Lesoverzicht "Druk. Drukeenheden"

Lesnotities natuurkunde in het 7e leerjaar

over het onderwerp “Atmosferische druk. Luchtgewicht"

Het doel van de les: om het concept van atmosferische druk te vormen, de aard ervan te onthullen en schoolkinderen vertrouwd te maken met de verschijnselen veroorzaakt door de werking van de atmosfeer.

Taken:

– leerzaam: herinner uit de cursus aardrijkskunde de algemene concepten van atmosfeer en atmosferische druk; denk na over de redenen die dit creëren Atmosfeer druk, bewijs experimenteel zijn aanwezigheid; het bestaan ​​van luchtgewicht rechtvaardigen.

– ontwikkelen: het vermogen ontwikkelen om het belangrijkste te benadrukken, uw antwoord te rechtvaardigen, voorbeelden te geven, conclusies te formuleren, de aangeboden informatie te analyseren en te systematiseren, een volledig, gedetailleerd antwoord te geven; het bevorderen van de beheersing van wetenschappelijke onderzoeksmethoden (voer onafhankelijke experimenten uit en trek conclusies op basis van de analyse van algemene en onderscheidende kenmerken voorwerpen); het vermogen ontwikkelen om met educatieve bronnen op internet te werken.

– leerzaam: omstandigheden creëren voor positieve motivatie bij het studeren van natuurkunde, met behulp van een verscheidenheid aan activiteitentechnieken, communiceren interessante informatie; de relatie aantonen tussen atmosferische druk en de menselijke gezondheid en activiteit; het vermogen ontwikkelen om in tweetallen te werken en met elkaar in dialoog te gaan.

Apparaten en materialen: computer, projector, scherm; instrumenten voor het demonstreren van experimenten die het bestaan ​​van atmosferische druk bewijzen: een liniaal, een krant, een glas water, een vel papier, twee identieke ballonnen (opgeblazen en leeggelopen), weegschalen met gewichten; apparatuur voor het frontale experiment: pipetten, medische spuiten, glazen buisjes (lever), glazen met water; posters “Maagdenburgse hemisferen”, “Veranderingen in atmosferische druk met hoogte”.

Lesstructuur:

Organisatorisch deel.

Doelen stellen en motivatie.

Nieuw materiaal leren.

Primaire consolidatie van nieuwe kennis.

De les samenvattend.

Huiswerk.

Reflectie

TIJDENS DE LESSEN

I. Organisatorisch deel.

Begroeting, controleren of je klaar bent voor de les, emotionele stemming.

De vrolijke bel ging. Is iedereen klaar? Alles klaar? Is alles op zijn plaats, is alles in orde, pen, boeken en notitieboekje? (Ga zitten). Zit iedereen goed? Kijkt iedereen goed mee? Is iedereen bereid om te luisteren? Laten we met onze les beginnen.

Er zijn veel interessante dingen in de wereld, soms onbekend voor ons. De wereld van kennis kent geen grenzen. Dus schiet op, vrienden, ga aan de slag!

II. Doelen stellen en motivatie.

Jongens, strek je armen naar voren, met de handpalmen naar boven. Wat voel je? Is het moeilijk voor je? Nee, het is vreemd, maar lucht drukt op je handpalmen en de massa van deze lucht is gelijk aan de massa van een KAMAZ-vrachtwagen beladen met stenen. Dat is zo’n 10 ton! Kan iemand antwoorden waarom we dit gewicht niet voelen?

Door dit fenomeen uit te leggen, onthullen we het geheim van een verbazingwekkend en belangrijk natuurkundig fenomeen, dat het onderwerp van onze les is.

Lesonderwerp: Atmosferische druk. Lucht gewicht.

Doel van de les: onthoud uit de aardrijkskundecursus de structuur van de atmosfeer van de aarde, verifieer het bestaan ​​van atmosferische druk en leer de opgedane kennis te gebruiken om fysieke problemen op te lossen.

Jongens, als je vruchtbaar werkt in de klas, kun je de vragen beantwoorden: waarom kan de lucht ons niet verpletteren met zijn gewicht? Waarom voelen mensen niet de druk van de atmosfeer, maar tegelijkertijd wel? plotselinge veranderingen negatieve gevolgen hebben voor hun welzijn en gezondheid?

III. Herhaling van geleerde stof.

Voordat je start nieuw onderwerp Laten we de termen onthouden die we in eerdere lessen hebben geleerd? Om dit te doen, moet u de termen over het onderwerp 'Druk' onthouden vaste stoffen, vloeistoffen en gassen”, wat ons vandaag in de les van pas zal komen.

Voorgestelde woorden: druk, meeteenheid van druk, methoden om de druk te verminderen, methoden om de druk te verhogen, gewicht, meeteenheid van gewicht, wet van Pascal, eigenschappen van gassen, gasdruk, hydrostatische druk.

Laten we nu onthouden van de aardrijkskundecursus:

1. Wat is de atmosfeer, wat is de structuur ervan? (de luchtomhulling van de aarde).

2. Noem de lagen van de atmosfeer (ionosfeer, thermosfeer, stratosfeer, troposfeer).

3. Welke fysieke kenmerken van de atmosfeer ken je uit je aardrijkskundecursus? (vochtigheid, temperatuur, dichtheid, druk).

4. Welke van deze grootheden veranderen met de hoogte? (temperatuur, dichtheid, druk).

5. Waar bevindt zich het grootste deel van de lucht? (in de onderste laag).

6. In welke laag is de lucht het meest gecomprimeerd en compact? Waarom? (in de troposfeer is het aantal moleculen in deze laag groter, en hoe hoger de laag, hoe ijler de lucht).

