Leesles in een correctionele school. Programma voor buitenschools lezen in een correctionele school

14.10.2019

Samenvatting van de les in het 4e leerjaar over lezen

Lesonderwerp: A. Barkov "Yashka"

Soort les: Les van communicatie van nieuwe kennis

Doel: Verbetering van de leesvaardigheid tijdens het leren kennen van een nieuw werk

Taken:

Om kennis te maken met het verhaal van A. Barkov "Yashka";

Correcte auditieve en visuele waarneming, geheugen.

Cultiveer leermotivatie.

Tijdens de lessen

org. moment

Spraak opladen

ADEMHALING, GYMNASTIEK

LOGISCH ACCENT

INTONATIE

Kennis update

In het voorjaar komen niet alleen roeken naar ons toe, maar ook andere vogels.

Wie kent de naam van deze vogels?

Hoe heten deze vogels?

Waarom keren ze terug naar hun geboorteplaats?

Vandaag zullen we praten en lezen over een van de trekvogels, maar raad het raadsel om erachter te komen welke.

Hij komt elk jaar

Waar het huis op hem wacht.

Weet hoe hij andermans liedjes moet zingen

Toon de spreeuw onder andere vogels.

(verwijder een reeks vogels, hang een illustratie met een spreeuw op)

Jongens, hoe denken jullie dat mensen leren over vluchten, het leven van vogels? (wetenschap - ornithologie)

RING

Onderwerp, doelstellingen van de les

Vandaag zullen we in de les het verhaal lezen van ALEXANDER SERGEEVICH BARKOV "Yashka"

LERAAR LEZING

Nieuwe woorden: bastaard, veel plezier ( veel plezier lachen lachen) letok ( Opening voor in- en uitstappen ), roddel ( maak een geluid, maak geluid.), lel

vogelhuisje ( vierkantmet wie Nick).

LEERLINGEN LEZING

HET SPEL "TRUE-FALSE"

1. Ik bevestig dat de spreeuw eind februari arriveerde.

2. Zeg ik dat de spreeuw is vernoemd naar de vriend van de jongen?

3. Ik beweer dat Yashka de kat kon plagen?

4. Ik bevestig dat de jongen in het vogelhuisje naar de kuikens is geklommen.

5. Ik beweer dat het voor de spreeuwen niet gemakkelijk was om de vraatzuchtige kuikens te voeden.

6. Ik bevestig dat de jongen de vogels voedde met brood en graan.

7. Ik bevestig dat de spreeuw voor vertrek naar binnen vloog om afscheid te nemen van zijn geboorteplaats.

VERZAMEL WOORDENPAREN

(woorden zijn verspreid over het bord)

Opgepikte wormen

gaf een concert

inheemse plaatsen

afscheidskring

Vind en lees de zinnen met deze zinnen.

Fizminutka

We werkten samen

Een beetje moe.

Snel allemaal tegelijk

Ga achter de bureaus staan!

Een keer! Opstaan, uitrekken.

Twee! Buig voorover, ontspan.

Drie! Drie klappen in de handen

Drie hoofden knikken.

Voor vier! - armen breder.

Vijf! - zwaaien.

Zes - ga rustig aan het bureau zitten.

En nu zitten we samen

We moeten nog werken.

RELAIS LEZEN

Wie ch. held van het verhaal?

Lees de beschrijving van de spreeuw.

Lees wat Yashka graag at?

Lees waarom je kuikens niet mag aanraken.

Lees hoe de jongen de vogels hielp.

Lees hoe de spreeuwen afscheid namen van hun geboorteplaats.

STOMME DIE VOGEL DIE NIET VAN EEN NEST HOUDT.

KIES WOORDEN DIE GERELATEERD ZIJN AAN HET KARAKTER VAN DE STARLING

Diligence, luiheid, vindingrijkheid, hebzucht, zorg, opschepperij

Les samenvatting:

Welk verhaal heb jij vandaag gelezen? Wat leert dit werk?

Gevolgtrekking:

Vogels zijn onze vrienden - vernietig insecten,

Vogelnesten mogen niet worden verstoord.

Vogels hebben hulp nodig.

Huiswerk

merken

Als vriendelijkheid in de wereld leeft,
Volwassenen en kinderen verheugen zich.
En natuurlijk moet je aardig zijn,
En vergeet elkaar in nood niet,
En de aarde zal sneller draaien
Als we aardiger voor je zijn.

