Chương trình câu lạc bộ “Lịch sử sinh thái địa phương”. Kế hoạch hoạt động của câu lạc bộ lịch sử sinh thái và địa phương “Chiếc rương thần kỳ” dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn Lập kế hoạch chuyên đề lịch sử địa phương sinh thái cho Chukotka

là một chương trình sửa đổi văn hóa tổng thể mang tính định hướng yêu nước, được tạo ra trên cơ sở kết quả của nhiều năm giảng dạy học sinh tiểu học những kiến ​​thức cơ bản về lịch sử địa phương. Các lớp học lịch sử địa phương giúp trẻ thỏa mãn sở thích nhận thức, mở rộng nhận thức trong lĩnh vực giáo dục này, làm phong phú thêm kỹ năng giao tiếp và có khả năng thực hiện các hoạt động chung trong quá trình nắm vững chương trình.

Tải xuống:

Xem trước:

Chương trình làm việc

giáo dục bổ sung

Vòng lịch sử địa phương

"Biết đất của bạn"

MOU-OOSH s. Borodaevka

cho năm học 2011-2012

Hiệu trưởng môn lịch sử cao cấp

hạng mục trình độ chuyên môn

Kochetkova G.E.

2011-2012

Ghi chú giải thích

Chương trình giáo dục bổ sung cho câu lạc bộ lịch sử địa phương “Biết mảnh đất của bạn”là một chương trình sửa đổi văn hóa tổng thể mang tính định hướng yêu nước, được tạo ra trên cơ sở kết quả của nhiều năm giảng dạy học sinh tiểu học những kiến ​​thức cơ bản về lịch sử địa phương. Các lớp học lịch sử địa phương giúp trẻ thỏa mãn sở thích nhận thức, mở rộng nhận thức trong lĩnh vực giáo dục này, làm phong phú thêm kỹ năng giao tiếp và có khả năng thực hiện các hoạt động chung trong quá trình nắm vững chương trình.

Tính mới, phù hợp, khả thi về mặt sư phạm của chương trình “Biết vùng đất của bạn”.Chương trình được thiết kế trong 35 giờ, 1 giờ mỗi tuần dành cho học sinh từ lớp 5 đến lớp 9 quan tâm đến lịch sử quê hương và sưu tầm tài liệu cho bảo tàng lịch sử địa phương của trường do học sinh của trường thành lập vào năm 2000.

Đối tượng chính của tác phẩm là nghiên cứu lịch sử quê hương.

Thông qua lịch sử địa phương, ngôi trường gắn liền với cuộc sống của quê hương nhỏ bé, với nền văn hóa, với truyền thống quân sự và lao động, với những con người góp phần vào sự thịnh vượng của quê hương thông qua lao động và chiến công quân sự của họ. Trong quá trình học lịch sử địa phương, học sinh phát triển sở thích nhận thức, tình yêu đối với các di tích lịch sử và nghệ thuật, kỹ năng nghiên cứu và thiết kế, trách nhiệm đạo đức và công dân đối với vận mệnh của quê hương, Tổ quốc.

Mới lạ.

Điểm khác biệt cơ bản của chương trình là tính giáo dục, định hướng yêu nước của nội dung. Nó được thể hiện trước hết ở chỗ nhìn “cái lớn trong cái nhỏ”, thấu hiểu ý nghĩa đạo đức cao đẹp của truyền thống dân tộc ta dưới những biểu hiện đa dạng của nó. Nội dung có tính giáo dục, yêu nước, thể hiện chủ yếu ở chỗ nhìn “cái lớn trong cái nhỏ”, lĩnh hội ý nghĩa đạo đức cao đẹp của truyền thống dân tộc ta trong những biểu hiện đa dạng của nó.

Chương trình tập trung vào việc làm chủ toàn diện tài liệu: trẻ được làm giàu về mặt cảm xúc và giác quan, tiếp thu các kỹ năng nghiên cứu, cải thiện các hoạt động thực tế và được hiện thực hóa trong khả năng sáng tạo.

Điểm mới lạ của chương trình nằm ở chỗ một khóa học nhiều tập về lịch sử nước Nga được tích hợp trong đó, cho phép trẻ tiếp thu những thông tin cơ bản về chủ đề này.

Sự liên quan.

Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục là bồi dưỡng lòng yêu nước, đạo đức như một đức tính vững vàng. Sự thành công của việc giải quyết vấn đề này được quyết định bởi trạng thái hoạt động nhận thức và nghiên cứu của trẻ, kích thích và duy trì môi trường cần thiết để tạo điều kiện cho sự phát triển bản thân của học sinh. Một nghiên cứu nhằm tối ưu hóa quá trình giáo dục của học sinh thông qua môi trường sử dụng các hoạt động nghiên cứu cho thấy, trong môi trường đó sự phát triển của trẻ được hài hòa, các năng lực cơ bản về lịch sử được hình thành, thái độ nhận thức tích cực được hình thành và sự mong muốn của trẻ đối với các hoạt động và hoạt động cụ thể. giao tiếp tích cực được thỏa mãn.

Chương trình nhằm mục đích tạo điều kiện sư phạm để thực hiện phương pháp giáo dục toàn diện cho trẻ em, phát triển khả năng sáng tạo của trẻ thông qua các hoạt động nghiên cứu, cũng như thực hiện phương pháp tiếp cận định hướng giá trị để phát triển tư duy của trẻ bằng cách giới thiệu cho trẻ lịch sử lịch sử địa phương.

Nguyên tắc xây dựng chương trình:

1. Chủ nghĩa dần dần.
2. Thống nhất mục tiêu giáo dục, yêu cầu cuộc sống, lợi ích phát triển cá nhân
3. Tập trung vào hoạt động nghiên cứu

Mục tiêu - hình thành ý tưởng của học sinh về lịch sử và văn hóa của khu vực như một phần của văn hóa dân tộc.

Mục tiêu chương trình:

giáo dục

1. nghiên cứu lịch sử S. Borodayevka, quận Marksovsky và vùng Saratov;
2. mở rộng tầm nhìn giáo dục, tư tưởng của học sinh, nâng cao văn hóa nói chung và văn hóa thẩm mỹ, nuôi dưỡng lòng yêu nước, tình yêu quê hương nhỏ bé;
3. nghiên cứu đời sống, văn hóa, phong tục tập quán của vùng ta.

giáo dục:

1. hài hòa sự phát triển của trẻ, hình thành động lực nhận thức bên trong, làm phong phú và củng cố lĩnh vực tinh thần và đạo đức, xã hội hóa trẻ trong quá trình thực hiện các hoạt động nghiên cứu.
2. Phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy logic.
3. Phát triển sở thích nghệ thuật, khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng của trẻ.

giáo dục:

1. Nuôi dưỡng sự quan tâm đến lịch sử của quê hương.
2. Mở rộng khả năng giao tiếp của trẻ em.
3. Xây dựng văn hóa và nâng cao kỹ năng nghiên cứu.

Đặc điểm nổi bật của chương trình này.

Chương trình tôi phát triển được thiết kế cho một khóa học giáo dục đầy đủ cho trẻ em ở trường tiểu học và được điều chỉnh cho phù hợp với học sinh. Trong quá trình học, có thể điều chỉnh và thay đổi chương trình, dựa trên kinh nghiệm của trẻ và mức độ nắm vững tài liệu giáo dục. Chương trình không chỉ bao gồm việc nghiên cứu lịch sử địa phương mà còn tạo ra các dự án cá nhân và tập thể sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng có được khi học chương trình.

Chương trình này cũng được coi là sự kích thích mạnh mẽ cho sự phát triển trí tuệ và sáng tạo của học sinh.

Chương trình được thực hiện với các điều kiện sau:

1. sự kết hợp của các hình thức lớp học khác nhau
2. nội dung tài liệu mang tính chất giải trí, tình huống diễn biến mang tính chất tình huống có vấn đề;
3. tính chất chung của hoạt động, tính trọn vẹn của “sống và trải nghiệm”;
4. một hình thức cạnh tranh kích thích sinh viên được sử dụng;
5. việc thoát khỏi chu kỳ chủ đề khác được thực hiện;
6. các lớp học được tổ chức theo hình thức đối thoại, v.v.;
7. bao gồm các hình thức giúp nâng cao động lực (triển lãm, du ngoạn, thi đấu và nghỉ lễ, tham gia các lễ hội và mít tinh);
8. hoạt động sáng tạo được bắt đầu. Cần chú ý đúng mức đến nỗ lực của sinh viên trong việc định hình cách tiếp cận của họ đối với quá trình nghiên cứu

Kết quả mong đợi và dự đoán

Kết quả của việc đào tạo trong chương trình này, sinh viên:

1. học các kỹ thuật nghiên cứu;
2. tìm hiểu lịch sử của “quê hương nhỏ”;
3. học kỹ năng nghiên cứu;
4. học cách tạo ra các dự án sáng tạo;
5. sẽ có được kỹ năng viết các tác phẩm sáng tạo;
6. sẽ phát triển trí nhớ, tư duy lịch sử, tính sáng tạo và trí tưởng tượng;

1. nâng cao kỹ năng giao tiếp và có được kỹ năng làm việc nhóm

Các biểu mẫu tổng hợp kết quả thực hiện
chương trình giáo dục bổ sung

Việc kiểm soát kiến ​​​​thức và kỹ năng thu được trong quá trình nghiên cứu các chủ đề được thực hiện khi học sinh thực hiện công việc sáng tạo về lịch sử quê hương.

Mục tiêu năm học 2011-2012:

Bằng cách tổ chức công việc trong bảo tàng của trường, truyền cho học sinh niềm yêu thích sâu sắc đối với lịch sử, văn hóa, dân tộc học của quê hương và nuôi dưỡng lòng yêu nước bằng cách sử dụng những ví dụ về quá khứ lịch sử của quê hương.

Lịch và kế hoạch chuyên đề của công việc

		thời hạn	ngày
1 2 3	Bài học tổ chức. Cho trẻ làm quen với đặc điểm và kế hoạch công tác của vòng tròn năm học 2011-2012. Tham quan bảo tàng trường học, làm quen với các hiện vật trưng bày trong bảo tàng. Cập nhật chuyên mục “Tôi trao trái tim cho trẻ em”	Tháng 9
5,6 7, 8	“Dân số vùng Saratov” - tuyển tập tài liệu và thiết kế của dự án “Dân số vùng Saratov” Dự án "Bảy kỳ quan nước Nga" Dự án “Bảy kỳ quan của làng Borodayevka”	Tháng Mười
9 10, 11	Chúng tôi nghiên cứu truyền thống của các dân tộc vùng Volga. Người Nga. Người Ukraine. Người Kazakhstan. Người Đức. Người Hàn Quốc. Chuẩn bị và tổ chức ngày lễ “Mẹ” dành riêng cho Ngày của Mẹ	tháng mười một
13 14 15	Tổ chức cho các nhóm lớp tham quan bảo tàng. Họ bắt đầu đón năm mới như thế nào ở Nga Lịch sử của cây năm mới. Giáng sinh	Tháng 12
17 18, 19 20	Trò chơi “Niềm vui mùa đông”. Từ lịch sử trang phục dân tộc của các dân tộc vùng Volga. Lịch sử của trường chúng tôi.	Tháng Một
21 22 23 24	Tổ chức và tổ chức các buổi tối gặp mặt cựu sinh viên. Tổ chức gặp mặt cựu chiến binh Afghanistan. “Bố tôi là một người lính của Nga”, “Sinh viên tốt nghiệp của trường chúng tôi là người tham gia các hoạt động chiến đấu” - lựa chọn chất liệu và thiết kế triển lãm ảnh.	Tháng hai
25 26, 27 28	“Chúng ta sẽ mãi mãi tôn vinh người phụ nữ mang tên mẹ.” Chuẩn bị và tổ chức buổi gặp gỡ các bà mẹ có nhiều con tại bảo tàng. Borodayevka “Những bà mẹ nước Nga” "Những người con gái vĩ đại của nước Nga"	Bước đều
29 30, 31 32	Cánh đồng kỳ diệu “huyền thoại và có nguồn gốc từ vùng Saratov” Trò chơi "Một giờ truyền thuyết địa phương của ông nội" Chuẩn bị và tổ chức buổi tối tưởng nhớ đồng bào “Ngày Chiến thắng”	Tháng tư
33 34	Đền Saratov và Marx (dành riêng cho Ngày nước Nga). Từ lịch sử trang phục dân tộc. Trang trí trong trang phục dân tộc Nga (dành riêng cho Ngày nước Nga). Tổ chức cho các nhóm lớp tham quan bảo tàng.	Có thể

Danh sách

các thành viên của vòng tròn Lịch sử địa phương

	F.I.	Lớp học
	Anisimov Ilya
	Volodko Oksana
	Kaliev Ravil
	Pak Maxim
	Polyakova Lyudmila
	Torak Victoria
	Dolotova Sofia
	Alexey Verbitsky
	Kim Tatyana
	Shen Oksana

Văn học

Công nghiệp hóa và tập thể hóa ở vùng Saratov Volga (cuối những năm 1920 - 1941)

Văn học chính:

1. Danilov V.N. Vùng Saratov trong những năm thực hiện kế hoạch 5 năm đầu tiên (1928-1940) // Bách khoa toàn thư về vùng Saratov (trong các bài tiểu luận, sự kiện, sự kiện, con người). Saratov, 2002.
2. Danilov V.N. Saratov trước thềm Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại: tình hình kinh tế và lĩnh vực xã hội // Bộ sưu tập lịch sử địa phương Saratov. Saratov, 2002.
3. Kondrashin V.V. Nạn đói 1932-1933 ở những ngôi làng vùng Volga // Câu hỏi lịch sử. 1991. Số 6.