7. Wat denk je? wat zou er met de atmosfeer van de aarde gebeuren als er geen zwaartekracht zou zijn? (ze zou zijn weggevlogen).

IV. Nieuw materiaal leren.

Laten we proberen de atmosferische druk te definiëren (studenten geven hun mening).

Atmosferische druk is dus de druk die door de atmosfeer van de aarde wordt uitgeoefend aardoppervlak en op alle lichamen die erop zitten.

Maar we voelen de luchtdruk niet op onszelf. Bestaat het dus? Het bestaan ​​van de atmosfeer en de atmosferische druk gaan we bewijzen door middel van experimenten, en de studenten zelf gaan ons daarbij helpen.

Ervaring 1. Plaats een gewone houten liniaal op de tafel, zodat ongeveer een kwart ervan naar buiten hangt. Als je met een stok op dit uiteinde van de liniaal slaat, zal de liniaal uiteraard vallen. Bedek nu de liniaal op tafel met een netjes rechtgebogen krant en sla opnieuw scherp, heel scherp op de punt: de liniaal blijft op zijn plaats, maar de stok stuitert weg en kan zelfs breken. Waarom?

Antwoord: Dit experiment toont duidelijk het bestaan ​​van atmosferische druk aan. Op elke vierkante centimeter drukt de atmosfeer namelijk met een kracht van 1 kg-kracht (9,8 Newton). Je slag was erg kort, de lucht had geen tijd om onder de krant door te gaan en kon daarom deze druk van onderaf niet compenseren, daarom zou de krant, die omhoog gaat, evenveel kilo moeten tillen als er vierkante centimeters in zitten! Denk er dus eens over na of een stok zo'n last snel zou kunnen tillen.

Ervaring 2. Vul een gewoon glas tot de rand met water. Bedek het met een stuk papier, zoals weergegeven in de afbeelding. Terwijl u het stevig met uw hand bedekt, draait u het om met het papier naar beneden gericht. Verwijder voorzichtig uw hand en houd het glas aan de onderkant vast. Er stroomt geen water uit. Waarom gebeurt dit?

Antwoord: Het water wordt op zijn plaats gehouden door luchtdruk. De luchtdruk verspreidt zich gelijkmatig in alle richtingen (volgens de wet van Pascal), wat betekent dat deze ook naar boven geldt. Het papier zorgt er alleen voor dat het wateroppervlak volledig vlak blijft.

Ervaring 3. In 1654 liet de Maagdenburgse burgemeester en natuurkundige Otto von Guericke een experiment zien in de Reichstag in Regensburg, dat nu over de hele wereld het Maagdenburgse hemisferen-experiment wordt genoemd. Toen de hemisferen bij elkaar werden gezet, werd er een leren ring tussen geplaatst, waardoor er niet eens meer overbleef. de kleinste opening tussen de hemisferen. Vervolgens werd met behulp van een pomp de lucht uit de ruimte tussen de hemisferen weggepompt. Welke kracht drukte de hemisferen samen, waardoor de kracht van zestien paarden werd tegengegaan?

Antwoord: Deze kracht was de werking van atmosferische lucht. Hoe meer lucht er uit de holte tussen de hemisferen werd gepompt, hoe meer ze door de atmosferische druk van buitenaf werden samengedrukt. Het blijft constant en hoe meer de druk in de bal wordt overschreden, hoe minder lucht er achterblijft.

Conclusies: leerlingen observeren de leraar, bieden hun eigen versies aan en komen tot de conclusie dat er daadwerkelijk atmosferische druk bestaat.

Laten we nu eens kijken of lucht massa heeft?

Ervaring 4. Laten we twee rubberen ballen nemen. De een is opgeblazen, de ander niet. Wat zit er in een opgeblazen ballon? Plaats beide ballen op de weegschaal. Er zit een opgeblazen ballon op de ene kom en een leeggelopen ballon op de andere. Wat zien we?

Conclusies: een opgeblazen ballon is zwaarder, wat betekent dat de lucht massa heeft.

Ervaring 5. Is het mogelijk om de luchtmassa in een ballon te meten? Hoe je dat doet? Laten we een virtueel experiment uitvoeren met een glazen bol.

Het is bekend dat lucht met een volume van 1 m 3 een massa heeft van 1,3 kg. Uit ervaring volgt dat de lucht druk moet uitoefenen op de aarde en op alle lichamen die zich daarop bevinden.

Gewicht van 1 m 3 lucht:

P = 9/8 N/kg * 1,3 kg = 13 N

Conclusie: Als lucht gewicht heeft, oefent het druk uit op alles op de grond.

De leraar geeft voorbeelden van verschillende luchtmassa's.

Taak. Bepaal hoeveel gewicht de lucht in de natuurkundekamer heeft als de lengte van de kamer 8 meter, breedte 6 meter en hoogte 4 meter is.

Terwijl ze het probleem oplossen, komen de leerlingen tot het antwoord: het volume (V) van de kamer is 192 m 3, wat betekent dat er 192 m 3 lucht in het klaslokaal is. Hij weegt bijna 14 ton.

Het blijkt dat voor 1 vierkante meter. cm van het aardoppervlak, lucht drukt met een kracht van 1 kg. De oppervlakte (S) van ons notebook is 300 cm2. Dit betekent dat er 300 kg lucht op drukt. Als het gemiddelde oppervlak van het menselijk lichaam ongeveer 1,5 m2 is, blijkt dat de lucht met een kracht van ongeveer 15 ton op ieder van ons drukt.

