8 kijk op de wereld rondom het werkprogramma. uur per week
Comité van de administratie van het Kosikhinsky-district van het Altai-gebied voor onderwijs en jeugdzaken
Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling "Kosikhinskaya middelbare school"
Aanvaard methodologischvereniging
leraren basisonderwijs
Protocol
№___ gedateerd "____" _______ 201__
Ik keur het goed:
Schoolhoofd _________N.v.t. Kostenkova
Bestelnr. ______ gedateerd ______ 201__
Werkprogramma
in het onderwerp "Wereld rondom"
4de leerjaar
(1 uur per week, totaal 35 uur)
Het programma is samengesteld op basis van het programma van speciale (penitentiaire) onderwijsinstellingen van het type VIII, onder redactie van Doctor in de Pedagogische Wetenschappen V.V. Voronkova - M.; Verlichting, 2013
Samengesteld door:
Leraar basisonderwijs Guba S.A.,
leraar van de eerste kwalificatiecategorie
academiejaar 2016-2017
Toelichting
Het werkprogramma voor leerlingen van groep 4 van type VIII is ontwikkeld op basis van:
Wet van de Russische Federatie "On Education"
Auteursprogramma V.V. Voronkova "De ontwikkeling van mondelinge spraak op basis van vertrouwdheid met objecten en verschijnselen van de omringende realiteit"(Programma's van speciale (correctionele) educatieve scholen van het VIII-type. Voorbereidend, rangen 1-4. Bewerkt door V.V. Voronkova. Prosveshchenie Publishing House, 2013)
Dit vak is specifiek voor het lesgeven aan jongere verstandelijk gehandicapte leerlingen. De introductie ervan in het leerplan is te wijten aan de aanzienlijke achterstand van verstandelijk gehandicapte kinderen in hun ontwikkeling ten opzichte van hun leeftijdsgenoten met een normale intelligentie. Klassen, daarom, het onderwerp zijn integratief van aard, worden als correctioneel beschouwd.Tijdens het bestuderen van het onderwerp vande woordenschat wordt verrijkt en verfijnd, vaardigheden worden gevormd metvergelijkingen en classificatiesbeschrijving van objecten, natuurlijke fenomenen, setontwikkeling van elementaire afhankelijkheden, actieve deelname aan het gesprek. NAARurs is gericht op correctiecognitief en spraakactiviteiten,hogere mentale functies.
De belangrijkste lesmethode is conversatie. Gesprekken worden georganiseerd om kennis te maken met objecten en verschijnselen van de omringende realiteit tijdens vaklessen, excursies, terwijl seizoensveranderingen in de natuur en het werk van mensen worden waargenomen, gebaseerd op bestaande ervaring, praktisch werk, demonstratie van educatieve films, filmstrips, onderwerp en plot foto's.
Op excursies maken studenten kennis met objecten en fenomenen in een natuurlijke omgeving; bij vaklessen - op basis van directe zintuiglijke waarnemingen. Door te observeren leren kinderen analyseren, overeenkomsten en verschillen vinden, de eenvoudigste conclusies en generalisaties trekken. Waarnemingen van het weer en seizoensveranderingen in de natuur vergroten ons begrip van de wereld om ons heen, ontwikkelen aandacht, observatie en zintuiglijke waarneming. In het proces van directe observatie van de werkelijkheid wordt het vocabulaire van studenten verrijkt; bij het organiseren van een gesprek wordt het geactiveerd, dat wil zeggen dat geleerde woorden in spraak worden opgenomen. Praktijkwerk helpt om de opgedane kennis en vaardigheden te consolideren.
Doel: Verrijking en verfijning van het woordenboek. Benoemen van objecten en verschijnselen, ze karakteriseren op basis van hun belangrijkste eigenschappen. Vergelijking met andere objecten en verschijnselen. Classificatie van objecten.
Taken:
Nodig de leerlingen uit om deel te nemen aan het gesprek.
Om correcte, volledige en duidelijke antwoorden op vragen te krijgen, het vermogen om vragen te stellen, om de verklaringen van kameraden aan te vullen.
Beschrijving onder begeleiding van een leraar van objecten en natuurverschijnselen na observeren en praten.
Opstellen, onder begeleiding van een docent, van korte verhalen over de bestudeerde planten en dieren, over natuurverschijnselen, seizoensveranderingen in de natuur.
Het gebruik van nieuw geleerde woorden in spraak, de uitdrukking van ruimtelijke en temporele relaties tussen specifieke objecten door middel van voorzetsels en bijwoorden.
Studenten vormen elementaire ideeën en concepten die nodig zijn bij het onderwijzen van andere academische vakken, ze verbreden en verrijken hun begrip van de onmiddellijke omringende wereld, ze krijgen enkele ideeën over de wereld die buiten het veld van hun gevoelige ervaring ligt.
Het aanleren van het vermogen om te zien, te vergelijken, te generaliseren, te concretiseren, elementaire conclusies te trekken, eenvoudige oorzaak-gevolgrelaties en patronen vast te stellen, draagt bij tot de ontwikkeling van de analytische en synthetische activiteit van studenten, de correctie van hun denken.
In samenhang met de uitbreiding en verfijning van het scala aan ideeën over objecten en fenomenen van de omringende werkelijkheid, wordt het vocabulaire van leerlingen verrijkt: de relevante termen worden geïntroduceerd, de betekenis van woorden wordt duidelijk gedifferentieerd (stam - stam, gras - struik - boom
)
,
toont het verschil tussen de soort en het generieke concept (Roos
)
,
studenten oefenen in een adequate en nauwkeurigere combinatie van woorden die objecten, hun tekens en acties aanduiden. In het proces van directe observatie van de werkelijkheid wordt het vocabulaire van studenten verrijkt; bij het organiseren van een gesprek wordt het geactiveerd, dat wil zeggen dat geleerde woorden in spraak worden opgenomen.
De belangrijkste lesmethode is conversatie. Gesprekken worden georganiseerd om kennis te maken met objecten en verschijnselen van de omringende realiteit tijdens vaklessen, terwijl seizoensveranderingen in de natuur en het werk van mensen (virtueel) worden waargenomen, gebaseerd op bestaande ervaring, praktisch werk, demonstratie van educatieve films, onderwerp en plot afbeeldingen.
Het belangrijkste onderdeel van het gesprek is de toespraak van de student zelf. De leraar stuurt haar spraakactiviteit, activeert haar, corrigeert fouten, leert haar focussen op bepaalde objecten en verschijnselen, correct observeren en verbanden leggen, haar indrukken en oordelen in verbale vorm uitdrukken. Bij het formuleren van antwoorden op vragen consolideert de student het vermogen om correct zinnen op te bouwen; door objecten, verschijnselen te beschrijven, te praten over wat ze zag, leert ze een samenhangend statement.
Praktijkwerk helpt om de opgedane kennis en vaardigheden te consolideren. Waarnemingen van het weer en seizoensveranderingen in de natuur vergroten ons begrip van de wereld om ons heen, ontwikkelen aandacht, observatie en zintuiglijke waarneming.
Een goede organisatie van de lessen, specifieke lesmethoden en -technieken dragen bij aan de ontwikkeling van spraak en denken van studenten.
Kenmerken van de cursusinhoud in leerjaar 4:
Verrijking en verfijning van het woordenboek. Benoemen van objecten en verschijnselen, ze karakteriseren op basis van hun belangrijkste eigenschappen. Vergelijking met andere objecten en verschijnselen. Classificatie van objecten. Deelname aan een gesprek. Correcte, volledige en duidelijke antwoorden op vragen, het vermogen om vragen te stellen, om de verklaringen van kameraden aan te vullen. Beschrijving onder begeleiding van een leraar van objecten en natuurverschijnselen na observeren en praten. Opstellen, onder begeleiding van een docent, van korte verhalen over de bestudeerde planten en dieren, over natuurverschijnselen, seizoensveranderingen in de natuur. Het gebruik van nieuw geleerde woorden in spraak, de uitdrukking van ruimtelijke en temporele relaties tussen specifieke objecten door middel van voorzetsels en bijwoorden.
De plaats van het vak in het curriculum
De studie van het vak "De wereld om ons heen (mens, natuur, samenleving)" wordt volgens het basiscurriculum 1 uur per week gegeven. Het totaal aantal uren is 34.
In de loop van het bestuderen van de cursus "De wereld om ons heen", jongere studenten op een toegankelijk niveau mastermethoden van kennis van de natuur en de samenleving , inclusief observatie, meting, experiment. Om dit te doen, moet het onderwijsproces worden uitgerust met de nodigemeetinstrumenten: weegschaal, thermometers, centimeterlinialen, bekers.
Educatieve en thematische planning
p/p
Secties, onderwerpen van de training
Aantal uren
Theoretisch
praktisch
Testpapieren
Laboratorium werken
bij benadering
Werkprogramma
Seizoensveranderingen.
Stad, dorp, dorp.
Levenloze natuur.
Natuur.
Totaal:
Cursusinhoud
Seizoenswisselingen (6u)
Weer (helder, bewolkt, regen, sneeuw). elke dag weer. Veranderingen in de natuur, het leven van planten en dieren in de herfstmaanden: afkoeling, bladval, verwelking van kruiden, bloemen, verschijnen van zaden, vruchten, vertrek van vogels; in de wintermaanden: kou, sneeuw, ijs, vorst; in de lentemaanden: opwarming, ijspegels, smeltende sneeuw, komst van vogels, knoppauze, eerste bloemen, bloei van fruitbomen.
Stad, dorp, dorp (5u)
De hoofdstraat van de stad, dorp. Instellingen van de stad, dorp, dorp (postkantoor, telegraaf, telefooncentrale, winkels, markt, bioscoop, club, museum, fabriek, fabriek, ziekenhuis, apotheek, enz. Wegverkeer Verkeersregels: correcte oversteek van de straat (alle gevallen).
Levenloze natuur (7u)
Zon en verschillende seizoenen. Kalender. Lucht en de betekenis van lucht. Thermometer. Wind. Richting van de wind.Paddestoelendelen, champignons eetbaar en oneetbaar.
Wild (17u)
Elanden, herten. Uiterlijk, eten, gewoontes. Gans, kalkoen. Uiterlijk, eten, gewoontes. Voordelen voor mensen. Vertrek- en aankomsttijd van verschillende vogels. Rust en werk thuis. Slaap modus. Eetpatroon.
Bijlage 2
Thematisch (les)plan voor het bestuderen van het onderwerp
"De wereld"
Nummerles
Paragraaf
leerboek
Titel van de sectie, onderwerp van de les
datum van
Type besturing en feedback
Informatiebronnen
l kwartier (9 uur)
Seizoenswisselingen (6u)
1
Zomer. Kalender.
Huidige
Presentatie.
Zomer.
2
Groenten, fruit, bessen.
Huidige
Illustraties van groenten en fruit.
3
Veldplanten: granen. Winter- en lentegewassen. Zorg voor hen.
Huidige
4
Veldplanten: granen. Delen van planten. Eten, verwerken.
Huidige
Presentatie.
Delen van planten.
5
Seizoensveranderingen in de natuur (herfst). Weerbewaking Thermometer.
Huidige
Thermometer.
6
Paddestoelen. Verscheidenheid aan paddestoelen.
Huidige
Presentatie.
Paddestoelen.
Stad, dorp, dorp (5u)
7
Vervoer. Soorten vervoer. Verkeersregels.
Huidige
Illustraties. Soorten vervoer.
8
Vissen. Lichaamsdelen van vissen. Voeding. Verzorging van aquariumvissen.
Huidige
Presentatie.
Vissen.
9
Rusland is mijn moederland. Moskou is de hoofdstad van ons land.
Huidige
Presentatie.
II kwartier (7 uur)
10
St. Petersburg is een stad aan de Neva.
Huidige
Presentatie.Moskou is de hoofdstad van ons land.
11
Seizoensveranderingen in de natuur (herfst).
Huidige
Presentatie.St. Petersburg.
Levenloze natuur (7u)
12
Dorpen en grote steden. Wat geeft de stad aan het dorp en het dorp aan de stad.
Huidige
13
Onze stad. Stadsinstellingen.
Huidige
14
Huidige
Presentatie.
Winter.
15
Meubilair. Soorten meubelen, doel, verzorging van meubelen.
Huidige
Illustraties. Meubilair.
16
Vlak. Kamers, hun doel.
Huidige
III kwartier (11 uur)
17
Seizoensgebonden kleding. Hoeden. Schoenen.
18
Seizoensveranderingen in de natuur (winter).
Huidige
Wild (17u)
19
Servies. Soorten gerechten, doel, zorg.
Huidige
20
Kamerplanten. Zorg voor hen. Praktische les.
