Methodologische vereisten voor het voorbereiden en uitvoeren van een les over het onderwerp “De wereld om ons heen. Type les volgens de onderwijsnormen van de federale staat
Toelichting
Het bestuderen van de discipline "Methoden om het onderwerp aan jongere schoolkinderen te onderwijzen" De wereld» vereist dat studenten de vaardigheden beheersen van het geven van lessen, excursies, buitenschoolse activiteiten en huiswerk om de omringende wereld te bestuderen. Dit gebeurt tijdens de passage lespraktijk.
Het doel van de pedagogische praktijk: het vormen van speciale competentie van bachelors in de pedagogiek om kennis toe te passen theoretische grondslagen en technologieën van het basisonderwijs in de natuurwetenschappen in professionele activiteiten.
Tijdens het lesgeven ontwikkelen de studenten het volgende professionele competenties:
· in staat om trainingsprogramma's voor basis- en keuzevakken in verschillende onderwijsinstellingen uit te voeren (PC-1);
· klaar voor gebruik moderne technieken en technologieën, inclusief informatie, om de kwaliteit van het onderwijsproces op een specifiek onderwijsniveau van een specifiek persoon te waarborgen onderwijsinstelling(PC-2);
· in staat om de mogelijkheden van de onderwijsomgeving, inclusief informatie, te gebruiken om de kwaliteit van het onderwijsproces te waarborgen (PC-4);
· kan samenwerking tussen studenten en leerlingen organiseren (PK-6);
· Tijdens de lespraktijk moeten toekomstige leraren leren:
· selecteer de inhoud van het materiaal over programmaonderwerpen in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnormen van de NEO;
· een structurele vorm voor het geven van lessen selecteren en ontwikkelen, pedagogische samenwerking in de klas organiseren;
· op competente wijze methoden en onderwijstechnieken gebruiken die kinderen helpen natuurwetenschappelijke concepten en concepten bewust onder de knie te krijgen en praktische vaardigheden te ontwikkelen;
· gebruik ICT om lessen te geven over de “Wereld om ons heen”;
· milieueducatie bieden aan lagere schoolkinderen;
Moet beheersen:
· vaardigheden in het werken met programma's, leerboeken en leermiddelen over het onderwerp “De wereld om ons heen”;
· vaardigheden bij het opstellen van kalender-thematische plannen in overeenstemming met de inhoud van de Federal State Educational Standard of NEO en het curriculum in het vakgebied;
Vaardigheden voor het maken van aantekeningen technologische kaart lesgeven en lessen geven over de “Wereld om ons heen” op de basisschool;
· vaardigheden in het geven van lessen en excursies over het onderwerp “De wereld om ons heen”
· vaardigheden in het organiseren van buitenschoolse vormen van natuurwetenschappelijke activiteiten voor basisschoolkinderen;
Deze handleiding geeft aanbevelingen aan studenten over organiseren educatief proces gebruik maken van diverse vormen, methoden en middelen basisschoolkinderen het vak “De wereld om ons heen” leren. Er worden voorbeelden gegeven van lessen, excursies en buitenschoolse activiteiten, en criteria voor het beoordelen van de onderwijsprestaties van studenten.
Vormen voor het organiseren van trainingen voor basisschoolkinderen in het onderwerp “De wereld om ons heen”
De volgende vormen van organisatie van het onderwijs op de basisschool kunnen worden onderscheiden: les; excursie; buitenschools werk; Huiswerk; buitenschools werk. Momenteel vereist de Federal State Educational Standard de organisatie projectactiviteiten schoolkinderen.
Methodische vereisten een les voorbereiden en geven over het onderwerp “De wereld om ons heen”
Les– basisvorm van organisatie academisch werk in de natuurwetenschappen, waarbij trainingen worden gegeven door een leraar met een groep studenten van een constante samenstelling, van dezelfde leeftijd en hetzelfde opleidingsniveau gedurende een bepaalde tijd.
Voornaamst vereisten Naar moderne les:
1. Algemene didactische focus les. Vaak onderschat de leraar het speciale nadenken over het doel van de les. Tegelijkertijd helpt het stellen van een educatieve taak die de formulering van de doelen (geplande resultaten) van de les dicteert, bij het kiezen van een rationele structuur en methoden voor het uitvoeren van de les. In een moderne les wordt samen met leerlingen een cognitieve taak geformuleerd die een problematische situatie wil oplossen die door de leraar in de les is gecreëerd. Deze methodologische techniek beïnvloedt de motivatiesfeer van kinderen en moedigt hen aan tot actie.
2. Voldoende materiële uitrusting. Zowel een gebrek als een teveel aan visuele hulpmiddelen in de klas zijn schadelijk. Het incompetente gebruik ervan remt de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind. Het is belangrijk dat de leraar de leermiddelen in de les rationeel, redelijk en opportuun gebruikt.
3. Focussen op wat het belangrijkst is, essentieel, over het beheersen van de basisconcepten van de les, leidende educatieve ideeën educatief materiaal. Soms is er in een les een overdaad aan lesmateriaal met aanvullende informatie en specifieke weetjes. De leraar streeft er onredelijk naar om af te wijken van de inhoud van het leerboek. Tegelijkertijd gaat de essentie van de les verloren achter de details. Tijdens de uitleg is het noodzakelijk om de belangrijkste ideeën met uw stem en met ondersteunende tekens op het bord te benadrukken. Het wordt aanbevolen om het onderwerp en de doelstellingen (of het plan) van de les op het bord te schrijven.