Sự phát triển văn hóa của vùng Saratov trong những năm 1920 - 1930.

Văn học chính:

1. Korotkova T.I. "Hãy tiếp tục cuộc sống." Saratov, 1987.
2. Yashin A.I., Valeev V.Kh. Một trăm trang về Saratov. Saratov, 1990.

Quyền tự trị của Đức trên sông Volga từ khi bắt đầu đến khi bị giải thể (1918-1941)

Văn học chính:

1. Tiếng Đức A.A. Quyền tự chủ của Đức trên sông Volga. Phần 1. 1918-1923. Saratov, 1992.
2. Tiếng Đức A.A. Quyền tự chủ của Đức trên sông Volga. Phần 2. 1924-1941. Saratov, 1994.
3. Tiếng Đức A.A., Pleve I.R. Người Đức vùng Volga: Một bản phác thảo lịch sử ngắn gọn. Saratov, 2002.
4. Nạn đói thứ 33 và người Đức ở vùng Volga // Volga. 1995. Số 5/6.
5. Erina E.M. Các tiểu luận về lịch sử văn hóa của quyền tự chủ của Đức trên sông Volga. Saratov, 1995.
6. Từ lịch sử văn hóa của người Đức ở Volga: Thứ bảy. Nghệ thuật. Saratov, 1933.
7. Iskov K. 1941: những người Đức khác // Thời gian mới. 1990. Số 17.
8. Kichikhin A.N. Người Đức Xô viết: ở đâu, ở đâu và tại sao? // Tạp chí lịch sử quân sự. 1990. Số 8,9.
9. Terekhin S. Twice tái định cư // Volga. 1989. Số 6.

Kinh tế vùng Saratov trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại (1941-1945)

Văn học chính:

1. Vanchinov D.P. Vùng Saratov Volga trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại. Saratov. 1976.
2. Vanchinov D.P. Những năm chiến tranh ở vùng Volga (1941-1945) Saratov, 1980.
3. Mọi thứ đều vì tiền tuyến, mọi thứ vì chiến thắng: (Vùng Saratov trong cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại). Saratov, 1985.
4. Koreshkova Z.N. Phụ nữ Liên Xô trên mặt trận lao động trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại. Saratov, 1975.
5. Levin I.S. Những năm khủng khiếp. Saratov, 1984.
6. Vùng Saratov trong 70 năm. Saratov, 1987.
7. Frolov D.F. Chiến công của cư dân Saratov trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại. Saratov, 1972.
8. Frolov D.F. Chiến công lao động của cư dân Saratov trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại (1941-1945) // Vùng Volga. Saratov, 1979. Số phát hành. 9.
9. Tsirkov A.V. Công nghiệp vùng Volga trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại (1941-1945). Saratov, 1969.

Hỗ trợ toàn quốc cho công nhân vùng Saratov ở mặt trận

Văn học chính:

1. Artisevich V.A. Trường Cao đẳng Mặt trận Saratov. Saratov, 1974.
2. Artisevich V.A. Các trường đại học Saratov - hậu phương và tiền tuyến trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại (1941-1945). Saratov, 1986.
3. Barinov D.B. Tầng lớp trí thức sáng tạo Saratov trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại (1941-1942) // Câu hỏi về lịch sử dân tộc và lịch sử chung: Thứ bảy. bài viết của các nhà sử học trẻ của Saratov. Saratov, 1991.
4. Barinov D.B. Vùng Saratov - ra mặt trận năm 1941-1945 // Vùng Saratov Volga: lịch sử và hiện đại. Saratov, 1999.
5. Vanchinov D.P. Vùng Saratov Volga trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại. Saratov, 1976.
6. Vanchinov D.P., Shabanov N.I. Saratov là thành phố tiền tuyến (1941-1945). Saratov, 1985.
7. Danilov V.N. Vùng Saratov Volga trong Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại // Bách khoa toàn thư vùng Saratov (trong các bài tiểu luận, sự kiện, sự kiện, con người). Saratov, 2002.
8. Dyatkin A.M., Ovchinnikov R.V. Một hình ảnh yêu thích của quê hương. Saratov, 2002.
9. Palkin V.A. Họ đã tạo nên chiến thắng cho hậu phương. Saratov, 2002.

Vùng Saratov năm 1946-1964.

Văn học chính:

1. Barinov D.B. Cuộc đời sân khấu của Saratov thời kỳ hậu chiến (1946-1953) // Bộ sưu tập lịch sử địa phương Saratov. Saratov, 2002.
2. Gizhov V.A. Đời sống văn học của Saratov trong bối cảnh các chiến dịch tư tưởng thời kỳ hậu chiến // Tuyển tập lịch sử địa phương Saratov. Saratov, 2002.
3. Kuznetsova N.V. Khôi phục và phát triển nền kinh tế vùng Hạ Volga trong những năm sau chiến tranh (1945-1953). Volgograd, 2003.
4. Naumov S.Yu. Vùng Saratov trong thời kỳ phục hồi nền kinh tế quốc dân sau chiến tranh // Bách khoa toàn thư về vùng Saratov (trong các bài tiểu luận, sự kiện, sự kiện, con người). Saratov, 2002.
5. Ostrovsky V.B., Wenig B.L. Theo các chuyên luận cũ của Saratov. Saratov, 1966.
6. Vùng Saratov trong 50 năm. Saratov, 1967.
7. Vùng Saratov trong 70 năm. Saratov, 1987.

Vùng Saratov năm 1965-1985.

Văn học chính:

1. Naumov S.Yu. Phương hướng và thành tựu chủ yếu trong phát triển kinh tế vùng 1966-1985. // Bách khoa toàn thư vùng Saratov (trong các bài tiểu luận, sự kiện, sự kiện, con người). Saratov, 2002.
2. Các bài tiểu luận về lịch sử tổ chức Saratov của CPSU. Phần 3. 1938-1980. Saratov, 1982.
3. Chính trị và văn hóa ở tỉnh Nga. M. - St.Petersburg, 2001.
4. Semenov V.N. Những người đầu tiên của Saratov. Từ thống đốc đầu tiên đến bí thư thứ nhất cuối cùng. Saratov, 1998.
5. Shcherbkov V.A. Kinh tế sản xuất khai hoang ở vùng Volga. Saratov, 1992.
6. Yashin A.I., Valiev V.Kh. Một trăm trang về Saratov. Saratov, 1990.

Phần: Trường tiểu học

Ghi chú giải thích

Câu lạc bộ “Sinh thái và Lịch sử địa phương dành cho học sinh THCS” được phát triển như một phần bổ sung cho môn học lịch sử tự nhiên ở trường tiểu học. Nó được thiết kế để giải quyết các nhiệm vụ sau:

1. mở rộng sự hiểu biết bách khoa của học sinh nhỏ tuổi;
2. đào sâu kiến ​​thức lý thuyết của sinh viên trong lĩnh vực sinh thái;
3. cung cấp các hoạt động thực tiễn rộng rãi và đa dạng hơn cho học sinh trong việc học tập và bảo vệ môi trường.

Nhìn chung, vòng tròn sẽ giúp nhận thức đầy đủ hơn tiềm năng giáo dục và phát triển của kiến ​​thức lịch sử tự nhiên, đồng thời cung cấp cơ sở đáng tin cậy hơn về trách nhiệm môi trường cho học sinh tiểu học.

Vòng tròn dành cho lớp 4 của trường tiểu học bốn năm và được thiết kế cho 34 bài học (1 giờ mỗi tuần).

Chương trình xác định 12 chủ đề, tên của chúng được đặt dưới dạng công thức của một số nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn nhất định.

Khóa học sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau. Học sinh quan sát thiên nhiên, thực hiện các công việc thực tế và các thí nghiệm đơn giản. Trò chơi giáo khoa được tổ chức. Hoạt động này được bổ sung bằng cách tô màu, vẽ, xem video và các hoạt động thực tế. Các lớp học có thể được tổ chức không chỉ trong lớp học mà còn trên đường phố, trong rừng, trong công viên hoặc trong viện bảo tàng.

Đến cuối năm, học sinh nên biết:

1. Các yếu tố đơn giản nhất của định hướng địa hình.
2. Sự kết nối giữa con người và thiên nhiên.
3. Thiên nhiên của quê hương.
4. Khoáng sản địa phương.
5. Mối liên hệ giữa trạng thái tự nhiên và sức khỏe con người.

Đến cuối năm, học sinh sẽ có thể:

1. Thực hiện các tuyến đường đi bộ, đường và kế hoạch.
2. Phân biệt các nhóm thực vật và động vật được nghiên cứu.
3. Tiến hành quan sát thiên nhiên dưới sự hướng dẫn của người giám sát.
4. Tuân theo các quy tắc ứng xử trong tự nhiên.
5. Làm nhà cho chim.
6. Chuẩn bị tờ rơi môi trường.

PHÂN PHỐI TÀI LIỆU THEO CHỦ ĐỀ

(dựa trên 1 giờ mỗi tuần. Tổng cộng 34 giờ)

Chúng tôi tìm hiểu “sinh thái và lịch sử địa phương” là gì – 3 giờ.

• Sinh thái học là khoa học về mối liên hệ giữa sinh vật sống và môi trường của chúng, giữa con người và thiên nhiên.
• Lịch sử địa phương là nghiên cứu về một khu vực cụ thể. Các yếu tố định hướng đơn giản nhất.
• Mối liên hệ giữa thiên nhiên và con người.

• Các chuyến tham quan và công việc thực tế để nhận biết thực vật và động vật được tìm thấy trong một khu vực nhất định (cây cối, cây bụi, cây thân thảo, côn trùng, chim, động vật, động vật khác). Giải thích nguồn gốc tên gọi của một số loài để dễ nhớ hơn.
• Các bài tập (bao gồm cả những bài vui nhộn) củng cố kiến ​​thức về tên của các loài thực vật và động vật đã thảo luận.

• Dược liệu địa phương. Quy tắc cho việc thu thập và sử dụng của họ. Nguyên nhân suy giảm số lượng, biện pháp cần thiết để bảo vệ chúng. (biên soạn “Sách đỏ” của Tatarstan)

• Một cuộc hành trình tinh thần xuyên qua các khu bảo tồn của đất nước chúng ta và nước cộng hòa. (làm quen với 3-4 dự trữ cụ thể).