Huidige
21
Huidige
Presentatie.
Gedomesticeerde en wilde dieren in de winter.
22
Trek- en overwinterende vogels. Binnenlandse vogels.
Huidige
Presentatie.Trek- en overwinterende vogels.
23
Seizoensveranderingen in de natuur (winter).
Huidige
24
Familie. volwassenen en kinderen in het gezin.
Huidige
25
Het geld van ons land. Geld ontvangen en uitgeven.
Huidige
Presentatie.Geld.
26
Huishoudelijke apparaten.
Huidige
Presentatie.
Trekvogels.
27
Seizoensveranderingen in de natuur (lente).
Huidige
Presentatie.
Overwinterende vogels.
IV kwartier (8 uur)
28
Gezondheidsbescherming. Hygiëne.
Huidige
29
Midden in de lente, overloop.
Huidige
30
Insecten in het voorjaar. Kikker.
Huidige
31
Bomen, struiken, kruiden. Vergelijking.
Huidige
32
Vroegbloeiende planten.
Huidige
33
Seizoensveranderingen in de natuur (lente)
Huidige
34
Gezondheidsbescherming en veilig gedrag in de zomer.
Huidige
35
Laatste les.
Huidige
Geplande resultaten van het beheersen van het programma door studenten
Persoonlijke resultaten
manifestatie van een gevoel van trots op hun thuisland;
de vorming van initiële aanpassingsvaardigheden in de wereld door de ontwikkeling van de basisprincipes van een veilig leven, de gedragsregels in de natuurlijke en sociale omgeving;
besef van persoonlijke verantwoordelijkheid voor het eigen handelen, ook in relatie tot de eigen gezondheid en de gezondheid van anderen, voor natuur- en cultuurvoorwerpen;
installatie op een veilige, gezonde levensstijl gebaseerd op kennis over menselijke orgaansystemen, hygiëne van orgaansystemen, gedragsregels in gevaarlijke situaties (in een appartement, huis, op straat, in de omgeving, in de natuur), milieuveiligheidsregels in alledaagse leven.
Metaonderwerp resultaten
Regelgeving
de door de leraar gespecificeerde leertaak begrijpen;
de leertaak van de les opslaan (zelfstandig reproduceren tijdens het werk in verschillende stadia van de les);
belicht bekende en onbekende kennis en vaardigheden uit het onderwerp van de les;
plan je acties tijdens de les;
noteer aan het einde van de les tevredenheid/ontevredenheid over hun werk in de les; wees objectief over uw successen/mislukkingen;
hun gedrag controleren en corrigeren in overeenstemming met vastgestelde regels;
samen met de docent nieuwe leerdoelen stellen.
cognitief
objecten van de omringende wereld analyseren, tekeningen met de selectie van onderscheidende kenmerken;
objecten classificeren volgens gespecificeerde (hoofd)criteria;
objecten op verschillende gronden vergelijken;
causale verbanden leggen tussen verschijnselen, objecten.
Communicatief vaardig
luister naar een partner in communicatie en activiteiten, onderbreek niet, onderbreek niet halverwege een zin, verdiep je in de betekenis van waar de gesprekspartner het over heeft;
gebruik beleefde woorden in geval van ongelijk, "sorry", "sorry, ik wilde u niet beledigen", "dank u voor de opmerking, ik zal er zeker rekening mee houden", enz. ;
een verhaal schrijven over een bepaald onderwerp.
Onderwerp resultaten
zich bewust zijn van de noodzaak van een zorgvuldige omgang met historische en culturele monumenten;
objecten van dieren in het wild classificeren, verwijzend naar bepaalde koninkrijken en andere bestudeerde groepen;
relaties in de natuur, tussen natuur en mens ontdekken, gebruiken om de noodzaak van respect voor de natuur uit te leggen;
gebruik de teksten en afbeeldingen van het leerboek, andere informatiebronnen om antwoorden op vragen te vinden, uitleg, bereid je eigen berichten over de natuur voor;
juiste houding ontwikkelen;
volg de regels van rationele voeding, verharding, ziektepreventie;
de noodzaak van een gezonde levensstijl begrijpen en de relevante regels volgen;
zich correct gedragen bij brand, wateruitval, gaslek;
respecteer de veiligheidsregels op straten en wegen, maak onderscheid tussen verkeersborden van verschillende groepen, volg hun instructies op;
begrijpen welke plaatsen om ons heen bijzonder gevaarlijk kunnen zijn, anticiperen op verborgen gevaar en het vermijden;
respecteer de regels van veilig gedrag in de natuur.
Basisvereisten voor het opleidingsniveau:
Studenten moeten in staat zijn om:
Benoem en karakteriseer objecten en verschijnselen, vergelijk en classificeer, stel elementaire afhankelijkheden vast;
Actief deelnemen aan het gesprek;
Spreek coherent over het voorgestelde onderwerp op basis van observaties;
Praktisch werk doen om voor het huis te zorgen, planten planten in het schoolgebied, oogsten;
Neem de regels voor persoonlijke hygiëne in acht;
Houd u aan de verkeersregels.
Studenten moeten weten:
Namen en eigenschappen van de bestudeerde objecten, groepen objecten, natuurlijke fenomenen;
Verkeersregels, alle gevallen van correct oversteken
Educatieve en methodische leermiddelen:
1. N.B. Matveeva, M.A. Popova. Leerboek voor speciale (penitentiaire) onderwijsinstellingen van het 8e type "Living World" Grade 4; M.; "Opleiding"; 2013
2. "Programma voor speciale (correctionele) onderwijsinstellingen van het VIII-type, uitgegeven door Doctor in de Pedagogische Wetenschappen VV Voronkova "Voorbereidende klas, rangen 1-4", goedgekeurd door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie 4e editie M . : Onderwijs, 2006 - 192 p.
Logistiek van het onderwijsproces
1.Computer.
Bijlage 3
Werkprogramma correctieblad op onderwerp
"The World Around" (academiejaar 2016-2017)
p/pSectie naam
Lesonderwerp
datum van
vasthouden
volgens plan
Reden voor aanpassing
Corrigerende acties
datum van
vasthouden
eigenlijk
Examenblad van het werkprogramma van het vak
Onderwerp: _____________________________________ Cijfer: _____________________
Programma compiler: ________________________________________________________________________
Deskundige: ___________________________________________________________________________
Datum van voltooiing: "_____" __________________ 201___
Criteria en indicatoren
Criterium ernst
© Kudrina S.V., 2010
© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2010
© Ontwerp. LLC Humanitair Publishing Center VLADOS, 2010
Invoering
Deze handleiding is bedoeld voor professionals die correctionele en educatieve hulp bieden aan kinderen met een verstandelijke onderontwikkeling. Het is ontworpen om ervoor te zorgen dat docenten vertrouwd raken met het nieuwe educatieve en methodologische complex "The World Around". De CMC implementeert het auteursprogramma "The World Around", dat overeenkomt met de onderwijsgebieden "Natural Science" en "Social Science", en zorgt voor de continuïteit van het onderwijs van kinderen met intellectuele onderontwikkeling tussen de kleuterschool, de lagere klassen en de middelbare school.
Naast deze handleiding bestaat de educatieve en methodologische kit uit:
1. Leerboeken "De wereld om ons heen" (graad 1-4).
2. Notitieboekje voor studenten op gedrukte basis (graad 1-4).
De materialen van de methodologische handleiding laten de leraar kennismaken met de belangrijkste bepalingen van de onderwijsmethodologie, die de basis vormden voor de ontwikkeling van het programma van de academische discipline "The World Around" en deze TMC. Hiermee kunt u een idee krijgen van de structuur, inhoud en bijzonderheden van het werken met alle handleidingen waaruit het lesmateriaal bestaat, de belangrijkste trends in de moderne benadering van het organiseren van vertrouwdheid met objecten en verschijnselen van de natuurlijke en sociale omgeving benadrukken , laat de leraar zijn eigen benadering ontwikkelen om de voorgestelde materialen in de praktijk te gebruiken.
De handleiding bestaat uit 5 delen. De eerste schetst algemene benaderingen, en de laatste presenteert specifieke problemen bij het onderwijzen van kinderen met intellectuele onderontwikkeling in de klassen 1-4.
Discipline "De wereld rondom" op de cursus "Ontwikkeling van mondelinge spraak op basis van de studie van objecten en verschijnselen van de omringende realiteit" in de structuur van het onderwijzen van jongere studenten met intellectuele onderontwikkeling
1. Implementatie van het concept van modernisering van het onderwijs in het kader van de cursus "The World Around" in de lagere klassen van de correctionele school van het VIII-type
Veranderingen in het leven van de samenleving in de afgelopen decennia worden weerspiegeld op verschillende gebieden en met name in het onderwijs. De instabiliteit van de moderne samenleving vereist dat haar leden goed kunnen navigeren in een snel veranderende wereld en zich kunnen aanpassen aan nieuwe situaties om problemen beter op te lossen en concrete resultaten te boeken. Onder deze omstandigheden moet onderwijs, als middel tot menselijke socialisatie, zorgen voor de vorming van de noodzakelijke kwaliteiten van het individu en een complex van praktisch belangrijke kennis en vaardigheden.
De belangrijkste kenmerken van de huidige staat van het onderwijssysteem en de richting van de voorgestelde veranderingen zijn geformuleerd in het "Concept voor de modernisering van het Russische onderwijs voor de periode tot 2010". Het weerspiegelt moderne nationale belangen op het gebied van onderwijs.
De versnelling van het tempo van de samenleving, de verruiming van keuzes in verschillende situaties vraagt om een speciale opleiding van toekomstige zelfstandige leden van de samenleving, zodat zij deze keuze bewust kunnen maken en zich er verantwoordelijk voor kunnen voelen.
De uitbreiding van de interactie tussen verschillende culturen, een grote stroom van diverse informatie creëren de behoefte voor het kind om een kalme, zelfverzekerde houding aan te nemen ten opzichte van het nieuwe; het vermogen om situaties te analyseren vanuit het oogpunt van hun veiligheid, belang, waarde; tolerantie en gezelligheid, die gebaseerd zijn op een gedegen begrip van de fundamenten van de aanhoudende verschijnselen.
De ontwikkeling van de productie- en de dienstensector zal het beroepsonderwijs heroriënteren op de opleiding van jongeren, wier verdere beroepsactiviteit zal worden gekenmerkt door een grotere beroepsmobiliteit.
Op basis van het bovenstaande worden de volgende kenmerken naar voren gebracht als belangrijke kenmerken van een modern lid van het sociale en werkende leven: opleiding, moraliteit, ondernemingszin, verantwoordelijkheid, het vermogen om te anticiperen op de mogelijke resultaten van genomen beslissingen, het vermogen om samen te werken en mobiliteit. Er wordt veel belang gehecht aan de vorming van Russisch zelfbewustzijn zonder de nationale wortels te verliezen.
De genoemde bepalingen van het "Concept ..." worden voorgesteld voor implementatie door middel van concrete stappen om het moderne onderwijssysteem te verbeteren.
De essentiële problemen van de moderne school worden beschouwd als congestie van inhoud, inconsistentie van educatieve informatie met moderne vereisten, zwakke structurering van de inhoud van academische disciplines, gebrek aan een nauw verband tussen de inhoud van academische disciplines en het moderne leven. De oplossing voor deze problemen, volgens het "Concept", ligt in het handhaven van de fundamentele aard van natuurwetenschappen, humanitair, kunstonderwijs, gericht op de moderne behoeften van het individu, de samenleving en de staat, dat wil zeggen, de vorming en hoeveelheid kennis en vaardigheden, en de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, zijn 'cognitieve en creatieve vermogens'. Om dit te doen, moet in het leerproces een integraal onderling verbonden systeem van universele kennis, vaardigheden en capaciteiten worden gevormd, evenals de ervaring van onafhankelijke activiteit en persoonlijke verantwoordelijkheid van studenten.
In de school voor algemeen vormend onderwijs kwamen de ideeën van het "Concept ..." onder meer tot uiting in een nieuwe benadering van de organisatie van de propedeuse in onderwijsgebieden als "sociale wetenschappen" en "natuurwetenschappen" (biologie , natuurkunde, scheikunde, aardrijkskunde, geschiedenis, sociale wetenschappen, enz.) P.). In het Basiscurriculum worden ze op het niveau van de beginfase van het onderwijs gecombineerd tot één geïntegreerde leergang "The World Around". De kenmerken van deze cursus zijn:
1. Integratie van kennis van twee gebieden: natuurwetenschappen en sociale wetenschappen, die de mogelijkheid biedt om een integraal geheel van ideeën te vormen over de wereld als één wereld van natuur en samenleving, en de plaats van de mens daarin.