Bij het voorbereiden van het lezen van een tekst met sociaal-historische informatie, moet de leraar bepalen hoe dit onderwerp gerelateerd is aan eerder materiaal, of studenten kennis hebben over dit onderwerp of dat het nieuw is. Er moet rekening mee worden gehouden of het bestudeerde werk nieuwe kennis geeft of eerder verworven kennis (in deze of de vorige klas) uitbreidt, bevestigt en consolideert, aangezien de mate van onafhankelijkheid van het werk van kinderen afhangt van de mate van kennis van het materiaal. Ze kunnen de karakters karakteriseren, een oordeel geven over hun gedrag, de alledaagse of historische situatie beschrijven. Bekendheid met de individuele feiten die in het werk worden beschreven, moet visueel zijn met behulp van historische schilderijen, portretten, tekeningen die beschikbaar zijn in boeken om te lezen. Ter voorbereiding van de les schetst de leraar de soorten lezen en denkt na over methoden voor het uitleggen van nieuwe woorden, die tijdens het werken aan het werk moeten worden opgenomen in het actieve sociaal-historische woordenboek van studenten, selecteert aanvullend materiaal. Een les in het lezen van een werk van sociaal-historische aard kan de volgende hoofdpunten (fasen) omvatten:

Fase I - voorbereidend werk. In deze fase van het werk geeft de leraar de titel van het werk door, benoemt hij de auteur, bereidt hij studenten voor om de inhoud te verwerken door middel van een gesprek of een inleidend verhaal, legt hij de betekenis uit van die woorden zonder welke het begrijpen van de tekst moeilijk zal zijn (woorden moet met klemtoon op het bord worden geschreven en hardop worden voorgelezen). Fase II - een luide lezing van de tekst in logisch voltooide alinea's, vergezeld van woordenschatwerk, een gesprek over wat er op vragen werd gelezen. Tegelijkertijd worden er in de groepen 2 tot en met 3 meer vragen gegeven die de inhoud van het gelezene uitputten dan in de groepen 4 tot en met 6. Bovendien kan men een toename van de moeilijkheden bij het uitvoeren van zelfstandige taken door studenten bemerken: in de klassen 2-3 lezen kinderen onder begeleiding van een leraar en pas nadat hij dit deel van de tekst zelf heeft gelezen; in graad 4 worden lichte teksten door de leerlingen in delen voorgelezen, maar geeft de docent ze voorvragen, opdrachten of een kant-en-klaar plan; in de groepen 5–6 worden zowel gemakkelijke als moeilijke teksten door studenten alleen gelezen, en naast de vragen en taken die in het leesboek worden gegeven, bereiden studenten hun eigen vragen voor op wat ze hebben gelezen.

Fase III - herhaald lezen van de tekst door kinderen, vergezeld van taken die het gelezene verdiepen en veralgemenen. Deze omvatten: het opstellen van een plan (selectie van kopjes voor elk logisch volledig tekstgedeelte); werken met een vervormd plan, wanneer de punten van het plan niet overeenkomen met de inhoud van de door studenten gelezen en geanalyseerde delen; afbakening van delen van de tekst klaar plan gegeven door de leraar; het maken van een plan in groep 4 onder begeleiding van een docent; het maken van een plan in groep 5b met hulp van een docent en zelfstandig, als de tekst licht van inhoud is; selectief lezen, waarbij de causale relaties van gebeurtenissen of hun volgorde worden hersteld; herhaald luid lezen met het vinden van de grenzen van afzonderlijke delen van de tekst.

Fase IV is een veralgemening van het materiaal van het gelezen werk, wanneer kinderen met de hulp van een leraar de kop uitleggen of conclusies formuleren.

Fase V - een gesprek met een lokaal historisch karakter of werk aan aanvullend geselecteerd illustratiemateriaal.

Fase VI - vaststelling van de inhoud van de tekst door opnieuw te vertellen volgens het plan, op de vragen van de leraar. In groep 2–3 vertellen leerlingen elk deel van de tekst alleen in detail na, en in groep 4–6 kan deze herhaling gedetailleerd, kort en selectief zijn. Naast het navertellen, kan de leraar, om de inhoud van het gelezene te consolideren, ook een eindgesprek voeren over de belangrijkste punten van de tekst.

Vanaf het 7e leerjaar worden beide soorten lezen constant naast elkaar gebruikt. Schoolkinderen lezen een deel van de tekst hardop voor, sommige alinea's in opdracht van de leraar - voor zichzelf; het ene hoofdstuk wordt klassikaal geanalyseerd en hardop voorgelezen, het andere wordt gegeven om thuis zelfstandig stil te lezen.

BUITENGEWOON LEZING

Het verbeteren van de leestechniek, het verbreden van de horizon van leerlingen, het ontwikkelen van het vermogen om informatie uit boeken te halen tijdens de studieperiode op school en na het afstuderen draagt bij aan goede organisatie buitenschoolse lectuur. Laag niveau Nieuwsgierigheid, traag leestempo, verkeerd begrip van de betekenis van wat er werd gelezen, onvermogen om het juiste boek te kiezen op basis van iemands capaciteiten, maken dit soort activiteiten moeilijk voor leerlingen van een correctionele school.

De beperkte leesinteresses van verstandelijk gehandicapte leerlingen, hun gebrek aan onafhankelijkheid, primitiviteit en beperkte leesmotieven zijn herhaaldelijk benadrukt door psychologen en leraren.