Waarom denk je dat we dit gewicht niet voelen? We zouden een dergelijk gewicht inderdaad niet kunnen weerstaan ​​als er niet dezelfde druk in ons lichaam tegen wordt uitgeoefend. De volgende ervaring zal ons helpen dit te begrijpen.

Ervaring6 . Als je een vel papier met beide handen uitrekt en iemand er aan één kant een vinger op drukt, is het resultaat hetzelfde: een gat in het papier. Maar als je met twee wijsvingers op dezelfde plek drukt, maar vanaf verschillende kanten, gebeurt er niets. De druk aan beide kanten zal hetzelfde zijn. Hetzelfde gebeurt met de druk van de luchtkolom en de tegendruk in ons lichaam: ze houden elkaar in evenwicht.

VI. Primaire consolidatie van nieuwe kennis.

De grote Aristoteles zei dat je eerst feiten moet verzamelen en ze pas daarna met het denken moet verbinden. Laten we zijn advies opvolgen. Op de tafels staan ​​glazen water, een pipet, een injectiespuit, een glazen buisje. Denk na over en voer mogelijke experimenten uit met deze items.

Vul de volgende tabel in met wat je waarneemt:

VII. De les samenvattend.

Dus aan het begin van de les zeiden we dat lucht op onze uitgestrekte handpalmen drukt met een kracht die gelijk is aan het gewicht van een geladen KAMAZ. Waarom zijn wij bestand tegen deze druk?

Laten we de les samenvatten. Om dit te doen, herstelt u de zinnen door de lege plekken in te vullen.

1. Er is ______ rond de aarde, die bij elkaar wordt gehouden door ______.

2. Lucht heeft ___ en drukt op het aardoppervlak en op alle lichamen die zich daarop bevinden.

3. Naarmate de hoogte toeneemt, wordt de dichtheid van de atmosfeer ___________ en de druk _________.

In de volgende lessen gaan we verder met het onderwerp atmosferische druk, we zullen ontdekken wie de atmosferische druk heeft gemeten en op welke manier, welke instrumenten kunnen worden gebruikt om de atmosferische druk te meten, hoe je de hoogte kunt bepalen op basis van atmosferische drukwaarden.

VIII. Huiswerk.

IX. Reflectie

Jij en ik hebben een moeilijke weg afgelegd: van de aanname van het bestaan ​​van atmosferische druk naar bewijs. De doelstellingen van ons onderzoek zijn bereikt. Tijdens ons onderzoek heb je laten zien dat je goede observationele onderzoekers bent, die niet alleen in staat zijn om alles wat nieuw en interessant is om je heen op te merken, maar ook om zelf wetenschappelijk onderzoek uit te voeren.

Onze les is ten einde. Laten we de vraag beantwoorden: "Wat vond je leuk in de les?" De volgende antwoordmogelijkheden worden aangeboden:

Vandaag kwam ik erachter...

Het was interessant…

Het was moeilijk…

Ik realiseerde dat...

Ik heb geleerd…

Ik was verrast...

Ik wilde…

Dat is het einde van de les. De bel ging weer, we kunnen veilig uitrusten, en dan gaan we weer aan de slag.

Hartelijk dank voor de samenwerking.

Lijst met gebruikte bronnen

AV Perisjkin. Natuurkunde. 7e leerjaar: Leerboek voor instellingen voor algemeen onderwijs. – M.: “Drofa”, 2010.

T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukova. Basiscursus aardrijkskunde, 6e leerjaar. – M.: Trap, 2007.

AI Syomke. Natuurkunde. Leuke materialen voor de lessen. 7e leerjaar, - M.: NC ENAS, 2001

GEMEENTELIJKE ONDERWIJSBEGROTINGSINSTELLING

"MIDDELIJKE SCHOOL nr. 15"

SAMENVATTING VAN DE FYSICALES (GRAAD 7)

DRUK. EENHEDEN VAN DRUK

Voltooid:

Natuurkunde leraar

Chikunova N.A.

Rjazan, 2015

Lesonderwerp: Druk. Druk eenheden

Doel: leerlingen kennis laten maken met het concept druk en de meeteenheden ervan, leerlingen de betekenis laten zien die druk heeft in de natuur, het dagelijks leven en de technologie.

Leerzaam:

Laat de leerlingen het verschil zien tussen kracht en druk.

Ontwikkel als resultaat van het experiment praktische vaardigheden en beheersing en begrip van de essentie van druk.

Studenten moeten in staat zijn specifieke situaties uit te leggen in termen van het onderwerp dat wordt bestudeerd.

Leerzaam:

• Ontwikkel het vermogen om kennis en vaardigheden over het onderwerp "Druk" te gebruiken.

  Studenten moeten fysieke termen correct leren interpreteren en gebruiken en hun voorraad aanvullen.

Leerzaam:

Esthetisch onderwijs is visueel - demonstratie betekent: een motto, een spreekwoord, een raadsel.

Lesmateriaal: computer, multimediaprojector

Software: Microsoft PowerPoint

Lesplan in de loop van de tijd

Organisatiemoment (2 minuten)

Nieuw materiaal leren. (20 minuten)

Het bevestigen van het materiaal (10 minuten).