2. Vorming van het wereldbeeld van leerlingen op basis van een stelsel van wetenschappelijke opvattingen over de interactie van natuur en samenleving, dat de basis schept voor de bewuste assimilatie van omgevingsconcepten en de vorming van kennis en vaardigheden die zorgen voor de socialisatie van het kind , de fundamenten van zijn veilige leven.
3. Kinderen vertrouwd maken met de belangrijkste gebeurtenissen in de geschiedenis van het moederland, wat een van de essentiële fundamenten is voor de vorming van de burgerzin van een kind.
Om de leerdoelen in het kader van de "World Around" te bereiken, zijn verschillende varianten van programma's ontwikkeld ("Green House" door AA Pleshakov, "Nature and People" door ZA Klepinina, "The World Around" door NF Vinogradov, "The World Around" O.T. Poglazova, B.D. Shilina, "Our Motherland and the modern world. Past and present" door N.I. Vorozheikin en N.F. Vinogradov en anderen. Het basiscurriculum van algemene onderwijsinstellingen van de Russische Federatie bepaalt het aantal uren dat wordt toegewezen voor de uitvoering van de bovenstaande programma's: 1 uur in de klassen 1-2 en 2 uur in de klassen 3-4.
Het "Concept voor de modernisering van het Russische onderwijs" voorziet in het aanbieden van speciale onderwijsdiensten aan kinderen met een handicap, inclusief kinderen met intellectuele onderontwikkeling, in overeenstemming met hun toestand en met het doel hen volledig in de samenleving te integreren.
Momenteel zijn er twee versies van het basiscurriculum van de correctionele school van het type VIII. In de eerste versie zijn de onderwijsgebieden "sociale wetenschappen" en "natuurwetenschappen" als volgt weergegeven:
Als onderdeel van remediërende lessen in de klassen 1-4. lessen worden gegeven over de ontwikkeling van spraak op basis van vertrouwdheid met objecten en verschijnselen van de omringende realiteit ("de wereld rondom"), respectievelijk 1-1-2-2 uur (programma van V. V. Voronkova).
In de tweede versie worden de genoemde onderwijsgebieden anders gepresenteerd:
De gepresenteerde materialen getuigen van het gebrek aan consistentie in het curriculum van correctionele scholen van het VIII-type. In de eerste versie is er dus vrijwel geen propedeuse van natuur- en sociaalwetenschappelijke disciplines die in de klassen 5-9 worden bestudeerd. In de praktijk van het werk wordt getracht dit probleem op te lossen met behulp van een bredere implementatie van interdisciplinaire verbindingen van verschillende academische disciplines, evenals door meer nadruk te leggen op de studie van de sociale- en natuurwetenschappelijke inhoud van de cursus van kennis met objecten en verschijnselen van de omringende werkelijkheid (“de wereld rondom”).
De tweede versie van de Basisregeling voorziet in een propedeutische periode. Het is echter in grotere mate gericht op de propedeuse van het studeren van natuurwetenschappelijke vakken (grades 0-5), in plaats van sociale wetenschappen. De propedeuse van deze laatste wordt verzorgd in de tweede graad van het onderwijs (in klas 6). Dit maakt het naar onze mening niet mogelijk om het probleem van de continuïteit van het onderwijs volledig op te lossen en maakt het moeilijk om alomvattend werk uit te voeren aan de socialisatie van schoolkinderen met intellectuele onderontwikkeling.
De bestaande curricula zijn uitgerust met programma's van educatieve disciplines, met name de programma's "Ontwikkeling van mondelinge spraak op basis van de studie van objecten en verschijnselen van de omringende realiteit (de wereld rondom)" (VV Voronkova) en "The Living World" ( NB Matveeva). Ondanks de relatieve moderniteit van de software, hebben een aantal problemen in de opvoeding en opvoeding van kinderen met intellectuele onderontwikkeling, die verband houden met de vorming van de voorwaarden voor een bewuste en actieve levenshouding in de moderne samenleving, geen mechanismen voor hun oplossing, weerspiegeld in de structuur en inhoud van programma's. Tegelijkertijd bepalen de verscheidenheid aan aandoeningen en bijkomende ziekten van studenten van correctionele scholen van het VIII-type, de grote variabiliteit van sociale situaties in de ontwikkeling van kinderen, de verscheidenheid aan leeromstandigheden, de intensiteit van het moderne leven de noodzaak om te ontwikkelen een verscheidenheid aan programma's die zorgen voor een maximale aanpassing aan specifieke uitvoeringsvoorwaarden met respect voor de algemene educatieve ruimte in het kader van deze onderwijsgebieden.
Het voorgaande, evenals het in aanmerking nemen van de resultaten van een experimenteel onderzoek naar de ideeën van schoolkinderen met intellectuele onderontwikkeling over de natuurlijke en sociale omgeving, de aanzienlijke praktische ervaring die is opgedaan door onderwijsinstellingen, geeft aanleiding om het onderwerp "The World around" te introduceren in het leerplan van de lagere klassen van de VIII-type correctionele school. Dit maakt het niet alleen mogelijk om de effectiviteit van studenten die de inhoud van de academische basisdisciplines van deze onderwijsgebieden beheersen te vergroten, door propedeuse te bieden voor de vorming van een relatief holistisch, wetenschappelijk, modern gestructureerd systeem van kennis en vaardigheden dat beschikbaar is voor studenten met intellectuele onderontwikkeling, maar ook:
- consequent, met geleidelijke complicatie, de wereld om zich heen bestuderen, ideeën vormen over de relaties in de natuur en het leven van mensen, een oriëntatie in zichzelf en de wereld om hen heen bieden die toegankelijk is voor een jongere student met intellectuele onderontwikkeling;
- het vormen van adequate en maatschappelijk relevante ideeën en vaardigheden van studenten;
- zorgen voor de accumulatie van ervaring in de interactie van jongere leerlingen met intellectuele onderontwikkeling met de buitenwereld;
- het uitvoeren van uitgebreide corrigerende werkzaamheden, door middel van een breed scala aan corrigerende en ontwikkelingsactiviteiten, op gebieden als het corrigeren van ideeën over de wereld om ons heen, het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden en gezamenlijke activiteiten, het corrigeren van cognitieve processen en spraak, het ontwikkelen van vaardigheden om adequaat om te gaan met de wereld waarin het kind leeft, d.w.z. uiteindelijk om de basis te leggen voor de succesvolle socialisatie van de leerling.
Vanwege de kenmerken van kinderen met intellectuele onderontwikkeling, de originaliteit van hun educatieve activiteiten, bepaalde karakteristieke kenmerken van de microsociale omgeving, is het raadzaam om lessen te organiseren over de cursus "The World Around" in een correctionele school van het VIII-type in klas 1 -4. 2 uur \ n (64 uur \ n).
2. Het programma van de cursus "The world around"
Toelichting
De opleiding "The World Around" wordt gevolgd bij de lessen van de wereld rondom in de klassen 1-4 van de correctionele school van het type VIII. Dit academische vak komt overeen met twee onderwijsgebieden: "Natuurwetenschappen" en "Sociale Wetenschappen" en is propedeutisch voor de cursus natuurlijke historie en academische basisdisciplines van de hoofdschool van de genoemde onderwijsgebieden. Op zijn beurt wordt hij zelf geassocieerd met de overeenkomstige cursus in een voorschoolse onderwijsinstelling ("Vorming van ideeën over zichzelf en de wereld rondom").
Belangrijkste taken en werkgebieden
Het hoofddoel van de cursus "The World Around" is de correctie en vorming van een complex van ideeën en vaardigheden bij basisschoolleerlingen met intellectuele onderontwikkeling, het verschaffen van begrip en interactie met objecten en fenomenen van de omringende wereld passend bij de leeftijd en sociale situatie; voorbereiding op het vervolgonderwijs binnen de onderwijsgebieden "natuurwetenschappen" en "sociale studies" in het secundair.
De implementatie van het doel van de cursus "The World Around" omvat de organisatie van een complexe impact gericht op het oplossen van de volgende taken:
1. Interessevorming in objecten en fenomenen van de omringende wereld, in trainingen.
2. Vaardigheidsvorming:
- een interessant (educatief) object of fenomeen te selecteren;
- observeren, interageren met een object of fenomeen om er ideeën over te verzamelen;
- beschrijf de kenmerken van het object of fenomeen dat wordt bestudeerd, met vermelding van de belangrijkste;
– conclusies trekken op basis van observatie en praktische acties;
- de behaalde resultaten gebruiken in toekomstige activiteiten.
3. Correctie en vorming van een complex van onderling verbonden ideeën over objecten en verschijnselen van de natuurlijke en sociale wereld, evenals de eenvoudigste relaties daartussen.
4. Vaardigheden ontwikkelen om adequaat om te gaan met objecten en fenomenen van de natuurlijke en sociale wereld bij het oplossen van educatieve en alledaagse situaties.
5. Vaardigheden ontwikkelen om een object of fenomeen verbaal te beschrijven, gebeurtenissen te melden, hulp te zoeken, hulp te bieden.
6. Vorming van het vermogen om gezamenlijke activiteiten en situationele communicatie te organiseren bij interactie met de bestudeerde objecten en verschijnselen van de natuurlijke en sociale wereld.
De takenreeks leidt het werk van de leraar in verschillende onderling samenhangende richtingen.
Educatieve richting
De actieve en bewuste inclusie van een persoon in een zelfstandig leven wordt onder meer verzekerd door de aanwezigheid van een complex van nauwkeurige ideeën over de objecten en verschijnselen van de natuurlijke en sociale wereld (hierna: de studieobjecten), de relaties tussen hen. Een indicator van de vorming van dergelijke ideeën is het vermogen om ermee te werken.
De cursus "De wereld om ons heen" is gericht op de accumulatie door kinderen van een complex van ideeën over objecten en verschijnselen die het kind direct omringen, en over objecten die zorgen voor de vorming van een algemeen, vereenvoudigd, maar veelzijdig beeld van de moderne werkelijkheid. Bijzondere aandacht in dit werk wordt besteed aan de vorming van vaardigheden die praktisch van belang zijn voor een kind van een bepaalde leeftijd om met de studieobjecten om te gaan.
Het werk in de educatieve richting is gebaseerd op de correctie en voortzetting van het werk aan de vorming van de zintuiglijke cultuur van het kind: de accumulatie van zintuiglijke ervaring door hem, de verduidelijking en differentiatie van beelden van perceptie, de generalisatie en vorming op basis van ideeën over objecten en verschijnselen van de omringende werkelijkheid. Representaties zijn de basisvorm van het bestaan van kennis (naast concepten en informatie), die wordt gevormd in de lagere klassen van een penitentiaire school.
Zintuiglijke ontwikkeling hangt nauw samen met de vorming van denken, aandacht, geheugen en spraak. Daarom is een voldoende niveau van zintuiglijke ontwikkeling van een kind een noodzakelijke basis voor verdere vorming van het vermogen om een leerobject te onderscheiden, willekeurig de aandacht erop te concentreren en vast te houden, het waargenomene te correleren met wat eerder werd waargenomen, te analyseren, te generaliseren, classificeren en vergelijken van objecten.
Systematisch werk in de educatieve richting maakt het mogelijk om de nieuwsgierigheid en observatie van studenten te vormen - de basis voor een meer volledige en diepere kennis en begrip van de omringende realiteit.
Correctie en ontwikkelingsrichting
Willekeurige werking van representaties is mogelijk vanwege hun regulering door spraak. Door de spraak te beheersen, legt het kind een verband tussen het woord en het beeld van het object, krijgt het woord betekenis voor hem, wordt het mogelijk om spraak te gebruiken en de geadresseerde spraak te begrijpen. In dit verband wordt in het programma speciale aandacht besteed aan de ontwikkeling van mondelinge spraak van kinderen op de volgende gebieden:
- het uitbreiden van de woordenschat die de communicatie van het kind verzekert volgens zijn leeftijd (het vermogen om kennis te maken en zichzelf voor te stellen (noem zijn naam, achternaam en klas); hulp vragen en bedanken voor de geleverde diensten; een verzoek of weigering correct formuleren; beschrijf het onderwerp dat hij nodig heeft, enz.);
- opbouw van een thematisch woordenboek in het kader van de bestudeerde natuur- en sociaalwetenschappelijke onderwerpen;
- de vorming van het vermogen om coherente verhalende en beschrijvende mondelinge verklaringen samen te stellen;
- leren deelnemen aan een gesprek (het vormen van het vermogen om vragen te beantwoorden met volledige betekenisvolle antwoorden, vragen te stellen, verzoeken en instructies te formuleren, elementaire generalisaties te maken).