4. Systematiteit, consistentie, continuïteit en logische volledigheid van onderwijsactiviteiten. De leraar moet, als hij het lesplan volgt, bereid zijn om snel zijn koers te wijzigen als de situatie verandert. De wens om het geplande plan koste wat kost uit te voeren, ongeacht de omstandigheden die zich tijdens de les voordoen, leidt vaak tot formalisme in het lesgeven. Een goede leraar beschikt altijd over aanvullende methodologische opties voor het geven van een les.
5. Verplichte combinatie van frontale, groeps- en individuele vormen van organisatie van educatief werk bij de les. De leraar moet ernaar streven het educatieve werk te organiseren als een collectieve activiteit van kinderen. Op verschillende niveau's Tijdens de les moeten de taken niet alleen aan de hele klas worden gegeven, maar ook aan individuele leerlingen, paren of kleine groepen. Dergelijke taken kunnen algemeen of gedifferentieerd zijn, afhankelijk van de leermogelijkheden van studenten en de inhoud van het onderwijsmateriaal. Collectieve activiteiten ontwikkelen de communicatieve kwaliteiten van het individu en vergroten de onderlinge afhankelijkheid van kinderen in de klas.
6. Optimale psychologische modus bij de les . Om dit te doen, moet je de cognitieve interesse van kinderen ondersteunen en activeringstechnieken gebruiken schoolactiviteiten. In een moderne school is de basis voor het construeren van lessen de educatieve samenwerking tussen leraar en leerlingen, waarbij communicatie plaatsvindt op basis van een combinatie van hoge eisen en respect voor het individu. De hygiënische en esthetische omstandigheden in het klaslokaal mogen niet worden onderschat.
7. Tijdsbesparing en rationeel gebruik van tijd bij de les. De leraar moet het type les correct bepalen en de rationele structuur ervan kiezen. Door de tijd op de juiste manier in de verschillende stadia van de les te gebruiken, kan deze in een optimaal tempo voor een bepaalde klas worden uitgevoerd.
8. Herstellen van het bedrijfsevenwicht wanneer dit verstoord is. In de klas moeten vanaf de allereerste les disciplinaire tradities worden gevormd die de leraar helpen een zakelijke omgeving in de klas te creëren.
9. Continue monitoring en zelfcontrole; consolidatie en verbetering van de kennis van studenten. Elk type onderwijswerk in een les moet eindigen met primaire consolidatie, wat de leraar helpt de assimilatie van nieuwe kennis en vaardigheden door studenten te beheersen. Tijdens de versterking kan de leerkracht taken geven voor het zelftesten en het onderling testen van kinderen.
10. Intersubjectieve en intrasubjectieve verbindingen stof die in de klas wordt bestudeerd. Elke les maakt deel uit van een onderwerp of sectie en zou daarom hun logische eenheid moeten zijn. Het is belangrijk om te weten welk systeem van wetenschappelijke concepten het programma biedt, en om nieuwe concepten in dit systeem te integreren, om associatieve verbindingen te vormen met concepten die zijn geleerd in lessen in andere vakken. Tegelijkertijd moet elke les op zijn minst een kleine, maar holistische kennis.
Om een systeem te creëren dat bestaat uit onderling verbonden lessen, is het noodzakelijk om opeenvolgende en veelbelovende verbindingen te gebruiken, om de plaats van elke les in het onderwerp te kennen, en het verband met andere. Zonder een dergelijk systeem kan de cursus ‘Wereld om ons heen’ niet logisch en doelgericht zijn.
De meeste methodologen op basisscholen benadrukken dit volgende typen lessen:
1) inleidend; 2) onderwerp; 3) gecombineerd; 4) generaliseren.
Elk type les heeft een specifieke structuur, die afhangt van de doelstellingen, de inhoud van het lesmateriaal en de wijze van lesgeven, en wordt bepaald door de volgorde van onderling verbonden fasen van de les.
Inleidende lessen worden uitgevoerd aan het begin van de studie van een cursus, sectie of groot onderwerp.Voor kleine onderwerpen geeft de docent een inleiding aan het begin van de eerste les.
Basis didactische doeleinden Deze lessen zijn als volgt:
1. Bepaal het niveau van voorbereiding van studenten op de perceptie van nieuwe kennis, systematiseer bestaande kennis.
2. Vorm algemene ideeën over de inhoud van het lesmateriaal dat kinderen in de volgende lessen zullen bestuderen.
3. Laat leerlingen kennismaken met de ontwerpkenmerken en methoden voor het bestuderen van een nieuw onderwerp (sectie, cursus) in het leerboek.
4. Wek de interesse van kinderen op nieuw onderwerp(sectie, cursus). Stel een aantal nieuwe problemen in en laat ze open.
Inleidende lessen kunnen ongeveer de volgende structuur hebben:
1) klassenorganisatie;
2) het stellen van educatieve doelstellingen;
3) vertrouwd raken met de doelen, inhoud en structuur van de sectie (onderwerp) in het leerboek;
4) het actualiseren van bestaande kennis;
5) vorming van nieuwe ideeën en concepten;
6) oefenen van technieken voor het werken met een leerboek;
7) huiswerk;
8) lesoverzicht.
Voor een voorbeeld van een introductieles over het onderwerp “Wat is natuur” (programma “De wereld om ons heen”, groep 3, 1 uur door A.A. Pleshakov), zie bijlage 2.1
Onderwerp lessen betrek studenten die werken met natuurlijke voorwerpen of educatieve instrumenten. Dergelijke lessen omvatten altijd praktisch werk. De keuze voor dit type les is te danken aan de specifieke inhoud van de initiële cursus natuurwetenschappen.