• Sự thích nghi của động vật với sự thay đổi nhiệt độ theo mùa.
• Khoáng sản địa phương.
• Thực vật và động vật rừng, đồng ruộng, đồng cỏ và hồ chứa.
• Truyện cổ tích sinh thái.

• Các mối liên hệ sinh thái trong thiên nhiên sống bằng ví dụ về rừng sồi. (“Sồi và mọi thứ xung quanh nó”). Khái niệm “kết nối trực tiếp” và “kết nối gián tiếp”.

• Cây độc của vùng.

• Làm biểu tượng cho những quy tắc ứng xử trong tự nhiên và nhắc nhở về môi trường cho các đồng đội trẻ của mình.
• Chuẩn bị và tiến hành KVN về nội dung môi trường.

Chúng tôi xác định mối liên hệ giữa trạng thái tự nhiên và sức khỏe con người – 2 giờ.

• Những con đường đưa chất độc hại vào cơ thể con người (qua nước, qua thức ăn). Các biện pháp nhằm giảm thiểu tác hại của ô nhiễm đối với sức khỏe.

Chúng tôi tóm tắt công việc của chúng tôi trong năm – 1 giờ.

• Khái quát hóa kiến ​​thức lý thuyết cơ bản và tổng hợp các vấn đề thực tiễn.

LẬP KẾ HOẠCH CHUYÊN ĐỀ CỦA BÀI HỌC CÂU LẠC BỘ"Sinh thái cho học sinh nhỏ tuổi"

Chủ thể	Số lượnggiờ	ngày
Chúng tôi tìm hiểu “sinh thái và lịch sử địa phương” là gì – 3 giờ.
Sinh thái học là khoa học về các mối liên hệ trong tự nhiên. Lịch sử địa phương là nghiên cứu về các địa phương riêng lẻ. Các yếu tố định hướng đơn giản nhất.
Học cách nhận biết thực vật và động vật trong môi trường tự nhiên trực tiếp – 4 giờ.
Du ngoạn thiên nhiên. Chúng ta học cách nhìn và quan sát. Nguồn gốc tên gọi của một số loài động vật và một số loài thực vật. Trò chơi giáo khoa “Chúng ta cần thiên nhiên, thiên nhiên cần chúng ta”.
Làm quen với các loài thực vật có nguy cơ tuyệt chủng – 4 giờ.
Dược liệu địa phương, quy tắc thu thập và sử dụng chúng. Thiên nhiên quê hương (triển lãm tranh vẽ). Nguyên nhân suy giảm số lượng, biện pháp cần thiết để bảo vệ chúng. Biên soạn "Sách đỏ" của Tatarstan	1 1 1 1
Chúng tôi nghiên cứu cách bảo vệ thiên nhiên – 2 giờ.
Một cuộc hành trình tinh thần xuyên qua các khu bảo tồn của Cộng hòa chúng ta (trong\mảnh vỡ). Trò chơi sáng tạo “Sống, cây thông Noel.”
Chúng ta tìm hiểu vai trò của thiên nhiên vô tri trong đời sống của các sinh vật - 6 giờ.
Mặt trời là nguồn nhiệt và ánh sáng cho sinh vật. Cây ưa nhiệt và chịu lạnh. Sự thích nghi của động vật với sự thay đổi nhiệt độ theo mùa. Khoáng sản địa phương. Thực vật và động vật rừng, đồng ruộng, đồng cỏ, ao hồ. Truyện cổ tích sinh thái.	1 1 1 1 1 1
Chúng tôi nghiên cứu các mối liên hệ sinh thái trong thiên nhiên sống – 4 giờ.
Các kết nối sinh thái trong động vật hoang dã bằng ví dụ về “Rừng sồi”. Khái niệm “kết nối trực tiếp”. (phác thảo) Khái niệm “kết nối gián tiếp”. (phác thảo)
Làm quen với các loài thực vật được bảo vệ – 4 giờ.
Thực vật được bảo vệ của Tatarstan. Cây thuốc của Tatarstan. Cây độc của vùng. Nguyên nhân suy giảm số lượng và biện pháp bảo vệ chúng.	1 1 1 1
Làm nhà chim - 2 giờ.
Thực hành làm tổ nhân tạo cho chim.
Chúng tôi học cách truyền đạt kiến ​​​​thức của mình cho những đứa trẻ khác - 2 giờ.
Sản xuất biển hiệu thông thường, nhắc nhở môi trường. Tiến hành KVN.
Chúng tôi xác định mối liên hệ giữa trạng thái tự nhiên và sức khỏe con người – 2 giờ.
Những con đường đưa chất độc hại vào cơ thể con người. Các biện pháp nhằm giảm thiểu tác hại của ô nhiễm đối với sức khỏe.

Kalina Svetlana Nikolaevna

MBOU "Trường trung học Vad"

Chương trình câu lạc bộ

“Sinh thái

Lịch sử địa phương"

Người đứng đầu vòng tròn

Kalina S.N.

Trong địa ngục

NGHIÊN CỨU SINH THÁI

Ghi chú giải thích

Vòng tròn "Lịch sử sinh thái địa phương" là một phần của việc thực hiện chương trình giáo dục môi trường liên tục cho học sinh. Việc đưa câu lạc bộ “Lịch sử sinh thái địa phương” vào hệ thống giáo dục bổ sung được quyết định bởi một số yếu tố khách quan.

Trước hết, những nhiệm vụ mà xã hội hiện đại đặt ra cho giáo dục phổ thông: gắn việc học với đời sống thực tế, tập trung giải quyết các vấn đề sống còn, hình thành quan điểm sống tích cực và những định hướng giá trị mới. Tất cả những điều này đều liên quan trực tiếp đến nguyên tắc dạy học lịch sử địa phương trong giáo dục. " Lịch sử địa phương cho phép bạn nhìn thế giới trong một giọt nước, chuyển từ đường ray sách sang đời thực“- đây là cách nhà địa lý xuất sắc của thế kỷ trước N. N. Baransky đã định nghĩa một cách hình tượng bản chất của lịch sử địa phương - mối liên hệ giữa học tập với cuộc sống.

Thứ hai, khóa học “Lịch sử sinh thái địa phương” trở thành không gian giáo dục trong đó một trong những lĩnh vực giáo dục hàng đầu của trường học được thực hiện - xanh hóa. Vai trò ưu tiên của giáo dục môi trường và lịch sử địa phương là “cơ sở nghiên cứu các vấn đề thực tế về môi trường” đã đưa lịch sử địa phương trở thành một trong những nguyên tắc then chốt trong việc hình thành văn hóa môi trường của học sinh.

Ngày thứ ba, các thành viên cốctiếp nhận những thông tin tổng quát về tính chất khu vực, mối liên hệ và phụ thuộc lẫn nhau của các hiện tượng tự nhiên, làm quen với các vấn đề hiện đại về bảo vệ và sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên trong bối cảnh phát triển nhanh chóng của tiến bộ khoa học và công nghệ. Trong tương lai, sinh viên có thể nghiên cứu sâu hơn một số lĩnh vực hoạt động môi trường, tiến hành các công việc thực nghiệm và nghiên cứu.

Cơ sở lý thuyết của khóa học là nghiên cứu của F. M. Bakanina, N. F. Vinokurova, G. S. Kamerilova, G. S. Kulinich, V. V. Nikolina, V. M. Smirnova, L. L. Trube, B. I Fridman và những người khác, được thực hiện tại Khoa Địa lý Tự nhiên của Nizhny Novgorod Đại học Sư phạm Nhà nước.

Cơ sở sư phạm của khóa học là những ý tưởng về giáo dục định hướng nhân cách và học tập dựa trên vấn đề, tạo điều kiện hình thành trải nghiệm chủ quan về thái độ dựa trên cảm xúc, giá trị và hoạt động đối với bản chất của khu vực mình sống.

Mục đích của vòng tròn "Lịch sử sinh thái địa phương"- hình thành nền văn hóa sinh thái CÁ NHÂN dựa trên sự tham gia của học sinh vào các loại hoạt động khác nhau: nhận thức, giao tiếp, định hướng thực hành để nghiên cứu lãnh thổ độc đáo của quê hương.

Mục tiêu chính của khóa học:

1. Hình thành một hệ thống kiến ​​thức môi trường có ý nghĩa cá nhân phản ánh tính độc đáo về tự nhiên và kinh tế xã hội của vùng BẢN ĐỊA.

2. Hình thành thái độ dựa trên giá trị đối với môi trường tự nhiên - xã hội và con người như một phần của tự nhiên.

Z. Phát triển tình cảm yêu nước, công dân, thái độ có trách nhiệm với Tổ quốc, quê hương.

4. Hình thành kinh nghiệm chủ quan trong việc đưa ra các quyết định hợp lý về môi trường ở cấp lãnh thổ cụ thể.

Điều kiện quan trọng nhất để hình thành văn hóa sinh thái là làm chủ bộ máy khái niệm lịch sử sinh thái địa phương, phản ánh bản chất của mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên: vấn đề môi trường, hiện trạng môi trường, vị trí địa lý sinh thái, các điều kiện, yếu tố có ý nghĩa môi trường. Tiềm năng tài nguyên thiên nhiên, quản lý môi trường, chất lượng môi trường, an toàn môi trường (nguy hiểm), phát triển bền vững, dự báo môi trường.

Yêu cầu cơ bản để học sinh nắm vững nội dung:

Biết các phương pháp nghiên cứu khu vực của bạn; nguyên nhân, biểu hiện, hậu quả, cách giải quyết vấn đề môi trường ở vùng Nizhny Novgorod; các giai đoạn lịch sử của sự hình thành hiện trạng môi trường trong khu vực và khả năng tối ưu hóa nó ở các thời điểm lịch sử khác nhau, các ý tưởng phát triển bền vững của vùng Nizhny Novgorod;

Có thể phân tích dữ liệu cần thiết từ nhiều nguồn khác nhau để nghiên cứu và giải quyết các vấn đề môi trường trong khu vực của bạn; đánh giá tiềm năng tài nguyên thiên nhiên của lãnh thổ vùng Nizhny Novgorod, trạng thái sinh thái của từng thành phần THIÊN NHIÊN trong khu vực, cũng như tình hình môi trường của các lãnh thổ cụ thể và toàn khu vực; áp dụng kiến ​​thức vào các hoạt động thực tiễn cụ thể để cải thiện tình hình môi trường tại khu vực mình sinh sống;

Thể hiện thái độ của bạn đối với trạng thái sinh thái nơi bạn sinh sống, các giá trị tự nhiên và văn hóa của khu vực, sức khỏe của bạn và sức khỏe của những người xung quanh.

Chương trình kéo dài 3 năm. Nội dung của chương trình (68 giờ cho mỗi năm học) bao gồm các lớp lý thuyết (32 giờ) và thực hành (26 giờ), thời gian chuẩn bị và tham gia các cuộc thi môi trường khác nhau (10 giờ).

Giới thiệu. (2 giờ). Giới thiệu kế hoạch công tác cốc, với các sự kiện công cộng mà các thành viên sẽ tham gia cốc. Thực hiện huấn luyện an toàn lao động.

Tầm quan trọng của nó đối với việc bảo tồn thiên nhiên ở Nga, vùng Nizhny Novgorod và quận Vadsky. Luật bảo vệ thiên nhiên, khu bảo tồn thiên nhiên đặc biệt, Sách đỏ. Vai trò của việc nâng cao kiến ​​thức về vấn đề bảo vệ và tái tạo tài nguyên thiên nhiên.

Phần 1

Tôi đang học cách biết mảnh đất của mình(2 giờ)

Chủ đề 1. Làm sao một người biết được mảnh đất của mình?. Một người tìm hiểu về thế giới xung quanh mình. Những cách nhận biết. Văn hóa: nghệ thuật, tôn giáo, khoa học, các hình thức phản ánh mối quan hệ giữa thiên nhiên, con người, xã hội. Phản ánh bản chất của khu vực trong tác phẩm của các nhà văn và nghệ sĩ.