De accumulatie van een bepaalde set van kennis en vaardigheden kan niet het uiteindelijke doel zijn van het onderwijs in een penitentiaire school. Het is belangrijk dat het kind ze weet te gebruiken, zodat bij het werken in dit onderwijsgebied een verandering optreedt, de student zelf verbetert, de tekortkomingen in zijn ontwikkeling worden gecorrigeerd, leemten in onderwijs en opleiding worden opgevuld en voorbereiding voor zelfstandig leven is voorzien. Om positieve resultaten in deze richting te bereiken, wordt in het proces van het bestuderen van de inhoud van het onderwerp, correctie en ontwikkeling van de emotioneel-wilsgevoelige sfeer van het kind georganiseerd, wordt gewerkt aan het opbouwen van zelfvertrouwen en onafhankelijkheid.
educatieve richting
De bijzonderheden van de cursus "The World Around" laten een van de prioriteitsgebieden toe om educatief werk naar voren te brengen door middel van een schoolvak.
Op het materiaal van de cursus wordt een systematische burgerschapsvorming van studenten uitgevoerd. In dit verband maken kinderen kennis met het leven van hun regio, plaats, het hele land. Ze leren de woorden "stad", "nederzetting", "dorp", "dorp", "nederzetting", "hoofdstad", "land", "moederland" te begrijpen en te gebruiken in zelfstandige uitspraken. Ze maken kennis met het volkslied, de vlag en het embleem van ons moederland, de president, indien mogelijk, het hoofd van de regio, uitstekende burgers van het land en hun regio. Studenten leren de schoonheid en rijkdom van de natuur van hun geboorteland en land te waarderen. Maak kennis met de bekendste monumenten van natuur en cultuur. Ze leren over feestdagen: staat, regionaal, familie, grote religieuze (kerst), basisceremonies geassocieerd met gedenkwaardige data, vieringstradities. Ook leren kinderen hun acties te organiseren in overeenstemming met de inhoud van de vakantie (Nieuwjaar, 9 mei, Verjaardag, enz.).
Tijdens het bestuderen van de cursus maken studenten kennis met verschillende beroepen. Hiervoor worden excursies naar instellingen en bedrijven georganiseerd, simulatie- en businessgames op de school.
Parallel met het werk in het kader van burgerschapsvorming worden ook de taken van esthetische opvoeding van studenten uitgevoerd. Door kennis te maken met natuurlijke en sociale objecten, wordt het vermogen gevormd om het verbazingwekkende en interessante te zien (op te merken). Hiervoor worden excursies naar musea en de natuur georganiseerd. Kinderen maken kennis met kunstwerken, muziek, reproducties van schilderijen, volksambachten. Schoolkinderen maken schetsen, maken collecties, houden wedstrijden van werken, waarbij hun aandacht niet alleen wordt gevestigd op de correctheid, maar ook op de esthetische vormgeving van het werk. Tegelijkertijd leren schoolkinderen de schoonheid en verbazingwekkendheid van specifieke natuurverschijnselen op te merken. Kennismaking met artistieke foto's van fotografen-naturalisten. Het onvoorwaardelijke voordeel is de betrokkenheid van de studenten zelf en hun ouders bij dergelijke activiteiten in het proces van buitenschoolse en buitenschoolse werkzaamheden over het onderwerp.
Bij het bestuderen van de cursus "De wereld om ons heen", is een apart integratief werkgebied de vorming van elementen van milieugeletterdheid van studenten, zoals:
- elementaire kennis over objecten, fenomenen van de omringende wereld en de relaties daartussen, ideeën over de eenheid van de natuurlijke en sociale wereld;
– de eenvoudigste vaardigheden om veilige interactie met de buitenwereld te organiseren;
- bewuste, waardevolle, zorgvuldige houding ten opzichte van de bestudeerde objecten en verschijnselen van de natuur, het leven van mensen;
– begrip van de betekenis van het werk van de mens op het gebied van milieubescherming en de wens om er zo goed mogelijk aan deel te nemen.
De implementatie van de gestelde leerdoelen in de lessen van de omringende wereld is het resultaat van leren. De mate van volledigheid van de uitvoering van taken met betrekking tot elk kind is zijn prestatie. Daarom zijn de criteria voor het beoordelen van de mate van uitvoering van de taken die zijn gesteld de criteria voor het beoordelen van de prestaties van het kind. Dergelijke criteria kunnen worden genomen:
1. De aanwezigheid van interesse in de inhoud van de lessen, het proces en het resultaat van hun activiteiten in de klas.
2. Bezit van een complex van ideeën over de studieobjecten en de relaties daartussen.
3. Bezit van praktische vaardigheden om met de studieobjecten om te gaan.
4. Uitingen van activiteit en onafhankelijkheid in het werk in de klas, in de toepassing van de gevormde kennis en vaardigheden bij het oplossen van nieuwe educatieve en educatieve taken.
Beoordeeld en aanbevolenmet goedkeuring van het Ministerie van Defensie van leraren in het basisonderwijs
Protocol nr. 1 van 31.08.2016
Hoofd van de regio Moskou _______Kochetova N.A.
Bijlage bij Bestelnr. 80 van 09/01/2016
"Ik keur het goed"
Directeur internaat:
EE Voevodina
Tambov Regionale staatsbegrotingsinstelling voor onderwijs
"Znamenskaya kostschool voor studenten met een handicap
gezondheidskansen"
Werkprogramma
voor de ontwikkeling van mondelinge spraakgebaseerd op vertrouwdheid met objecten en verschijnselen van de omringende werkelijkheid
voor graad 4
Docent: Kochetova N.A.
academiejaar 2016-2017
Toelichting
Conversationele spraak is een complex type spraakactiviteit. Het bevat antwoorden op vragen en dialoog, een beschrijving van objecten en verschijnselen, het eigen handelen en indrukken, enz.
Kinderen met een verstandelijke beperking leren spraak veel later dan hun normale leeftijdsgenoten. Hun woordenschat is erg slecht. Ze kennen de namen van schijnbaar bekende objecten vaak niet. Een nog kleinere cirkel van woorden wordt gebruikt om hun acties aan te duiden. Af en toe verschijnen er woorden in spraak die de eigenschappen en kwaliteiten van objecten kenmerken. Hun spraak lijdt aan onnauwkeurigheid en gebrek aan generalisaties: uitspraken zijn eentonig, kort, eenlettergrepig. Er doen zich grote moeilijkheden voor bij het beheersen van verhalende spraak, waarvan de ontwikkeling noodzakelijk is voor de succesvolle assimilatie van de gecommuniceerde kennis.
In samenhang met de uitbreiding en verfijning van het gedachtegoed over objecten en fenomenen van de omringende werkelijkheid wordt het vocabulaire van leerlingen verrijkt: de relevante termen worden geïntroduceerd, de betekenissen van woorden visueel gedifferentieerd (stam-stam, gras-struik- boom), het verschil tussen soort en generiek concept (roos-bloem), oefenen de leerlingen in een adequate en nauwkeurigere combinatie van woorden die objecten, hun tekens en acties aanduiden. In het proces van directe observatie van de werkelijkheid wordt het vocabulaire van studenten verrijkt; bij het organiseren van een gesprek wordt het geactiveerd, d.w.z. geleerde woorden worden opgenomen in spraak.
Doel:
verdieping van informatie die causale, onderzoekende, tijdelijke en andere relaties tussen objecten, verschijnselen en natuurtoestanden onthult;
gerichte correctie van defecten in de algemene en spraakontwikkeling van kinderen, hun cognitieve activiteit.
W adachi :
de ideeën van kinderen over de levende en levenloze natuur verduidelijken, nieuwe kennis geven over de belangrijkste elementen ervan;
op basis van observaties en de eenvoudigste experimentele acties, ideeën uitbreiden over de relatie tussen levende en levenloze natuur, vormen van aanpassingsvermogen van de levende wereld;
het vermogen ontwikkelen om natuurlijke fenomenen te observeren, ze te vergelijken, mondelinge beschrijvingen te maken, de resultaten van observaties in spraak te gebruiken;
om de kennis van studenten over de aard van hun regio te vormen;
om eerste informatie te vormen over menselijke milieuactiviteiten, om studenten te leren om voor de natuur te zorgen;
om elementaire ideeën en concepten te vormen die nodig zijn voor het onderwijzen van andere academische vakken;
om het idee van de onmiddellijke omringende wereld uit te breiden en te verrijken;
het vermogen aan te leren om te zien, te vergelijken, te generaliseren, te concretiseren, elementaire conclusies te trekken, eenvoudige oorzaak-gevolgrelaties en patronen vast te stellen die bijdragen aan de ontwikkeling van de analytische en synthetische activiteit van studenten, de correctie van hun denken;
woordenschat van de leerlingen te verrijken.
Het werkprogramma is ontwikkeld op basis van het Boarding School Curriculum, dat is ontwikkeld op basis van de eerste versie van het Basic Curriculum of Special (Correctional) General Educational Institutions of the 8th Type (Bijlage bij de Orde van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 10 april 2002 nr. 29/2065)
Over het voorbeeldprogramma
Het werkprogramma wordt samengesteld op basis van een voorbeeldprogramma (programma's voor voorbereidend en leerjaren 1-4 van penitentiaire onderwijsinstellingenVIIIsoort bewerkt door V.V. Voronkova, Moskou "Verlichting" 2010)
Vormen van organisatie van het onderwijsproces: les, excursies.
Studievormen:
Collectief;
aangepast;
Groep;
Frontaal.
Leertechnologieën :
Gamen
Gezondheidsbesparing
Informatie en communicatie
Probleem zoeken
Leerlinggericht
- technologieën van multi-level en gedifferentieerd leren
ICT.
Soorten en vormen van controle:
huidige controle;
Praktisch, mondeling, zelfstandig werk.
De belangrijkste methode is gesprekken, waarvan het belangrijkste onderdeel de spraak van studenten is. De leraar stuurt alleen de spraakactiviteit, activeert, corrigeert fouten, leert correct observeren, drukt zijn indrukken uit.
Door tijdens excursies naar objecten en fenomenen te kijken, leren kinderen analyseren, vergelijken, de eenvoudigste conclusies trekken en generaliseren. Observaties van de natuur vergroten de kennis over de wereld om ons heen.
Praktisch werk dat tijdens de lessen wordt uitgevoerd, helpt om de verworven kennis te consolideren.
Basisvereisten voor kennis en vaardigheden van studenten.
Studenten moeten in staat zijn om:
Benoem en karakteriseer objecten en verschijnselen, vergelijk en classificeer,
Installeer elementaire afhankelijkheden;
Actief deelnemen aan het gesprek;
- observeren, de verschijnselen van de omringende wereld verkennen, de karakteristieke kenmerken van natuurlijke objecten benadrukken, de feiten en gebeurtenissen van cultuur, de geschiedenis van de samenleving beschrijven en karakteriseren.
Samenhangend spreken over het voorgestelde onderwerp op basis van de
waarnemingen;
De gedragsregels en relaties met anderen naleven;
Houd u aan de verkeersregels.
Leerlingen moeten weten
Namen en eigenschappen van de bestudeerde objecten, groepen objecten, natuurlijke fenomenen;
Regels en normen voor interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten in verschillende soorten gemeenschappen (klas, school, familie, culturele instellingen);
Verkeersregels, alle gevallen van correct oversteken.
Naast deze taken worden ook speciale taken in de klas opgelost, gericht op het corrigeren van de mentale activiteit van schoolkinderen.
De belangrijkste richtingen van corrigerend werk:
ontwikkeling van articulatorische motorische vaardigheden;
ontwikkeling van hogere mentale functies;
correctie van schendingen van de emotionele en persoonlijke sfeer;
ontwikkeling van spraak, bezit van de spraaktechniek;
verbreding van ideeën over de wereld rondom en verrijking van het woordenboek;
verbetering van coherente spraak;
correctie van individuele hiaten in kennis.
Informatie over het gebruikte leerboek:
De wereld om ons heen: een leerboek voor het 4e leerjaar van de bijzondere (penitentiaire) onderwijsinstellingen van het 8e type. Auteur S.V. Koedrin. Moskou.
LLC Humanitair Publishing Center VLADOS, 2014
Programma inhoud
Tijdelijke vertegenwoordigingen
Jaar, seizoenen. Herfst - vroege herfst, middenseizoen, late herfst. De winter is het begin, midden, einde van de winter. Lente - vroeg, midden lente, late lente. Verandering van seizoenen. De waarde van zonnewarmte en licht. Continuïteit van seizoenswisselingen.
De onderlinge afhankelijkheid van veranderingen in de levenloze en levende natuur, het leven van mensen.
Zomer. Generalisatie van zomerobservaties van de toestand van levenloze en levende natuur, het leven en werk van volwassenen en de activiteiten van kinderen.
