Lijst van moderne pedagogische technologieën (volgens Selevko G.).

01.10.2019

Deze presentatie bespreekt de essentie pedagogische technologieën, hun classificatie, belangrijkste parameters. gegeven een korte beschrijving van enkele bekende onderwijstechnologieën. De materialen werden voorbereid op basis van het boek van Herman Konstantinovich Selevko "Modern educatieve technologieën» Onderwijs is een sector die op de toekomst is gericht. SP Kapitsa

Het concept van pedagogische technologie Aspecten van pedagogische technologie Aspecten van pedagogische technologie Aspecten van pedagogische technologie Aspecten van pedagogische technologie Niveaus van pedagogische technologie Niveaus van pedagogische technologie Niveaus van pedagogische technologie Niveaus van pedagogische technologie Kwaliteiten van pedagogische technologie Kwaliteiten van pedagogische technologie Kwaliteiten van pedagogische technologie van pedagogische technologie

Beschrijving en analyse van pedagogische technologie Identificatie Technologie naam Conceptueel deel Conceptueel deel Conceptueel deel Conceptueel deel Kenmerken van de inhoud van het onderwijs Kenmerken van de inhoud van het onderwijs Kenmerken van de inhoud van het onderwijs Kenmerken van de inhoud van het onderwijs Procedureel kenmerk Procedureel kenmerk Procedureel kenmerk Procedureel kenmerk methodologisch steun

Op toepassingsniveau Op toepassingsniveau Op toepassingsniveau Op toepassingsniveau Op filosofische basis Op filosofische basis Op filosofische basis Op filosofische basis Door de leidende factor van mentale ontwikkeling Door de leidende factor van mentale ontwikkeling Door de leidende factor van mentale ontwikkeling Door de leidende factor van mentale ontwikkeling Door het concept van assimilatie Door het concept van assimilatie Door het concept van assimilatie op persoonlijke structuren Door oriëntatie op persoonlijke structuren Door oriëntatie op persoonlijke structuren Door de aard van inhoud en structuur Door de aard van inhoud en structuur Door de aard van inhoud en structuur Door de aard van inhoud en structuur Door organisatievormen Door organisatievormen Door organisatievormen Door organisatievormen Per type management van cognitieve activiteit Per type management van cognitieve activiteit Per type management van cognitieve activiteit Per type management van cognitieve activiteit Volgens p benadering van het kinddoor benadering van het kinddoor benadering van het kinddoor benadering van het kinddoor de overheersende (dominante) methodedoor de overheersende (dominante) methodedoor de overheersende (dominante) methodedoor de overheersende (dominante) methode In de richting van modernisering van het bestaande traditionele systeemIn de richting van modernisering van het bestaande traditionele systeemIn de richting van modernisering van het bestaande traditionele systeemIn de richting van modernisering van het bestaande traditionele systeem Classificatie van pedagogische technologieën

Voorbeelden van pedagogische technologieën Modern traditioneel onderwijs (TO) Modern traditioneel onderwijs (TO) Modern traditioneel onderwijs (TO) Modern traditioneel onderwijs (TO) Computerleertechnologieën Computerleertechnologieën Computerleertechnologieën Computerleertechnologieën Leersysteem ontwikkelen L.V. Zankova Leersysteem ontwikkelen LVZankova Systeem voor het ontwikkelen van onderwijs LVZankova Systeem voor het ontwikkelen van onderwijs LVZankova Speltechnologieën. Spel technologieën. Spel technologieën. Spel technologieën. Samenwerking Pedagogiek Samenwerking Pedagogiek Samenwerking Pedagogiek Samenwerking Pedagogiek Dialoog van Culturen Dialoog van Culturen Dialoog van Culturen Waldorf Pedagogiek (R. Steiner) Waldorf Pedagogiek (R. Steiner) Waldorf Pedagogiek (R. Steiner) Waldorf Pedagogiek (R. Steiner)

Wetenschappelijk Wetenschappelijk: technologieën - een onderdeel van de pedagogische wetenschap dat de doelen, inhoud en methoden van lesgeven bestudeert en ontwikkelt Procedureel - beschrijvend Procedureel - beschrijvend: beschrijving van het proces om de geplande leerresultaten te bereiken

Niveaus van pedagogische technologie: algemeen pedagogisch algemeen pedagogisch: onderwijsproces in deze regio op een bepaald onderwijsniveau Privaat-methodisch Privaat-methodisch: een set van methoden en middelen om de inhoud van onderwijs en opvoeding binnen hetzelfde vak te implementeren Lokaal Lokaal: het oplossen van bepaalde didactische en educatieve taken

Kwaliteiten van pedagogische technologieën: Conceptualiteit Conceptualiteit - vertrouwen op een bepaald wetenschappelijk concept; Consistentie Consistentie - de relatie van alle delen van technologie; Beheersbaarheid Beheersbaarheid - het vormgeven van het leerproces; Efficiëntie Efficiëntie - het garanderen van het bereiken van een bepaald leerniveau; Reproduceerbaarheid Reproduceerbaarheid - de mogelijkheid van toepassing in andere onderwijsinstellingen.

Dogmatisch, reproductief Ontwikkelend leren Creatief Dialoog Zelfontwikkelend leren Verklarend en illustratief Problematisch, zoekend Programmeren Gamen Informatief, computer Gebaseerd op de heersende (dominante) methode Volgens de heersende (dominante) methode

In de richting van modernisering van het bestaande traditionele systeem In de richting van modernisering van het bestaande traditionele systeem Gebaseerd op humanisering en democratisering van relaties Gebaseerd op de effectiviteit van organisatie en beheer Natuurvriendelijk Gebaseerd op het activeren en intensiveren van kinderactiviteiten Gebaseerd op de methodologische en didactische reconstructie van het materiaal Alternatieve holistische technologieën van auteursscholen

Modern traditioneel onderwijs (TO) De term "traditioneel onderwijs" betekent in de eerste plaats de klassikale organisatie van het onderwijs, die zich in de 17e eeuw ontwikkelde op de principes van de didactiek geformuleerd door Ya.A. Kamensky, en nog steeds overheerst in de scholen van de wereld. Classificatieparameters Classificatieparameters Classificatieparameters Classificatieparameters Doeloriëntaties Doeloriëntaties Doeloriëntaties Doeloriëntaties Conceptuele posities Conceptuele posities Conceptuele posities Conceptuele posities

Classificatieparameters van TO Volgens het toepassingsniveau: algemeen pedagogisch. Op filosofische basis: pedagogie van dwang. Volgens de belangrijkste ontwikkelingsfactor: sociogeen - met de aannames van een biogene factor. Volgens het concept van assimilatie: associatieve reflex op basis van suggestie (steekproef, voorbeeld). Door oriëntatie op persoonlijke structuren: informatief, ZUN. Door de aard van de inhoud: seculier, technocratisch, educatief, didactocentrisch. Per type beheer: traditioneel klassiek + TSO. Door organisatievormen: klassikaal, academisch. Volgens de benadering van het kind: autoritair. Volgens de gangbare methode: verklarend en illustratief. Per categorie cursisten: massa.