Huiswerk (5 minuten)

Lesoverzicht (3 minuten)

Tijdens de lessen

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD gevormd

Tijd organiseren

De leraar begroet de klas en controleert of alles klaar is voor de les

De leerlingen controleren of ze klaar zijn voor de les

Regelgevend (zelfcontrole)

Communicatief (het plannen van educatieve samenwerking met de leraar en klasgenoten)

Psychologische gereedheid en emotionele stemming van studenten voor werk

Het onderwerp van de les en de doelen ervan bepalen (motivatiefase)

Luister naar een paar citaten:

De bloeddruk van de patiënt is gestegen;

De druk daalt, het zal waarschijnlijk regenen;

Er is druk in de vloeistof;

De verdedigers konden de druk van de aanvallers niet weerstaan;

De dunne hak van damesschoenen kan veel druk veroorzaken;

De persoon werd onderworpen aan psychologische druk.

Wat hebben deze uitspraken met elkaar gemeen?

Klopt, maar dit woord wordt gebruikt in verschillende situaties en heeft verschillende betekenissen. Vandaag zullen we naar een van de gevallen kijken: hoe de hak van damesschoenen veel druk kan veroorzaken.

Lesonderwerp: “Druk. Eenheden van druk. Druk en gezondheid." Ons doel-?

Luister aandachtig naar het verhaal van de leraar.

Beantwoord de vraag: het woord ‘druk’ wordt overal gebruikt.

Schrijf het onderwerp van de les op in notitieboekjes.

Doelstellingen: Het concept van druk bestuderen, hoe het te definiëren, voorbeelden (antwoorden geven)

Up-to-date kennis van de basisconcepten die nodig zijn voor het beheersen van nieuw onderwijsmateriaal.

logisch: analyse, synthese, selectie van basen voor vergelijking.

Nieuw materiaal leren

Stel je voor dat je op skivakantie gaat. De ski's glijden over de sneeuw en laten een zeer ondiepe markering achter. Wat gebeurt er als u uw ski's uitdoet? Natuurlijk val je meteen in de sneeuw.

Laten we uitzoeken waarom dit gebeurt. Het gewicht, dat wil zeggen de kracht waarmee een persoon op de sneeuw drukt, blijft hetzelfde. Wat is er veranderd?

Rechts. Alleen het ondersteuningsgebied is veranderd (vergelijk de zolen van laarzen en ski's). Dit betekent dat we kunnen aannemen dat het resultaat van de kracht niet alleen afhangt van de kracht zelf - het aangrijpingspunt, de richting, de modulus - maar ook van het contactgebied.

Beantwoord de vragen:

De voeten van een mens zullen in de sneeuw wegzakken

De benen van een persoon zijn kleiner dan ski's.

De leerlingen concluderen: het resultaat van een kracht hangt niet alleen af ​​van de modulus, richting en aangrijpingspunt, maar ook van de oppervlakte loodrecht waarop de kracht inwerkt.

Communicatie (vermogen om gedachten te uiten)

denkspelletje

UUD voor het stellen en oplossen van problemen: zelf-creatie manieren om zoekproblemen op te lossen

De verhouding tussen kracht F en oppervlakte S, op voorwaarde dat de kracht loodrecht op het oppervlak werkt, wordt druk genoemd.

Formuleer een definitie en schrijf deze op in een notitieboekje.

Schrijf de formule op voor het berekenen van de druk.

Logische UUD

(onafhankelijke creatie van oplossingsmethoden) (analyse)

Druk is een scalaire grootheid; druk heeft geen richting.

Drukkracht is elke kracht die loodrecht op het oppervlak op een lichaam inwerkt, meestal het gewicht van het lichaam.

We berekenen drukeenheden met behulp van de formule: 1 N/sq.m = 1 Pa (pascal). Als drukeenheid wordt de druk beschouwd die wordt veroorzaakt door een kracht van 1 N die inwerkt op een oppervlak van 1 m² loodrecht op dit oppervlak. De eenheid van druk is Newton per vierkante meter(1N/m²).

Naast de hoofdeenheden worden ook voorvoegsels gebruikt:

Veelvouden en subveelvouden:

1 kPa= 1000 Pa

1 Pa = 0,001 kPa

1 MPa= 1000000 Pa

1 Pa = 0,000001 MPa

1 hPa = 100 Pa

1 Pa= 0,01 hPa

Noteer de drukeenheid, de definitie ervan, evenals veelvouden en subveelvouden in een notitieboekje.

Communicatie (vermogen om gedachten te uiten)

Regelgevend (planning, doelen stellen)

De drukeenheid Pascal is vernoemd naar Blaise Pascal

Blaise Pascal (1623-1662) - Franse wiskundige, natuurkundige, schrijver en filosoof. Een klassieker uit de Franse literatuur, een van de grondleggers van de wiskundige analyse, de waarschijnlijkheidstheorie en de projectieve meetkunde, schepper van de eerste voorbeelden van computertechnologie, auteur van de basiswet van de hydrostatica.

Blaise Pascal ontwierp (1641, volgens andere bronnen - 1642) een optelmachine. Een van de grondleggers van de hydrostatica heeft de fundamentele wet ervan vastgesteld.

De werking van hydraulische persen en andere hydrostatische machines is gebaseerd op de wet van Pascal.

Mondeling werk in de vorm van dialoog.

Cognitief (structureren van kennis)

Communicatieve vaardigheden (vermogen om een ​​dialoog te voeren met medestudenten en de leraar)

Laten we eens kijken naar enkele betekenissen van druk in de natuur en het dagelijks leven en hoe dit onze gezondheid beïnvloedt.

Demonstratie van individuele dia's die studenten kunnen motiveren om een ​​project voor te bereiden over het bestudeerde probleem.