Leerlingen moeten in staat zijn om :
Benoem en onderscheid de seizoenen;
Beschrijf ze
Gebruik eenvoudige gewone zinnen, gebruik vormen van bekende woorden;
Gebruik in uw spraak, nieuw geleerde woorden en zinnen;
Leerlingen moeten weten :
Namen van maanden, seizoenen, natuurlijke fenomenen
Dieren.
Dieren. Konijn, varken - huisdieren (met opzet door de mens gefokt, met bijzondere eigenschappen). Naam. Externe structuur: het benoemen en tonen van lichaamsdelen. Voedsel (waarmee dieren zich voeden, wat mensen ze voeren). Interactie met een persoon: waarde voor een persoon (waarvoor het dier wordt gehouden), verzorging en verzorging van het dier. Correlatie met andere bestudeerde huisdieren.
Elanden, bevers zijn wilde dieren (ze bestaan onafhankelijk van de mens in de natuur). Erkenning. Naam. Externe structuur: het benoemen en tonen van lichaamsdelen. Habitat, hoofdvoedsel. Correlatie met andere bestudeerde wilde dieren.
Generalisatie van ideeën over dieren op basis van de kenmerken van de externe structuur, de omhulling van het lichaam en de habitat.
Vogels. De kalkoen is een huisvogel. Naam. Externe structuur: het benoemen en tonen van lichaamsdelen. Voedsel (wat voedt zichzelf, wat mensen voeden). Interactie met een persoon: waarde voor een persoon (waarvoor een vogel wordt gehouden), zorg en zorg. Correlatie met andere gedomesticeerde vogels. Vogeltuin (boerderij).
Zwaan. Naam. Externe structuur: het benoemen en tonen van lichaamsdelen. Gewoonten, levensstijl. Voedsel. Correlatie met andere bestudeerde wilde vogels.
Generalisatie van ideeën over vogels op basis van de kenmerken van de externe structuur, de omhulling van het lichaam en de habitat.
Wilde en gedomesticeerde dieren. Differentiatie.
Wilde dieren thuis gehouden. Papegaai. Erkenning. naamgeving. Beschrijving van het uiterlijk. Levensstijl. Voedsel. Huishoudelijke regels.
Reptielen. Adder. Erkenning, naamgeving. Habitat, levensstijl. Externe structuur: het benoemen en tonen van lichaamsdelen.
amfibieën. Kikker. Erkenning, naamgeving. Habitat, levensstijl. Externe structuur: het benoemen en tonen van lichaamsdelen.
Vissen. Baars. Erkenning, naamgeving. Habitat, levensstijl. Externe structuur: het benoemen en tonen van lichaamsdelen. Generalisatie van ideeën over de klasse van vissen op basis van ideeën over de vorm, externe structuur en omhulsel van het lichaam, habitat.
insecten. Wespen zijn insecten. Erkenning. naamgeving. Externe structuur: het benoemen en tonen van lichaamsdelen. Habitat. Kenmerken van gedrag (agressiviteit).
Generalisatie van ideeën over insecten op basis van ideeën over de externe structuur.
Studenten moeten in staat zijn om:
Benoem en onderscheid vogels, dieren, insecten, vissen;
Geef ze een beschrijving
Onderscheid hun typen;
Deelnemen aan gesprekken en vragen beantwoorden;
Gebruik eenvoudige gewone zinnen, gebruik vormen van bekende woorden;
Groepeer planten volgens bepaalde kenmerken;
Gebruik in uw spraak, nieuw geleerde woorden en zinnen;
Studenten moeten weten:
Namen van bestudeerde vogels, dieren, insecten, vissen;
Regels voor natuurbescherming.
Planten.
Fruit. Pruim. De levensvorm is een boom. Uiterlijk, naamgeving, groeiplaats, gebruik. Hygiënische procedures voor het eten.
De waarde van fruit voor het menselijk leven (preventie van beriberi, gezonde voeding).
Groenten. Peterselie dille. Levensvorm - kruidachtige planten. Uiterlijk, groeiplaats, gebruik. Hygiënische procedures voor het eten. De waarde van groenten voor het menselijk leven (preventie van beriberi, gezonde voeding).
Kalebas culturen. Pompoen. Levensvorm - kruidachtige planten. Uiterlijk, groeiplaats, gebruik. Hygiënische procedures voor het eten.
Rogge. Tarwe. Levensvorm - kruidachtige planten. Uiterlijk, groeiplaats, gebruik.
Vossebes. Uiterlijk, levensvorm van de plant (struik), groeiplaats, gebruik. De waarde van bessen in het leven van mensen (preventie van beriberi, gezonde voeding, behandeling van verschillende ziekten). Planten verzorgen.
Naald bos bomen. Bontboom, pijnboom. Erkenning. naamgeving. Extern gebouw. Levensvorm (boom). Plaats van groei.
struiken. Hazel. Uiterlijk, levensvorm van een plant (struik). Plaats van groei. Zorgvuldige houding van een persoon ten opzichte van een plant. Gebruik.
Vroegbloeiende planten. Sneeuwklokje, narcis. Externe structuur (wortel, stengel (stam), blad, bloem, vrucht). Betekenis in de natuur (voedsel van de eerste insecten). Veiligheid, menselijk gebruik.
Herfst bloemen. Weide (boerenwormkruid, cichorei, enz.) en tuin (asters, goudsbloemen). Naam. Levensvorm (kruidachtige plant). Externe structuur (wortel, stengel, blad, bloem, fruit). Menselijk gebruik als sierplant. De bloemperken van de stad versieren.
Vruchten en zaden. Verscheidenheid aan fruit en zaden. Primair idee van distributiemethoden. De ontwikkeling van een plant uit een zaadje naar het voorbeeld van erwten of bonen. Definitie en onderscheid.
Leerlingen moeten in staat zijn om :
Benoem en onderscheid groenten en fruit
Benoem en identificeer planten
Beschrijf ze;
zorg voor planten;
Deelnemen aan gesprekken en vragen beantwoorden;
Schrijf een verhaalbeschrijving;
Gebruik eenvoudige gewone zinnen, gebruik vormen van bekende woorden;
Groepeer items volgens bepaalde kenmerken;
Om tekens van objecten met woorden aan te duiden;
Gebruik in uw spraak, nieuw geleerde woorden en zinnen;
Leerlingen moeten weten :
Ken de namen van de bestudeerde groenten en fruit, noten;
Namen van de bestudeerde planten;
Regels voor natuurbescherming.
Paddestoelen
Paddestoelen. Hoed paddestoelen. Verschijning. Erkenning. naamgeving. waarde in de natuur. Menselijk gebruik. Andere paddestoelen.
Natuurbeschermingsactiviteiten die beschikbaar zijn voor kinderen (cultuur van het observeren van dieren in het wild, vertrouwd raken met het verzorgen van huisdieren, vogels voeren, voorbereiden op de komst van trekvogels, zorgen voor wilde dieren en wilde planten, regels voor het oogsten van paddenstoelen en wilde bessen, ontkieming en zorg voor een gecultiveerde plant, onderhoud van kamerplanten)
Studenten moeten in staat zijn om:
Benoem en identificeer paddenstoelen
Noem de onderdelen van de paddenstoel;
Beschrijf ze;
Deelnemen aan gesprekken en vragen beantwoorden;
Schrijf een verhaalbeschrijving;
Gebruik eenvoudige gewone zinnen, gebruik vormen van bekende woorden;
Groepeer items volgens bepaalde kenmerken;
Om tekens van objecten met woorden aan te duiden;
Gebruik in uw spraak, nieuw geleerde woorden en zinnen;
Studenten moeten weten:
Namen van eetbare en oneetbare paddenstoelen;
menselijke wereld
Rusland is een multinationaal land. Onze nationaliteit. Enkele andere nationaliteiten. Nationale kostuums.
Entourage.
Familie. Persoonsgegevens van het kind (achternaam, voornaam, patroniem, leeftijd, geboortedatum en -plaats). Andere familieleden, hun leeftijd. Jongere, oudere, oudere familieleden.
Verduidelijking van ideeën over de beroepen van alle gezinsleden, de beroepen van ouders. Generalisatie van ideeën over het gezin, gevormd in de klassen 1-4.
Vrienden. Gezamenlijke vrije tijd. Gemeenschappelijke hobby's: muziek, boeken, computerspelletjes en activiteiten op de computer, lessen in cirkels.
School. Afscheid van de lagere school. Presentatie van de voortgang van kinderen.
Verre omgeving.
instellingen.
De winkels. Apparaat (gebouw, afdelingen, uithangborden, etalages, prijskaartjes, toegangssystemen). De belangrijkste beroepen van mensen die in de instelling werken. Kenmerken van de organisatie van interactie tussen bezoekers en medewerkers van de instelling.
Intercityvervoer: weg, spoor, lucht, water.
Namen van individuele vervoermiddelen: bussen, treinen, vliegtuigen, helikopters, schepen, motorschepen. Treinstations en luchthavens. Generalisatie van ideeën over vervoer, gevormd in de klassen 1-4.
Plechtige data. 4 november - Nationale Dag van de Eenheid. vakantie in ons land. Dag van de Russische Wetenschap. Kalender van plechtige data. Decoratie van de nederzetting voor de feestdagen, een feestelijk programma van televisie- en radioprogramma's.
Nederzettingen, land. Ons thuisland is Rusland. Kaart van Rusland. De hoofdstad van ons land is Moskou. President van Rusland. Nederzettingen van ons land: stad, stad, dorp. Het werk van bewoners, verschillende nederzettingen. De stad waar het kind woont. naamgeving. Locatie op de kaart van Rusland.
Prestatie van ons land in wetenschap en kunst. Geweldige mensen van het land of de regio.
Het geld van ons land. Erkenning. naamgeving. Kennismaking met de denominatie van munten en bankbiljetten. Geld ontvangen en uitgeven.
Dingen (door de mens gemaakte objecten).
Lap. Seizoensgebonden kleding. Hoeden. Professionele kleding. Naleving van veiligheidsmaatregelen op het werk (naar het voorbeeld van schoolworkshops).
Schoenen. Seizoensgebonden straatschoenen. De combinatie van elementen van het kostuum: schoenen, hoofddeksels, kleding volgens het seizoen, stijl, kleur.
Functioneel doel. Spelletjes en activiteiten op de computer.
Leerlingen moeten in staat zijn om :
Kies een veilige bewegingsroute langs de straat;
Noem de soorten vervoer;
Onderscheid transport afhankelijk van het doel, de plaats van verplaatsing, waar het wordt gebruikt;
Beschrijf ze;
Houd u aan de verkeersregels;
Navigeer door de winkel
Benoem en herken bankbiljetten en munten;
Noem de soorten kleding en schoenen;
Beschrijf ze;
Kies kleding en schoenen afhankelijk van het seizoen;
Deelnemen aan gesprekken en vragen beantwoorden;
Gebruik eenvoudige gewone zinnen, gebruik vormen van bekende woorden;
Groepeer items volgens bepaalde kenmerken;
Om tekens van objecten met woorden aan te duiden;
Gebruik in uw spraak, nieuw geleerde woorden en zinnen;
Leerlingen moeten weten :
Jouw persoonlijke informatie;
Thuisadres en schooladres;
Verkeersregels;
Namen van meubels en het doel ervan;
Namen van kleding, schoenen en hun doel;
Mens en gezondheidszorg.
De externe structuur van het menselijk lichaam (hoofd, romp (borst, buik), ledematen: boven en onder). Primaire kennismaking met de interne structuur van het menselijk lichaam (interne organen).
Rust en werk thuis. Slaap modus. Eetpatroon. Onze communicatie.Consolidatie van ideeën over veilig gedrag, gevormd in de klassen 1-3.
Preventie van ziekten en verwondingen. Preventie van verkoudheid: verharding, dressing afhankelijk van het weer, luchten van de ruimte, voorkomen van tocht.
Preventie van virale ziekten (griep) - het nemen van vitamines, hygiëne van de neusholte en mond, preventie van contact met zieke mensen. Gedrag bij verkoudheid (bedrust, opvolgen van doktersvoorschrift) en infectieziekten (isolatie van de patiënt, ventilatie, gescheiden afwas en wasgoed, innemen van medicatie op voorschrift van de dokter, bedrust). Bel een arts van de kliniek. Gevallen van opname in het ziekenhuis. Bel een ambulance via de telefoon. Beschrijving van de toestand van de patiënt.