Doelstellingen van de vakles:
1. Om de assimilatie van nieuwe kennis te bereiken door direct werk van studenten met natuurlijke objecten.
2. Praktische vaardigheden ontwikkelen bij het uitvoeren van eenvoudig natuurwetenschappelijk onderzoek.
Dit soort les vereist serieusheid voorbereidende voorbereiding. De docent moet vooraf de hand-outs selecteren. Voer indien nodig experimenten uit (bijvoorbeeld bij het bestuderen van de ontwikkeling van een plant uit een zaadje). Je moet eerst zelf frontale experimenten doen om bij te houden hoeveel tijd je eraan besteedt.
Vaklessen hebben ongeveer de volgende structuur:
1) klassenorganisatie;
2) het definiëren van het onderwerp en het stellen van educatieve doelstellingen;
3) het actualiseren van de basiskennis;
4) dirigeren praktisch werk;
5) bevestiging;
6) huiswerk;
7) lesoverzicht.
Een voorbeeld van een objectles over het onderwerp: "Welke soorten bodems zijn er" (programma van A.A. Pleshakov, vierde leerjaar), zie bijlage 2.2
Gecombineerde lessen de meest voorkomende in de onderwijspraktijk. Dit zijn dit soort lessen waarin je leert en versterkt nieuw materiaal, is er continuïteit met wat eerder werd onderzocht. Ze combineren verschillende didactische doelen van even groot belang:
1. Herhaal en systematiseer eerder bestudeerd materiaal.
2. Bereik de assimilatie van nieuwe ideeën en concepten.
3. Ontwikkel praktische vaardigheden.
4. Consolideer verworven kennis en vaardigheden.
In zo’n les kunnen combinaties van structuurelementen van verschillende soorten lessen gebruikt worden.
Een voorbeeld van een gecombineerde les over het onderwerp: “Een reservoir is een natuurlijke gemeenschap” (programma van A.A. Pleshakov, vierde leerjaar), zie bijlage 2.3
Algemene lessen worden uitgevoerd aan het einde van het bestuderen van een groot onderwerp of sectie.
Doelstellingen van de algemene les:
1. Vat de kennis van kinderen samen en systematiseer ze.
2. Oefen verworven vaardigheden en capaciteiten.
3. Kennis en vaardigheden leren toepassen in nieuwe situaties.
4. Stel het niveau van beheersing van programmamateriaal en beheersing van praktische vaardigheden vast.
De traditionele structuur van zo’n les is als volgt:
1) klassenorganisatie;
2) generalisatie en systematisering van kennis over het bestudeerde onderwerp;
3) het ontwikkelen van vaardigheden en capaciteiten in het proces van zelfstandig werken;
4) gebruik van kennis en vaardigheden in een nieuwe leersituatie;
5) algemeen gesprek;
6) lesoverzicht.
Algemene lessen worden vaak gegeven in een niet-traditionele vorm. Dit zijn wedstrijdlessen (“Wat, waar, wanneer”, “KVN”, etc.) reislessen (“Reizen natuurgebieden Rusland", "Geologische expedities naar geboorteland", enz.), bedrijfsspellen ("Ecologische conferentie", "Als ik het hoofd van een onderneming was", enz.). Het wordt aanbevolen om groeps- of individueel zelfstandig werk voor studenten te organiseren. Bij het organiseren van lessen van dit laatste type moet de leraar onthouden dat het, om het materiaal te generaliseren, nodig is om het belangrijkste erin te benadrukken; karakteriseren van de leidende concepten; vergelijk ze met elkaar; oorzaak-en-gevolgrelaties vaststellen; algemene patronen vinden; conclusies formuleren.
Voor een voorbeeld van een algemene les over het onderwerp “Delfstoffen van uw regio” (programma van A.A. Pleshakov, vierde leerjaar), zie bijlage 2.4
De kenmerken van wetenschapslessen zullen onvolledig zijn als we niet dieper ingaan op de kenmerken van hun structuur in verschillende onderwijssystemen.
Moderne vereisten voor een les zijn van drie soorten:
1. Didactisch
Een duidelijke definitie van de plaats van de les tussen andere lessen,
Overeenstemming van de lesinhoud met het curriculum, rekening houdend met de voorbereiding van de studenten,
Rekening houdend met de principes van een holistisch pedagogisch proces,
Selectie van methoden en effectievere onderwijsmiddelen en -technieken,
De aanwezigheid van interdisciplinaire verbindingen.
2. Onderwijs- en ontwikkelingsmethoden.
Vorming van geheugen, aandacht en denken van schoolkinderen,
Onderwijs van morele kwaliteiten van het individu,
Ontwikkeling van cognitieve interesse en motieven,
De naleving door de leraar van pedagogische tact, terughoudendheid en geduld,
Ontwikkeling van creatieve vermogens,
Het creëren van een problematische situatie.
3. Organisatorische vereisten voor de les.
Met een goed doordacht lesplan,
Duidelijkheid bij het lesgeven (in overeenstemming met de lesstructuur),
Het creëren van werkdiscipline,
Gebruik van educatieve hulpmiddelen en informatietechnologieën,
Volledigheid van de les, de flexibiliteit en mobiliteit ervan.
Het plannen van het onderwijsproces en het voorbereiden van de leraar op de les.