Conceptuele bepalingen De conceptuele basis van TO wordt gevormd door de principes van de pedagogiek: wetenschappelijk karakter (er kan geen valse kennis zijn, er kan alleen onvolledig zijn); natuurlijke vindingrijkheid (leren wordt bepaald door ontwikkeling, niet gedwongen); consistentie en systematiek (sequentiële lineaire logica van het proces, van bijzonder naar algemeen); toegankelijkheid (van bekend naar onbekend, van makkelijk naar moeilijk, assimilatie van kant-en-klare ZUN); kracht (herhaling is de moeder van leren); bewustzijn en activiteit (ken de taak die door de leraar is gesteld en wees actief in het uitvoeren van opdrachten); het principe van zichtbaarheid (het aantrekken van verschillende zintuigen voor waarneming); het principe van verbinding tussen theorie en praktijk (een bepaald deel van het onderwijsproces is gewijd aan de toepassing van kennis); rekening houdend met leeftijd en individuele kenmerken.

Kenmerken van de methodologie Traditionele technologie is een autoritaire pedagogie van vereisten Leren is zeer zwak verbonden met het innerlijke leven van de student, met zijn uiteenlopende verzoeken en vereisten, zijn er geen voorwaarden voor de manifestatie van individuele vaardigheden, creatieve manifestaties van persoonlijkheid

Procedurele kenmerken Kenmerken van de methodiek, toepassing van lesmethoden en middelen Motiverende kenmerken Organisatorische vormen van het onderwijsproces Beheer van het onderwijsproces (diagnostiek, planning, regelgeving, correctie) Categorie studenten voor wie de technologie is ontworpen

Kenmerken van de methodiek Computertrainingstools zijn interactief De computer kan in alle stadia van het leerproces worden gebruikt. In de functie van leraar presenteert de computer: bron educatieve informatie, visueel hulpmiddel, individuele informatieruimte, simulator, diagnose- en controletool. In de functie van werkinstrument fungeert de computer als: een middel om teksten voor te bereiden en op te slaan, tekst- en grafische editors, een modelleerinstrument, ...

Conceptuele didactische voorzieningen Doelgericht ontwikkelen op basis van een geïntegreerd ontwikkelsysteem. Consistentie en integriteit van de inhoud. De leidende rol van theoretische kennis. Trainen op een hoge moeilijkheidsgraad. Vooruitgang in de studie van het materiaal in een snel tempo. Bewustwording van het kind over het leerproces. Het in het leerproces betrekken van niet alleen de rationele, maar ook de emotionele sfeer (de rol van observatie en praktisch werk). Problematisering van de inhoud (botsingen). De variabiliteit van het leerproces, individuele benadering. Werk aan de ontwikkeling van alle (sterke en zwakke) kinderen.

Functies inhoud manier inductieve vergelijking. analyseren van observatie Het dominante principe in het systeem is het inductieve pad. Een speciale plaats wordt gegeven aan het proces van vergelijking. De belangrijkste aandacht gaat uit naar de ontwikkeling van analyserende observatie. belangrijkste motivatie leeractiviteiten is een cognitieve interesse. Het methodologische doel is om in de klas voorwaarden te creëren voor de manifestatie van constante activiteit van studenten. Manieren om dit te bereiken: het creëren van probleemsituaties, het gebruiken van verschillende vormen en methoden om onderwijsactiviteiten te organiseren, het opstellen en bespreken van een lesplan met studenten, het creëren van een werksfeer voor elke student. De cursus van kennis - "van de studenten."

Waldorf Pedagogiek (R. Steiner) Waldorf Pedagogiek is een van de varianten van de ideeën van "gratis onderwijs" en "humanistische pedagogie". I. Pestalozzi

Doelgerichtheid Onderwijs is ontworpen om een holistische persoonlijkheid te vormen: streven naar de maximale realisatie van hun capaciteiten; openstaan voor nieuwe ervaringen; in staat om geïnformeerde en verantwoorde keuzes te maken in verschillende levenssituaties. Niet zozeer kennis als wel vermogen Ontwikkeling van zelfbeschikking, individu van Niet zozeer kennis als wel vermogen Ontwikkeling van zelfbeschikking, individuele verantwoordelijkheid voor het eigen handelen.

Eigenaardigheden van de methodologie Pedagogiek van relaties, geen vereisten Onderdompelingsmethode, baanbrekende methodologie Onderwijs zonder leerboeken, zonder rigide programma's Individualisering Collectieve cognitieve creativiteit in de klas Onderwijs onafhankelijkheid, zelfbeheersing Veel games Ontkenning van het cijfer.

Kenmerken van de inhoud Brede aanvullende opleiding Interdisciplinaire verbindingen Verplichte kunstvakken: schilderen, euritmie, muziek Arbeidseducatie wordt een grote rol toebedeeld Harmonieuze combinatie van intellectuele, esthetische en praktische - arbeidsaspecten van onderwijs

Collaboratieve pedagogie Collaboratieve pedagogie is een van de meest uitgebreide pedagogische generalisaties van de jaren 80. Collaboratieve pedagogie moet worden gezien als een speciaal soort "indringende" technologie, die de belichaming is van nieuw pedagogisch denken, de bron van vooruitstrevende ideeën en tot op zekere hoogte opgenomen in veel moderne pedagogische technologieën als onderdeel daarvan. De mens is de maat van alle dingen Protagoras

Indelingskenmerken Volgens de benadering van het kind: humaan-persoonlijk, subject-subjectief humaan-persoonlijk, subject-subjectief Volgens de heersende benadering: probleem-zoeken probleem-zoeken systeem van kleine groepen Naar type management: systeem van kleine groepen: associatief-reflex + gefaseerde internalisering Volgens het begrip assimilatie: associatieve-reflex + gefaseerde internalisering: humanistisch Volgens de filosofische basis: humanistisch

Deze presentatie bespreekt de essentie van pedagogische technologieën, hun classificatie en de belangrijkste parameters. Er wordt een korte beschrijving gegeven van enkele bekende onderwijstechnologieën. De materialen zijn opgesteld op basis van het boek van Selevko German Konstantinovich "Moderne educatieve technologieën" Onderwijs is een industrie die op de toekomst is gericht. SP Kapitsa

Niveaus van pedagogische technologie: Algemeen pedagogisch Algemeen pedagogisch: het onderwijsproces in een bepaalde regio op een bepaald onderwijsniveau Bijzonder methodologisch Bijzonder methodologisch: een reeks methoden en middelen voor het implementeren van de inhoud van onderwijs en opvoeding binnen één onderwerp Lokaal Lokaal: het oplossen van bepaalde didactische en educatieve taken

Kenmerken van de methodiek Computertrainingstools zijn interactief De computer kan in alle stadia van het leerproces worden gebruikt. In de functie van leraar vertegenwoordigt een computer: een bron van educatieve informatie, een visueel hulpmiddel, een individuele informatieruimte, een simulator, een diagnostisch en controlemiddel. In de functie van werkinstrument fungeert de computer als: een middel om teksten voor te bereiden en op te slaan, tekst- en grafische editors, een modelleerinstrument, ...

Conceptuele didactische voorzieningen Doelgericht ontwikkelen op basis van een geïntegreerd ontwikkelsysteem. Consistentie en integriteit van de inhoud. De leidende rol van theoretische kennis. Trainen op een hoge moeilijkheidsgraad. Vooruitgang in de studie van het materiaal in een snel tempo. Bewustwording van het kind over het leerproces. De opname in het leerproces van niet alleen de rationele, maar ook de emotionele sfeer (de rol van observatie en praktisch werk). Problematisering van de inhoud (botsingen). Variabiliteit van het leerproces, individuele benadering. Werk aan de ontwikkeling van alle (sterke en zwakke) kinderen.