De begeleiding van de leerkracht bij het buitenschools lezen van kinderen is gericht op het ontwikkelen van hun interesse in het boek, in zelfstandig lezen. De activiteiten die worden uitgevoerd door de leraar, opvoeder en de school als geheel kunnen de volgende zijn:

1. Voorbereidend werk in de klassen 1-2, waarvan de inhoud omvat:

a) verplichte lectuur door schoolkinderen van kinderboeken die interessant en toegankelijk zijn voor leerlingen van deze leeftijd. Tegelijkertijd moet men het aantal boeken niet zozeer vergroten als wel herhaaldelijk terugkeren naar dezelfde werken waar kinderen van houden. Het is noodzakelijk om te onthouden hoe liefde voor een boek wordt gevormd bij kleuters met een normale intelligentie: kinderen eisen de tekst die ze al letterlijk uit het hoofd hebben geleerd steeds opnieuw te lezen. Het boek dat voorgelezen wordt aan kinderen is goed geïllustreerd en klein van formaat. Tijd voor deze soort activiteit valt op, zowel in de klas, vooral in de leeslessen, als daarbuiten. De leraar kan 5-10 minuten van de les vertrekken om de kinderen voor te lezen interessant boek en geef ze zo de kans om te ontspannen en een pauze te nemen van de spanning academisch werk. Deze methodologische benadering is gebaseerd op het onderzoek van I.G. Eremenko. Het door hem getraceerde werkvermogen van basisschoolleerlingen daalt sterk na 25 minuten les. Deze trend is vooral kenmerkend voor eerstejaarsstudenten;

KS (KO) U "Kalinin speciaal (correctioneel)

kostschool van het 8e type "Vurnarsky-district van de Tsjoevasjische Republiek"

Vorming en verbetering van correcte en bewuste leesvaardigheid bij kinderen met een verstandelijke beperking door middel van een logisch gestructureerd stelsel van oefeningen.

Basisschoolleraar

Jablokova Valentina Nikolajevna

v.Kalinino.

2012

Ik beschouw de vorming en verbetering van correct en bewust lezen bij kinderen met een verstandelijke beperking als een van belangrijke zaken, van de kwalitatieve oplossing waarvan de geïnteresseerde houding van kinderen ten opzichte van het lezen van boeken afhangt.

De praktijk leert dat kinderen niet genoeg weten hoog niveau deze vaardigheden. En lezen leren betekent een kind voorbereiden op het leven, er een bepaalde houding tegenover aanleren. Om het leven en de emotionele ervaring van een groeiend persoon te verrijken.

K.D. Ushinsky betoogde dat begrip de basis is bij lezen - "begrijpen lezen ... is de belangrijkste taak bij het onderwijzen van geletterdheid." “Lezen betekent nog niets; dat lezen en begrijpen wat er wordt gelezen het belangrijkste is.” Met het ontwikkelen van deze houding van de grote leraar, schreef zijn volgeling, de uitstekende Russische methodoloog D.I. Tikhomirov: „Het is mogelijk een leerling te leren lezen en denken bij de eerste stappen van het leren, en hierdoor interesse voor lezen te wekken.”

De basis van het leesproces is de drie-eenheid van de volgende psychofysiologische componenten:

1. Visuele perceptie van het grafische beeld van het woord.

2. Reproductie van het geluidsbeeld van het woord.

3. De betekenis van het woord begrijpen.

Correctheid is lezen zonder vervorming, zonder fouten. T. G. Egorov is van mening dat de reden voor foutief lezen bij studenten met een verstandelijke beperking ligt in het feit dat ze geen flexibele synthese hebben tussen perceptie, uitspraak en begrip van de inhoud. Kinderen vervormen die woorden, waarvan ze de betekenis niet begrijpen vanwege de zwakke verbinding tussen perceptie en begrip.

Echter, zelfs in oude tijden het werd opgemerkt dat bij de allereerste stappen om het lezen onder de knie te krijgen, de grootste moeilijkheden vallen op de correctheid en het bewustzijn van het lezen.

Leesvaardigheid duurt lang om te perfectioneren. Er zijn drie fasen in het proces van het vormen van deze vaardigheid: analytisch, synthetisch en het stadium van automatisering. In de lagere klassen wordt in twee fasen gewerkt:

De analytische fase valt op de periode van het leren lezen en schrijven en wordt gekenmerkt door lettergreep-letteranalyse en het lezen van woorden door lettergrepen.

Het synthetische stadium wordt gekenmerkt door het lezen in hele woorden, terwijl de visuele perceptie van het woord en de uitspraak ervan bijna samenvallen met het besef van de betekenis. In het 4e leerjaar gaan de leerlingen over op synthetisch lezen.

De eigenaardigheid van de vorming van de vaardigheid van correct lezen hangt samen met de processen fonemisch horen, correcte uitspraak met de ontwikkeling van het leesveld. Correct lezen dient als middel om de tekst bewust te lezen.