In de schoolpraktijk hebben zich twee hoofdtypen planning ontwikkeld:
1. kalender - thematisch,
2. les.
De kalender en thematische planning geven het volgende aan:
1. onderwerpen en onderdelen van de cursus,
2. aantal opleidingsuren per persoon
2.10 Voorbereiding van de docent op de les
Voorbereiding op een les is een voortdurend noodzakelijk onderdeel van de professionele activiteit van een leraar.
De leraar moet een goed begrip hebben van de inhoud van alle vakken die op school worden onderwezen, van de volgorde van hun studie, aangezien het alleen onder deze voorwaarde mogelijk is om interdisciplinaire verbindingen en de praktische oriëntatie van het lesgeven tot stand te brengen, wat vooral belangrijk is in de omstandigheden van een hulpschool.
Les planning
Een van de fasen van de voorbereiding van een leraar op een les is thematische planning. In het vakkenprogramma vindt u een korte samenvatting van de onderwijsonderwerpen. De leraar verdeelt het onderwerpmateriaal over een bepaald aantal lessen. Geeft een overzicht van de volgorde waarin het onderwerp per les wordt bestudeerd. Definieert de doelen en doelstellingen van elke les, de geschatte inhoud en de voorgestelde werkmethoden. Bij thematische planning van de inhoud van het onderwerp is het noodzakelijk om de meest algemene en hoofdtaken te bepalen, theoretische en praktische voorzieningen te benadrukken en de meest adequate methoden te vinden om kennis, vaardigheden en capaciteiten te consolideren. Op basis hiervan wordt het onderwerpmateriaal over de lessen verdeeld. De leraar moet vooraf weten welke les een meer uitgesproken theoretische inhoud heeft, welke les beter is voor zelfstandig werk of oefeningen, welke les hij moet besteden aan het oefenen van bepaalde vaardigheden, enz.
Thematische planning omvat doorgaans de volgende items: de naam van het onderwerp van elke les; educatieve, educatieve en correctionele doelen en doelstellingen; hoofdinhoud van het materiaal; presentatiemethoden; mogelijke observaties; gebruik van visuele hulpmiddelen, technische leermiddelen; voorgestelde vormen van controle over de assimilatie van materiaal; kalenderdata voor lessen.
Thematische planning creëert de mogelijkheid van een geïntegreerde benadering van de studie van academische onderwerpen, helpt en vergemakkelijkt de voorbereiding van de leraar op elke les.
Les planning hangt af van het thema en vertegenwoordigt de ontwikkeling van een specifiek plan voor een aparte les. Bij het plannen van lessen worden allereerst het onderwerp en de inhoud van de stof verduidelijkt; er zijn specifieke onderwijs-, onderwijs- en correctionele taken vastgesteld; het type en de structuur van de les wordt bepaald. Het verloop van de les wordt gepland op basis van de fasen en structurele elementen. Lesplan bevat de volgende items: datum, onderwerpnaam; doelen en doelstellingen van de les; de les uitrusten met visuele hulpmiddelen en technische leermiddelen; Verloop van de les (in fasen afhankelijk van het type les); analyse van de lesresultaten (resultaten, conclusies, eventuele toetsen); huiswerkopdracht.
2.11 Het beantwoorden van deze vraag is niet zo eenvoudig, al was het maar omdat er veel soorten analyses bestaan en elk zijn eigen doel heeft. In de wetenschap maken ze onderscheid tussen gebeurtenis, inhoud, conceptueel en fenomenologisch, elementair, causaal, logisch, structureel-functioneel, enz. soorten analyses. Het is volkomen normaal dat de leraar geïnteresseerd is in een zeer specifieke analyse die aanleiding kan geven tot eventuele verbeteringen in het lesgeven. Op de een of andere manier voegt elke analyse een wetenschappelijke component toe aan het werk van de leraar, omdat het de belangrijkste methode is om iets te leren. Analyse is een logische methode van cognitie, wat de mentale ontleding is van een object (fenomeen, proces) in delen, elementen of kenmerken, hun vergelijking en consistente studie om de essentiële te identificeren, d.w.z. noodzakelijke en bepaalde kwaliteiten en eigenschappen. De psychologische en pedagogische theorie heeft talloze lesanalyseschema’s ontwikkeld, gebouwd op verschillende fundamenten. Een moderne les is verre van een monotoon en uniform structureel en inhoudelijk schema. Daarom bepaalt elke specifieke leraar of leider voor zichzelf die vormen die voor hem het meest acceptabel zijn en overeenkomen met het paradigma waarin hij zijn activiteiten uitvoert. Maar juist in verband hiermee begint een periode van twijfel en verwarring: de belangrijkste humanistische waarde – het vermogen om te kiezen – verandert in de behoefte om na te denken, iets waar onze leraren niet voorbestemd voor zijn. Ze hebben geen tijd en geen zin om te kiezen, omdat de basis voor keuze al een methodologie is, die een uiterst onbelangrijke plaats inneemt in de pedagogische opleiding van leraren. Voor een methodologisch bekwame leraar is zo'n mogelijkheid echter aanwezig in de vorm van pre-activiteit van pedagogisch bewustzijn, dat het denken 'aanpast' en economische, snelle en nauwkeurige keuzes 'suggereert'. Voor een dergelijke keuze voor een lesanalyseschema is het voldoende om de moderne criteria voor de kwaliteit van het onderwijs van leerlingen te kennen, om de vaardigheden te bezitten van betekeniszoekende activiteiten om crisisknooppunten in het onderwijs en de opvoeding te identificeren en te overwinnen, om bestaande kennis te reconstrueren. , om culturele en humane betekenissen van pedagogische activiteiten te construeren, om de vaardigheden te bezitten om de inhoud van de kennis die wordt bestudeerd te selecteren en te herstructureren, om omstandigheden en middelen te modelleren en te ontwerpen die de persoonlijke structuren van het bewustzijn van studenten ondersteunen en ontwikkelen, als de basis van hun persoonlijke zelforganisatie. Maar dit is een bijzonder onderwerp dat besproken kan worden met leraren die zelfstandig een persoonlijk georiënteerd onderwijsparadigma hebben gekozen. Een speciaal hoofdstuk van onze handleiding is hieraan gewijd.