Functies inhoud manier inductieve vergelijking. analyseren van observatie Het dominante principe in het systeem is het inductieve pad. Een speciale plaats wordt gegeven aan het proces van vergelijking. De belangrijkste aandacht gaat uit naar de ontwikkeling van analyserende observatie. De belangrijkste motivatie voor leeractiviteit is cognitieve interesse. Het methodologische doel is om in de klas voorwaarden te creëren voor de manifestatie van constante activiteit van studenten. Manieren om dit te bereiken: het creëren van probleemsituaties, het gebruiken van verschillende vormen en methoden om onderwijsactiviteiten te organiseren, het opstellen en bespreken van een lesplan met studenten, het creëren van een werksfeer voor elke student. De cursus van kennis - "van de studenten."

Waldorf Pedagogiek (R. Steiner) Waldorf Pedagogiek is een van de varianten van de ideeën van "gratis onderwijs" en "humanistische pedagogie". I. Pestalozzi

Samenwerkingspedagogiek Samenwerkingspedagogiek is een van de meest omvattende pedagogische generalisaties van de jaren tachtig. Samenwerkingspedagogiek moet worden gezien als een speciaal soort 'indringende' technologie, die de belichaming is van nieuw pedagogisch denken, een bron van vooruitstrevende ideeën en, tot op zekere hoogte een andere, is als hun deel opgenomen in veel moderne pedagogische technologieën. De mens is de maat van alle dingen Protagoras

In het laatste hoofdstuk wordt het implementatiemechanisme onthuld, de voorwaarden voor de optimale implementatie van een bepaalde onderwijstechnologie geformuleerd. Inhoudsopgave

Invoering

II. Pedagogische technologieën

2.1. Het concept van pedagogische technologie

2.2. De belangrijkste kwaliteiten van moderne pedagogische technologieën

2.3. Wetenschappelijke grondslagen van pedagogische technologieën

2.4. Classificatie van pedagogische technologieën

2.5. Beschrijving en analyse van pedagogische technologie

III. Modern Traditioneel Leren (TO)

IV. Pedagogische technologieën gebaseerd op de persoonlijke oriëntatie van het pedagogisch proces

4.1. Samenwerking Pedagogiek

4.2. Humane-persoonlijke technologie

4.3. Ilyina: literatuur onderwijzen als een onderwerp dat een persoon vormt

V. Pedagogische technologieën gebaseerd op de activering en intensivering van de activiteiten van studenten

5.1. Gaming technologieën

5.2. Probleem leren

5.3. Technologie communicatief leren vreemde cultuur ()

5.4. Leerintensificatietechnologie op basis van schematische en tekenmodellen van educatief materiaal ()

VI. Pedagogische technologieën gebaseerd op de effectiviteit van management en organisatie van het onderwijsproces

6.1. S. Nlysenkova's technologie: prospectief-anticiperend leren met behulp van referentieschema's met becommentarieerde controle

6.3. Niveaudifferentiatie van opleidingen op basis van verplichte resultaten ()

6.5. Lesgeven over personalisatietechnologie (Inge Unt,)

6.7. Collectieve manier om MVO te onderwijzen (,)

6.9. Computer (nieuwe informatie) leertechnologieën

VII. Pedagogische technologieën gebaseerd op didactische verbetering en reconstructie van het materiaal

7.1. "Ecologie en dialectiek" ()

7.2. "Dialoog van culturen" (,)

7.3. Uitbreiding van didactische eenheden - UDE ()

7.4. Implementatie van de theorie van de geleidelijke vorming van mentale acties ()

VIII. Privévak pedagogische technologieën

8.1. Vroege en intensieve alfabetiseringstechnologie ()

8.2. Technologie voor het verbeteren van algemene onderwijsvaardigheden op de basisschool ()

8.3. Technologie voor het onderwijzen van wiskunde op basis van probleemoplossing ()

8.4. Pedagogische technologie gebaseerd op een systeem van effectieve lessen ()

8.5. Gefaseerd natuurkunde onderwijssysteem ()

IX. alternatieve technologieën

9.1. Waldorfpedagogiek (R. Steiner)

9.2. Technologie van vrije arbeid (S. Frenet)

9.3. Technologie van probabilistisch onderwijs ()

9.4. Werkplaatstechnologie

X. Milieuvriendelijke technologieën

10.1 Natuurvriendelijk alfabetiseringsonderwijs ()

10.2. Technologie van zelfontwikkeling (M. Montessori)

XI. Ontwikkelingsleertechnologieën

11.1 Algemene principes van ontwikkelingsleertechnologieën

11.2 Systeem van ontwikkelingseducatie

11.3 Ontwikkelingsleertechnologie -

11.4 Systemen van ontwikkelingseducatie met een focus op de ontwikkeling van de creatieve kwaliteiten van het individu (, GS. Altshuller,)

11.5 Persoonlijk georiënteerd ontwikkelingsonderwijs ()

11.6. Zelfontwikkelende leertechnologie ()

12.2. Model "Russische school"

12.4. Schoolpark ()

12.5. Landbouwschool

12.6. School van morgen (D. Howard)

XIII. Conclusie: technologieontwerp en technologieontwikkeling

Invoering

Op dit moment ontwikkelt Rusland zich nieuw systeem onderwijs gericht op het betreden van de mondiale educatieve ruimte. Dit proces gaat gepaard met belangrijke veranderingen in de pedagogische theorie en praktijk van het onderwijsproces.

Er is een verandering in het onderwijsparadigma: andere inhoud, andere benaderingen, ander recht, andere houdingen, ander gedrag, andere pedagogische mentaliteit worden aangeboden.

Traditionele methoden van informatie - mondelinge en schriftelijke spraak, telefoon- en radiocommunicatie maken plaats voor leermiddelen op de computer, het gebruik van wereldwijde telecommunicatienetwerken.

Het belangrijkste onderdeel van het pedagogisch proces is de leerlinggerichte interactie van de leraar met de leerlingen.

Een bijzondere rol is weggelegd voor de geestelijke opvoeding van het individu, de vorming van het morele karakter van een persoon.

Verdere integratie van educatieve factoren is gepland: scholen, gezinnen, micro- en macro-samenleving.

De rol van de wetenschap bij het creëren van pedagogische technologieën die geschikt zijn voor het niveau van sociale kennis neemt toe.

In psychologische en pedagogische termen worden de belangrijkste trends in het verbeteren van onderwijstechnologieën gekenmerkt door de transitie:

Van leren als een functie van memoriseren tot leren als een proces van mentale ontwikkeling dat je in staat stelt te gebruiken wat je hebt geleerd;

Van een puur associatief, statisch model van kennis tot dynamisch gestructureerde systemen van mentaal handelen;

Van focus op de gemiddelde student tot gedifferentieerde en geïndividualiseerde leerprogramma's;

Van externe motivatie van lesgeven tot interne moreel-wilsregulering.

V Russisch onderwijs vandaag is het principe van variabiliteit uitgeroepen, waardoor docenten van onderwijsinstellingen kunnen kiezen en ontwerpen pedagogisch proces op elk model, inclusief dat van de auteur. De vooruitgang van het onderwijs gaat ook in deze richting: de ontwikkeling van verschillende opties voor de inhoud ervan, het gebruik van de mogelijkheden van moderne didactiek om de effectiviteit van onderwijsstructuren te vergroten; wetenschappelijke ontwikkeling en praktische rechtvaardiging van nieuwe ideeën en technologieën.