Cognitief (zoeken en selecteren van benodigde informatie, structureren van kennis)

Laten we nu proberen erachter te komen hoe we de druk kunnen veranderen. Laten we eerst de vraag beantwoorden: waarom is dit nodig? Heb je de sporen gezien die zware voertuigen en tractoren op de grond hebben achtergelaten? Dergelijke diepe sporen ontstaan ​​juist omdat hoge druk. Dit betekent dat het in dergelijke gevallen moet worden verlaagd. Omdat de druk afhankelijk is van kracht en oppervlakte, kan deze worden gewijzigd door deze waarden te wijzigen.

Waarom de druk verhogen? Probeer brood te snijden met een bot mes. Waarin verschilt een bot mes van een scherp mes? Uiteraard wordt de oppervlakte van het mes en de gecreëerde druk bepaald. Daarom moeten alle snij- en doorsteekinstrumenten zeer scherp zijn.

Bied hun eigen antwoorden aan

Cognitief (zoeken en selecteren van noodzakelijke informatie)

Regelgeving (doelen stellen, planning)

Communicatief (principiële samenwerking bij het zoeken en verzamelen van informatie, het vermogen om je gedachten te uiten)

Consolidatie

Om het materiaal dat we hebben geleerd te consolideren, zullen we verschillende problemen oplossen. Om dit te doen, verdelen we ons in groepen. Elke groep krijgt een taak die binnen 5 minuten moet worden voltooid.

Gebruik de formule voor het bepalen van de druk van een vast lichaam en los twee problemen op:

Bepaal met welke kracht de wesp zijn angel in de huid van een persoon steekt als het gebied van de punt van de angel 3 * 10 -16 m 2 is, en de druk die hij produceert 3 * 10 10 Pa.

Bepaal de druk die een circusolifant op één been uitoefent op de arena. De massa van de olifant is 3500 kg, het oppervlak van de zool is 0,07 m2.

Stel verschillende manieren voor om de druk te verminderen of te verhogen door twee leerlingen uit de groep te selecteren op basis van een bepaalde parameter.

Voorbeelden over het onderwerp “Druk” in het dagelijks leven.

Terwijl studenten in groepen werken, speelt de docent de rol van adviseur bij het voltooien van opdrachten.

De klas is verdeeld in 3 groepen. Elke groep krijgt een aparte taak op een kaart.

Berekeningen maken op een taakkaart; kies een luidspreker.

Creatieve toepassing van kennis, vaardigheden en capaciteiten die studenten hebben verworven tijdens het bestuderen van een nieuw onderwerp.

Communicatief vaardig:

partnergedragsbeheer;

het vermogen om je gedachten te uiten.

Welk doel hebben we aan het begin van de les gesteld?

Hebben we dit doel bereikt?

Analyseer hun activiteiten, beoordeel de mate van beheersing van het materiaal. Bepaal uw beoordeling in de totale massa van de klas. Ze markeren zichzelf intern.

Bestudeer druk, drukeenheden, methoden om druk te vinden

Algemene educatie

Regelgevend (beoordeling)

Persoonlijk (mate van waarachtigheid in reflectie)

Huiswerk

Aanvullend huiswerk- vind informatie over het gebied van de punt van doornen, klauwen, tanden, hoektanden van dieren en het contactgebied van dieren met de grond; een rapport opstellen over het leven en werk van Blaise Pascal.

Organiseer een bespreking en opname van huiswerk.

Schrijf huiswerk op in een dagboek, teken kaarten met taken

Onafhankelijke keuze en begrip door studenten van de aard en inhoud van het huiswerk

Lijst met gebruikte literatuur:

Peryshkin AV Natuurkunde: 7e leerjaar. Leerboek voor instellingen voor algemeen onderwijs. M: Trap, 2012

Thema- en lesplanning voor het leerboek van A.V. Peryshkina "Physics 7kl", EM Gutnik en anderen. M.-Drofa 2009

Loekasjik V.I. Het verzamelen van problemen in de natuurkunde 7-9 graden. M. Onderwijs, 2009

Perelman Ya.I. Vermakelijke natuurkunde. Wetenschap, 1986

S.B. Boboshina “Controle meetmaterialen”, 7e leerjaar. Uitgever: “Examen”, 2015

Samenvatting van een natuurkundeles in groep 7 over het onderwerp: “Druk. Drukeenheden"