2,12 Intra-schoolcontrole is een uitgebreide studie en analyse van het onderwijsproces op school om al het werk ervan te coördineren in overeenstemming met de taken waarmee het wordt geconfronteerd, mogelijke fouten te voorkomen en de nodige hulp te bieden aan het onderwijzend personeel Controlemethoden: vragenlijsten, testen, sociaal onderzoek, monitoring, schriftelijke en mondelinge enquêtes, tests, gecombineerde tests, observatie, studie van documentatie, analyse van zelfanalyse van lessen, gesprek over de activiteiten van de student, timing, resultaten van het onderwijs van studenten activiteiten.
Redenen om controle op school te organiseren: - Wet van de Russische Federatie "op onderwijs" - Modelregels voor een instelling voor algemeen onderwijs - Brief van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 10 september 1999 nr. 22-06-874 "Over het garanderen van inspectie- en controleactiviteiten" - Statuut van de onderwijsinstelling - Intern reglement voor schoolpersoneel - Reglement over VShK (lokale wet van OS)
Controle moet: Multifunctioneel zijn – dat wil zeggen, het is gericht op het controleren van verschillende kwesties (educatieve, methodologische, wetenschappelijke, onderzoeks- en experimentele activiteiten, het verbeteren van de educatieve en materiële basis van de school, het voldoen aan sanitaire en hygiënische eisen, naleving van veiligheidsvoorschriften, enz.); Multilateraal – betekent toepassing verschillende vormen en controlemethoden voor hetzelfde object (frontale, thematische, persoonlijke controle over de activiteiten van de leraar, enz.); Meertraps – controle over hetzelfde object door verschillende managementniveaus (het werk van een leraar tijdens het onderwijsproces wordt bijvoorbeeld gecontroleerd door de directeur, adjunct-directeuren, voorzitters van methodologische verenigingen, enz.). Controle methode – dit is een manier om controle in de praktijk te implementeren om een bepaald doel te bereiken. Meest effectieve methoden controlemechanismen voor het bestuderen van de staat van onderwijsactiviteiten zijn: Observatie(iets zorgvuldig bekijken, studeren, ontdekken); Analyse(analyse met identificatie van oorzaken, bepaling van ontwikkelingstrends); Gesprek(een zakelijk gesprek over welk onderwerp dan ook met deelname van luisteraars aan de uitwisseling van meningen); Het bestuderen van de documentatie(een grondig onderzoek ter kennismaking, ter verduidelijking van iets); Vragenlijst(methode van onderzoek door middel van enquête); Tijdstip(meting van de werktijd besteed aan repetitieve handelingen); Mondelinge of schriftelijke kennistoets(test om het opleidingsniveau te bepalen).
Basisvereisten voor het geven van een les volgens de Federal State Educational Standard
De Federal State Educational Standard (FSES) stelt de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind voorop. Deze taak vereist dat de leraar een nieuwe benadering hanteert bij het organiseren van het leerproces. De les blijft, zoals voorheen, de belangrijkste eenheid van het leerproces. Maar nu zijn de vereisten voor het geven van lessen veranderd en is een andere classificatie van lessen voorgesteld. De specifieke kenmerken van de systeem-activiteitsbenadering veronderstellen ook een andere lesstructuur, die afwijkt van het gebruikelijke, klassieke schema.
Vereisten voor een moderne les volgens de Federal State Educational Standard
De les moet een persoonlijkheidsgericht, individueel karakter hebben.
De prioriteit ligt bij het onafhankelijke werk van de leerlingen, niet bij de leraar.
Er wordt gekozen voor een praktische, op activiteiten gebaseerde aanpak.
Elke les is gericht op het ontwikkelen van universele leeractiviteiten (ULA): persoonlijk, communicatief, regulerend en cognitief.
Vereisten voor voorbereiding, organisatie en inhoud van de les Bij het voorbereiden van een les mag een moderne leraar de volgende punten niet uit het oog verliezen: de gezondheid van elke leerling in de les gaat boven alles. Elke les moet deel uitmaken van een lessensysteem over een bepaald onderwerp. Om de stof effectiever te leren, moeten hand-outs en demonstratiemateriaal in de les aanwezig zijn. Een droge uitleg levert geen enkel resultaat op.
Tijdens de les moet de leraar een soort gids zijn in de wereld van kennis, en geen simpele spreker. Het is noodzakelijk om omstandigheden te creëren zodat studenten zelfstandig kennis kunnen verwerven. Het onderwijsproces moet educatieve momenten bevatten, maar niet in de vorm van opbouw, maar in een verhulde vorm: gebruik makend van het voorbeeld van situaties, incidenten uit het leven, door de presentatie van bepaalde informatie. Vooral als dat zo is Basisschool, lessen over de Federal State Educational Standard vereisen in dit geval een speciale voorbereiding en selectie van informatie. In de klas moet de leraar bij kinderen het vermogen ontwikkelen om in teamverband te werken, hun standpunt te verdedigen en een nederlaag waardig toe te geven. Doorzettingsvermogen bij het bereiken van uw doelen zal zeer nuttig zijn op volwassen leeftijd.