Chủ đề 2 Trở thành một nhà thám hiểm thiên nhiên có ý nghĩa gì? Nhà thám hiểm thiên nhiên - anh ấy là ai? Những phẩm chất mà một nhà nghiên cứu thiên nhiên nên có. Các nhà nghiên cứu xuất sắc của vùng Nizhny Novgorod xưa và nay.

Phần 2

(6 tiếng)

Chủ đề 1 . Khu vực nơi tôi sống(lịch sử phát triển và định cư lãnh thổ vùng Nizhny Novgorod, quận Vadsky). Vị trí địa lý của lãnh thổ, khu vực (trên bản đồ đất nước, thế giới). Điều kiện tự nhiên là nhân tố phát triển lãnh thổ Tài nguyên thiên nhiên. Tiềm năng tài nguyên thiên nhiên của vùng Nizhny Novgorod. Quản lý thiên nhiên và các đặc điểm của nó trong các thời đại lịch sử khác nhau.

Chủ đề 2 Thiên nhiên trong truyền thuyết, ngày lễ dân gian và nghề thủ công của vùng Nizhny Novgorod. Vẻ đẹp và sự hài hòa của thiên nhiên ở vùng Nizhny Novgorod. Tầm quan trọng của tính độc đáo của thiên nhiên địa phương đối với cuộc sống của người dân sinh sống trong khu vực. Đặc điểm đời sống và văn hóa của người dân địa phương. Ngày lễ của người ngoại giáo. Mari, những câu chuyện và truyền thuyết Mordovian. Mô típ thiên nhiên trong các nghề thủ công dân gian của vùng (Khokhloma, tranh Gorodets, chạm khắc gỗ, thêu Gorodets...).

Chủ đề 3. Địa danh của khu vực về quá khứ của cảnh quan. Địa danh như một nguồn thông tin về quá khứ của khu vực. Sự khác biệt về địa danh của khu vực phía bắc và phía nam của vùng Nizhny Novgorod. Vai trò của L. L. Trube trong nghiên cứu địa danh của vùng Nizhny Novgorod. Địa danh của vùng Vad.

Chủ đề 4. Những thay đổi do con người gây ra trên lãnh thổ của khu vực trong quá khứ. Quản lý thiên nhiên tự phát trước đây của khu vực. Những cuộc khủng hoảng môi trường đầu tiên là kết quả của hoạt động của những người chăn nuôi, thợ săn, nông dân (phá rừng, tuyệt chủng các loài động thực vật),

Chủ đề 5. Truyền thống dân gian về bảo tồn thiên nhiên ở vùng Nizhny Novgorod. Ngoại giáo là về các quy tắc của mối quan hệ giữa con người và môi trường. Các hình thức bảo tồn thiên nhiên dân gian, sùng bái Pagan. Khu rừng thiêng Mari trong vùng. Sự sùng bái thực vật. Sự sùng bái nước. Truyền thống và tín ngưỡng dân gian Nga. Nhà thờ Chính thống và bảo tồn thiên nhiên. Di sản thiên nhiên và văn hóa của vùng Nizhny Novgorod.

Chủ đề 6. Đất của tôi hôm nay. Tiềm năng tài nguyên thiên nhiên của vùng ở giai đoạn hiện nay. Tăng tác động kinh tế lên bản chất của vùng Nizhny Novgorod. Các loại hình quản lý môi trường hiện đại chính Sự phát triển của các thành phố và dân số của vùng Nizhny Novgorod.

Phần 3

(14 giờ)

Tình hình môi trường ở vùng Nizhny Novgorod

Chủ đề 1. Sự hòa âm hoàn toàn có tính chất. Thực hiện các bức ảnh, ký họa, làm thơ, tiểu luận truyền tải những nét đặc sắc về thiên nhiên của vùng và thái độ của học sinh đối với nó. Tham quan bảo tàng lịch sử địa phương.

Chủ đề 2. Thiên nhiên và con người - đoàn kết hay đấu tranh? Mối liên hệ đa dạng giữa con người, xã hội và môi trường tự nhiên. Giá trị phổ quát của thiên nhiên: hình thành môi trường, kinh tế, vệ sinh, khoa học, thẩm mỹ, đạo đức. Những thay đổi về bản chất của vùng Nizhny Novgorod bởi con người. Hậu quả của những thay đổi này tới đời sống và sức khỏe con người.

Chủ đề 3. Vấn đề môi trường - chúng ta biết gì về nó? Vấn đề sinh thái. Phân loại các vấn đề môi trường Nguồn gốc của họ. Bản chất của vấn đề môi trường là sự mâu thuẫn trong mối quan hệ giữa con người và môi trường. Hậu quả của vấn đề môi trường. Các cách giải quyết vấn đề môi trường.

Chủ đề 4. Trạng thái sinh thái của các thành phần tự nhiên ở vùng Nizhny Novgorod. Chất lượng không khí ở vùng Nizhny Novgorod, quận Vadsky. Nguồn ô nhiễm không khí ở vùng Nizhny Novgorod. Thiệt hại do ô nhiễm không khí. Vấn đề bảo vệ không khí trong khí quyển trong khu vực.

Tài nguyên nước, ý nghĩa của chúng. Đánh giá tài nguyên nước vùng Nizhny Novgorod, huyện Vadsky. Phát triển kinh tế vùng và tài nguyên nước. Ô nhiễm và sử dụng tài nguyên nước không bền vững. Các vấn đề của Volga và Oka, Hồ Vad. Vấn đề của các sông nhỏ trong khu vực. Sử dụng hợp lý và bảo tồn tài nguyên nước. Các biện pháp khôi phục các sông nhỏ trong vùng.

Tài nguyên đất của vùng Nizhny Novgorod, quận Vadsky - tầm quan trọng của chúng. Nghiên cứu tài nguyên đất vùng của V. V. Dokuchaev. Độ phì của đất trong khu vực. Phát triển kinh tế tài nguyên đất trong vùng. Các vấn đề môi trường của quỹ đất: ô nhiễm, mất trữ lượng mùn, quá trình xói mòn. Các giải pháp nâng cao quỹ đất của vùng.

Sự độc đáo và đa dạng về tài nguyên sinh học của vùng Nizhny Novgorod, quận Vadsky. Giá trị giải trí. Rừng và ý nghĩa của chúng Hoạt động kinh tế của con người và các vấn đề liên quan đến tình trạng động vật hoang dã. Phá rừng và hậu quả của nó. Sự suy giảm hệ thực vật và động vật của lãnh thổ. Các biện pháp khôi phục tài nguyên sinh vật. Hình thành hệ thống các khu bảo tồn.

Chủ đề 5. Chuỗi vấn đề môi trường(các vấn đề môi trường của thế giới, Nga, vùng Nizhny Novgorod, quận Vadsky). Quy mô tương tác giữa con người, xã hội và môi trường. Các vấn đề môi trường toàn cầu. Vấn đề môi trường của Nga Vấn đề môi trường của khu vực, huyện của bạn. Các vấn đề môi trường ở quy mô khác nhau có liên quan như thế nào?

Chủ đề b. Tình hình môi trường ở vùng Nizhny Novgorod, quận Vadsky. Vị trí địa lý và sinh thái. Hoàn cảnh sinh thái: đặc điểm, chủng loại, yếu tố hình thành, địa lý. Yếu tố tự nhiên: sự hội tụ của 3 đới tự nhiên trên lãnh thổ vùng, chế độ thủy văn của vùng, đặc điểm khí hậu, sự vận chuyển các chất ô nhiễm về phía Tây. Yếu tố nhân sinh. Xác định các vùng sinh thái: vùng Volga-Oka, vùng Trans-Volga, vùng Bờ Phải.

phần 4

(4 tiếng)

Chủ đề 1. Hiệu ứng Boomerang - nó là gì? Sự thay đổi của môi trường tự nhiên dưới tác động của hoạt động con người. Hiệu ứng Boomerang Ảnh hưởng của môi trường tự nhiên bị biến đổi đến sức khỏe con người. Các loại sức khỏe. Làm trầm trọng thêm các vấn đề sức khỏe. Khả năng thích ứng của con người với những thay đổi trong tự nhiên. Tình trạng sức khỏe của người dân vùng Nizhny Novgorod, quận Vadsky. Các bệnh chính liên quan đến tình hình môi trường.

Chủ đề 2. Mối nguy hiểm và an toàn môi trường. Hiểm họa môi trường. An toàn môi trường. Làm thế nào để đảm bảo an toàn môi trường. An toàn môi trường trên toàn thế giới, ở Nga, ở vùng Nizhny Novgorod, quận Vadsky. Phòng chống thiên tai, tai nạn môi trường. Bảo vệ sức khỏe con người. Trách nhiệm của một người đối với sức khỏe của chính mình và sức khỏe của người khác.

Phần 5

(4 tiếng)

Chủ đề 1. Những nguyên tắc chung về phát triển bền vững. Phát triển bền vững vùng Nizhny Novgorod và quận Vadsky. Phát triển bền vững và giáo dục học đường.

Chủ đề 2. Những đề xuất của tôi nhằm tối ưu hóa tình hình môi trường. Đấu giá ý tưởng. Bảo vệ các dự án bản quyền. Làm thế nào để đảm bảo an toàn môi trường.

Công việc thực tế.

Hoạt động nghiên cứu:

Khảo sát xã hội học về dân số để xác định thái độ của con người đối với thiên nhiên. Xử lý và phân tích của nó.

Phân tích các ấn phẩm về môi trường trên báo chí địa phương.

Địa danh của vùng Vad.

Nhận dạng cây và cây bụi trong tự nhiên. Xác định các lớp và thành phần của chúng trong khu rừng gần nhất.

Xác định sự đa dạng của thảm thực vật đồng cỏ.

Quan sát động vật và chim vào mùa thu.

Hoa anh thảo: cái nào và ở đâu?

Phản ánh bản chất của vùng trong tác phẩm của các nhà văn, nghệ sĩ, nhạc sĩ Vad.

Xác định các khu vực xói mòn.

Thực vật quý hiếm và được bảo vệ của vùng Vad.

Các khu vực sinh thái nguy hiểm của khu vực.

Xác định chất lượng nước trong hồ chứa địa phương.

Phân tích các nguồn gây ô nhiễm không khí tại khu vực trung tâm.

Xác định mức độ ô nhiễm không khí ở khu vực lân cận trường học vào các thời điểm khác nhau trong ngày.

Xác định lưu lượng giao thông khu vực lân cận trường học.

Mô tả các bãi chứa trái phép.

Xác định độ phì của đất.

Tham quan tìm hiểu hiện trạng và bảo vệ môi trường:

Trang trại cá.

Lâm nghiệp Vad.

Cơ sở điều trị.

Bảo tàng lịch sử địa phương (trường và huyện).

Hoạt động mang tính thực tiễn:

Bộ sưu tập lá mùa thu.

chiến dịch “Bờ biển sạch”; “Hãy làm cho thế giới sạch hơn”; “Hành tinh không có rác”;

"Lá rơi";

"Bộ nạp";

"Tuần tra xanh"; “Trồng cây”;

"Hạt giống."

Các hoạt động của dự án nhằm giải quyết vấn đề môi trường.

Hoạt động dự án “Những dòng sông nhỏ”.

Đề cao sự tôn trọng thiên nhiên.

Trình bày các dự án của sinh viên về nghề thủ công dân gian, khu bảo tồn, tổ chức môi trường.

Phản ánh sự thay đổi theo mùa của thiên nhiên trong tác phẩm sáng tạo của học sinh.

Thực hiện các bức ảnh về thiên nhiên bản địa.

Bài viết về chủ đề “Một góc thiên nhiên thân thương trong em”.

Cuộc gặp gỡ với những người thú vị:

Kuleva N.V. – nhà sinh thái học trưởng của vùng Vad.