Leerlingen moeten in staat zijn om :
Benoem en onderscheid tussen delen van het lichaam, zintuigen, inwendige organen;
Beschrijf ze;
Deelnemen aan gesprekken en vragen beantwoorden;
Gebruik eenvoudige gewone zinnen, gebruik vormen van bekende woorden;
Groepeer items volgens bepaalde kenmerken;
Om tekens van objecten met woorden aan te duiden;
Gebruik in uw spraak, nieuw geleerde woorden en zinnen;
Vraag om hulp;
Neem de regels voor persoonlijke hygiëne in acht;
Leerlingen moeten weten :
Namen van zintuigen, lichaamsdelen;
slaapmodus, energiemodus;
Regels voor een gezonde levensstijl, persoonlijke hygiëne.
Regels voor veilig gedrag in het dagelijks leven, in de natuur.
Herhaling van materiaal
Dagelijkse weerswaarnemingen. Systematische observaties van seizoensveranderingen in de natuur. Excursies in de natuur om deze waarnemingen te doen.
Studenten moeten in staat zijn om:
Deelnemen aan gesprekken en vragen beantwoorden;
Schrijf een verhaalbeschrijving;
Gebruik eenvoudige gewone zinnen, gebruik vormen van bekende woorden;
Gebruik in uw spraak, nieuw geleerde woorden en zinnen;
Studenten moeten weten:
Regels voor natuurbescherming.
Het educatieve en thematische plan is gebaseerd op het werkprogramma
Thema'sHoeveelheid
uur
Tijdelijke vertegenwoordigingen - 15 uur
Seizoen: zomer.
September is het begin van de herfst.
oktober
november
Late herfst. (Excursie)
(Excursie).
Blauwe maart.
April is het midden van de lente.
mei-eind van de lente (excursie)
Dieren - 13 uur
Huisdieren: konijn.
Huisdieren: varken.
Wilde dieren: elanden.
Wilde dieren: bever
Gedomesticeerde vogels: kalkoen.
Wilde vogels: zwaan.
Overwinterende en trekvogels.
Slangen: adder
Amfibieën: kikker
Vissen.
Insecten: wespen
Planten-12 uur
Vrucht: pruim
Groenten. Dille, peterselie
Groenten, fruit, bessen.
Graangewassen.
Bloeiende planten.
Fruit en zaden
noten.
Kamerplanten.
Praktische verzorging van kamerplanten.
Sleutelbloemen. narcissen
Champignons - 1 uur
De wereld van mensen-15 uur
Jij en jouw familie.
Ons moederland is Rusland.
Vlag, wapenschild, volkslied van Rusland.
De winkels.
Excursie naar de winkel.
Lessen op de computer.
De arbeid van mensen.
Mens en gezondheidszorg - 7 uur
Hoe een persoon is "gearrangeerd".
Dagelijks regime.
Ons eten
.
Polikliniek.
Excursie naar de kliniek.
Herhaling-2 uur
Herhaling van het verleden
Literatuur en leermiddelen
Kudrina S.V. De wereld. Leerboek voor het 4e leerjaar van de speciale (penitiële) onderwijsinstellingenVIIIvriendelijk. - M.: VLADOS, 2014.
Katkova EG Leuke opdrachten en toetsvragen in de natuurwetenschappen. - M.: Intellect - Centrum, 2005.
Kudrina S.V. Het gebruik van een conditioneel competitief spel bij het bestuderen van de ideeën van schoolkinderen met intellectuele onderontwikkeling over de wereld om hen heen. // Materialen van de regionale wetenschappelijk-praktische conferentie "Psychology of education-2005" - Saratov: Wetenschappelijk boek, 2005
Nikolaekova EI Tests in natuurlijke historie: 1-4 cellen. - M.: "Eerste september", 2002.
Sukharevskaya E.Yu. okrukauwende wereld. Handboek voor basisschoolleerlingen. 1-4e leerjaren. "Legioen". Rostov aan de Don, 2010.
Khudenko EV "Een praktische gids voor de ontwikkeling van spraak voor kinderen met ontwikkelingsstoornissen"//Bewerkt door V.V. Voronkova. - M., 2007.
Khudenko ED, Ostanina EV. Een praktische gids voor de ontwikkeling van spraak. – M.: Russiko, 1994.
Encyclopedie in 3 delen "Wat is. Wie het". - M.: "Pedagogie - Pers", 2008.
Kalender - thematisch plan
p/p
Lesonderwerp
Klok
Soorten controle
Kalender
termen
1 kwartier - 17 uur
Seizoen: zomer.
Praktisch werk
2.09.16
September is het begin van de herfst.
Frontaal onderzoek
7.09.16
Seizoensveranderingen in de natuur, vroege herfst. (Excursie)
Frontaal onderzoek
9.09.16
Vrucht: pruim
Individuele taken
14.09.16
Groenten. Dille, peterselie
Onafhankelijk werk
16.09.16
Groenten, fruit, bessen.
huidige controle
21.09.16
Graangewassen.
Frontaal onderzoek
23.09.16
Bloeiende planten.
huidige controle
28.09.16
Herfstbloemen in de weide en het bloembed. (Excursie)
Onafhankelijk werk
30.09.16
Fruit en zaden
Frontaal onderzoek
5.10.16
noten.
Individuele taken
7.10.16
Naaldbomen: sparren en dennen.
Frontaal onderzoek
12.10.16
Paddestoelen, delen van een paddenstoel. Champignons zijn eetbaar en oneetbaar.
huidige controle
14.10.16
oktober
Praktisch werk
19.10.16
Jij en jouw familie
Frontaal onderzoek
21.10.16
16-17
Kamerplanten. Praktische verzorging van kamerplanten.
Praktisch werk
26,28.10.16
2 kwartier - 14 uur
Ons moederland - Rusland
Frontaal onderzoek
9.11.16
Frontaal onderzoek
11.11.16
november
Frontaal onderzoek
16.11.16
Late herfst. (Excursie)
Individuele taken
18.11.16
Vlag, wapenschild, volkslied van Rusland.
Onafhankelijk werk
23.11.16
Moskou is de hoofdstad van ons moederland.
Frontaal onderzoek
25.11.16
plaatsen in ons land.
Frontaal onderzoek
30.11.16
Het geld van ons land. Geld ontvangen en uitgeven.
huidige controle
2.12.16
De winkels.
Onafhankelijk werk
7.12.16
Excursie naar de winkel.
Frontaal onderzoek
9.12.16
Stads- en intercityvervoer. Gedragsregels in het vervoer.
Individuele taken
14.12.16
Seizoensveranderingen in de natuur, weer: december
(Excursie).
huidige controle
16.12.16
Gezondheidsbescherming. Verkoudheid en griep.
Praktisch werk
21.12.16
Kleding en schoenen voor elk seizoen. Hoeden. Praktische schoen- en kledingverzorging.
Praktisch werk
23.12.16
3 kwartier – 20 uur
Diversiteit van dieren in de natuur.
Weer en natuur in de winter (excursie)
Onafhankelijk werk
11.01.17
Huisdieren: konijn.
Frontaal onderzoek
13.01.17
Huisdieren: varken.
Frontaal onderzoek
18.01.17
Wilde dieren: elanden.
Individuele taken
20.01.17
Wilde dieren: bever
Onafhankelijk werk
25.01.17
Gedomesticeerde vogels: kalkoen.
Frontaal onderzoek
27.01.17
Wilde vogels: zwaan.
Frontaal onderzoek
1.02.17
Februari is de maand van sneeuwstormen en sneeuwstormen.
huidige controle
3.02.17
Laatste wintermaand. (Excursie)
Onafhankelijk werk
8.02.17
Overwinterende en trekvogels.
Frontaal onderzoek
10.02.17
Diversiteit van dieren in de natuur.
Praktisch werk
15.02.17
712
Slangen: adder
Frontaal onderzoek
17.02.17
Amfibieën: kikker
huidige controle
22.02.17
Vissen.
Individuele taken
1.03.17
Insecten: wespen
Frontaal onderzoek
3.03.17
Insecten zijn schadelijk en heilzaam.
Onafhankelijk werk
10.03.17
Blauwe maart.
huidige controle
15.03.17
Moderne activiteiten met vrienden. Muziek en boeken.
Individuele taken
17.03.17
19-20
Lessen op de computer.
Individuele taken
22,24.03.17
4 kwartier-14 uur
Seizoensveranderingen in de natuur in het voorjaar. (Excursie)
Frontaal onderzoek
5.04.17
De arbeid van mensen.
Onafhankelijk werk
7.04.17
April is het midden van de lente.
Frontaal onderzoek
12.04.17
Seizoensveranderingen in de natuur: halverwege de lente. (Excursie)
Frontaal onderzoek
14.04.17
Hoe een persoon is "gearrangeerd".
huidige controle
19.04.17
Dagelijks regime.
Onafhankelijk werk
21.04.17
Ons eten
Frontaal onderzoek
26.04.17
Gezondheid en recreatie van kinderen.
Individuele taken
28.04.17
Polikliniek.
Frontaal onderzoek
3.05.17
Excursie naar de kliniek.
huidige controle
5.05.17
Sleutelbloemen. narcissen
Praktisch werk
Gemeentelijke Autonome Algemene Onderwijsinstelling
"Secundaire school in het dorp Moshenskoye"
Akkoord: ik keur het goed:
Adjunct-directeur voor WRM Directeur van de school: ____________ (A.M. Anishina)
__________________ (GA Pavlova)
"____________"______________2017 "__________" _______________2017
Aangepast werkprogramma
over het onderwerp "Levende wereld"
Graad 4 (thuisonderwijs)
academiejaar 2017 - 2018
Beschouwd tijdens een bijeenkomst van de afdeling Samengesteld door: docent
leraren basisonderwijs: Vazhnetsova V.A.
Notulen nr.______ d.d. _______________ 2017
Hoofd van de afdeling: ____________________________________
S. Moshenskoye - 2017
Toelichting
Het werkprogramma voor de cursus "Living World" is ontwikkeld op basis van het belangrijkste voorbeeldprogramma "Programma's van speciale (correctionele) onderwijsinstellingen van het VIII-type: cijfers 0-4", uitgegeven door IM Bgazhnokova - M., 2011 in overeenstemming met met de eisen van de federale staatsonderwijsnorm van het algemeen basisonderwijs van 2009). Levende wereld (N.B. Matveeva). Het voorgestelde programma is leerboekgericht Graad 4: Leerboek voor speciale (penitiële) onderwijsinstellingen VIII soorten: N.B. Matveeva, M.A. Popova, TO Kurtova., M.: "Prosveshchenie", 2016.
De "levende wereld" in speciale onderwijsinstellingen van het type VIII is de eerste schakel in de vorming van natuurwetenschappelijke kennis, de propedeutische fase in de ontwikkeling van conceptueel denken over het materiaal van informatie over de levende en levenloze natuur, als onderwerp voor de spraakontwikkeling moet een actieve woordenschat verrijken en ontwikkelen.
De cursus Living World lost het volgende op: correctionele - educatieve en educatieve taken:
verduidelijkt de ideeën van kinderen over de levende en levenloze natuur, geeft nieuwe kennis over de belangrijkste elementen ervan;
op basis van observaties en de eenvoudigste experimentele acties, ideeën uitbreidt over de relatie tussen levende en levenloze natuur, over de vormen van aanpassingsvermogen van de levende wereld en omgevingsomstandigheden;
versterkt ideeën over de zon als een bron van licht en warmte op aarde, om de rol van de zon te begrijpen als een oorzaak die de verandering van seizoenen bepaalt, het belang ervan in het leven van dieren in het wild;
verduidelijkt de voor leerlingen beschikbare informatie over lucht en ideeënvorming over de rol en participatie van lucht (zuurstof) in het leven van planten, dieren en mensen;
ontwikkelt het vermogen om natuurlijke verschijnselen waar te nemen, te vergelijken, mondelinge beschrijvingen te maken, de resultaten van waarnemingen in spraak te gebruiken;
vormt de kennis van studenten over de aard van hun regio;
vormt de eerste informatie over de milieuactiviteiten van de mens, leert leerlingen een zorgvuldige houding ten opzichte van de natuur.
De belangrijkste lesmethode is conversatie. Het belangrijkste onderdeel van het gesprek is de toespraak van de leerlingen zelf. Een goede organisatie van de lessen, specifieke lesmethoden en -technieken dragen bij aan de ontwikkeling van spraak en denken van studenten.
Het programma "Living World" is niet gebaseerd op het principe van een kwartaalplanning, het presenteert blokken met onderwerpen waarvan de volgorde van studie door de leraar onafhankelijk kan worden gevarieerd.
De leidende lesmethoden zijn gesprekken, verhalen, observaties en het op basis daarvan samenstellen van beschrijvingen van natuurlijke objecten of natuurverschijnselen.
Het cursusprogramma Living World is ontworpen voor 34 uur (1 uur per week, 34 trainingsweken).