Belangrijkste soorten lessen op school volgens de onderwijsnormen van de federale staat
Nieuw educatieve normen stellen voor om vier hoofdtypen lessen te onderscheiden, afhankelijk van de doelstellingen:
Type nr. 1. Een les in het ontdekken van nieuwe kennis, het verwerven van nieuwe vaardigheden en capaciteiten
Doelen:
Activiteit : leer kinderen nieuwe manieren om kennis te vinden, introduceer nieuwe concepten en termen.
Typenr. 2. Reflectie les
Doelen:
Activiteit : bij studenten het vermogen ontwikkelen tot reflectie van het correctionele controletype, kinderen leren de oorzaak van hun problemen te vinden, zelfstandig een algoritme van acties bouwen om moeilijkheden te elimineren, zelfanalyse van acties aanleren en manieren vinden om een oplossing te vinden het conflict.
Typenr. 3. Les van algemene methodologische oriëntatie (systematisering van kennis)
Doelen:
Activiteit: leer kinderen de verworven kennis te structureren, ontwikkel het vermogen om van het bijzondere naar het algemene te gaan en vice versa, leer hen elke nieuwe kennis, de aangeleerde actiemethode te zien binnen het raamwerk van het hele onderwerp dat wordt bestudeerd.
Typenr. 4. Les over ontwikkelingsbeheersing
Doelen:
Activiteit : leer kinderen methoden van zelfbeheersing en wederzijdse controle, ontwikkel vaardigheden waarmee ze controle kunnen uitoefenen.
Lesstructuur volgens de onderwijsnormen van de federale staat
1.. Motivatie (zelfbeschikking) voor onderwijsactiviteiten (organisatiefase 1-2 minuten).
2. Kennis bijwerken en individuele moeilijkheden vastleggen in een proefleeractiviteit gedurende 4-5 minuten.
3. Identificeren van de locatie en oorzaak van de moeilijkheid, doelen stellen voor de activiteit, 4-5 minuten.
4. Een project opzetten voor het oplossen van een probleem (nieuwe kennis ontdekken) 7-8 minuten.
5. Implementatie van het gebouwde project 4-5 minuten.
6. Primaire consolidatie 4-5 minuten.
7. Onafhankelijk werk met zelftest met behulp van een standaard (monster) gedurende 4-5 minuten.
8. Opname in het kennissysteem en herhaling gedurende 7-8 minuten.
9. Reflectie op leeractiviteiten (samenvatting van de les) – 2-3 minuten.
Vormen (soorten) lessen voor elk type
| Type les volgens de onderwijsnormen van de federale staat | Soorten lessen |
| Een les in het ontdekken van nieuwe kennis | Lezing, reizen, dramatisering, expeditie, probleemles, excursie, conversatie, conferentie, multimediales, spel, gemengde lessen. |
| Reflectie les | Essay, workshop, dialoog, rollenspel, business game, gecombineerde les. |
| Les van algemene methodologische oriëntatie | Competitie, conferentie, excursie, overleg, lesspel, debat, discussie, recensielezing, gesprek, lesoordeel, lesopenbaring, lesverbetering. |
| Les over ontwikkelingsbeheersing | Schriftelijke werken, mondelinge enquêtes, quiz, kennisbeoordeling, creatief rapport, verdediging van projecten, samenvattingen, testen, wedstrijden. |
Het laatste waar ik uw aandacht op wil vestigen is didactische vereisten voor de les . En tegelijkertijd zullen we de essentie onthullen van de veranderingen die verband houden met de les. moderne soort:
| Lesvereisten | Moderne type les |
|
| Aankondiging van het onderwerp van de les | De leraar vertelt het aan de leerlingen | Geformuleerd door de leerlingen zelf (de docent begeleidt de leerlingen om het onderwerp te begrijpen) |
| Doelen en doelstellingen communiceren | De leraar formuleert en vertelt de leerlingen wat ze moeten leren | Studenten formuleren zelf en definiëren de grenzen van kennis en onwetendheid (de leraar leidt studenten naar een bewustzijn van doelen en doelstellingen) |
| Planning | De leraar vertelt de leerlingen welk werk ze moeten doen om het doel te bereiken | Leerlingen plannen manieren om het beoogde doel te bereiken (de leraar helpt, adviseert) |
| Praktische activiteiten van studenten | Onder begeleiding van de docent voeren de leerlingen een aantal praktijkopdrachten uit (vaker wordt gebruik gemaakt van de frontale methode van het organiseren van activiteiten) | Studenten voeren uit leeractiviteiten volgens het geplande plan (er worden groeps- en individuele methoden gebruikt), adviseert de leraar |
| Controle uitoefenen | De docent houdt toezicht op de uitvoering van het praktijkwerk door de leerlingen | Studenten oefenen controle uit (er wordt gebruik gemaakt van vormen van zelfcontrole en onderlinge controle), adviseert de docent |
| Implementatie van correctie | De docent brengt tijdens de implementatie correcties aan op basis van de resultaten van het door de leerlingen voltooide werk. | Studenten formuleren moeilijkheden en voeren zelfstandig correcties uit, de leraar adviseert, adviseert, helpt |
| Beoordeling van studenten | De leraar evalueert het werk van de leerlingen in de klas | Studenten evalueren activiteiten op basis van hun resultaten (zelfbeoordeling, beoordeling van de resultaten van de activiteiten van kameraden), adviseert de leraar |
| Samenvatting van de les | De leerkracht vraagt de leerlingen wat ze zich herinneren | Er vindt reflectie plaats |
| Huiswerk | De leraar kondigt aan en geeft commentaar (vaak is de taak voor iedereen hetzelfde) | Studenten kunnen een taak kiezen uit de taken die door de leraar worden voorgesteld, rekening houdend met de individuele mogelijkheden |
Uit deze tabel kunnen we concluderen: de leerling, die in een traditionele les aanwezig was en passief de instructies van de leraar opvolgde, wordt nu de hoofdpersoon. "Het is noodzakelijk dat kinderen, indien mogelijk, zelfstandig leren, en de leraar begeleidt dit onafhankelijke proces en levert er materiaal voor" - woorden van K.D. Ushinsky weerspiegelt de essentie van een moderne les, die gebaseerd is op het principe van een systeem-activiteitsbenadering.