Đại diện Bệnh viện Trung ương huyện.

Cộng đồng khoa học về sinh thái của Trường Cao đẳng Xây dựng Vadsky.

giáo trình (tổng cộng 68 giờ)

Phần chương trình

Số giờ

Giới thiệu.

Tôi đang học cách biết mảnh đất của mình

Lịch sử vùng tôi đang sống

Các vấn đề môi trường của khu vực của bạn.

Mối nguy hiểm và an toàn môi trường ở vùng Nizhny Novgorod

Tôi và hoàn cảnh môi trường: nghiên cứu, đánh giá, cải tiến

Công việc thực tế.

VĂN HỌC

1. Bakanina F. M. Những nơi được bảo vệ của vùng Nizhny Novgorod / F. M. Bakanina, E. V. Lukina. - N. Novgorod, 1991.

2. Bakanina F. M. Di tích thiên nhiên Nizhny Novgorod / F. M. Bakanina, E. V. Lukina. - N. Novgorod: Chuvashia, 1997.

Z. Bakanina F. M. Lakes của vùng Nizhny Novgorod / F. M. Bakanina, B. I. Fridman. - N. Novgorod, 2001.

4. Sách giáo khoa Địa sinh thái Vinokurova N. F. hướng dẫn sử dụng / N. F. Vinokurova, N. N. Koposova, V. M. Smirnova. - N. Novgorod: Nhà xuất bản của Học viện Volga-Vyatka. tình trạng dịch vụ, 2002.

5. Địa lý vùng Nizhny Novgorod: sách giáo khoa. hướng dẫn sử dụng/ed. G. S. Kulinich, V. V. Nikolina. - N. Novgorod, 1991.

b. Khái niệm giáo dục môi trường cho học sinh của Nizhny Novgorod trong bối cảnh các ý tưởng phát triển bền vững / ed. V. A. Gluzdova, N. F. Vinokurova, V. V. Nikolina. -N. Novgorod: Nhà xuất bản học thuật Volgo-Vyatka. tình trạng dịch vụ, 2002.

7. Trube L.L. Tên địa lý của vùng Gorky phát sinh như thế nào / L. L. Trube. - Gorky, 1960.

8. Các vấn đề sinh thái và địa lý của vùng Volga-Vyatka: tính đa dạng. Đã ngồi. có tính khoa học hoạt động / resp., ed. E. G. Kolomyts. - N. Novgorod: NSPU, 1994.

9. Các vấn đề môi trường và việc học tập ở trường / N. F. Vinokurova, A. A. Kasyan, V. V. Nikolina, v.v. - M.: Prosveshchenie, 1997.

10. Sinh thái Nizhny Novgorod: phương pháp. hướng dẫn sử dụng/ed. N. F. Vinokurova, V. M. Smirnova. - N. Novgorod: Nhà xuất bản của Học viện Volga-Vyatka. tình trạng Dịch vụ

Ghi chú giải thích.

Hiện nay, việc hình thành thế giới quan sinh thái có tầm quan trọng đặc biệt. Sự liên quan của giáo dục môi trường là do tình hình môi trường hiện tại trong khu vực của chúng ta và trên toàn hành tinh. Được biết, từ các nguồn thông tin, tình hình môi trường đang dần xấu đi do phần lớn con người vi phạm quy luật tự nhiên; không biết nguyên nhân chính gây suy thoái môi trường trong khu vực của họ và chỉ một bộ phận nhỏ dân số tham gia một cách có hệ thống và có ý thức vào các hoạt động bảo vệ môi trường thiết thực. Vì vậy, giáo dục môi trường có tác động có mục tiêu sư phạm đối với học sinh, trong đó các em tiếp thu cơ sở khoa học về các vấn đề tương tác giữa xã hội và tự nhiên, tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng, kỹ năng thực hành để tối ưu hóa tác động đến môi trường trong các loại hoạt động khác nhau.

Lịch sử sinh thái địa phương có tầm quan trọng lớn trong giáo dục và giáo dục môi trường. Vì nó sẽ giúp học sinh thực sự hiểu được bản chất của khu vực mình sinh sống, xác định các mối quan hệ của dân cư trong quá khứ và hiện tại với nó, xác định các vấn đề môi trường của địa phương, tìm kiếm và thực hiện một cách thực tế các cách giải quyết mà trẻ em có thể tiếp cận được. Hướng đi này có hai mặt gắn liền với nhau - tri thức và sự biến đổi bản chất của quê hương. Chính cách tiếp cận này sẽ giúp thực hiện chương trình câu lạc bộ được thiết kế dành cho học sinh lớp 2 của một trường tiểu học bốn năm và được thiết kế cho 136 bài học (4 giờ mỗi tuần).

Tuổi thơ là khoảng thời gian khám phá vui vẻ. Trong quá trình làm quen với thiên nhiên và thực tế xung quanh, trẻ học cách nói, suy nghĩ, giao tiếp và nắm vững các chuẩn mực đạo đức xã hội và môi trường.

Bây giờ không ai cần phải bị thuyết phục về tầm quan trọng của việc truyền cho một đứa trẻ tình yêu quê hương và thiên nhiên của nó.

Thái độ đối với khu vực của mình phần lớn được quyết định bởi những ấn tượng mà trẻ em nhận được khi giao tiếp với thiên nhiên. Thiên nhiên không chỉ là nguồn tồn tại vật chất mà còn là nguồn sống tinh thần của con người. Quá trình làm chủ thiên nhiên nói chung nhất thiết phải bao gồm yếu tố hiểu biết về nó, phát triển thái độ nhân đạo và hành vi có ý thức trong môi trường tự nhiên.

Nhiều vùng lãnh thổ của Nga là những thành tạo tự nhiên độc đáo và độc đáo do cảnh quan và sự đa dạng sinh học của chúng. Vùng Kaluga cũng không ngoại lệ. Điều quan trọng là phải cho trẻ làm quen với các loài thực vật của quê hương, dạy trẻ nhận biết những đặc điểm nổi bật của chúng, có khả năng trồng lại, phát triển và tận hưởng cuộc sống bên cạnh. ABC của tự nhiên nên được nghiên cứu từ thời thơ ấu. Mọi thứ đều được kết nối với mọi thứ. Không làm hại! Bạn không đơn độc trong thế giới này, trong thành phố này! Anh bạn, bạn thật thông minh!

Người lớn và trẻ em cần học cách duy trì mối liên hệ của con người với thiên nhiên và với toàn thế giới, thể hiện mối quan hệ thân thiện, nhân ái với thiên nhiên, phù hợp với khả năng của thiên nhiên.

Một trong những nhiệm vụ của một trường học hiện đại, cũng như của toàn xã hội, là giáo dục một cá nhân mà cuộc sống của họ có giá trị cao nhất. Tỷ lệ đô thị hóa cao, sự thống trị của tư duy kỹ trị và các điều kiện xã hội của chúng ta làm tăng đáng kể sự xa lánh của con người với thiên nhiên, khiến nhiệm vụ này không chỉ quan trọng nhất mà còn khó giải quyết. Cần có một loạt các biện pháp nhất quán đặc biệt để hình thành một thái độ đặc biệt đối với thiên nhiên như giá trị chính của hành tinh chúng ta.

Ở trường tiểu học, trong tất cả các hệ thống và mô hình đều có môn học “Thế giới xung quanh chúng ta”, trong đó trẻ làm quen với thiên nhiên nhưng kiến ​​thức được truyền đạt dưới dạng khái quát, nghiên cứu các quy luật chung của tự nhiên. Điều này rất tốt, nhưng đồng thời lại đánh mất điều quan trọng nhất: đằng sau cái chung chúng ta thường không thấy được cái riêng biệt, cụ thể. Trẻ em thường không biết tên các loại cây, thảo dược mọc ở vùng ta. Và do đó, chúng ta thường nuôi dưỡng một tình yêu trừu tượng đối với thiên nhiên nói chung, nhưng nó (tình yêu) phải cụ thể, chỉ nảy sinh do sự tiếp xúc trực tiếp về mặt cảm xúc tích cực với một đối tượng tự nhiên.

Điều này không dễ thực hiện trong môi trường đô thị. Nhưng vẫn có thể tổ chức các lớp học để trẻ em làm quen với các loại cây cụ thể trong vùng của chúng ta, học cách yêu thích chúng, biết càng nhiều càng tốt về chúng và thực hiện những khám phá nhỏ.

Câu lạc bộ sẽ giúp học sinh hệ thống hóa những kiến ​​thức cơ bản về thế giới xung quanh, nắm vững văn hóa môi trường, kiến ​​thức về môi trường và tìm hiểu tư liệu lịch sử địa phương.

Mục tiêu chương trình:

giáo dục tâm linh cho trẻ em thông qua phát triển văn hóa thẩm mỹ và sinh thái;

nuôi dưỡng ý thức môi trường mới dựa trên việc nghiên cứu bản chất của quê hương và niềm tin về sự cần thiết phải nghiên cứu và bảo vệ thiên nhiên khu vực của mình;

nuôi dưỡng thái độ cảm xúc và giá trị tích cực đối với thế giới thực vật; tình cảm yêu nước; hình thành nhu cầu tham gia vào các hoạt động sáng tạo trong tự nhiên.

Nhiệm vụ:

phát triển sở thích nghiên cứu bản chất của quê hương và nhu cầu giao tiếp với thiên nhiên;

mở rộng sự hiểu biết bách khoa của học sinh nhỏ tuổi;

tổ chức các hoạt động thực tiễn rộng rãi, đa dạng hơn cho học sinh học tập và bảo vệ môi trường;

phát triển cảm giác về cái đẹp thông qua việc làm quen với thế giới thực vật, trau dồi khả năng nhìn thấy những điều khác thường và đáng ngạc nhiên trong những điều bình thường nhất;

đào sâu kiến ​​thức hiện có về quê hương và nắm vững kiến ​​thức khoa học về thiên nhiên, những kiến ​​thức có thể được sử dụng để bảo vệ và gia tăng sự giàu có;

cùng trẻ nghiên cứu và khám phá các vật thể tự nhiên cụ thể của vùng Kaluga;

nắm vững các chuẩn mực ứng xử đúng đắn trong lĩnh vực tự nhiên, nâng cao trách nhiệm với môi trường;

hình thành các kỹ năng giáo dục tổng quát: nhận thức vấn đề, đưa ra khái quát và kết luận, phát triển lời nói và chữ viết;

hình thành các kỹ năng trí tuệ nhất định ở trẻ (phân tích và đánh giá các sự kiện môi trường, thiết lập mối quan hệ nhân quả, đưa ra kết luận).

tác động đến sự phát triển các phẩm chất tình cảm, ý chí, đạo đức của cá nhân; nuôi dưỡng lòng yêu nước, tình yêu quê hương, niềm tự hào về vùng đất của mình.

Đặc điểm chung của khóa học

Nhìn chung, vòng tròn sẽ giúp nhận thức đầy đủ hơn tiềm năng giáo dục và phát triển của kiến ​​thức lịch sử tự nhiên, đồng thời cung cấp cơ sở đáng tin cậy hơn về trách nhiệm môi trường cho học sinh tiểu học.

Khóa học sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau. Học sinh quan sát thiên nhiên, thực hiện các công việc thực tế và các thí nghiệm đơn giản. Trò chơi giáo khoa được tổ chức. Hoạt động này được bổ sung bằng cách tô màu, vẽ, xem video và các hoạt động thực tế. Các lớp học có thể được tổ chức không chỉ trong lớp học mà còn trên đường phố, trong rừng, trong công viên hoặc trong viện bảo tàng.

Chương trình của các lớp trong vòng tròn tuân thủ các hướng phương pháp chính của khoa học hiện đại. Nó bao gồm lý thuyết, phòng thí nghiệm, công việc thực tế, quan sát trong tự nhiên, làm việc với các tài liệu khoa học phổ biến, định nghĩa, sách tham khảo, tài nguyên Internet, biên soạn báo cáo, chuẩn bị báo cáo, tiến hành nghiên cứu và tham quan cũng như các hoạt động dự án.

