Elkonin, DB. Psychologie van het lesgeven aan jongere studenten. -M., 1974. 231. Esaulov, A.F. Activering van educatieve en cognitieve activiteit van studenten. M.: Hogere school, 1982. - 222p.

229. Yastrebova, E.B. Dit is hoe cognitieve onafhankelijkheid zich ontwikkelt // Higher School Bulletin, 1983.- No. 3.-, p. 71-75.

230. Autorenkolektiv. Du und dein Studium. Berlijn. 1970.