Auteur: Abramova Lyudmila Ivanovna, leraar natuurkunde van de gemeentelijke onderwijsinstelling “Middelbare school van het dorp. M-Lapshinovka", regio Saratov, district Tatishchevsky, dorp. M-Lapshynovka.
Beschrijving van materiaal: Ik bied je een samenvatting van de les in het 7e loket over het onderwerp “Druk. Eenheden van druk." Dit materiaal zal nuttig zijn voor leraren van middelbare scholen. Deze samenvatting is gericht op activeren cognitieve activiteit en ontwikkeling van praktische vaardigheden onder studenten.
Samenvatting van de natuurkundeles “Druk. Drukeenheden"
Decor:
1. Op het bord geschreven: datum, onderwerp van de les
2. Er is een “tablet” met een verklaring en basisformules.
3. Er werd een "tentoonstelling" georganiseerd met items over het onderwerp van de les:
Tang, spijker, knoop, mes, kinderauto, enz.
4. “Tentoonstelling” van tekeningen: skiër, tank, terreinwagen, klimmer, enz.
5. Een aantal formules en meeteenheden staan ​​vooraf op het bord geschreven
6. Op de bureaus staan ​​rechthoekige staven en rollenbanken
7. Er is een computer of dvd-speler in de klas
8. Het lesplan wordt op het bord geplaatst
Lesdoelstellingen:
1) Introduceer het concept van druk en drukeenheden.
2) Leer leerlingen de drukformule in de eenvoudigste gevallen toe te passen.
3) Ga door met het ontwikkelen van de vaardigheden om de geleerde formules toe te passen om problemen op te lossen.
4) Cultiveer cognitieve interesse in het onderwerp.
I. Tijd organiseren.
II. Openingstoespraak van de leraar.
Gezegend is hij die duidelijk heeft gesproken,
In ieder geval een omhulsel van de natuur.
Slechts twee regels, maar wat een diepe betekenis bevatten ze. De natuur heeft veel geheimen en mysteries, en ze onthult ze met tegenzin;
Je wordt dus uitgenodigd om de sluier van geheimen op te lichten, de processen die plaatsvinden in de wereld om ons heen.
Onderwerp van onze les: Druk, drukeenheden
(Schrijf de datum en het onderwerp van de les op in de schriften)
Vandaag zullen we in de les proberen de concepten van druk en drukeenheden te begrijpen en leren hoe we deze kunnen definiëren.
Maar laten we, voordat we verder gaan met het bestuderen van nieuw materiaal, eens kijken naar wat we eerder hebben geleerd.
III. Herhaling.
Werken met de klas:
1. Bij het bestuderen van het onderwerp ‘Interactie van lichamen’ kwamen we een aantal fysieke grootheden tegen. Noem ze. (fysieke grootheden worden op het bord geschreven: massa, volume, snelheid, pad, tijd, kracht, lichaamsgewicht, dichtheid)
(er wordt gelijktijdig gewerkt: twee leerlingen werken aan het bord, drie krijgen kaartjes, de hele klas werkt samen met de leerkracht om het huiswerk te controleren)
Werkzaamheden bij het bestuur:
2. Fysieke grootheden zijn aan elkaar gerelateerd door formules, schrijf ze op het bord
(een van de studenten wordt naar het bestuur geroepen)
Individueel werk op kaarten:
3. Werk met kaarten.
4. (kaarten worden uitgedeeld aan twee studenten).
Werken met de klas:
5. De taak controleren:
1) Welk apparaat meet kracht?
2) Welke kracht wordt F-wrijving genoemd?
3) Wat zijn de oorzaken van wrijving?
4) Welke soorten wrijving ken je?
(nadat de enquête is ingevuld, aan het bord werken en aan kaarten werken, controleert de docent de mini-essays)
Ik denk dat iedereen een mini-essay voor huiswerk heeft geschreven over het onderwerp: "Wat zou er gebeuren als er geen wrijving was?" Ik stel voor dat je er een paar beluistert. Alsjeblieft, wie wil lezen...
(studenten lezen mini-essays)
IV. Een nieuw onderwerp bestuderen.
Dus het onderwerp van de les: “Druk. Drukeenheden"
Woord van de leraar:
Een man loopt door losse sneeuw. Loopt met grote moeite en zakt bij elke stap diep weg. Maar nadat hij ski's heeft aangetrokken, kan hij lopen zonder er bijna in te vallen. Waarom?
Met of zonder ski's oefent een persoon op de sneeuw uit met dezelfde kracht die gelijk is aan zijn gewicht. De uitwerking van deze kracht is echter in beide gevallen verschillend, omdat de oppervlakte waarop iemand met ski’s en zonder ski’s drukt verschillend is. Het oppervlak van ski's is bijna 20 keer groter dan het oppervlak van de zool. Daarom werkt een persoon terwijl hij op ski's staat op elke vierkante centimeter van het sneeuwoppervlak met een kracht die kleiner is dan wanneer hij zonder ski's op de sneeuw staat.
Een timmerman, die spijkers inslaat, werkt op elk van hen met dezelfde kracht. Een spijker met een scherper uiteinde zal echter gemakkelijker in het hout dringen.
Dit betekent dat het resultaat van de kracht niet alleen afhangt van de modulus, richting en aangrijpingspunt, maar ook van het gebied, het oppervlak loodrecht waarop de kracht inwerkt.
Laten we naar het monitorscherm kijken
(dia's worden bekeken op een computermonitor, becommentarieerd door de docent):
1 dia.
1. De hoeveelheid gelijk aan de verhouding van de kracht die loodrecht op het oppervlak werkt en het oppervlak van dit oppervlak wordt druk genoemd.
Druk karakteriseert de verdeling van de kracht die loodrecht op het oppervlak werkt over het gehele oppervlak.
De eenheid van druk is de druk die wordt geproduceerd door een kracht van één Newton die inwerkt op een oppervlak van 1 m2 loodrecht op dit oppervlak. De eenheid van druk is Newton per vierkante meter.
Het heet pascal (Pa) ter ere van de Franse wetenschapper Blaise Pascal.
(er wordt een portret van een wetenschapper getoond)
Andere drukeenheden worden ook gebruikt:
Hectopascal (hPa) en kilopascal (kPa)
1 kPa=1000Pa 1Pa=0,001Pa
1 hPa=100 Pa 1 Pa=0,01 hPa
Laten we in onze notitieboekjes de formule opschrijven die de drukwaarde en meeteenheden bepaalt.
2 dia.
2. Het vergroten van het steunoppervlak op zachte grond is een voorbeeld van het toepassen van kennis over de druk van vaste lichamen.
3,4 dia's.
3. Laten we een experiment overwegen dat de afhankelijkheid van de druk op het steungebied en het lichaamsgewicht karakteriseert...
Dit toont de verandering in druk aan, afhankelijk van de uitgeoefende kracht en het gebied waarover deze wordt verdeeld. Laten we proberen een conclusie te trekken. Waar hangt de druk van af?
V. Consolidatie van het bestudeerde materiaal.
Kijk goed naar de tekeningen en voorwerpen die voor je liggen. Leg hun actie uit. Geef voorbeelden van het gebruik van grote en kleine steunvlakken om de druk te verhogen en te verlagen. Welke andere voorbeelden kun je geven?
(de antwoorden van de leerlingen worden gehoord)
Laten we opnieuw een conclusie trekken door de ‘lege plekken’ in de zinnen in te vullen en deze in een notitieboekje op te schrijven.
(kinderen schrijven op en controleren vervolgens de juistheid van de vulling)
Laten we het antwoord horen. Alsjeblieft.
Hoe groter het gebied, hoe lager de druk.
Hoe meer druk, hoe kleiner het gebied.
Laten we nu werken met de “vertaling” van eenheden:
(taken worden op kaarten geschreven, drie studenten worden naar het bord geroepen)
Express-in Express-in Express-in
pascal hectopascal kilopascal
druk druk druk
5 hPa= 10000 Pa= 10000Pa=
0,4 kPa= 5800 Pa= 5800 Pa=
Om het bestudeerde materiaal te consolideren, zullen we gezamenlijk de oplossing voor het probleem analyseren.
Taak: Bepaal de druk van een tank van 60 ton op de grond als het spooroppervlak 1,5 m2 bedraagt
VI. Samenvatting van de les.
Laten we de les samenvatten. Wat hebben we geleerd dat nieuw voor je was?
Waarderingen.
(leraar opmerkingen)
Huiswerk: paragraaf 33, oefening 12 (nr. 3)
VII Experimentele taak.
Laten we de druk bepalen die door het blok op het oppervlak van onze bureaus wordt uitgeoefend.
Voor je ligt een blok, waarvan een van de zijden is geverfd (dit oppervlak zal het steungebied zijn) en een rollenbank.)
(kinderen werken)
Laat zien hoe je dat gaat doen (er worden twee studenten naar de afdeling geroepen, zij noteren hun metingen en berekeningen)
Ik zal de resultaten van de experimenten in de volgende les controleren, wanneer we ons huiswerk controleren.
Bedankt voor de les. Tot ziens.