Chương trình này dựa trên nguyên tắc xây dựng giáo khoa chung:

Nguyên tắc gắn kết với cuộc sống

Nguyên tắc hệ thống

Nguyên tắc nhất quán

Sự sẵn có của vật liệu

Nguyên lý lặp lại của vật liệu

Nguyên tắc hiển thị

Nguyên tắc của phương pháp tiếp cận cá nhân trong đào tạo

Nguyên tắc đưa công việc của trẻ em hoàn thành vào cuộc sống ở trường

Nguyên tắc thái độ cẩn thận và tôn trọng thiên nhiên

Nguyên tắc kiểm soát

Nhưng nguyên tắc chính của chương trình là tham quan và thực tế, vì sinh thái học là một ngành khoa học trong đó vai trò chính là quan sát và thí nghiệm trong tự nhiên.

Nền tảng các hình thức làm việc: các lớp học được thiết kế cho công việc tập thể, nhóm và cá nhân. Chúng được cấu trúc theo cách mà một loại hoạt động được thay thế bằng một loại hoạt động khác. Điều này làm cho công việc của trẻ trở nên năng động, phong phú và ít mệt mỏi hơn.

sư phạm phương pháp và kỹ thuật, được sử dụng trong quá trình thực hiện chương trình

1. Các phương pháp nhằm tăng cường hoạt động cảm xúc của trẻ: kỹ thuật trò chơi, khoảnh khắc bất ngờ và yếu tố mới lạ, phương pháp khơi gợi cảm xúc vừa đủ, phương pháp khơi dậy cảm xúc của trẻ, phương pháp nhạc đệm.

2. Các phương pháp nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh: so sánh, phân tích, phương pháp câu hỏi, phương pháp lặp lại, thí nghiệm, phương pháp lời nói, tìm kiếm, vấn đề - động viên, phương pháp nghiên cứu.

3. Các phương pháp và kỹ thuật thúc đẩy việc nắm vững nhiệm vụ một cách có ý nghĩa: phương pháp khảo sát, trực quan hóa, phương pháp “học nghề”, phương pháp thực hành.

Qua đào tạo chương trình này, sinh viên phải học: suy luận logic, sử dụng các kỹ thuật phân tích, so sánh, khái quát hóa, phân loại, hệ thống hóa; rút ra kết luận, chứng minh hợp lý; tóm tắt tài liệu lịch sử tự nhiên; tìm giải pháp khác nhau cho các tình huống không chuẩn.

Nhưng chỉ số chính về chất lượng nắm vững chương trình là sự phát triển cá nhân của học sinh, sự tự nhận thức và xác định vị trí của mình trong đội trẻ em. Nhiệm vụ hàng đầu của giáo viên là khuyến khích và hỗ trợ tính độc lập của trẻ trong việc tìm ra giải pháp. Suy cho cùng, theo nhà văn Mỹ, “mục đích của việc giáo dục một đứa trẻ là giúp nó có thể phát triển hơn nữa mà không cần sự giúp đỡ của giáo viên”.

Mô tả vị trí của khóa học trong chương trình giảng dạy

Chương trình được thiết kế trong 1 năm, tổng cộng 136 giờ. Các lớp học được tổ chức 2 lần một tuần trong 2 giờ (4 giờ một tuần)

Mô tả các nguyên tắc giá trị cho nội dung của môn học

Thiên nhiên là một trong những nền tảng quan trọng nhất cho cuộc sống lành mạnh và hài hòa của con người và xã hội.

Văn hóa sinh thái như một quá trình và kết quả của đời sống con người dưới mọi hình thức đa dạng.

Khoa học như một bộ phận của văn hóa, phản ánh khát vọng của con người về chân lý, về kiến ​​thức về các quy luật của thế giới tự nhiên xung quanh khu vực và xã hội của mình.

Một lối sống lành mạnh là sự thống nhất của các thành phần: sức khỏe thể chất, tinh thần, tinh thần, xã hội và đạo đức.

Sự lựa chọn đạo đức và trách nhiệm với môi trường của một người trong mối quan hệ với thiên nhiên, với bản chất của vùng mình, với bản thân và những người xung quanh.

Kết quả dự kiến ​​làm chủ chương trình

Chương trình cung cấp cho việc đạt được các kết quả giáo dục sau đây:

Kết quả môn học:

Quan tâm đến việc tìm hiểu thế giới tự nhiên trong khu vực của bạn;

Sự cần thiết phải thực hiện các hành động thân thiện với môi trường;

Nhận thức về vị trí và vai trò của con người trong sinh quyển;

Ưu thế của động lực tương tác hài hòa với thiên nhiên từ quan điểm chấp nhận môi trường.

Kết quả cá nhân:

Sự chấp nhận của sinh viên về các quy tắc lối sống lành mạnh;

Phát triển đạo đức và ý thức đạo đức;

Học sinh có được kinh nghiệm và thái độ tích cực đối với các giá trị cơ bản của xã hội, thái độ dựa trên giá trị đối với thực tế xã hội nói chung.

Kết quả siêu chủ đề:

Nắm vững các hình thức hoạt động nghiên cứu ban đầu;

Kinh nghiệm tương tác vai trò và thực hiện quan điểm dân sự, yêu nước;

Kinh nghiệm trong giao tiếp xã hội và liên văn hóa;

Hình thành kỹ năng giao tiếp.

Trong quá trình học tập và nuôi dưỡng thái độ của bản thân, nhu cầu có động lực đáng kể để tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc của lối sống lành mạnh, văn hóa sức khỏe, nhận thức, cá nhân, quy định, các hành động giáo dục phổ cập giao tiếp được hình thành ở học sinh.

Kết quả siêu chủ đề của chương trình là việc hình thành các hoạt động học tập phổ thông (ULA) sau đây:

UUD quy định:

Xác định và hình thành mục đích của hoạt động trong bài với sự giúp đỡ của giáo viên.

Nói ra chuỗi hành động.

Học cách diễn đạt giả định (phiên bản) của bạn dựa trên việc làm việc với hình minh họa, học cách làm việc theo kế hoạch đã đề xuất.

Công nghệ đối thoại vấn đề đóng vai trò như một phương tiện để hình thành những hành động này.

Phương tiện hình thành những hành động này là công nghệ đánh giá thành tích giáo dục (thành công trong học tập).

2. UUD nhận thức:

Thực hiện lựa chọn sơ bộ các nguồn thông tin: điều hướng qua tài liệu bổ sung

Đạt được kiến ​​​​thức mới: tìm câu trả lời cho các câu hỏi bằng cách sử dụng tài liệu bổ sung, kinh nghiệm sống của bạn và thông tin thu được từ các nguồn khác.

Xử lý thông tin nhận được: rút ra kết luận nhờ làm việc nhóm

Chuyển đổi thông tin từ dạng này sang dạng khác: sáng tác câu chuyện dựa trên các mô hình đơn giản (mô hình chủ đề, hình vẽ, sơ đồ, sơ đồ); tìm và đưa ra giải pháp cho một vấn đề bằng cách sử dụng các mô hình đơn giản (mô hình đối tượng, bản vẽ, bản vẽ sơ đồ).

3. UUD giao tiếp:

Khả năng truyền đạt lập trường của mình cho người khác: bày tỏ suy nghĩ của mình bằng lời nói và văn bản (ở cấp độ một câu hoặc một văn bản ngắn).

Nghe và hiểu lời nói của người khác.

Phương tiện hình thành những hành động này là công nghệ đối thoại vấn đề (kêu gọi và dẫn dắt đối thoại).

Cùng thống nhất các quy tắc giao tiếp, ứng xử ở trường và tuân theo.

Học cách thực hiện các vai trò khác nhau trong một nhóm (lãnh đạo, người biểu diễn, nhà phê bình).

Phương tiện hình thành những hành động này là tổ chức làm việc theo cặp và nhóm nhỏ.

Trong quá trình thực hiện chương trình, học sinh sẽ đạt được kết quả, hiệu quả giáo dục. Kết quả giáo dục được phân bổ theo ba cấp độ:

đầu tiên là tiếp thu kiến ​​thức xã hội;

thứ hai là tích lũy kinh nghiệm và thái độ tích cực đối với những giá trị nhất định, đối với đồ vật của quê hương;

thứ ba là tự mình tích lũy kinh nghiệm.

Kết quả mong đợi:

Trẻ em có những biểu hiện cảm xúc tích cực, thường xuyên quan tâm đến hệ thực vật của quê hương và mong muốn tham gia bảo vệ và nâng cao hệ thực vật của quê hương.

Đến cuối năm, học sinh phải hiểu được:

Về sự đa dạng của thực vật ở quê hương chúng ta.

Chương trình “Lịch sử sinh thái địa phương” có định hướng sinh thái và sinh học, mang tính giáo dục mang tính thực tiễn.

Tìm hiểu “sinh thái và lịch sử địa phương” là gì (6h)

Sinh thái học là khoa học về mối liên hệ giữa sinh vật sống và môi trường của chúng, giữa con người và thiên nhiên.

Lịch sử địa phương là nghiên cứu về một khu vực cụ thể. Các yếu tố định hướng đơn giản nhất.

Mối liên hệ giữa thiên nhiên và con người.

Học cách nhận biết thực vật và động vật trong môi trường tự nhiên trực tiếp (8 giờ)

Các chuyến tham quan và công việc thực tế để nhận biết thực vật và động vật được tìm thấy trong một khu vực nhất định (cây cối, cây bụi, cây thân thảo, côn trùng, chim, động vật, động vật khác). Giải thích nguồn gốc tên gọi của một số loài để dễ nhớ hơn.

Các bài tập (bao gồm cả những bài vui nhộn) củng cố kiến ​​thức về tên của các loài thực vật và động vật đã thảo luận.

Những loài cây quen thuộc xa lạ (100h)

Trồng cây theo cung hoàng đạo.

Bạch dương là biểu tượng của nước Nga.

Cây thiêng là cây sồi.

Cây khóc là cây liễu.

Elm là một cây “dính”.

Rowan - quả mọng của chim sẻ.

Alder là một cây ra hoa sớm.

Thông là một kho chứa vitamin C.

Dự án “Cây quanh ta”

Chuyến tham quan đến Birch Grove.

Cây trồng ven đường.

Những loài cây có độc.

Thảo mộc, thảo mộc, thảo mộc...

Celandine là một loại cỏ én.

Lễ hội thảo mộc

Triển lãm tranh vẽ.

Thế giới hoa trong khu vực của chúng tôi.

Hoa cúc là loài hoa dùng để bói toán.

Chuông đang reo!

Đừng quên tôi - "tai chuột".

Lễ hội hoa.

Chúng tôi nghiên cứu cách bảo vệ thiên nhiên (4 giờ)

Hành trình tinh thần qua các công viên quốc gia của vùng Kaluga

Nguyên nhân suy giảm số lượng thực vật và biện pháp bảo vệ chúng.

Chúng ta tìm hiểu vai trò của thiên nhiên vô tri trong đời sống sinh vật (5h)

Sự thích nghi của động vật với sự thay đổi nhiệt độ theo mùa.

Khoáng sản địa phương.

Thực vật và động vật rừng, đồng ruộng, đồng cỏ và hồ chứa.

Truyện cổ tích sinh thái.

Nghiên cứu mối liên hệ sinh thái trong thiên nhiên sống (4 giờ)

Các mối liên hệ sinh thái trong thiên nhiên sống bằng ví dụ về rừng sồi. (“Sồi và mọi thứ xung quanh nó”). Khái niệm “kết nối trực tiếp” và “kết nối gián tiếp”.

Làm nhà cho chim (2 giờ)

Học cách truyền đạt kiến ​​thức của mình cho những đứa trẻ khác (2 giờ)

Làm biểu tượng cho những quy tắc ứng xử trong tự nhiên và nhắc nhở về môi trường cho các đồng đội trẻ của mình.