Lessen in het licht van de eisen van de Federal State Educational Standard vereisen dus een grondige reconstructie van het onderwijsproces. Niet alleen de eisen aan de inhoud van het onderwijsproces, maar ook aan de resultaten van het onderwijs zijn veranderd. Bovendien biedt de Federal State Educational Standard nieuw systeem uitvoering van buitenschoolse activiteiten. Op deze manier wordt een geïntegreerde aanpak geïmplementeerd in de opvoeding van het kind.
Onderwijseisen, die voorzien in de implementatie van educatieve functies van training:
De eenheid van morele, ethische, arbeidseducatie, de vorming van het wereldbeeld en de politieke cultuur van het schoolkind;
Vorming van initiatief, verantwoordelijkheid, integriteit, hard werken;
Het ontwikkelen van de gewoonte van systematisch werken, discipline, enz.
Didactische vereistenwelke zijn:
Bij het implementeren van de principes van leren;
In een duidelijke omschrijving van doelen en leerdoelen. De docent moet weten welke vergelijking van onderwijscompetenties leerlingen in een bepaalde les moeten bereiken (diepgang, bewustzijn, kracht, volume, zelfstandig kunnen werken, volgens een model, algoritme of creatief)
In de organisatie van het werk (inhoudskeuze, methoden, technieken, definitie van de structuur van de les, de materiële uitrusting, tempo en ritme, enz.);
Psychologische vereisten. De leraar moet er rekening mee houden psychologische kenmerken hun echte leermogelijkheden stimuleren de positieve houding van studenten ten opzichte van leren cognitieve activiteit, creëer positieve motivatie. De houding van de leraar ten opzichte van het geven van een les is ook belangrijk en vereist kalmte, aandacht, zelfbeheersing, zelfbeheersing, contact met de klas, enz.
Hygiënische eisen zijn gericht op het waarborgen van omstandigheden in de klas die van invloed zijn op de gezondheid van leerlingen. Ze houden niet alleen verband met de naleving van het ventilatieregime, de verlichtingsnormen, de grootte en plaatsing van bureaus, maar ook met het creëren van een positief microklimaat in de klas. Implementatie van individuele hygiëne eisen uitgevoerd door de docent. Zo kan vermoeidheid bij schoolkinderen worden voorkomen door eentonigheid op het werk, eentonige presentatie, reproductieve activiteiten, enz. te vermijden.
Naleving van veiligheidsvoorschriften.
Vereisten voor het organiseren van huiswerk.
1. Breng de leerlingen het idee over van de noodzaak om huiswerk te maken, wat het stimuleren van positieve motieven voor de activiteiten van schoolkinderen vereist.
2.Geef huiswerk met de volledige aandacht van de hele klas.
3. Geef instructies over het maken van huiswerk.
Soorten moderne lessen
De traditionele typologie van lessen is gebaseerd op de compositie en de structurele componenten ervan. Onder deze omstandigheden worden de volgende soorten lessen bepaald:
Inleidend, les over het leren van nieuw materiaal, les over het consolideren van kennis en het ontwikkelen van vaardigheden, herhaling en generalisatie, controle en testen.
Volgens leidende methoden onderscheiden ze: hoorcollegeles, debatles, spelles, reisles, etc. Volgens didactische plannen (aanpak), samen met traditionele soorten lessen (gecombineerd, informatief), geïntegreerde les, probleemgestuurde les, enz. worden onderscheiden.
Tegenwoordig is de meest voorkomende typologie van lessen doelgericht. Dus volgens cognitieve doelen worden ze onderscheiden: 1e - een les in het beheersen van nieuwe kennis, 2e - een les in de vorming van vaardigheden en capaciteiten, 3e - een les in het toepassen van kennis, 4e - een les in het generaliseren en systematiseren van kennis; 5e - les over controle en beoordeling van onderwijsprestaties; 6e - gecombineerde les.
Alle groter aantal Wetenschappers zijn geneigd na te denken over de wenselijkheid van het creëren van lessencycli, waarvan de implementatie studenten in staat zou stellen betrokken te worden bij dat soort activiteiten, waarbij de beoogde doelen worden bereikt. Een cyclus is een bepaalde reeks lessen, verenigd volgens een bepaald criterium, die kan worden herhaald. Een lus kan dus bijvoorbeeld het volgende omvatten:
Inleidende les;
Lessen in het leren van nieuwe kennis;
Lessen in de ontwikkeling van nieuwe vaardigheden;
Lessen van generalisatie, systematisering;
Lessen over controle en correctie van kennis en vaardigheden;
Laatste les.