Trenkenshu I.Yu.

Natuurkundeleraar MBOUSOSH nr. 17

Korte beschrijving van de les:

Druk. Druk van vaste stoffen.

Les over het leren van nieuw materiaal

Doel: de toegepaste betekenis van het concept van druk van vaste lichamen onthullen, aan de hand van het voorbeeld van de constructie van gebouwen, constructies en constructies.

Taken

Leerzaam:

Om het begrip van leerlingen van het concept van druk van vaste lichamen op een steun te bevorderen;

Leer de toepasbaarheid zien van de principes van het verhogen of verlagen van de druk van vaste stoffen op een oppervlak om technische doelen te bereiken.;

Leerzaam:

Ontwikkel de vaardigheden om te vergelijken, analyseren, generaliseren en conclusies te trekken;

Ontwikkel het vermogen om kennis en vaardigheden over te dragen in een nieuwe, niet-standaard situatie;

Ontwikkel creatieve (dia's voorbereiden voor een les met ongebruikelijke architecturale structuren in Rusland) en logische vaardigheden;

Leerzaam:

De belangstelling vergroten voor de natuurkunde als wetenschap die een groot aantal omringende verschijnselen verklaart en de kennis van vele andere wetenschappen combineert;

Ontwikkel communicatieve en zakelijke vaardigheden bij het werken in kleine groepen;

Om de trots op het eigen land te bevorderen door patriottische gevoelens te activeren door het voorbeeld van de constructie van ongebruikelijke architecturale structuren.

Weet: definitie van druk; eenheden; formule voor het berekenen van de druk van vaste stoffen.

In staat zijn om: nieuwe voorbeelden te vinden van het gebruik van kennis over de druk van vaste stoffen; standaardproblemen oplossen om de druk van vaste stoffen te bepalen; analyseren en systematiseren verschillende soorten informatie. Vaardigheden: zoekactiviteiten bij het werken met naslagwerken bij het maken van slides in PowerPoint.

PC Windows XP, Office 2003; multimediaprojector met scherm, instrumenten die nodig zijn om de afhankelijkheid van de druk van vaste stoffen op het oppervlak aan te tonen, presentatie voor de les.

Tijdens de lessen:

1. Org. moment, het bijwerken van de kennis die nodig is om nieuw materiaal onder de knie te krijgen

2. Boodschap van het onderwerp en doel van de les, motivatie schoolactiviteiten(door een probleemsituatie te creëren en te identificeren persoonlijke ervaring leerlingen over het onderwerp van de les)

3. Studie van nieuw materiaal, demonstratie-experiment, cultuurhistorische excursie

4. Het controleren van het begrip van studenten van de bestudeerde stof en de initiële consolidatie ervan

5. Reflectie, gedifferentieerd huiswerk

Tijdens de lessen

Vandaag moeten we nadenken over de problemen van de woningbouw.

Ze worden meestal opgelost door architecten, bouwingenieurs, voormannen en metselaars. Al deze professionals hebben bepaalde kennis over het concept dat we vandaag zullen bestuderen.