Chuẩn bị và tiến hành KVN về nội dung môi trường.

Chúng tôi xác định mối liên hệ giữa trạng thái tự nhiên và sức khỏe con người (2h)

Những con đường đưa chất độc hại vào cơ thể con người (qua nước, qua thức ăn). Các biện pháp nhằm giảm thiểu tác hại của ô nhiễm đối với sức khỏe.

Tổng kết công việc của chúng tôi trong năm (1 giờ)

Khái quát hóa kiến ​​thức lý thuyết cơ bản và tổng hợp các vấn đề thực tiễn.

Hệ thống đánh giá thành tích học sinh

Các kết quả thu được có thể được nhập vào một bảng quan sát. Một tờ giấy như vậy có thể được điền bởi cả giáo viên và chính học sinh (cùng với giáo viên và dưới sự kiểm soát của anh ta).

Trẻ em và giáo viên có thể đánh dấu các kỹ năng mà chúng đã thành thạo trên tờ giấy bằng thước kẻ hoặc bằng cách tô màu vào một ô nhất định - hoàn toàn hoặc một phần.

Để đánh giá nhận thức của mỗi học sinh về sự phát triển trong quá trình học tập của bản thân, cách phù hợp nhất là sử dụng phương pháp tự phân tích dựa trên các câu hỏi. Phương pháp này được khuyến khích sử dụng trong các tình huống yêu cầu học sinh phải tự kiểm soát và tự điều chỉnh chặt chẽ các hoạt động học tập của mình ở các giai đoạn khác nhau trong quá trình hình thành các kỹ năng chủ yếu của môn học và khái niệm khóa học, cũng như hành vi của các em, dựa trên việc áp dụng có ý thức và có mục đích. những gì họ đã học được trong các tình huống thực tế cuộc sống.

Tiêu chí đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực.

Trình độ thấp: kiến ​​thức thỏa đáng về thông tin lý thuyết về chủ đề khóa học, khả năng sử dụng tài liệu khi chuẩn bị thông điệp, tham gia tổ chức triển lãm, hiểu biết cơ bản về hoạt động nghiên cứu, tham gia thụ động các hội thảo.

Trình độ trung cấp: kiến ​​thức khá tốt về thông tin lý thuyết của khóa học, khả năng hệ thống hóa và lựa chọn tài liệu cần thiết, tiến hành nghiên cứu và khảo sát, có ý tưởng về hoạt động giáo dục và nghiên cứu, tham gia các cuộc thi, triển lãm, tổ chức và tiến hành các sự kiện.

Trình độ cao: thông thạo thông tin lý thuyết của khóa học, khả năng phân tích nguồn văn học và dữ liệu nghiên cứu, khảo sát, xác định nguyên nhân, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, tiến hành các hoạt động giáo dục và nghiên cứu, tích cực tham gia các sự kiện, cuộc thi, áp dụng thông tin nhận được vào thực tế.

Phương pháp đánh giá hiệu quả chương trình:

Phân tích định lượng: điểm danh (ghi các lớp vào nhật ký công việc), tài liệu thực hành, theo dõi kết quả (quan sát, chẩn đoán)

Phân tích định tính: phân tích sự thành công của các hoạt động và đạt được mục tiêu, hình thành các kỹ năng mới, phân tích tài liệu chẩn đoán.

Hình thức tổng kết là khám chẩn đoán trẻ em.

Biểu mẫu đánh giá hiệu suất đào tạo:

Lập và bảo vệ các dự án môi trường và các công trình sáng tạo khác dựa trên quan sát và thí nghiệm;

Thiết kế album, tập sách, tờ rơi, bìa hồ sơ dựa trên kết quả của buổi học;

Các cuộc thi, câu đố, triển lãm, hội nghị;

Thử nghiệm;

Triển lãm tác phẩm dành cho trẻ em;

Vào cuối năm, một cuộc triển lãm tác phẩm cuối cùng đang được chuẩn bị.

Các hình thức ghi kiến ​​thức, kỹ năng chủ yếu: kiểm tra (thực hiện vào đầu và cuối năm học); tham gia các Olympic và các cuộc thi ở nhiều cấp độ khác nhau; tham gia các cuộc thi giáo dục và nghiên cứu; tham gia vào các thập kỷ lịch sử địa phương, các tuần lễ của thế giới xung quanh; tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và dự án.

Dựa trên kết quả của khóa học đã học, sinh viên có thể:

Nhận biết một số loài thực vật trong tự nhiên, xác định chúng;

Xác định đặc điểm của cây cụ thể;

Xác định thực vật;

Nhận biết các bộ phận của cây;

Cho ví dụ về đại diện của các nhóm thực vật khác nhau, bộc lộ những đặc điểm về hình dáng và đời sống của chúng;

Tìm hiểu những cây thuốc phổ biến nhất của quê hương bạn;

Quan sát thực vật;

Chăm sóc cây trồng;

Tuân thủ các quy tắc chăm sóc cây trồng của quê hương bạn;

Có các năng lực sau: năng lực giao tiếp, phản ánh, định hướng giá trị, tìm kiếm ý nghĩa và phát triển bản thân cá nhân.

Vận dụng những kiến ​​thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày để:

làm phong phú thêm kinh nghiệm sống, giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua quan sát, so sánh;

chăm sóc cây trồng;

tuân thủ các quy định bảo vệ thực vật đã nghiên cứu;

đánh giá tác động của con người tới thiên nhiên, sự tham gia bảo tồn thiên nhiên;

thỏa mãn sở thích nhận thức, tìm kiếm thêm thông tin về quê hương.

Biết/hiểu:

Những đại diện tiêu biểu nhất của thế giới thực vật quê hương;

Đặc điểm của đời sống thực vật;

Đặc tính có lợi của một số loại cây;

Một số câu tục ngữ, câu nói, câu đố, dấu hiệu về thực vật.

Lịch và quy hoạch chuyên đề

	Chủ đề bài học	Số giờ	ngày của
				luyện tập
	Tìm hiểu “sinh thái và lịch sử địa phương” là gì
	Sinh thái học là khoa học về các mối liên hệ trong tự nhiên.
	Lịch sử địa phương là nghiên cứu về các địa phương riêng lẻ.
	Các yếu tố định hướng đơn giản nhất.
	Học cách nhận biết thực vật và động vật trong môi trường tự nhiên trực tiếp
	Du ngoạn thiên nhiên. Chúng ta học cách nhìn và quan sát.
	Nguồn gốc tên gọi của một số loài động vật và một số loài thực vật.
	Trò chơi giáo khoa “Chúng ta cần thiên nhiên, thiên nhiên cần chúng ta”.
	Những loài cây quen thuộc xa lạ
	Khả năng tuyệt vời của cây trồng trong nhà.
	Chăm sóc cây trồng trong nhà.
	Du lịch với cây trồng trong nhà. Dinh dưỡng thực vật. Bài học thực tế.
	Trồng cây theo cung hoàng đạo.
	Cây cảnh dùng trong cảnh quan.
	Cây của vùng Kaluga, sự đa dạng của chúng.
	Bạch dương là biểu tượng của nước Nga.
	Cây mùa thu đẹp nhất là cây phong.
	Cây kim ngân hoa là một loại cây đẹp quanh năm.
	Aspen là cây thường xuyên thay áo.
	Cây ngọt ngào trong rừng của chúng ta là cây bồ đề
	Cây thiêng là cây sồi.
	Cây khóc là cây liễu.
	Elm là một cây “dính”.
	Rowan - quả mọng của chim sẻ.
	“Cây mọc xoăn và móng vuốt của sói” (Táo gai)
	Alder là một cây ra hoa sớm.
	Chim hoa anh đào khi trời trở lạnh.
	Cuộc sống của cây lá kim ở khu vực của chúng tôi. Chuyến tham quan trao đổi thư từ đến một khu rừng lá kim.
	Vẻ đẹp của rừng là cây vân sam thông thường.
	Thông là một kho chứa vitamin C.
	Vai trò của cây xanh đối với thiên nhiên và đời sống con người.
	Sự đa dạng của cây bụi ở vùng Kaluga.
	Dự án “Cây quanh ta”
	Đời sống thực vật vào mùa đông và đặc điểm của thực vật địa phương vào mùa xuân.
	Cây thân thảo ra hoa sớm ở vùng chúng tôi. An ninh của họ.
	Lungwort – hoa “nhiều màu”.
	Bồ công anh là một loại cỏ dại và một người chữa bệnh.
	Hoa huệ thung lũng là vẻ đẹp của rừng tháng Năm.
	Chuyến tham quan đến Birch Grove.
	Cây trồng ven đường.
	Cây chuối là loại cây trồng gần đường.
	Những loài cây có độc.
	Thảo mộc, thảo mộc, thảo mộc...
	Ivan da Marya là một loại cây khác thường.
	Cây thuốc của vùng Kaluga.
	Loại thảo mộc chữa được 99 căn bệnh là St. John's wort.
	Cây tầm ma là loại cây có tính “cắn” và “châm chích”.
	Valerian và Shepherd's Wallet là những loại thảo mộc hữu ích.
	Celandine là một loại cỏ én.
	Khiêm tốn, khiêm tốn - hoa cúc dược phẩm.
	Dâu tây hoang dã là một kho báu quý giá.
	Lễ hội thảo mộc
	Quy tắc thu thập dược liệu.
	Thực vật được bảo vệ của vùng Kaluga.
	Triển lãm tranh vẽ.
	Cỏ mơ là vật trang trí của rừng thông.
	Bảo vệ thực vật trong khu vực của chúng tôi. Xây dựng các dự án môi trường để bảo vệ thực vật trong khu vực của chúng tôi.
	Thế giới hoa trong khu vực của chúng tôi.
	Hoa cúc là loài hoa dùng để bói toán.
	Chuông đang reo!
	Cánh đồng hoa ngô và hoa ngô đồng cỏ.
	Đừng quên tôi - "tai chuột".
	Lễ hội hoa.
	Cuộc thi ảnh “Hoa trong đời”.
	Biên soạn album, tập sách, tờ rơi “Hoa quê ta”.
	Đặc điểm thực vật của các hồ chứa địa phương và những nơi ẩm ướt.
	Cỏ dại trong khu vực của chúng tôi. Việc sử dụng các loại cây như vậy trong y học. Công việc thực tế.
	Dự án môi trường “Các phương pháp kiểm soát cỏ dại kịp thời, vô hại trong nông nghiệp và trong vườn.”
	Cây có giá trị kinh tế của hệ thực vật địa phương.
	Cơ quan sinh dưỡng và sinh sản của thực vật.
	Công việc thực tế với một phòng mẫu cây trồng địa phương.
	Cuộc thi vẽ tranh “Thế giới thực vật trên địa bàn”. Triển lãm tranh vẽ và ảnh.
	Trò chơi “Cơ hội may mắn” Cây cỏ quê hương.
	Cánh đồng kỳ diệu “Người lạ quen thuộc.”
	Thiết kế album gồm các bức vẽ, album ảnh, phòng mẫu các loại cây trồng ở vùng Kaluga. Chuẩn bị bài thuyết trình, sách nhỏ, tài liệu quảng cáo, bìa hồ sơ và các công việc sáng tạo khác.
	Chúng tôi nghiên cứu cách bảo vệ thiên nhiên
	Một cuộc hành trình tinh thần qua các công viên quốc gia của vùng Kaluga.
	Nguyên nhân suy giảm số lượng và biện pháp bảo vệ chúng.
	Trò chơi sáng tạo “Sống, cây thông Noel.”
	Chúng ta tìm hiểu vai trò của thiên nhiên vô tri trong đời sống sinh vật
	Mặt trời là nguồn nhiệt và ánh sáng cho sinh vật.
	Cây ưa nhiệt và chịu lạnh.
	Sự thích nghi của động vật với sự thay đổi nhiệt độ theo mùa.
	Khoáng sản địa phương.
	Thực vật và động vật rừng, đồng ruộng, đồng cỏ, ao hồ.
	Truyện cổ tích sinh thái.
	Nghiên cứu mối liên hệ sinh thái trong thiên nhiên sống
	Các kết nối sinh thái trong động vật hoang dã bằng ví dụ về “Rừng sồi”.
	Khái niệm “kết nối trực tiếp”.
	Khái niệm “kết nối gián tiếp”.
	Làm nhà cho chim
	Thực hành làm tổ nhân tạo cho chim.
	Học cách truyền đạt kiến ​​thức của mình cho người khác
	Sản xuất biển hiệu thông thường, nhắc nhở môi trường.
	Tiến hành KVN.
	Chúng tôi xác định mối liên hệ giữa trạng thái tự nhiên và sức khỏe con người
	Những con đường đưa chất độc hại vào cơ thể con người.
	Các biện pháp nhằm giảm thiểu tác hại của ô nhiễm đối với sức khỏe.
	Hãy tóm tắt công việc của chúng ta trong năm
	Sự kiện môi trường “Hãy chăm sóc Trái đất! Bảo trọng! Rốt cuộc chúng ta có rất nhiều người, nhưng cô ấy chỉ có một mình!