1e kwartier - 8 uur, 2e kwartier - 8 uur, 3e kwartier - 10 uur, 4e kwartier - 8 uur.
De resultaten van de ontwikkeling van het onderwerp
Persoonlijke resultaten:
Evalueer levenssituaties (handelingen van mensen) in termen van algemeen aanvaarde normen en waarden: markeer in de voorgestelde situaties specifieke handelingen die als goed of slecht beoordeeld kunnen worden.
Om vanuit het standpunt van universele menselijke morele waarden te verklaren waarom bepaalde handelingen als goed of slecht beoordeeld kunnen worden. Onafhankelijk bepalen en uitdrukken van de eenvoudigste gedragsregels die alle mensen gemeen hebben (de fundamenten van universele menselijke morele waarden).
Metasubject resultaten:
Regelgevende UUD:
Bepaal en formuleer het doel van de activiteit in de les met hulp van de docent.
Spreek de volgorde van de handelingen in de les uit met hulp van de leraar.
Leer jezelf uit te drukkenѐ aanname (versie) gebaseerd op het werken met de illustratie van het leerboek.
Leer werken volgens het door de leraar voorgestelde plan.
Leer de juiste taak van de verkeerde te onderscheiden.
Leer samen met de leraar om een emotionele beoordeling te geven van hun activiteiten in de les.
Het middel om deze acties te vormen is de technologie voor het evalueren van onderwijsprestaties (onderwijssucces).
Cognitieve UUD:
Navigeer in je kennissysteem: om met behulp van een leraar het nieuwe van het al bekende te onderscheiden.
Nieuwe kennis opdoen: vind antwoorden op vragen met behulp van een leerboek, je eigen levenservaring en informatie die je in de les hebt gekregen.
Verwerk de ontvangen informatie: trek conclusies naar aanleiding van gezamenlijk werk.
Verwerk de ontvangen informatie: vergelijk en groepeer objecten en hun afbeeldingen.
Transformeer informatie van de ene vorm naar de andere: vertel kleine teksten opnieuw, benoem hun onderwerp.
Communicatieve UUD:
Spreek samen de regels van communicatie en gedrag in de klas af en volg deze op.
Onderwerp Resultaten:
1e lijn van ontwikkeling - de wereld kunnen verklaren: benoem de omringende objecten en hun relaties met behulp van een leraar; uitleggen hoe mensen elkaar helpen leven; noem levende en niet-levende natuurlijke hulpbronnen en hun rol in het menselijk leven; noem de belangrijkste kenmerken van elk seizoen.
2e lijn van ontwikkeling - kunnen definiërenѐ houding ten opzichte van de wereld: evalueer het juiste gedrag van mensen in de natuur; de juistheid van gedrag in het dagelijks leven evalueren met de hulp van een leraar
Seizoensveranderingen in de natuur . Weer (helder, bewolkt, zware regen, lichte regen, sneeuw). Tekenen van de zomer: zonnige, warme dagen, warme regens, groene bladeren, bloeiende kruiden, bessen plukken, paddenstoelen. Tekenen van de herfst: bewolkte dagen, koude regen, mist, verkleuring van bladeren aan bomen en struiken, bladval, verwelking van grassen, begin van koud weer, vertrek van vogels. Tekenen van de winter: korte dagen, lange nachten, vorst, rijp, sneeuwval, sneeuwstormen, dooi. Tekenen van de lente: verlenging van de dag, toename van het aantal zonnige dagen, opwarming, smelten van sneeuw en ijs, ijsverstuiving, eerste lentebloemen, opzwellen van knoppen aan bomen, het verschijnen van bladeren, de komst van vogels, de eerste onweer. Kinderspelen in verschillende seizoenen. Seizoenswerk in de tuin, in de tuin. Deelname van kinderen aan het werk in de tuin en in de tuin.
Levenloze natuur. De grond. Bodemsamenstelling (zand, klei, stenen). De eenvoudigste bodemeigenschappen. Vormen van het aardoppervlak (vlaktes, ravijnen, heuvels, bergen).
Natuur.Planten. Bomen, struiken, kruiden, bloemen. Erkenning, onderscheid.Dieren. Huisdieren. Geit, schapen. De belangrijkste delen van het lichaam, voeding. Voordelen voor mensen.Wilde dieren. Egel, beer. Uiterlijk, eten, gewoontes. Hoe ze overwinteren.Vogels. Goudvink, mees, toren, spreeuw. De grootte van de vogels. Lichaamsdelen van vogels. Waar is het lichaam mee bedekt? Het onderscheiden van deze vogels. Voordelen voor mensen. Vogels voeren in de winter. Voorbereiding op de bijeenkomst van vogels in het voorjaar. Trek- en overwinterende vogels, naar het voorbeeld van vogels kijken in de omgeving.Binnenlandse vogels. Kip, eend.
Menselijk.Hoofd en hersenen, voeding. Dagelijkse routine en gezonde levensstijl.
Dit werkprogramma houdt rekening met de kenmerken van de student. Vormen van onderwijs: praktische oefeningen, het gebruik van helder toegankelijk beeldmateriaal, het gebruik van internetbronnen.
Leer methodes: storytelling, conversatie, werken met een boek, observatie, onderzoek, beeldschermhulpmiddelen, praktisch werk, didactische spelletjes.
Educatieve en thematische planning en de belangrijkste activiteiten van de student
| Secties Lesonderwerpen | Aantal uur | data | Geplande onderwerpresultaten | Soorten controle |
||||
| minimum niveau | genoeg niveau |
|||||||
| Ken de tekenen van zomer en herfst, hun verschil: zonnige warme dagen, warme regens, groene bladeren aan bomen, bessen plukken, paddenstoelen, luchttemperatuur, water, hoeveelheid warmte. | Seizoensveranderingen in de levenloze natuur kunnen correleren met veranderingen in het menselijk leven. Spreek coherent over het voorgestelde onderwerp op basis van observaties. | huidige controle |
||||||
| Ken de namen van groenten en fruit, tuinplanten en moestuinen. Paddestoelen en hun structuur. Ken de oogsttijd. | Groepen planten (fruit - tuinplanten, groenten - tuinplanten) kunnen identificeren en onderscheiden. Leer eetbare paddenstoelen van niet-eetbare paddenstoelen te onderscheiden Benoem en karakteriseer objecten, vergelijk en classificeer. Neem deel aan een gesprek, voltooi de antwoorden van kameraden. |
|||||||
| Ken de namen van veldplanten; de belangrijkste organen van de planten van het veld: wortel, stengelhalm, bladeren, aar, pluim, (kolf), granen. | Om veldplanten te kunnen onderscheiden, beschrijf ze; vind overeenkomsten en verschillen in hun structuur. Leer naar vrienden te luisteren en te helpen. Om objecten te karakteriseren, overeenkomsten en verschillen te vinden. |
|||||||
| Weten over tuinplanten, over hun gebruik door de mens. Seizoenswerk in de tuin. | Tuinplanten kunnen vergelijken en onderscheiden. Gebruik eenvoudige logische uitdrukkingen. Motiveer uw bewering op een elementaire manier. | |||||||
| Ken een aantal veel voorkomende geneeskrachtige planten (calendula, sint-janskruid, weegbree, etc.), hun hulp aan mensen. Parkeer (vierkant) | Weet hoe u geneeskrachtige planten correct gebruikt (voor het beoogde doel). Creatie van parken Beschrijf het herbarium, tekeningen of afbeeldingen. Concentreer u op het uitvoeren van de taak die voor u ligt. |
|||||||
| Weet over de levensstijl van wilde en gedomesticeerde dieren in de herfst; over de rol van de mens in het leven van huisdieren. | Breng seizoensveranderingen in levenloze natuur in verband met veranderingen in het leven van wilde en gedomesticeerde dieren in de herfst. Kunnen vergelijken, oorzaak-gevolg relaties leggen; de juistheid van het werk controleren. |
|||||||
| Ken de belangrijkste tekenen van de late herfst. | Onderscheid de tekenen van de late herfst, leg de reden uit voor seizoensveranderingen in het leven van dieren in het wild. Kunnen vergelijken, classificeren. | huidige controle |
||||||
| Ken de namen van verschillende soorten noten; weten over het eten ervan. | Noten kunnen vergelijken en onderscheiden qua uiterlijk, smaak. Druk je gedachten duidelijk en logisch uit. |
|||||||
| 2 kwartier - 8 uur |
||||||||
| Ken de namen van de meest voorkomende bomen en struiken. | Bomen, struiken, kruiden kunnen onderscheiden. Om te kunnen classificeren, vergelijken, overeenkomsten en verschillen te vinden. Breng oorzaak-gevolg relaties aan. |
|||||||
| Kennis hebben van de manier van leven en gewoonten van verschillende groepen dieren. | Vertegenwoordigers van verschillende groepen dieren kunnen vergelijken. Kunnen vergelijken en generaliseren. |
|||||||
| Weten over de bodem, over de samenstelling, het belang voor het plantenleven. Weet over de bodem, de eigenschappen ervan, het belang voor het plantenleven | Stel een monoloogverklaring op over het voorgestelde onderwerp. Zorg voor een goede werkhouding. |
|||||||
| Weet hoe je de grond moet bewerken: losmaken, water geven, enz. | ||||||||
| Ken de vormen van het aardoppervlak: vlaktes, laaglanden, ravijnen, heuvels, bergen. | De verschillende vormen van het aardoppervlak kunnen beschrijven: vlakten, ravijnen, heuvels, bergen. Bouw een monoloogverklaring op volgens de voorgestelde onderwerp. Ga correct aan het bureau zitten, let op uw houding. | huidige controle |
||||||
| Ken de tekenen van de winter: sneeuwval, vorst, sneeuwstormen, sneeuw schittert prachtig in de zon, in de winter komt de zon laat op, gaat vroeg onder, dagen zijn korter, nachten langer, enz. | Objecten van de omringende wereld kunnen observeren: veranderingen vinden. Geobserveerde objecten kunnen vergelijken. |
|||||||
| Ken de invloed van de zon op veranderingen in de natuur (luchttemperatuur, water, hoeveelheid warmte), op de wisseling van seizoenen. | De bestudeerde objecten en verschijnselen correct kunnen benoemen. Neem actief deel aan het gesprek, vul de antwoorden van een vriend aan. |
|||||||
| 3 kwartier - 10 uur |
||||||||
| Weet over de levensstijl van wilde en gedomesticeerde dieren in de winter; over de rol van de mens in het leven van huisdieren. | Breng seizoensveranderingen in de levenloze natuur in verband met veranderingen in het leven van het huis. en wilde dieren in de winter. In staat zijn om te classificeren, te vergelijken, volledige antwoorden te geven op vragen. |
|||||||
| Weet wat voor soort werk mensen in de winter doen. Winterspelen en sporten. | Breng seizoensveranderingen in de levenloze natuur in verband met veranderingen in het menselijk leven in de winter. Een monoloogstatement kunnen maken over het voorgestelde onderwerp. |
|||||||
| Weet over groenblijvende bomen, over de belangrijkste delen van een boom. | Groenblijvende planten kunnen identificeren en beschrijven, onderscheid kunnen maken tussen naald- en loofbomen. Om te kunnen vergelijken, markeer gemeenschappelijke en verschil. In staat zijn om naar het verhaal te luisteren en de belangrijkste te benadrukken. |
|||||||
| Ken de verschijnselen in de levenloze natuur: bevriezing van rivieren (bevriezing), rijp, rijp, motregen, ijsverstuiving, ontdooide sneeuw, stortbui, hagel, dauw, mist. | De bestudeerde objecten en verschijnselen correct kunnen benoemen. Goed kunnen luisteren naar je leraar en vriend. Correct en bewust lezen met inachtneming van de intonatie. |
|||||||
| Geobserveerde objecten kunnen vergelijken. Onderscheid de tekenen van de seizoenen, leg de oorzaak uit van seizoensveranderingen in het leven van dieren in het wild. Observeer objecten van de omringende wereld, vind veranderingen, beschrijf objecten. |
||||||||
| Ken de belangrijkste delen van het lichaam, voeding. Weten over de voordelen voor mensen, over de rol van een persoon in het leven van een huis. dieren. | Een koe, paard, schaap, varken kunnen onderscheiden van andere huizen. dieren; gewoonten en levensstijl beschrijven. Om hun gedachten competent en logisch correct te kunnen uiten, bouwt u hun verhaal op aan de hand van de ondersteuningstabel. |
|||||||
| Ken de kenmerken van wilde dieren: elanden en herten (uiterlijk, voedsel, gewoonten). | U. om elanden en herten te onderscheiden van andere wilde dieren, gewoonten en manier van leven. |
|||||||
| Ken de eerste tekenen van de lente. | Om waargenomen objecten te kunnen vergelijken, observeer objecten van de omringende wereld: vind veranderingen. |
|||||||
| Ken de belangrijkste delen van het lichaam, gewoonten, voeding. Weten over de voordelen voor mensen, over de rol van de mens in het leven van pluimvee. | Een gans, een eend kunnen onderscheiden van ander pluimvee; beschrijf gewoonten en levensstijl Objecten en een object kunnen beschrijven volgens een plan en een afbeelding, objecten kunnen combineren volgens een gemeenschappelijk kenmerk, iets overbodigs kunnen vinden en het uitgesproken oordeel kunnen onderbouwen. |