Soorten leeractiviteiten voor studenten
1. Individueel werk.
2. Frontwerk
3. Collectieve werkwijze
4. Groepswerk
5. Linkformulier
6. Brigade-uniform
7. Koppelwerk
Middelen van onderwijs
Lesmedia verwijst naar de informatiebronnen met behulp waarvan de leraar lesgeeft en de leerlingen leren.
Leermiddelen zijn onder meer: het woord van de leraar, schoolboeken, leermiddelen, bloemlezingen, naslagwerken en ander didactisch materiaal, technische leermiddelen, waaronder massamedia, apparaten, enz.
Leermiddelen kunnen in de volgende groepen worden gecombineerd:
Verbaal - het gesproken woord van de leraar, gedrukte tekst, didactisch materiaal, enz.;
Visueel - tabellen, diagrammen, afbeeldingen, grafieken, echte objecten, modellen, enz.;
Speciaal - apparaten, instrumenten, enz.;
Technisch - scherm, geluid, gecombineerd, etc.
Tot modern technische middelen opleiding (TSO) omvatten:
Videoprojectoren;
Grote schermen;
Persoonlijke computer;
Videocamera; Videorecorder, enz.
MODERNE LESEISEN .
1. De les moet effectief zijn en niet opzichtig.
2. De stof moet worden gepresenteerd wetenschappelijke basis, maar dan in een toegankelijke vorm.
3.De structuur van de les moet strikt overeenkomen met het onderwerp.
4. De gestelde doelen van de les – ontwikkelingsgericht, educatief, verzorgend – moeten een eindresultaat hebben.
5. Studenten moeten duidelijk begrijpen waarom en met welk doel zij studeren dit materiaal waar het nuttig zal zijn in het leven.
6. De les moet bij de leerlingen een sfeer van betrokkenheid en interesse creëren voor de stof die wordt bestudeerd.
7. Zorg ervoor dat studenten zelf een programma voor het zoeken naar kennis naar voren brengen hoogste niveau problematisch.
8. Tijdens de les heb je nodig:
Rationeel gebruik van zichtbaarheid, didactisch materiaal en TSO;
Een verscheidenheid aan actieve vormen en methoden van lesgeven;
Gedifferentieerde benadering van lesgeven;
Duidelijke organisatie van de mentale activiteit van studenten;
Het creëren van een sfeer van collaboratieve pedagogiek, een creatieve sfeer;
De juiste balans tussen inductie en deductie tijdens het werken met de relevante stof.
Elke specifieke les heeft zijn eigen didactische doelstellingen, die vooral afhankelijk zijn van het doel en het type les.
Verbetering van de zelfbeheersingsvaardigheden van studenten;
Een les van welk type dan ook moet niet alleen kennis opleveren, maar ook studenten opleiden, d.w.z. bereid een alomvattend ontwikkelde persoonlijkheid voor.
9. Logica, consistentie, het vermogen om het belangrijkste in het bestudeerde materiaal te benadrukken, het vermogen om een vraag correct te stellen, gericht op een doordacht antwoord.
10. Consistent vaststellen van lesdoelen en de fasen ervan.
11.Controleer huiswerk met een focus op het beheersen van nieuw materiaal (actualiseren van kennis).
12. Nieuw materiaal bestuderen, beginnend met eenvoudige, en het geleidelijk ingewikkelder maken.
13. Leerlingen voorbereiden op het begrijpen van huiswerk en klaar zijn om het af te maken.
14. Commentaar geven op huiswerk.
15. Het is methodologisch correct om duidelijkheid, TSO, enz. te gebruiken.
16.Gebruik actieve vormen van vragen stellen om alle leerlingen te betrekken bij het nakijken van het huiswerk.
17. Consolidatie van kennis.
18.Organisatiemoment.
19.Kennis van soorten, vormen, lesmethoden en vormen van het organiseren van de cognitieve activiteit van leerlingen in de klas.
Voor wederzijds bezoek
Regeling voor het monitoren van de voortgang van de les met als doel
het bepalen van de kwaliteit van het onderwijs.
1. Lesonderwerp. Trainings- en educatieve doelen.
2. De kwaliteit van de voorbereiding van de leraar op de les. Hun kennis van de vereisten voor een moderne les.
3.Organisatie van de les, de structuur, het type, de tijdsverdeling.
4. implementatie door de leraar van didactische principes - het creëren van problematische situaties in de les.
6.Psychologisch lesklimaat.
7. Werkmethoden van de leraar en studenten in de les. Het testen en beoordelen van kennis, vaardigheden en capaciteiten.
8. Opleiden van studenten in het leerproces.
9. Een systeem van zelfstandig, creatief en huiswerk voor studenten, een gedifferentieerde benadering van studenten.
10. Leerlingen uitrusten met vaardigheden voor zelfstudie (hoe een leraar kinderen leert leren).
11. Lesmateriaal. De effectiviteit van het gebruik ervan.
12. Sanitair en hygiënisch regime van de les. Preventie van vermoeidheid.
13. Naleving door de leraar van de technologische vereisten voor de les.
15. resultaten van de les, het resultaat ervan, het bereiken van de doelen.