Tegelijkertijd is het belangrijk om een soort dialoog tussen verschillende pedagogische systemen en onderwijstechnologieën te organiseren, om nieuwe vormen in de praktijk te testen - aanvullend en alternatief voor het staatsonderwijssysteem, en om integrale pedagogische systemen uit het verleden in het moderne Russisch te gebruiken conditie.

Onder deze omstandigheden zal de leraar, leider (technoloog van het onderwijsproces) het is noodzakelijk om te navigeren in een breed scala van moderne innovatieve technologieën, ideeën, scholen, trends, en geen tijd te verspillen aan het ontdekken van wat al bekend is. Tegenwoordig is het onmogelijk om een pedagogisch competente specialist te zijn zonder het hele enorme arsenaal aan onderwijstechnologieën te bestuderen, waarvoor dit boek is bedoeld.

In de eerste twee hoofdstukken wordt de wetenschappelijke onderbouwing van het begrip pedagogische technologie gegeven, de complexiteit en veelzijdigheid ervan onthuld, een classificatie van onderwijstechnologieën en de methodologische basis voor hun analyse voorgesteld.

In de volgende hoofdstukken wordt het uitgebreide en rijkste materiaal van geavanceerde pedagogische ervaring, innovatieve bewegingen en wetenschappelijke ontwikkelingen (ongeveer 50 technologieën) gegeven in een geclassificeerde en algemene vorm in vijf hoofdgebieden: traditioneel onderwijs, gemoderniseerde technologieën, alternatieve technologieën,ën en auteursrechtscholen. Elk van hen traceert duidelijk de conceptuele basis, kenmerken van de inhoud en methodologie, geeft benodigde materiaal om de essentie van het proces te begrijpen.

In het laatste hoofdstuk wordt het implementatiemechanisme onthuld, de voorwaarden voor de optimale implementatie van een bepaalde onderwijstechnologie geformuleerd.

Beschrijvingen van technologieën zijn grotendeels ontleend aan bekende publicaties, observaties van het werk van gevorderde leraren en de eigen werkervaring van de auteur. De analyse en interpretatie van deze technologieën zijn ook auteursrechtelijk beschermd. Alle analyse-beschrijvingen zijn opgebouwd volgens één plan en bevatten een korte classificatiekarakteristiek van de technologie, een analyse van de kenmerken ervan en een lijst met referenties.

Helaas, vanwege het beperkte volume van het boek, bevatte het geen enkele binnenlandse en buitenlandse onderwijstechnologieën van de afgelopen jaren, technologieën die zijn opgenomen in moderne variabele leerboeken en onderwijstechnologieën. Deze aspecten zullen het programma van een volgend boek vormen.

De auteur betuigt zijn diepe dankbaarheid aan de teams en leiders van innovatieve scholen die veel van de beschreven technologieën hebben geïmplementeerd en getest: Yaroslavl - No. 26 (), No. 59 (), No. 70 (), Rybinsk - No. 2 ( ), nr. 8 ( ), nr. 18 (), nr. 19 (), Tugaev - nr. 3 ().

I. De persoonlijkheid van het kind als object en subject in onderwijstechnologie

Pedagogiek als een gebied van menselijke activiteit omvat in zijn structuur de onderwerpen en objecten van het proces. In de traditionele subject-object pedagogiek (, I. Herbart) krijgt het kind de rol van een object toegewezen waaraan de oudere generatie (leerkrachten) ervaring doorgeeft. Het kind voorbereiden op het leven is het uiteindelijke doel van het systeem. Het is van fundamenteel belang - wat en hoe in hem te vormen om dit te bereiken.

De moderne pedagogiek richt zich steeds meer op het kind als onderwerp van educatieve activiteit, als een persoon die streeft naar zelfbeschikking en zelfrealisatie. Vanuit dit oogpunt is het noodzakelijk om de vragen te beantwoorden: wat is een kind als geheel? Welke structuren bepalen de subjectposities? Welke eigenschappen moeten in hem worden ontwikkeld?

De pedagogie van vak-subjectrelaties krijgt steeds meer kanten, en alle vooruitstrevende onderwijstechnologieën zijn min of meer gericht op het implementeren van dit idee.

1.1. Persoonlijkheid als betekenisvolle veralgemening van het hoogste niveau

Academicus van de Russische Academie van Onderwijs introduceerde de term in de wetenschap "betekenisvolle samenvatting" wat betekent een theoretisch beeld dat in de menselijke geest is verkregen door mentale operaties, het vaststellen van de eenheid van het systeem van concepten en hun relaties en zo vertegenwoordigen generalisatie van generalisaties. Een veralgemening van dit niveau is het concept persoonlijkheid.

Een individuele persoon vertegenwoordigt (voorwaardelijk) een combinatie van fysieke en mentale inhoud. De menselijke psyche (in het materialistische concept, een product van sterk georganiseerde materie) is op zijn beurt verdeeld (niet scherp) in twee delen: emoties en bewustzijn. Bewustzijn onderscheidt de mens van het dier, het weerspiegelt de wereld in het menselijk brein. Bewustzijn is de basis van wat persoonlijkheid wordt genoemd.

Bestaand in een bepaalde sociale en materiële omgeving, interactie met omringende mensen en natuur, deelnemend aan sociale productie, manifesteert een persoon zich als een complex zelfbesturend systeem met een enorm scala aan verschillende kwaliteiten en eigenschappen. Dit systeem is persoonlijkheid.

De objectieve manifestatie van persoonlijkheid komt tot uiting in alle interacties met de buitenwereld. Subjectief manifesteert het zich als het bewustzijn van een persoon van het bestaan van zijn "ik" in. wereld en samenleving van hun eigen soort (zelfbewustzijn).

Persoonlijkheid is de mentale, spirituele essentie van een persoon, handelend in verschillende algemene systemen van kwaliteiten:

- een reeks maatschappelijk belangrijke eigenschappen van een persoon;

- een systeem van relaties met de wereld en met de wereld, met zichzelf en met zichzelf;

- een systeem van activiteiten uitgevoerd door sociale rollen, een reeks gedragshandelingen;

- bewustzijn van de omringende wereld en zichzelf daarin;

- systeem van behoeften;

- set van vaardigheden creatieve mogelijkheden; -een reeks reacties op externe omstandigheden, enz.

Dit alles vormt een zinvolle generalisatie. "persoonlijkheid".

1.2. De structuur van persoonlijkheidskenmerken

V Persoonlijke kwaliteiten combineren erfelijke (biologische) en tijdens het leven verworven (sociale) componenten. Volgens hun verhouding in de persoonlijkheidsstructuur worden vier hiërarchische niveaus-substructuren onderscheiden, die de volgende voorwaardelijke namen (by) dragen.

1) temperament niveau omvat kwaliteiten die het meest worden bepaald door erfelijkheid; ze zijn gerelateerd aan persoonlijkheid zenuwstelsel een persoon (kenmerken van behoeften en instincten, geslacht, leeftijd, nationale en enkele andere persoonlijkheidskenmerken).