Om deze kwaliteiten te ontwikkelen in je praktisch werk Ik gebruik speciale oefeningen die ik in elke leesles opneem, waardoor de taken geleidelijk aan ingewikkelder worden.

Dit werk geeft een positief resultaat, brengt opleving in de les, maakt het interessanter, emotioneler.

Bij het bestuderen van de leesvaardigheid van kinderen met een verstandelijke handicap let ik op hoe leerlingen hardop of voor zichzelf lezen, aangezien een van de vereisten van het VIII-type correctionele schoolprogramma is om kinderen een tekst te leren lezen die ze hardop kunnen begrijpen en om zichzelf, om te begrijpen wat ze lezen.

Voorlezen is voorlezen aan anderen. Volgens de studies van Z. N. Smirnova is het: belangrijke voorwaarde voor begrip en begrip door een kind met een schending van het intellect van de betekenis en inhoud van de tekst.

Voor jezelf lezen is ook een noodzakelijk onderdeel bij het lesgeven in lezen, omdat correct uitgevoerd stil lezen bijdraagt aan de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van studenten in de perceptie en assimilatie van de inhoud van wat ze lezen. Geruisloos lezen zorgt voor de ontwikkeling van een liefde voor boeken.

Ik probeer mijn lessen zo op te bouwen dat de inhoud, vormen en werkwijzen in de les bijdragen aan een positieve motivatie, interesse in lezen en boeken in het algemeen.

Een van de effectieve technieken werken aan het ontwikkelen van de juiste leesvaardigheid van leerlingen is spraakgymnastiek. Voor een juiste lezing is het noodzakelijk om de mobiliteit van het articulatorische apparaat te ontwikkelen. De snelheid van visuele waarneming van de tekst hangt grotendeels af van het vermogen van het motorische spraakkanaal. Studenten met ontwikkelingsstoornissen hebben een verminderde mobiliteit en coördinatie van de articulatieorganen. Daarom voer ik in de les, al in het stadium van spraakgymnastiek, 3-4 articulatie-oefeningen uit. Tijdens de warming-up neem ik oefeningen mee voor de correcte uitspraak van klanken, voor het oefenen van dictie, voor het ontwikkelen van het stemapparaat (spreek langzaam, matig, snel uit). Het bereidt studenten voor op het correct lezen van woorden, hun correctie.

Spraakgymnastiek wordt gedurende 3-5 minuten uitgevoerd. Afhankelijk van de doeloriëntatie en aard van de oefening. Daarnaast kunnen sommige oefeningen onderdeel worden van de minuten lichamelijke opvoeding. Spraakgymnastiek Ik breng zittend of staand door.

Spraakgymnastiek omvat:

Ademhalingsoefeningen;

Oefeningen om intonatie, spraaktempo uit te werken;

Oefeningen om de zeggingskracht van spraak te verbeteren;

Oefeningen om de uitspraak te verbeteren (sound uitspraak en dictie).

Laten we voorbeelden geven van spraakgymnastiek.

Ademhaling leren reguleren

De oefening wordt staand uitgevoerd. De leerkracht legt de kinderen uit dat ze rechtop, rustig en natuurlijk moeten staan, het bord of de muur niet aanraken, niet wiegen. De leraar staat met zijn gezicht naar de klas en laat zien hoe je lucht in de longen zuigt en hoe je deze langzaam uitademt; vestigt de aandacht op het feit dat de adem geruisloos en gemakkelijk door de neus wordt genomen.

Daarna halen de leerlingen, samen met de docent, adem; ten koste van "tijden" houden ze hun adem in, dan lezen ze eenstemmig op één uitademing tot drie, dan tot vier en vijf. In plaats van te tellen, wordt bij het uitademen ofwel een zin ofwel de woorden van de wiskunde, elektriciteit, rustig uitgesproken. De leerkracht let erop dat het einde van het woord (zin) duidelijk en met dezelfde kracht klinkt als het begin.

De uitspraak van klinkers oefenen.

1) Adem in en spreek alle klinkers uit. Eerst oefenen de leerlingen in koor.

EAO

2) Ik geef combinaties:

a-y, a-o, s-i, u-a, i-o, enz.

In de toekomst wordt deze vaardigheid versterkt door te lezen. De leerkracht laat de kinderen zien hoe ze adem kunnen halen tijdens het lezen: adem gelijkmatig en onmerkbaar voor het publiek; voordat hij lange zinnen leest (geen pauzes), herinnert hij de studenten eraan om voldoende lucht te krijgen, spaarzaam te gebruiken om de zin van begin tot eind te lezen zonder onderbreking.

Duidelijk leren spreken

Om kinderen duidelijk en duidelijk te leren spreken, is het noodzakelijk om de volgende oefeningen uit te voeren om de uitspraak van individuele klanken te verduidelijken, op correct gebruik klanken in woorden en zinnen, op de ontwikkeling van de dictie van leerlingen. Hier kun je actief gebruik maken van tongbrekers en poëtische teksten. Bijvoorbeeld:

Wij zijn een shonku chip-chet muis:

Jullie zijn allemaal shur-shish, slaap niet!