Waarom wordt de fundering van het huis gelegd? betonblokken, en geen kippeneieren?

Waarom worden in gebouwen in aanbouw dwarsbalken boven ramen en deuren geïnstalleerd?

ontwerpen?

Om deze vragen wetenschappelijk te beantwoorden moeten we het nieuwe concept van ‘druk’ overwegen.

Demonstratie “Afhankelijkheid van druk op het ondersteuningsgebied” Wat heb je gezien in dit experiment?

Demonstratie “Afhankelijkheid van druk op uitgeoefende kracht”

Wat blijkt uit deze ervaring?

Hoe kunt u uw bevindingen vastleggen?

Druk = kracht: oppervlakte

Laten we de notatie van hoeveelheden introduceren:

P-druk

F-kracht

S is het gebied.

Onze afhankelijkheid ziet er als volgt uit:

Hoe gaan we de druk meten? 1H: m2=1Pa

Pascal is een drukmeeteenheid genoemd naar de Franse wetenschapper Blaise Pascal.

Er zijn andere eenheden voor het meten van druk: kilopascal, hectopascal

Dankzij de ontwikkeling van kennis over de druk van vaste stoffen is het mogelijk om de meest ongewone structuren te creëren.

Demonstratie van dia's met gebouwen en constructies met ongebruikelijke vormen.

Laten we nu proberen onze bouwers te helpen:

Welke druk oefent één rode baksteen uit op de fundering van een huis? Ter referentie: het gewicht is 3,6 kg, afmetingen 25 * 12,5 * 6,25 cm.

Bouwers noemen de randen van een bakstenen lepel, por, rand.

Er is een huis gebouwd met een omtrek van 38 m. Welke druk zal op de fundering worden uitgeoefend door een baksteen die in één rij op lepels op de fundering wordt gelegd als de hoogte van de muren 3 meter is. Verwaarloos de dikte van de naden.

De lengte van de muur is 38 meter. De steen heeft een breedte van 12,5 cm = 0,125 m. Dit betekent dat de oppervlakte 0,125*38= 4,75 m bedraagt

Het gewicht van een steen kan worden berekend door het aantal stenen te bepalen dat op de muur ligt. Aangezien de lengte van de steen 25 cm is, kunnen we zeggen dat er 4 stenen in 1 m zitten, wat betekent dat er 152 stenen in 38 meter zijn. De hoogte van de muur is 3 meter, wat gelijk staat aan 48 rijen. Dit betekent dat er 152*48=7296 stenen in de muur zitten. Volgens de voorwaarde heeft elke steen een massa van 3,6 kg. De totale massa van de muren is -3,6*7296=26265,6 kg.

Laten we nu de druk van de steen op de fundering berekenen.

P = 262656/4,75 = 55296 Pa.

Laten we de druk van een steen op de fundering vergelijken met de druk van een jongen op de vloer (voorbeeld uit het leerboek).

Vertel me eens, hoe zal de druk van de steen op de grond veranderen als we de muur op de rand leggen met dezelfde hoeveelheid baksteen? Op een prikje?

Vandaag hebben we de druk van vaste stoffen bestudeerd. Gebruikte nieuwe kennis om kwantitatieve problemen op te lossen en enkele feiten in de bouwsector uit te leggen.

Vertel me, in welk geval zal de opgedane kennis nuttig voor u zijn?

Huiswerk.

PLAN – SAMENVATTING VAN DE LES

ONDERWERP: Druk. Eenheid van druk.

1. Volledige naam: Ivanova Tatjana Nikolajevna

2. Werkplaats: MBOU “Basis middelbare school nr. 10”, Donskoy,

Microdistrict Podlesny, regio Tula.

3. Functie: leraar.

4. Onderwerp: natuurkunde.

5. Cijfer: 7

6. Onderwerp: “Druk. Eenheid van druk"

7. Basisleerboek: Peryshkin A.V. "Natuurkunde", 7e leerjaar

8. Doel van de les: Ontdek de fysieke grootheid “druk”, de meeteenheid van deze grootheid, van welke grootheden druk afhankelijk is.

9. Taken:

Leerzaam: introductie van nieuw fysieke hoeveelheid"druk", bepalen hoe deze te vinden, verduidelijking van de afhankelijkheid van druk op de kracht die op het lichaam inwerkt en op het steungebied;

Ontwikkelingsgericht : vorming van vaardigheden en capaciteiten om kennis over de interacties van lichamen toe te passen specifieke situaties, ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten om deze kennis te analyseren en conclusies te trekken; ontwikkeling van de spraak van studenten door de organisatie van dialogische communicatie in de klas; ontwikkeling en ondersteuning van de aandacht van studenten door een verandering in onderwijsactiviteiten;

Leerzaam: het bevorderen van cognitieve interesse in nieuwe kennis; cultuur onderwijs logisch denken en activiteit van het denken.

10. Lestype: nieuwe stof leren

11. Vormen van studentenwerk:individueel, groep, collectief

12. Noodzakelijk Technisch materiaal: computer, multimediaprojector, scherm, presentatie voor een les over het onderwerp “Druk. Eenheid van druk"

Lesmateriaal voor demonstratie: een plank met spijkers erin geslagen met de koppen naar buiten en de punten naar buiten; set gewichten (1 st.); rollenbanken (7 st.),

13. Structuur en verloop van de les.

Epigraaf voor de les kunt u de regel selecteren:

“Ik heb van kennis mijn vak gemaakt...”

STRUCTUUR EN VOORTGANG VAN DE LES