2) Het niveau van kenmerken van mentale processen vormen eigenschappen die het individuele karakter van gewaarwordingen, waarnemingen, verbeelding, aandacht, geheugen, denken, gevoelens, wil kenmerken. Mentaal logische operaties (associaties, vergelijkingen, abstractie, inductie, deductie, etc.), genaamd methoden van mentale handelingen (COURTS), spelen een grote rol in het leerproces.

3) Het ervaringsniveau van het individu. Dit omvat kwaliteiten zoals kennis, vaardigheden, gewoonten. Ze maken onderscheid tussen degenen die worden gevormd tijdens het bestuderen van schooldisciplines - ZUN's, en degenen die worden verworven in arbeid, praktische activiteit - SDP (effectief praktische sfeer).

4) Persoonlijk oriëntatieniveau combineert inhoudelijke sociale kwaliteiten die de houding van een persoon ten opzichte van de wereld om hem heen bepalen, en dient als een leidende en regulerende psychologische basis voor zijn gedrag: interesses, opvattingen, overtuigingen, sociale attitudes, waardeoriëntaties, morele en ethische principes en wereldbeeld. Oriëntatie vormt (samen met behoeften en zelfbeeld) de basis van een zelfsturend mechanisme van persoonlijkheid (voorwaardelijk - SUM).

Moreel-ethische en esthetische opvattingen en persoonlijkheidskenmerken, samen met het complex van de bijbehorende ZUN, vertegenwoordigen de sfeer van esthetische en morele kwaliteiten (voorwaardelijk - SEN).

Deze niveaus kunnen worden weergegeven als concentrische lagen, met in het midden de kern van biologisch geconditioneerde kwaliteiten, en de schaal wordt gevormd door "oriëntatie" - de sociale essentie van een persoon.

In de persoonlijkheidsstructuur zijn er echter een aantal eigenschappen die zich op alle niveaus kunnen manifesteren, alsof ze langs de stralen 'doordringen'. Deze kwaliteiten, meer bepaald groepen van kwaliteiten: behoeften, karakter, vaardigheden en ik-concept persoonlijkheden vormen samen met niveaus een bepaald 'kader' van persoonlijkheid. Alle groepen persoonlijkheidskenmerken zijn nauw met elkaar verbonden, bepalen en compenseren elkaar vaak en vertegenwoordigen het meest complexe integrale systeem.

1.3. Kennis, vaardigheden, vaardigheden (KN)

Kennis en de classificatie ervan. Kennis is de praktijk-geteste resultaten van cognitie van de omringende wereld, de ware weerspiegeling ervan in het menselijk brein. De volgende classificaties van kennis komen het meest voor.

Door reflectie lokalisatie toewijzen:

individueel kennis (bewustzijn) - een reeks zintuiglijke en mentale beelden en hun verbanden die ontstaan tijdens de interactie van een individu met de werkelijkheid, zijn persoonlijke ervaring communicatie, werk, kennis van de wereld;

openbaar kennis is een product van generalisatie, objectivering, socialisatie van de resultaten van individuele cognitieve processen, uitgedrukt in taal, wetenschap, technologie, materiële en spirituele waarden gecreëerd door generaties mensen, beschaving.

Training is een "vertaling" van openbare ZUN naar individuele.

Door vorm van reflectie ZUN onderscheiden:

- symbolisch, verbaal kennis gecodeerd in een teken, taalvorm, theoretische kennis;

- figuurlijk, gepresenteerd in beelden die door de zintuigen worden waargenomen;

- echt, bestaande in de objecten van arbeid, kunst - gematerialiseerde resultaten van activiteit;

- procedureel - die zijn vervat in de huidige activiteiten van mensen, hun vaardigheden en capaciteiten, in technologie, de procedure van de arbeid en het creatieve proces.

Uitgebreide classificatie van kennis door gebieden en het onderwerp kennis; de grootste secties: geesteswetenschappen en exacte wiskundige wetenschappen, filosofie, levende en levenloze natuur, samenleving, technologie, kunst.

Door psychologisch niveau onderscheiden: kennis - herkenning, - reproductie, - begrip, - toepassing, - automatisch handelen, - houding en kennis - behoefte.

Door mate van generalisatie: feiten - fenomenen, concepten - termen, verbanden - patronen, hypothesen - theorieën, methodologische kennis, evaluatieve kennis.

Associatief model van individuele kennis. De zintuigen zenden signalen naar de hersenen, die ze in de vorm van geheugensporen afdrukken - waarnemingsfeiten, elementaire bouwstenen van kennis. Tegelijkertijd worden verbanden van feiten in de hersenen vastgelegd - associaties (door contiguïteit in tijd en ruimte, door overeenkomst of contrast, en andere tekens).

Bewustzijn is in staat om de hoofd- en secundaire elementen in deze feiten en verbanden te onderscheiden, generalisaties (concepten) te creëren, verbanden en patronen te leren die verborgen zijn voor directe waarneming, en problemen op te lossen die door externe omstandigheden worden veroorzaakt.

Het eenvoudigste semantische systeem is het concept. Het concept is kennis van de essentiële eigenschappen (zijden) van objecten en verschijnselen van de omringende wereld, kennis van de essentiële verbanden en relaties daartussen. Een concept is niet iets dat wordt waargenomen, maar een abstractie die de interne semantische inhoud van kennisobjecten uitdrukt.

Vaardigheden en capaciteiten. Een speciaal onderdeel van de universele menselijke ervaring is het proces zelf, de manier van handelen. Het kan slechts gedeeltelijk worden beschreven door taal. Het kan alleen in de activiteit zelf worden gereproduceerd, daarom wordt het bezit ervan gekenmerkt door speciale persoonlijkheidskenmerken - vaardigheden en capaciteiten. Vaardigheid wordt gedefinieerd als het vermogen van een persoon om een verdeelde activiteit effectief uit te voeren op basis van bestaande kennis in gewijzigde of nieuwe omstandigheden. Het vermogen wordt voornamelijk gekenmerkt door het vermogen om met behulp van kennis de beschikbare informatie te begrijpen, een plan op te stellen om het doel te bereiken, het proces van activiteit te reguleren en te beheersen. De vaardigheid omvat en maakt gebruik van alle gerelateerde persoonlijkheidsvaardigheden.

Eenvoudige vaardigheden met voldoende oefening kunnen worden geautomatiseerd, bewegen vvaardigheden. Vaardigheden- is de mogelijkheid om elke actie automatisch uit te voeren, zonder element-voor-element controle. Daarom wordt er wel eens gezegd dat Een vaardigheid is een geautomatiseerde vaardigheid.

Vaardigheden en capaciteiten worden gekenmerkt door verschillende gradaties van generalisatie en worden geclassificeerd volgens verschillende logische gronden. Dus, volgens de aard van de heersende mentale processen, motor (motor), sensueel (aanraken) en mentaal (intellectueel).

ZUN's definiëren de zogenaamde "volumineus" persoonlijkheid, d.w.z. de hoeveelheid informatie, informatie die beschikbaar is in het geheugen, en elementaire vaardigheden en capaciteiten voor hun reproductie. Intellectuele vaardigheden voor de toepassing en creatieve transformatie van informatie behoren tot een andere groep persoonlijkheidskenmerken - methoden van mentale acties.