We-sho-nok fluister-chet muizen:

Shur-shat, ik zal stil zijn.

Alle soorten oefeningen van vergelijkbare aard kunnen worden gecombineerd met het programmamateriaal van de sectie "Klanken en letters" in de Russische taal. Bijvoorbeeld, bij het bestuderen van de differentiatie van geluiden [s] - [s], na verduidelijking van de uitspraak van deze geluiden en vergelijkingsoefeningen, wordt de volgende tongtwister gebruikt:

Bijt de hond.

In de neus van een wesp.

Ik wilde een hond

Eet een wesp.

En de wesp ontsnapte -

Weg!

Training in de duidelijkheid van de uitspraak van gepaarde medeklinkers in stemhebbendheid - doofheid:

C G F D B D

F S W K P T

Training in de uitspraak van medeklinkers in combinatie met klinkers:

MA, MO, MU, WIJ, MIJ, MI

Snel, langzaam leren spreken

Om kinderen snel of langzaam te leren spreken, moeten oefeningen worden gedaan die tot doel hebben de vaardigheid te ontwikkelen om het tempo op het moment van spreken te veranderen, wat helpt om de dictie te verbeteren. Bovendien helpen dergelijke oefeningen de auditieve waarneming en het vermogen om geluiden te onderscheiden te ontwikkelen, de articulatie te verbeteren.

Dit soort werk omvat het gebruik van tongbrekers (bijvoorbeeld: "Er is gras in de tuin, brandhout op het gras"; "Bij Senya en Sanya in de netten van meervallen met een snor"; "Senya droeg een kar met hooi”, evenals gedichten, bijvoorbeeld:

Alle esdoorns werden rood

En niet één plaagt.

Aangezien iedereen toch rood is -

Wie kan het wat schelen?

Luid leren spreken

Door een kind te leren luid of zacht te spreken, kunnen oefeningen worden gedaan om het vermogen te ontwikkelen om de sterkte van de stem te reguleren, afhankelijk van de situatie. U kunt speciaal geselecteerde gedichten gebruiken bij hun latere lezing, bijvoorbeeld E. Trutneva's gedicht "Echo", enz. Sommige oefeningen voor spraakgymnastiek zijn beschikbaar in het methodologische apparaat van het leesboek.

Fluisterend en langzaam lezend:

a) Zha-zha-zha - de egel heeft naalden.

Lo-lo-lo - het is warm buiten.

Mu-mu-mu - melk aan wie?

Ry-ry-ry - muggen vliegen.

B) Rustig en gematigd lezen:

arch-artsa arla-archa

arta-arda arsa-arzha

v ) Luid en zelfverzekerd lezen:

vuur-frituur

deur-beest-worm

Lezen van vijf minuten is een fase van de les waarmee u uw leestechniek kunt verbeteren en de leestijd voor elke leerling kunt vergroten. Deze fase omvat:

Het lezen van syllabische tabellen van verschillende modificaties;

Woorden lezen die moeilijk zijn qua syllabische en morfemische samenstelling, aanvullende, lichtgewicht teksten die beschikbaar zijn voor zelfstandig lezen door kinderen met een verstandelijke handicap;

Raad lezingen.

Een andere taak van het vijf minuten lezen is het vergroten van het leesveld van leerlingen als voorwaarde voor het verbeteren van de leestechniek.

De docent kan in elke fase van de les vijf minuten voorlezen, tegelijk met het werken aan de tekst.

Om de vaardigheid van correct lezen te ontwikkelen, gebruik ik de volgende reeks oefeningen:

Groep 1: oefeningen gericht op het ontwikkelen van geheugen, aandacht.

1 . Fotograaf spel.

Er staan 5-6 letters op de band uit de tekst die in de les is voorgelezen. Gedurende een bepaalde tijd moeten studenten de woorden lezen, onthouden. Daarna haalt de leraar één woord weg. Vraag de kinderen: Wat is er veranderd? Welk woord ontbreekt?

2. Zoek in één minuut woorden in de tekst op gegeven brief(Zoek bijvoorbeeld woorden die beginnen met de letter "d"). De eerste optie staat in de eerste alinea (6 woorden, de tweede optie staat in de tweede alinea (3 woorden). Tekst: E. Permyak “Waar zijn handen voor?”

3. Vind de ontbrekende letter(foto's maken): a, o, c, y, en. Kinderen moeten alle letters in 30 seconden onthouden en de extra letter een naam geven (de letter "v", omdat het een medeklinker is).

4. Zoek een extra lettergreep: bo, maar, ko, dus, ky, ro ("ky", aangezien de rest met de letter "o", en deze met de letter "s").