|||||||
| 4 kwartier - 8 uur |
||||||||
| Ken de kenmerken van wilde vogels, levensstijl, habitats. | Wilde eend en gans kunnen vergelijken met tamme eend en gans. Om te kunnen vergelijken, overeenkomsten en verschillen te vinden, elementaire conclusies te trekken. |
|||||||
| Ken de namen van trekvogels. | Trekvogels kunnen herkennen aan de hand van beschrijvingen. Een object van een foto kunnen beschrijven volgens een plan. |
|||||||
| Ken de kenmerken van insecten: uiterlijk, waar ze leven. Ken de kenmerken van bijen, hun rol in het leven van de natuur; over de voordelen die mensen brengen | Schadelijke en nuttige insecten kunnen onderscheiden. In staat zijn om uit te leggen, hulp te bieden, de hulp van een leraar te accepteren. |
|||||||
| Ken de namen van vissen, hun soorten, externe structuur en betekenis in het menselijk leven. Ken de namen van aquariumvissen, hun kenmerken (voeding, onderhoud, verzorging). | Om vissen te kunnen herkennen, identificeren en onderscheiden tussen vertegenwoordigers van andere diergroepen. Identificeer door middel van vergelijking gemeenschappelijke en onderscheidende kenmerken, analyseer de resultaten van de vergelijking. |
|||||||
| Weten over de invloed van de mens op de natuur; gedragsregels in de natuur. Ken de soorten zeldzame planten en bedreigde levende wezens, de gedragsregels in de natuur. | Om de natuur te kunnen beschermen en behouden, om actief deel te nemen aan de bescherming van de natuur van hun regio. |
|||||||
| Ken de basisregels voor ziektepreventie. Ken het belang van gezondheid voor het menselijk leven. | Weet hoe u voor uw gezondheid moet zorgen; de juiste gezondheidsbeslissingen nemen. Om de juiste dagelijkse routine te kunnen ontwikkelen, werk en rust te combineren, tijd rationeel in te delen, | huidige controle |
||||||
| Z. over de betekenis van het doel. hersenen voor het menselijk leven; blessure preventie doel. brein. | De regels van geestelijke hygiëne kunnen volgen. Weet situaties goed in te schatten. |
|||||||
| Ken de tekenen van de komende zomer: de zon is warm, heet, dauw, mist, er zijn wolken en wolken in de lucht, zomerregen, bessen plukken. | De objecten van de omringende wereld kunnen observeren, de veranderingen die met het object optreden kunnen bepalen. Objecten van de omringende wereld kunnen observeren, veranderingen kunnen vinden; notities maken in notitieboekjes. |
|||||||
SV Kudrina
Software en methodologische ondersteuning voor de lessen "De wereld om ons heen" in de klassen 1-4 van speciale (penitentiaire) onderwijsinstellingen van het type VIII. Docentengids
© Kudrina S.V., 2010
© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2010
© Ontwerp. LLC Humanitair Publishing Center VLADOS, 2010
Invoering
Deze handleiding is bedoeld voor professionals die correctionele en educatieve hulp bieden aan kinderen met een verstandelijke onderontwikkeling. Het is ontworpen om ervoor te zorgen dat docenten vertrouwd raken met het nieuwe educatieve en methodologische complex "The World Around". De CMC implementeert het auteursprogramma "The World Around", dat overeenkomt met de onderwijsgebieden "Natural Science" en "Social Science", en zorgt voor de continuïteit van het onderwijs van kinderen met intellectuele onderontwikkeling tussen de kleuterschool, de lagere klassen en de middelbare school.
Naast deze handleiding bestaat de educatieve en methodologische kit uit:
1. Leerboeken "De wereld om ons heen" (graad 1-4).
2. Notitieboekje voor studenten op gedrukte basis (graad 1-4).
De materialen van de methodologische handleiding laten de leraar kennismaken met de belangrijkste bepalingen van de onderwijsmethodologie, die de basis vormden voor de ontwikkeling van het programma van de academische discipline "The World Around" en deze TMC. Hiermee kunt u een idee krijgen van de structuur, inhoud en bijzonderheden van het werken met alle handleidingen waaruit het lesmateriaal bestaat, de belangrijkste trends in de moderne benadering van het organiseren van vertrouwdheid met objecten en verschijnselen van de natuurlijke en sociale omgeving benadrukken , laat de leraar zijn eigen benadering ontwikkelen om de voorgestelde materialen in de praktijk te gebruiken.
De handleiding bestaat uit 5 delen. De eerste schetst algemene benaderingen, en de laatste presenteert specifieke problemen bij het onderwijzen van kinderen met intellectuele onderontwikkeling in de klassen 1-4.
Veranderingen in het leven van de samenleving in de afgelopen decennia worden weerspiegeld op verschillende gebieden en met name in het onderwijs. De instabiliteit van de moderne samenleving vereist dat haar leden goed kunnen navigeren in een snel veranderende wereld en zich kunnen aanpassen aan nieuwe situaties om problemen beter op te lossen en concrete resultaten te boeken. Onder deze omstandigheden moet onderwijs, als middel tot menselijke socialisatie, zorgen voor de vorming van de noodzakelijke kwaliteiten van het individu en een complex van praktisch belangrijke kennis en vaardigheden.
De belangrijkste kenmerken van de huidige staat van het onderwijssysteem en de richting van de voorgestelde veranderingen zijn geformuleerd in het "Concept voor de modernisering van het Russische onderwijs voor de periode tot 2010". Het weerspiegelt moderne nationale belangen op het gebied van onderwijs.
De versnelling van het tempo van de samenleving, de verruiming van keuzes in verschillende situaties vraagt om een speciale opleiding van toekomstige zelfstandige leden van de samenleving, zodat zij deze keuze bewust kunnen maken en zich er verantwoordelijk voor kunnen voelen.
De uitbreiding van de interactie tussen verschillende culturen, een grote stroom van diverse informatie creëren de behoefte voor het kind om een kalme, zelfverzekerde houding aan te nemen ten opzichte van het nieuwe; het vermogen om situaties te analyseren vanuit het oogpunt van hun veiligheid, belang, waarde; tolerantie en gezelligheid, die gebaseerd zijn op een gedegen begrip van de fundamenten van de aanhoudende verschijnselen.
De ontwikkeling van de productie- en de dienstensector zal het beroepsonderwijs heroriënteren op de opleiding van jongeren, wier verdere beroepsactiviteit zal worden gekenmerkt door een grotere beroepsmobiliteit.
Op basis van het bovenstaande worden de volgende kenmerken naar voren gebracht als belangrijke kenmerken van een modern lid van het sociale en werkende leven: opleiding, moraliteit, ondernemingszin, verantwoordelijkheid, het vermogen om te anticiperen op de mogelijke resultaten van genomen beslissingen, het vermogen om samen te werken en mobiliteit. Er wordt veel belang gehecht aan de vorming van Russisch zelfbewustzijn zonder de nationale wortels te verliezen.
De genoemde bepalingen van het "Concept ..." worden voorgesteld voor implementatie door middel van concrete stappen om het moderne onderwijssysteem te verbeteren.
De essentiële problemen van de moderne school worden beschouwd als congestie van inhoud, inconsistentie van educatieve informatie met moderne vereisten, zwakke structurering van de inhoud van academische disciplines, gebrek aan een nauw verband tussen de inhoud van academische disciplines en het moderne leven. De oplossing voor deze problemen, volgens het "Concept", ligt in het handhaven van de fundamentele aard van natuurwetenschappen, humanitair, kunstonderwijs, gericht op de moderne behoeften van het individu, de samenleving en de staat, dat wil zeggen, de vorming en hoeveelheid kennis en vaardigheden, en de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, zijn 'cognitieve en creatieve vermogens'. Om dit te doen, moet in het leerproces een integraal onderling verbonden systeem van universele kennis, vaardigheden en capaciteiten worden gevormd, evenals de ervaring van onafhankelijke activiteit en persoonlijke verantwoordelijkheid van studenten.
In de school voor algemeen vormend onderwijs kwamen de ideeën van het "Concept ..." onder meer tot uiting in een nieuwe benadering van de organisatie van de propedeuse in onderwijsgebieden als "sociale wetenschappen" en "natuurwetenschappen" (biologie , natuurkunde, scheikunde, aardrijkskunde, geschiedenis, sociale wetenschappen, enz.) P.). In het Basiscurriculum worden ze op het niveau van de beginfase van het onderwijs gecombineerd tot één geïntegreerde leergang "The World Around". De kenmerken van deze cursus zijn:
1. Integratie van kennis van twee gebieden: natuurwetenschappen en sociale wetenschappen, die de mogelijkheid biedt om een integraal geheel van ideeën te vormen over de wereld als één wereld van natuur en samenleving, en de plaats van de mens daarin.
2. Vorming van het wereldbeeld van leerlingen op basis van een stelsel van wetenschappelijke opvattingen over de interactie van natuur en samenleving, dat de basis schept voor de bewuste assimilatie van omgevingsconcepten en de vorming van kennis en vaardigheden die zorgen voor de socialisatie van het kind , de fundamenten van zijn veilige leven.
3. Kinderen vertrouwd maken met de belangrijkste gebeurtenissen in de geschiedenis van het moederland, wat een van de essentiële fundamenten is voor de vorming van de burgerzin van een kind.
Om de leerdoelen in het kader van de "World Around" te bereiken, zijn verschillende varianten van programma's ontwikkeld ("Green House" door AA Pleshakov, "Nature and People" door ZA Klepinina, "The World Around" door NF Vinogradov, "The World Around" O.T. Poglazova, B.D. Shilina, "Our Motherland and the modern world. Past and present" door N.I. Vorozheikin en N.F. Vinogradov en anderen. Het basiscurriculum van algemene onderwijsinstellingen van de Russische Federatie bepaalt het aantal uren dat wordt toegewezen voor de uitvoering van de bovenstaande programma's: 1 uur in de klassen 1-2 en 2 uur in de klassen 3-4.
Het "Concept voor de modernisering van het Russische onderwijs" voorziet in het aanbieden van speciale onderwijsdiensten aan kinderen met een handicap, inclusief kinderen met intellectuele onderontwikkeling, in overeenstemming met hun toestand en met het doel hen volledig in de samenleving te integreren.
Momenteel zijn er twee versies van het basiscurriculum van de correctionele school van het type VIII. In de eerste versie zijn de onderwijsgebieden "sociale wetenschappen" en "natuurwetenschappen" als volgt weergegeven:
Als onderdeel van remediërende lessen in de klassen 1-4. lessen worden gegeven over de ontwikkeling van spraak op basis van vertrouwdheid met objecten en verschijnselen van de omringende realiteit ("de wereld rondom"), respectievelijk 1-1-2-2 uur (programma van V. V. Voronkova).
In de tweede versie worden de genoemde onderwijsgebieden anders gepresenteerd:
De gepresenteerde materialen getuigen van het gebrek aan consistentie in het curriculum van correctionele scholen van het VIII-type. In de eerste versie is er dus vrijwel geen propedeuse van natuur- en sociaalwetenschappelijke disciplines die in de klassen 5-9 worden bestudeerd. In de praktijk van het werk wordt getracht dit probleem op te lossen met behulp van een bredere implementatie van interdisciplinaire verbindingen van verschillende academische disciplines, evenals door meer nadruk te leggen op de studie van de sociale- en natuurwetenschappelijke inhoud van de cursus van kennis met objecten en verschijnselen van de omringende werkelijkheid (“de wereld rondom”).
De tweede versie van de Basisregeling voorziet in een propedeutische periode. Het is echter in grotere mate gericht op de propedeuse van het studeren van natuurwetenschappelijke vakken (grades 0-5), in plaats van sociale wetenschappen. De propedeuse van deze laatste wordt verzorgd in de tweede graad van het onderwijs (in klas 6). Dit maakt het naar onze mening niet mogelijk om het probleem van de continuïteit van het onderwijs volledig op te lossen en maakt het moeilijk om alomvattend werk uit te voeren aan de socialisatie van schoolkinderen met intellectuele onderontwikkeling.