1.4. Manieren van mentale actie (HOF)

Alle levende organismen streven ernaar de problemen van het bestaan op te lossen, de bevrediging van de primaire behoeften aan voedsel, voortplanting en veiligheid. De mens is erin geslaagd deze problemen op te lossen door een unieke beschaving te creëren - een synthese van wetenschap, technologie, cultuur en kunst.

Het psychologische individuele proces dat de mensheid naar het moderne beschavingsniveau heeft gebracht, is denken.

Denken is het proces van menselijke kennis van objecten en verschijnselen van de omringende wereld en hun verbindingen, het oplossen van vitale problemen, het zoeken naar het onbekende, het voorspellen van de toekomst. Denken is het proces van het werk van het bewustzijn, verwerking door de hersenen van de daarin opgeslagen kennis en binnenkomende informatie en het verkrijgen van resultaten: managementbeslissingen, creatieve producten, nieuwe kennis. ZUN's - emotionele en symbolische beelden opgeslagen in het geheugen en hun verbanden - zijn de basis, het middel tot denken.

De manieren waarop denken wordt uitgevoerd, worden methoden van mentale actie (CUD) genoemd. Ze kunnen als volgt worden ingedeeld:

1) door karakter heersende denkwijzen: subjectief, visueel-figuratief, abstract, intuïtief;

2) volgens het logische schema proces: vergelijking, analyse, abstractie, generalisatie, synthese, classificatie, inductie, deductie, inversie, reflectie, anticipatie, hypothese, experiment, enz.

3) Aan formulier resultaat: creatie van een nieuw beeld, definitie van een begrip, oordeel, conclusie, stelling, regelmaat, wet, theorie;

4) op soort logica denken: rationeel-empirisch (klassiek-logisch) en rationeel-theoretisch (dialectisch-logisch, volgens). Naast de term 'methods of mental action' (CMS), gebruiken pedagogische technologieën ook de term 'methods of mental action' die er dicht bij ligt. academisch werk» (), wat het gebied van procesvaardigheden aanduidt die een uiterst belangrijke rol spelen voor succesvol leren.

De belangrijkste algemene onderwijsmethoden (algemene leervaardigheden en capaciteiten) zijn:

I. Vaardigheden en vaardigheden voor het plannen van educatieve activiteiten: bewustzijn van de leertaak; doelen stellen; het kiezen van een rationele en optimale manier om ze te bereiken; bepaling van de volgorde en duur van de fasen van activiteit; het bouwen van een model (algoritme) van activiteit; zelfstandig werk plannen in de klas en thuis; planning voor de dag, week, maand.

II. Organisatorische vaardigheden en capaciteiten hun educatieve activiteiten: de organisatie van de werkplek in de klas - de beschikbaarheid en staat van educatieve voorzieningen, hun rationele plaatsing, het creëren van gunstige hygiënische omstandigheden; organisatie van werktijden; organisatie van zelfstandig thuiswerk; bepaling van de volgorde en methoden van mentale acties.

III. Vaardigheden en capaciteiten van perceptie van informatie, werken met verschillende informatiebronnen (communicatief): lezen, werken met een boek, aantekeningen maken; bibliografisch zoeken, werken met mappen, woordenboeken; luisteren naar spraak, opnemen wat er werd gehoord; zorgvuldige perceptie van informatie, aandachtsmanagement; observatie; onthouden. Een speciale groep wordt gevormd door de vaardigheden en capaciteiten van het werken met een computer.

IV. Vaardigheden en vaardigheden van mentale activiteit: het educatieve materiaal begrijpen, het belangrijkste benadrukken; analyse en synthese; abstractie en concretisering; inductie - aftrek; classificatie, generalisatie, systematisering van bewijs; opbouw van een verhaal, antwoord, toespraak, argumentatie; formuleren van conclusies, conclusies; opstel schrijven; probleemoplossing.

V. Vaardigheden en capaciteiten voor beoordeling en begrip de resultaten van hun acties: zelfbeheersing en wederzijdse controle van de resultaten van educatieve activiteiten; beoordeling van de betrouwbaarheid van de presentatie, de getrouwheid van de beslissing; beoordeling van verschillende aspecten van fenomenen: economisch, ecologisch, esthetisch, ethisch; het vermogen om de juistheid en kracht van theoretische kennis, praktische vaardigheden te testen; reflectieve analyse.

De SUD is dus een van de belangrijkste integraal deel in de manier van educatief werk als een breder concept, inclusief de externe acties van de student (hierna zal het concept SUD in uitgebreidere zin worden gebruikt, inclusief zowel externe acties als algemene educatieve vaardigheden).

In de schoolfase van persoonlijkheidsontwikkeling wordt het niveau van SUD bepaald door de zogenaamde "leerbaarheid" het kind, d.w.z. zijn vermogen om kennis op te nemen, educatief materiaal, het vermogen om een individueel kennissysteem toe te passen, het vermogen om theoretische en praktische problemen op te lossen.

1.5. Zelfbesturende mechanismen van persoonlijkheid (SMS)

Beheer en regulering van alle processen, inclusief pedagogische, zijn gebaseerd op het principe: feedback: het onderwerp van controle (in dit geval de leraar) stuurt opdrachten naar de uitvoerder (het voorwerp van controle - de student) en moet informatie ontvangen over het resultaat van de activiteit. Zonder dergelijke feedback is het onmogelijk om verdere corrigerende en planningsbeslissingen te ontwikkelen om het doel van de activiteit te bereiken.

Een persoon is in relatie tot zijn activiteit zowel een object als een onderwerp van beheer; onderweg een gat tegenkomt, neemt hij een beslissing, geeft zichzelf een commando, omzeilt of springt erover, terwijl hij zijn acties beheerst. Zo'n combinatie van de functies van het object en het onderwerp van controle heet zelfbestuur.

De mens is een zeer perfect zelfbesturend en zelfregulerend systeem. Het niveau van zelfsturing is een van de belangrijkste kenmerken van persoonlijke ontwikkeling.

Het psychologische mechanisme van zelfbestuur is nogal gecompliceerd, maar het is vrij duidelijk dat een persoon selectief omgaat met externe opvoedings- of leerbeïnvloeding, deze accepteert of verwerpt, en dus een actieve regulator is van zijn eigen mentale activiteit. Elke verandering, elke stap in de ontwikkeling van een persoonlijkheid vindt plaats als zijn eigen emotionele keuze of bewuste beslissing, dat wil zeggen, het wordt gereguleerd door de persoonlijkheid "van binnenuit". De basis van het interne zelfregulerende mechanisme wordt weergegeven door drie integrale kwaliteiten (psychogene ontwikkelingsfactoren): behoeften, richting, ik-concept(Figuur 1).

Behoeften. Behoeften zijn de fundamentele eigenschappen van een individu, die zijn behoefte aan iets uitdrukken en een bron van mentale kracht zijn. en menselijke activiteit. Behoeften kunnen worden onderverdeeld in materieel (in voedsel, kleding, huisvesting), spiritueel (in kennis, esthetisch genot), fysiologisch en sociaal (in communicatie, werk, sociale activiteiten). Spirituele en sociale behoeften worden gevormd door het sociale leven van een persoon.

Oriëntatie. Oriëntatie is een reeks stabiele en relatief situatieonafhankelijke motieven die oriënteren handelingen en daden van het individu. V het omvat interesses, attitudes en overtuigingen, sociale attitudes, waardeoriëntaties en ten slotte wereldbeeld.