5. Verdeel de woorden in 2 groepen:

a) koe, nachtegaal, geit, kraai, schaap, ekster;

Groep 1 - "Huisdieren"

Groep 2 - "Vogels"

b) haas, erwt, egel, beer, kool, wolf, komkommer.

1 groep - "Dieren"

Groep 2 - "Groenten"

Groep 2: oefeningen met woorden.

1. Woorden lezen die in één letter verschillen: krijt - gestrand, zeep - zeep, klein - verfrommeld, muis - beer, beer - schaal.

2. Woorden lezen in de spelling waarvan er dezelfde letters zijn: struik - klop, den - pomp, bont - gelach, muis - riet, merk - frame, olie - hars, muggen - kamille.

3. Woorden lezen met dezelfde voorvoegsels, uitgangen: arriveerde, kwam, naaide, bracht, refrein; rood, wit, blauw, zwart, geel.

4. Woordenschat (verduidelijking) lexicale betekenis woorden voor het lezen).

5. Voorlezen van woorden met een complexe syllabische of morfemische samenstelling.

Pe-re-lo-ji-la - verschoven

Tot ziens - afscheid genomen

Look-dy-shaft - keek

6. Tongbrekers lezen

Aknonorov anorov alinoorp

(zie bijlage 2) .

Het belangrijkste is de opvoeding van het leesbewustzijn van de leerlingen. Bewustzijn van lezen omvat het begrijpen van de betekenis als: individuele woorden en uitdrukkingen, en het hele werk als geheel, zijn ideeën, beelden en de rol van artistieke middelen.

Assimilatie van de inhoud van wat wordt gelezen, wordt uitgevoerd tijdens het analyseren van werken. Tegelijkertijd is het systeem van werken om oorzaak-gevolgrelaties en patronen vast te stellen belangrijk, aangezien dit type activiteit een belangrijke corrigerende waarde heeft.

Pascal zei: "We zullen niets begrijpen als we te snel of te langzaam lezen."

De grootste kansen voor de ontwikkeling van het leesbewustzijn bij schoolkinderen liggen in het soort werk als:

Voorbereiding op de eerste perceptie van de tekst ( invoering leraren, het mogelijke gebruik van observaties van verschijnselen en objecten van de omringende werkelijkheid);

Installatie op doelgerichte beleving van de tekst;

Primaire perceptie van de tekst, emotionele en evaluatieve conversatie met gelijktijdig gebruik van visuele en verbale leermiddelen;

Een gesprek in verband met de analyse van delen van de tekst en het hele verhaal (vaststellen van de volgorde van gebeurtenissen, causale verbanden in de ontwikkeling van de plot, begrijpen van de relatie tussen afzonderlijke delen van de tekst en de logica van gebeurtenissen, verduidelijken van de motieven van gedrag acteurs, het bepalen van de essentiële kenmerken van hun personages, het vergelijken van helden, het evalueren van hun acties);

Woordenschatwerk (uitgevoerd in alle stadia van het werk aan de tekst);

Werk aan het plan (verbale tekening - de tekst illustreren, dramatisering; koppen van elk deel van het verhaal, gezamenlijk werk met de leraar - de tekst in delen verdelen volgens deze koppen, koppen bedenken nadat de leerlingen de tekst in delen hebben verdeeld);

Hervertelling (antwoorden op vragen, hervertelling dicht bij de tekst);

Analyse van levenssituaties;

Afsluitend, samenvattend gesprek.

De uitvoering van de taak om het leesbewustzijn van de leerlingen te ontwikkelen wordt verzorgd door het methodologische apparaat van het leerboek. Het stelt vragen en taken over de analyse van de inhoud van de onderdelen en het werk als geheel; woordenschat werk; materiaal voor een emotioneel-evaluatief gesprek; werken aan het opstellen van een plan: woordtekentechnieken, kopteksten van de tekst, kopteksten bedenken, etc.

Oefeningen voor het ontwikkelen van de vaardigheid van bewust lezen

Groep 1: logische oefeningen.

1. Wat hebben de woorden gemeen en hoe verschillen ze?

Krijt - gestrand, klein - verfrommeld, gewassen - zoet.

2 . Noem het in één woord.

Kraai, mus, slik, mees; schaar, hamer, bijl, hark; sjaal, wanten, jas, jas; TV, strijkijzer, stofzuiger, koelkast; aardappelen, bieten, uien, caputa; paard, koe, varken, schaap; schoenen, laarzen, pantoffels, sportschoenen; linde, berken, sparren, den; gans, eend, kip; groen, blauw, rood, geel.

3 . Verdeel de woorden in groepen.

Haas, erwt, egel, beer, kool, wolf, komkommer.

Koe, kast, stoel, bank, geit, schaap, tafel.

4 . Verbind het onderstreepte woord met de juiste woorden.

Kruiden: weegbree, klaver, zuring, klein hoefblad, berk.

Insecten: ekster, vlieg, kever, mug, bij, kraai, mus.