Interesses - een bewuste vorm van oriëntatie die dient als motiverende oorzaak van het handelen van het individu. Cognitieve interesse - de wens om te studeren, kennis van het object. Maatschappelijk belang is de basis sociale actie individuen of sociale groepen, geassocieerd met de objectieve voorwaarden van hun bestaan.

Overtuigingen, houdingen subjectieve attitudes van het individu ten opzichte van de omringende realiteit en hun acties, geassocieerd met een diep en gerechtvaardigd vertrouwen in de waarheid van kennis, principes en idealen waardoor een persoon wordt geleid.

Rijst. 1. Zelfbesturende mechanismen van persoonlijkheid

Sociale installaties - bereidheid, aanleg voor bepaalde sociaal geaccepteerde gedragswijzen.

Waardeoriëntaties - de oriëntatie van bewustzijn en gedrag op sociale, materiële en spirituele waarden, de voorkeurshouding ten opzichte van een van beide.

Wereldbeeld - een geordend systeem van opvattingen en overtuigingen van het individu (politiek, filosofisch, esthetisch, natuurwetenschappen en anderen).

Ik ben een begrip. Het zelfbeeld van een persoon is een stabiel, min of meer gerealiseerd en ervaren systeem van ideeën van een persoon over zichzelf, op basis waarvan zij haar gedrag opbouwt.

Als een integraal concept omvat het zelfconcept een heel systeem van kwaliteiten die het 'zelf' in een persoon kenmerken: zelfbewustzijn, zelfrespect, verwaandheid, zelfrespect, trots, zelfvertrouwen, onafhankelijkheid. Het wordt geassocieerd met de processen van reflectie, zelforganisatie, zelfregulering, zelfbepaling, zelfrealisatie, zelfbevestiging, enz.

Het zelfconcept definieert in wezen de belangrijkste eigenschap het proces van zelfregulering van de persoonlijkheid - zijn claimniveau, dat wil zeggen, het idee van welke "plaats" onder mensen ze verdient.

1.6. De sfeer van esthetische en morele kwaliteiten van een persoon (SES)

In de theorie en praktijk van het onderwijs is de afgelopen decennia weinig aandacht besteed aan de spirituele, humanitaire ontwikkeling van het individu, aan de vorming van zijn esthetische en morele kwaliteiten. Deze kwaliteiten worden grotendeels bepaald door de emotionele basis.

Onze emoties weerspiegelen de wereld om ons heen in de vorm van een directe bevooroordeelde ervaring. zin van het leven verschijnselen en situaties. Ze zijn onlosmakelijk verbonden met de belangrijkste eigenschappen van de persoonlijkheid - de morele inhoud, de aard van de motiverende sfeer, esthetische en morele waardeoriëntaties, houding. Esthetische en morele normen, concepten hebben een sociale oorsprong - ze werden gevormd in de historische praktijk van de mens en worden weerspiegeld in de spirituele cultuur van de mensheid, in kunstwerken en literatuur. Globale taken van morele en esthetische opvoeding op school (in al zijn vormen) - spirituele ontwikkeling persoonlijkheid in het proces van het beheersen van verschillende soorten kunst, vertrouwd makend met de cultuur van hun mensen en de volkeren van de wereld.

Esthetische opvoeding is de opvoeding van een gevoel voor schoonheid, het vermogen om de schoonheid in het omringende leven te zien en te begrijpen. De belangrijkste vormen zijn initiatie tot verschillende types kunst: literatuur, muziek, beeldende kunst, dans, theater, bioscoop.

Moderne onderwijstechnologieën. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 d.

De handleiding bespreekt de essentie van pedagogische technologieën, hun classificatie, de belangrijkste parameters. Een korte beschrijving van de meest bekende moderne onderwijstechnologieën, aanbevelingen voor hun studie en gebruik worden gegeven.

Het is bedoeld voor studenten van pedagogische onderwijsinstellingen, docenten en een breed scala aan opvoeders.

Formaat: pdf

De grootte: 5,8 MB

downloaden: yandex.disk

Formaat: doc

De grootte: 4,5 MB

downloaden: yandex.disk

INHOUDSOPGAVE
Invoering
I. De persoonlijkheid van het kind als object en subject in onderwijstechnologie
1.1. Persoonlijkheid als betekenisvolle veralgemening van het hoogste niveau
1.2. De structuur van persoonlijkheidskenmerken
1.3. Kennis, vaardigheden, vaardigheden (KN)
1.4. Manieren van mentale actie (HOF)
1.5. Zelfbesturende mechanismen van persoonlijkheid (SMS)
1.6. De sfeer van esthetische en morele kwaliteiten van een persoon (SES)
II. Pedagogische technologieën
2.1. Het concept van pedagogische technologie
2.2. De belangrijkste kwaliteiten van moderne pedagogische technologieën
2.3. Wetenschappelijke grondslagen van pedagogische technologieën
2.4. Classificatie van pedagogische technologieën
2.5. Beschrijving en analyse van pedagogische technologie
III. Modern Traditioneel Leren (TO)
IV. Pedagogische technologieën gebaseerd op de persoonlijke oriëntatie van het pedagogisch proces
4.1. Samenwerking Pedagogiek
4.2. Humane-persoonlijke technologie Sh.A. Amonashvili
4.3. Het systeem van EN Ilyin: literatuur onderwijzen als een onderwerp dat een persoon vormt
V. Pedagogische technologieën gebaseerd op de activering en intensivering van de activiteiten van studenten
5.1. Gaming technologieën
5.2. Probleem leren
5.3. Technologie van communicatief onderwijs van vreemde cultuur (E.I. Passov)
5.4. Leerintensificatietechnologie op basis van schematische en tekenmodellen van educatief materiaal (V.F. Shatalov)
VI. Pedagogische technologieën gebaseerd op de effectiviteit van management en organisatie van het onderwijsproces
6.1. De technologie van SN Lysenkova: leren in perspectief met behulp van referentieschema's met besturing met commentaar
6.2. Technologieën van niveaudifferentiatie
6.3. Niveaudifferentiatie van opleidingen op basis van verplichte resultaten (V.V. Firsov)
6.5. Technologie van individualisering van het onderwijs (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Geprogrammeerde leertechnologie
6.7. Collectieve manier om MVO te onderwijzen (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Computer (nieuwe informatie) leertechnologieën
VII. Pedagogische technologieën gebaseerd op didactische verbetering en reconstructie van het materiaal
7.1. "Ecologie en dialectiek" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialoog van culturen" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Consolidatie van didactische eenheden - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementatie van de theorie van geleidelijke vorming van mentale acties (M.B. Volovich)
VIII. Privévak pedagogische technologieën
8.1. Technologie van vroeg en intensief alfabetiseringsonderwijs (N.A. Zaitsev)
8.2. Technologie voor het verbeteren van algemene onderwijsvaardigheden op de basisschool (V.N. Zaitsev)
8.3. Technologie voor het onderwijzen van wiskunde op basis van probleemoplossing (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagogische technologie gebaseerd op een systeem van effectieve lessen (A.A. Okunev)
8.5. Het systeem van gefaseerd onderwijs in de natuurkunde (N.N. Paltyshev)
IX. alternatieve technologieën
9.1. Waldorf Pedagogiek (R. Steiner)
9.2. Technologie van vrije arbeid (S. Frenet)
9.3. Technologie van probabilistisch onderwijs (A.M. Lobok)
9.4. Werkplaatstechnologie
X. Milieuvriendelijke technologieën
10.1 Natuurvriendelijk alfabetiseringsonderwijs (A.M. Kushnir)
10.2. Technologie van zelfontwikkeling (M. Montessori)
XI. Ontwikkelingsleertechnologieën
11.1 Algemene principes van ontwikkelingsleertechnologieën
11.2 Het systeem van onderwijsontwikkeling L.V. ankov
11.3 Ontwikkelingsleertechnologie D.B. Elkonina - V.V. Davydov
11.4 Systemen van ontwikkelingseducatie met een focus op de ontwikkeling van de creatieve kwaliteiten van het individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Persoonlijk georiënteerd ontwikkelingsonderwijs (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Technologie van zelfontwikkelend leren (G.K. Selevko)
XII. Pedagogische technologieën van auteursscholen
12.2. Model "Russische school"
12.3. Technologie van de School of Self-Determination van de auteur (A.N. Tubelsky)
12.4. Schoolpark (MA Balaban)
12.5. Agroshkola AA Katoliková
12.6. School van morgen (D. Howard)
XIII. Conclusie: technologieontwerp en technologieontwikkeling

Selevko German Konstantinovich (15 februari 1932, Yaroslavl) - academicus van de MAPE, professor, kandidaat voor pedagogische wetenschappen

Hij begon zijn carrière in een fabriek, van waaruit hij werd opgeroepen voor het Sovjetleger en naar een militaire vliegschool werd gestuurd. Al in de technische school en de school is het pedagogisch talent van G.K. Selevko: hij is altijd een assistent van leraren geweest en hielp mensen met een achterstand om te leren.

In 1954 ging hij naar het Yaroslavl State Pedagogical Institute. KD Ushinsky, die in 1959 afstudeerde met een graad in "Leraar in de natuurkunde en basisprincipes van productie". Hij combineerde zijn studie aan het instituut met succes met het werk van een avondschoolleraar, waar zijn pedagogisch (methodisch) talent tot bloei kwam en zijn eerste gedrukte werken verschenen. Na zijn afstuderen aan het instituut, werd hij, als leraar voor gevorderden, uitgenodigd om te werken als inspecteur van het stadsdepartement van openbaar onderwijs, waar hij het proces leidde van de overgang van middelbare scholen naar 11-jarig onderwijs.

In 1962 ging hij naar de graduate school van het Research Institute of Evening Schools van de Academie voor Pedagogische Wetenschappen van de RSFSR, die hij eerder dan gepland afrondde en in 1964 verdedigde hij de graad van kandidaat voor pedagogische wetenschappen.

Daarna heeft G. K. Selevko komt lesgeven en werkt tegelijkertijd op de school en in Yaroslavl pedagogisch instituut. Hier gaat hij van docent naar decaan van de faculteit. In 1967 werd hij bekroond academische titel Collega Professor

In 1985 werd hij uitgenodigd om een afdeling pedagogiek op te richten aan het Yaroslavl Regional Institute for Advanced Studies. Als afdelingshoofd is universitair hoofddocent G.K. Selevko bracht veel nieuwe dingen in de activiteit van deze instelling. Op de afdeling die door hem werd geleid, werden gedurende 10 jaar kaders gekweekt om nieuwe afdelingen te openen. In 1989 kreeg hij voor succesvolle wetenschappelijke en pedagogische activiteiten de academische titel van professor. Als aanhanger van progressieve pedagogische innovaties, is hij de initiatiefnemer van de oprichting in 1990 van de Faculteit der Sociale Pedagogiek in de Yaroslavl IPK.

Voor actief werk in de voorbereiding van het onderwijzend personeel G.K. Selevko kreeg de medaille. KD Oesjinski.

GK Selevko ontwikkelt de technologie van zelfontwikkeling van de menselijke persoonlijkheid als een continu systeem van kleuterschool voor het afstuderen van professional onderwijsinstelling, verrijkt het met nieuwe praktische taaksituaties, reist naar scholen, raadpleegt docenten, luistert naar hun advies.

Sinds 2000 zijn er vier interregionale wetenschappelijke en praktische conferenties gehouden, waar meer dan duizend docenten hun ervaring deelden.

Maar de hoofdactiviteit van G.K. Selevko is de Encyclopedia of Educational Technologies, in 2006 in twee delen gepubliceerd door de uitgeverij Narodnoye obrazovanie.

De Duitse Konstantinovich neemt actief deel aan internationale samenwerking, geeft presentaties op internationale symposia, bijeenkomsten, ook in het nabije en verre buitenland (Kazachstan, Wit-Rusland, Slowakije).

Boeken (5)

Ken jezelf

Een verzameling ontwikkelingsactiviteiten voor leerlingen van het vijfde leerjaar. Textbook, een verzameling van ontwikkelingsactiviteiten.

Het boek opent de serie Persoonlijke verbetering en is bedoeld voor middelbare scholieren van het vijfde leerjaar als: studie gids in het gedeelte 'Ken uzelf'.

Het biedt verschillende informatie over de psychologie van persoonlijkheid. De belangrijkste kwaliteiten van een persoon op moreel, mentaal, wils- en emotioneel gebied worden overwogen, methoden van zelfkennis en zelfrespect worden gegeven.

Realiseer jezelf. Een verzameling ontwikkelingsactiviteiten voor studenten in klas 11

Het boek is gewijd aan de vorming van de persoonlijkheid van een afgestudeerde die ernaar streeft al zijn mogelijkheden te realiseren, die een gevoel van sociale verantwoordelijkheid heeft, die weet hoe hij de spirituele en materiële rijkdom van de samenleving kan gebruiken en vergroten.

De boeken zijn bedoeld voor studenten en docenten, psychologen en opvoeders, maar ook voor een breed scala van lezers die geïnteresseerd zijn in de problemen van ontwikkeling en zelfverbetering van het individu.

Encyclopedie van educatieve technologieën. Deel 1

Encyclopedie van educatieve technologieën. Deel 2

Het boek is een leermiddel van een nieuwe generatie.

Ongeveer 500 onderwijstechnologieën, educatieve en sociaal-educatieve technologieën worden gepresenteerd; in een apart hoofdstuk worden pedagogische technologieën belicht op basis van het gebruik van moderne informatiehulpmiddelen.

De methodologische basis van het boek was het concept van educatieve technologie van G.K. Selevko, volgens welke technologie een combinatie is van drie onderling samenhangende componenten: wetenschappelijk, formeel beschrijvend en procedureel effectief.

In elk van de technologieën wordt een wetenschappelijke en conceptuele basis duidelijk getraceerd, de essentie en kenmerken van de gebruikte inhoud en methoden worden geschetst en het materiaal dat nodig is voor het beheersen wordt gegeven. De kenmerken van technologieën worden voorzien van voorbeelden van hun historische en genetische prototypes (kop "Voorlopers, variëteiten, volgers"). De handleiding bevat ook: Controlevragen op de inhoud van de hoofdstukken en de antwoorden daarop.

Het boek oriënteert de lezer in de wereld van onderwijstechnologieën van heden en verleden, en presenteert enkele technologieën van de toekomst.

Het is bedoeld voor een breed scala aan opvoeders, docenten en studenten van pedagogische, psychologische en sociaal-pedagogische specialismen.

keer bekeken

Opslaan in Odnoklassniki Opslaan in VKontakte