Schoenen: laarzen, jas, jas, schoenen, pantoffels, jas.

5. Welke letter, lettergreep, woord is overbodig?

een u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

Groep 2: spelletjes met woorden.

1. Spel " Zoek het woord in het woord.

Bijvoorbeeld krenten (thuisland, sap, bord, enz.).

2. Het spel "Wie schreeuwt hoe."

Gans - piept

Eend - kakelen

Kip - kakelen

Haan - kraaien

Kip - kraaien

3. Spel "Noem je ouders"

De kip heeft een eend

Het eendje heeft een gans, een gans

Het gansje heeft een kip, een haan

4. Maak woorden van deze letters.

y, x, l, k, p, e, s, o

5 . Het lezen van tweelettergrepige woorden met een ontbrekende letter.

en RA

G RY

M SHA

6. Tweelettergrepige woorden lezen met twee ontbrekende letters.

Z_M_K

MR Z

7. Analyse van de betekenissen van synonieme woorden:

sleutel - lente,

krijger, soldaat, vechter

chillen - bevriezen - bevriezen,

hek - hek - lel hek,

bewaken - bewaken - bewaken - bewaken,

moedig - moedig - moedig - moedig

8 . Verander de woorden als volgt:

esdoorn bladeren - esdoorn bladeren

stadsstraten...

dennengeur...

gemaakt van steen - steen

gemaakt van papier...

gemaakt van stro...

Groep 3: werk met vervormde teksten, onafgemaakte verhalen.

1. Stel een tekst samen (permutatie van zinnen, teksten worden geselecteerd bij het onderwerp van de les.

2. Maak zinnen bij het onderwerp van de les.

Op school.

School, klas, bureau, begeleider, jongens, notitieboekje, etui, les.

3. Maak het verhaal af.

Vogel zorg.

Er is een ijzige winter aangebroken. Vogels zitten op de dennenboom. Ze zijn op zoek naar voedsel...

Groep 4: werken met tekst (leerboek).

1. Lees de tekst zelf, beantwoord de vragen die op het bord staan.

2. Rangschik de vragen op inhoud van de tekst.

3. Lees het antwoord op de 2e vraag voor.

4. Stel vragen over de tekst of een deel van de tekst.

5. Bepaal uit hoeveel delen de tekst bestaat.

6. Werk aan de titel.

7. Selectief lezen. Zoek in de tekst een beschrijving van de held, de natuur, enz.

8. Samenstelling van kruiswoordraadsels volgens de tekst.

9. Selectie van spreekwoorden en gezegden die het thema van de tekst onthullen.

10. Navertellen met en zonder vragen.

11. Opstellen van een tekstplan.

12. Selectie van illustraties voor de tekst.

13. Bepaal aan de hand van de afbeelding de inhoud van de tekst.

14. "Vernietigde teksten."

15. Opruimen.

16. Definitie hoofdidee koptekst

17. Bepaal op basis van de illustraties bij de tekst de inhoud ervan.

Onderwerp: M. Prishvin. Gadgets. 4de leerjaar.

Taken :

Apparatuur: Objectfoto's van tieten, kaarten met alfabetische

anagrammen, versleutelde achternaam van de auteur, alfabetisch

tabel: "Zoek de woorden", testen voor het controleren van huiswerk

taken, tokens, Power-presentatiepunt.

Tijdens de lessen:

I . Organ.moment:

1) Gesprek:

Hallo jongens!

- Voor de juiste antwoorden ontvang je tokens. Wie heeft tokens?

het meest zal verzamelen, zal hij een goed cijfer krijgen.

Welk onderdeel ben je gaan studeren?

Over wie heb je in deze rubriek gelezen? Over dieren.

Dia's 4-15

Laten we spelen en uw kennis over dieren testen.

2) Spel: "Vertel me een woord"

1. De haas springt, en de zwaluw ……….

2. De worm kruipt, en de vis ………….

3. Het paard rent, en de slang ………….

4. De rups kruipt, en de sprinkhaan......

5. De koe loeit, en het paard ……..

6. De hond blaft, en de kat ……………

7. Het varken gromt, en de schapen ………….

8. De kip kakelt, en de koekoek ...... ..

9. De kikker kwaakt, en de muis ……… ..

10. Een ekster tjilpt en een kraai ...... ..

11. De schildpad kruipt, en het paard......

12. De haan kraait, en de gans ...... ..

II . Examen huiswerk:

Inleidend gesprek:

Schuif -17

Over welk dier heb je thuis gelezen? Over de hond.

Laten we eens kijken hoe goed u de inhoud kent.

Testen.

Dia's - 18-21

1. Wie heeft de hond gevonden?

Politieagent;

Jongens;

Redders.

Bewijs met woorden uit de tekst.

2 . Wat is er met de hond gebeurd?

Door de bliksem getroffen;

aangereden door een passerende auto;

Gedropt door de eigenaar.

3. Welk verbazingwekkende incident is er met de jongens gebeurd?

De kinderen zeilden weg op een ijsschots;

De kinderen verdwaalden in het bos;

De kinderen vlogen de ruimte in.

Bewijs met woorden uit de tekst.

4. Wie hielp de kinderen?

Redders;

Hond;

Boswachter.

Bewijs met woorden uit de tekst.

5. Welk spreekwoord past bij dit verhaal?

Heb geen honderd roebel, maar kan honderd vrienden hebben.

Een oude vriend is beter dan twee nieuwe.

Schuld goede beurt verdient een andere.

4) Uitvoeren van de resultaten. schattingen.

III . Nieuw leren:

Inleiding tot het onderwerp:

les zal ook een vertegenwoordiger zijn van de dierenwereld.

(Kinderen worden uitgenodigd om hun eigen kaarten te kiezen op basis van de moeilijkheidsgraad).

Zet de letters op volgorde en lees het woord.

glijbaan - 22

Groep 1 is de gemakkelijkere optie.

Dus caro

op de In ro

gezichtZyab

baai In ro

Groep 2 is moeilijker.

tel ja

kush ku ka

pakkend co

geen van beide si ca

Groep 3 is de moeilijkste optie.

RELO

NESRIGI

tizWed

Kraai, mus, koekoek - dit is ....

Vogels.

Wie wordt de held van ons verhaal? Vogels.

glijbaan - 24

Zet de letters in aflopende volgorde van cijfers en ontdek de achternaam van de auteur.

De foto en achternaam van de auteur verschijnen op het scherm.

Het verhaal van de leraar.

Dat klopt, het verhaal is geschreven door Mikhail Prishvin. Hij hield ervan de natuur te observeren. En in zijn verhalen beschreef hij de schoonheid van de natuur, het leven van vogels en dieren.

Primair voorlezen door de leerkracht.

Oefening : Het is tijd om de naam van de vogel te leren. Ik zal u het verhaal van M. Prishvin voorlezen, en u luistert aandachtig en onthoudt over welke vogel het verhaal gaat.

Dus, over welke vogel gaat het verhaal?

Waar over mees.

Schuif - 25

3) Het verhaal van de leraar:

Er zijn veel soorten tieten in de natuur. De meest voorkomende is de koolmees. Er is een mees - Moskoviet. Er zijn kuifmezen.

Ons verhaal gaat over de kleinste tieten - mezen.

Schuif -26

IV . Fitness minuut:

Ik stel voor om vogels die ons bekend zijn op de muziek af te beelden:

Kolibrie;

mees;

De pinguïn is ook een vogel.

De vogelkoning is een adelaar.

V . Voortzetting van de fase van nieuw leren:

glijbaan - 28

Leestechniek oefenen. Cirkel lezen.

kwam in beweging

nederiger speciaal

hout tjilpte

overtuigde de mollige

tuurde stilletjes

2) Onbegrijpelijke woorden ontleden:

glijbaan - 29

Zaagsel - afval van het zagen van hout.

blauwachtig - donkergrijs met een blauwachtige tint.

kroop omhoog - onmerkbaar, stilletjes naderde.

overtuigd - deed me geloven.

3) Lezen van "Relais".

Zeg na het woord "stop" de naam van de persoon aan wie je het stokje doorgeeft.

De volgende deelnemer herhaalt de laatste zin van de vorige.

deelnemer en leest opnieuw tot het “stop”-commando.

glijbaan - 30

4) Antwoorden op vragen:

Wat deden kleine tieten?

Hoe gedroegen de Gadgets zich in een moment van gevaar?

Wat deed de gevangen vogel? Waarom?

Hoe heeft de tweede tiet haar geholpen?

Lees de passage die overeenkomt met de afbeelding.

glijbaan - 31

5) Gymnastiek voor de ogen:

glijbaan - 32

Ik stel voor om de beweging van tieten te observeren

ogen.

6) Voorbereiding voor het lezen door rollen.

Schuif -33

Hoeveel bosbessen waren er?

Rol lezen. Lezende kinderen hebben tablets op hun bureau.

Huiswerk: - expressief lezen.

glijbaan - 34

VII . Resultaat:

De vogels hebben je een brief gestuurd. In elke regel

verborgen woord.

glijbaan - 35

YUZHOREPOMOGITEAKE

TIMACHBIRD ARMEN

RAVEZIMOYSUFOCHA

Hoe kunnen we de vogels helpen?

Wat eet mees?

Tieten houden van muggen, muggen, rupsen, bladluizen. Deze vogels zijn heilzaam en worden beschouwd als de beste vrienden van tuiniers omdat ze insectenplagen vernietigen.

Ze vernietigen niet alleen in de zomer, maar ook in de winter door insecten in de bast van bomen te extraheren. Zo wordt het aantal plagen in de lente vele malen verminderd.

Dus 12 november mensen vieren de vakantie "Sinichkin's Day" - ze versterken de feeders aan de bomen.

Dia-36