Mô tả hậu cần

Để thực hiện quá trình giáo dục theo Chương trình Sinh thái, cần có các vật dụng sau:

Hỗ trợ về mặt phương pháp của chương trình

Mục lục thẻ: thơ, câu đố, tục ngữ, câu nói, ký hiệu về cây cỏ;

trò chơi giáo khoa.

Hỗ trợ đào tạo kỹ thuật:

máy tính, máy chiếu, màn hình, loa, máy ảnh

tập hợp TsOR trên thế giới xung quanh

Những lợi ích:

phòng mẫu, sản phẩm thực vật, đồ thủ công từ nguyên liệu thực vật, hình minh họa, ảnh, video mô tả các loài thực vật của quê hương.

Văn học

.“ABC of Nature” Tạp chí dành cho người đọc.

Tạp chí khoa học và phương pháp hàng tháng “Trường tiểu học”, 2010/2.

Thế giới động vật: Những câu chuyện giải trí về động vật: được thiết kế. vùng đất A. S. Andreev. Biên soạn: Yu. I. Smirnov. – St. Petersburg: IKF “MiM – Express”, 1995

Bài học không chuẩn và tích hợp của khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta”: lớp 1-4. M.: VAKO, 2008

Từ trái đất đến bầu trời: tập bản đồ - hướng dẫn dành cho học sinh mới bắt đầu. lớp/ A. A. Pleshakov. – tái bản lần thứ 6. – M.: Giáo dục, 2005.

Chim. Họ là ai? Sách dành cho các nhà giáo dục, gia sư và phụ huynh / T. A. Shorygina. – M.: Nhà xuất bản GNOM và D, 2008

Hoạt động ngoại khóa sôi động ở trường tiểu học / N, F, Dick. – Rostov n/a: Phượng hoàng, 2008

Hinn O.G. "Tôi đang khám phá thế giới." Bách khoa toàn thư dành cho trẻ em. Nhà xuất bản "Hãng" LLC AST, 1998

Giáo dục môi trường ở trường học: lớp học, trò chơi, sự kiện / tác giả-comp. I. G. Norenko. – Volgograd: Giáo viên, 2011

Tôi khám phá thế giới: bách khoa toàn thư dành cho trẻ em: Sinh thái học.; - M.: Công ty TNHH Firma " Nhà xuất bản AST " » 2012

Tatyana Ryabova
Kế hoạch hoạt động của câu lạc bộ lịch sử sinh thái và địa phương “Chiếc rương thần kỳ” dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn

Tôi xin trình bày với các bạn một kế hoạch dài hạn về hoạt động của câu lạc bộ lịch sử sinh thái và địa phương “Chiếc rương thần kỳ” dành cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn. Đây là kết quả kinh nghiệm của tôi trong việc giới thiệu cho trẻ mẫu giáo lớn hơn về thiên nhiên của quê hương. Chủ đề này luôn luôn có liên quan. Khơi dậy tình yêu thiên nhiên bản địa và thái độ quan tâm tới nó là nhiệm vụ của giáo dục lòng yêu nước. Bắt đầu làm việc với chủ đề này, tôi đã làm quen với nhiều chương trình khác nhau về giáo dục môi trường: S. Nikolaeva “Hình thành ý tưởng về môi trường ở trẻ mẫu giáo”; N. Ryzhova “Thiên nhiên là nhà của chúng ta”; T. Shpotova "Sinh thái màu sắc". Tôi đọc rất nhiều tài liệu về thiên nhiên: V. Bianki, E. Charushina, tài liệu từ các tạp chí “Kuznetskaya Land”, “Hoop”, “Giáo dục mầm non”, “Giáo dục mầm non”. Tôi đã phân tích phần “Phát triển các khái niệm về môi trường” trong Chương trình phát triển của L. A. Wenger (trường mẫu giáo của chúng tôi hoạt động trong khuôn khổ Chương trình này). Tài liệu được cung cấp trong quá trình làm việc của vòng tròn và tài liệu của Chương trình Phát triển của L. Wenger bổ sung cho nhau. Nhiệm vụ của vòng tròn:

Rèn luyện ở trẻ khả năng đáp ứng cảm xúc, khả năng nhìn và hiểu vẻ đẹp của thiên nhiên quê hương, hình thành cảm xúc thẩm mỹ;

Phát triển niềm yêu thích với thiên nhiên bản địa, mong muốn tìm hiểu thêm về đặc điểm của quê hương;

Phát triển thái độ quan tâm đến thiên nhiên, đánh thức mong muốn bảo vệ nó khỏi sự hủy diệt và nếu cần, hãy khôi phục nó.

(nhóm cao cấp)

Tháng 9

Trò chơi "Điều kỳ diệu của chiếc rương thần kỳ"

Mục tiêu: xem xét các đồ vật sống và vô tri được trẻ em và cha mẹ thu thập trong các chuyến du ngoạn và đi dạo có chủ đích vào mùa hè, đầu mùa thu (bộ sưu tập đá, hạt giống cây trồng, rau, ảnh động vật và thực vật, vườn thực vật, nước sông, v.v. ); củng cố khả năng phân loại các đồ vật có tính chất sống và vô tri.

Hội thoại “Kuzbass là ngôi nhà lớn cho động vật và thực vật”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ em về sự đa dạng của thế giới động vật hoang dã ở vùng Kemerovo; củng cố khả năng phân loại các đồ vật của thiên nhiên sống cho trẻ.

Tháng Mười

GCD trong lĩnh vực giáo dục “Nhận thức”: “Rừng là tòa nhà nhiều tầng cho nhiều cư dân”

Mục tiêu: giúp trẻ hình dung ban đầu rằng rừng là một quần thể thực vật, động vật cùng sinh sống trên cùng một lãnh thổ, cuộc sống của các cư dân trong rừng phụ thuộc lẫn nhau, thứ quan trọng nhất trong rừng là cây cối, chúng tạo bóng mát, bóng mát. - cây bụi chịu đựng, cỏ mọc dưới chúng, quả mọng, nấm; Trong rừng, trên mặt đất, trên cây và bụi rậm, có nhiều loài động vật sinh sống - chúng tìm thức ăn ở đó, có thể ẩn náu, xây tổ và trú ẩn.

GCD trong lĩnh vực giáo dục “Nhận thức”: “Vì nấm, vì quả mọng…”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ em về nấm và quả mọng của vùng Kemerovo; mở rộng kiến ​​thức về các loại nấm và quả mọng ăn được và không ăn được trong vùng của chúng ta; giới thiệu các quy tắc hái nấm và quả mọng.

Tháng mười một

Cuộc trò chuyện “Cư dân rừng của vùng chúng ta”

Mục tiêu: mở rộng kiến ​​thức cho trẻ về động vật hoang dã; thể hiện sự đa dạng của thế giới động vật rừng Siberia; nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên quê hương.

Câu chuyện “Đôi điều về côn trùng…”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ em về các loài côn trùng trong khu vực của chúng ta, đưa ra ý tưởng về mối quan hệ của bất kỳ sinh vật sống nào với môi trường sống của nó; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đối với tất cả các sinh vật sống.

Tháng 12

KVN "Rừng mùa đông"

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức cho trẻ về rừng với tư cách là một quần thể thực vật, động vật, về tính chất nhiều tầng của rừng, về đặc điểm đời sống của cư dân rừng trong điều kiện mùa đông; nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên quê hương.

Cuộc trò chuyện “Những gì mọc trên đồng cỏ của chúng ta”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ em về các loài thực vật trên đồng cỏ của vùng chúng ta; nói về dược liệu; dạy phân biệt và gọi tên chính xác các loài hoa đồng cỏ; nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến thiên nhiên bản địa; giới thiệu các quy tắc ứng xử trên đồng cỏ.

Tháng Một

Hội thoại “Ai sống ở đồng cỏ”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ em các loài động vật trên đồng cỏ của vùng chúng ta; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đối với thiên nhiên bản địa.

Biểu diễn – trò chơi “Biocenosis trên đồng cỏ”

Mục tiêu: xác định và củng cố kiến ​​​​thức của trẻ về đồng cỏ, động vật và thực vật trên đồng cỏ của vùng chúng ta.

Tháng hai

Câu chuyện của giáo viên “Thực vật trong lòng hồ”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ về hệ thực vật của hồ chứa nước Kuzbass; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đến thiên nhiên của quê hương.

Cuộc trò chuyện “Ai sống ở sông hồ Kuzbass”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ những động vật sống ở vùng hồ chứa nước Kuzbass; nói về cuộc sống và khả năng thích ứng với điều kiện sống của họ.

Bước đều

Câu đố “Cái gì? Ở đâu? Khi?"

Mục tiêu: Xác định và củng cố kiến ​​thức của trẻ về hệ thực vật và động vật ở các vùng hồ chứa nước trong vùng chúng ta.

Hội thoại “Thực vật và động vật của thành phố chúng ta”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ em về các loài thực vật và động vật của thành phố Kemerovo; truyền cho trẻ em mong muốn giúp đỡ những “cư dân” của thành phố và đối xử quan tâm với họ.

Tháng tư

Trò chuyện “Góc thiên nhiên của chúng ta”

Mục tiêu: làm rõ và khái quát những suy nghĩ của trẻ về các loài thực vật, động vật thuộc góc thiên nhiên của nhóm; khơi dậy ở trẻ sự hứng thú và mong muốn được chăm sóc các loài cây cỏ, động vật của một góc thiên nhiên.

Tọa đàm “Con đường sinh thái trường mầm non”

Mục tiêu: làm sáng tỏ kiến ​​thức về môi trường của trẻ, bộc lộ mối quan hệ giữa các vật thể tự nhiên cũng như con người dựa trên những quy tắc ứng xử cụ thể; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đối với thiên nhiên bản địa.

NOD trong lĩnh vực giáo dục “Nhận thức”: “Bảo tồn thiên nhiên ở vùng Kemerovo”

Mục tiêu: giúp trẻ hiểu được cách cư dân Kuzbass quan tâm đến thiên nhiên, muốn bảo tồn nó, từ đó tạo ra các khu bảo tồn thiên nhiên - những vùng lãnh thổ nơi thiên nhiên (thực vật, động vật) được bảo vệ và hoạt động kinh tế bị cấm; dự trữ - Kuznetsky Alatau; nuôi dưỡng tình yêu và sự tôn trọng thiên nhiên quê hương.

Câu đố cuối khóa “Vì sao là chuyên gia” (có lời mời của phụ huynh)

Mục tiêu: xác định những hiểu biết của trẻ về thiên nhiên quê hương mà nhóm lớn tuổi đã tiếp thu được.

Kế hoạch của câu lạc bộ sinh thái và lịch sử địa phương “Chiếc rương thần kỳ”

(Nhóm dự bị học)

Tháng 9

Hội thoại “Kuzbass là quê hương của chúng tôi”

Mục tiêu: giúp trẻ hình dung về vị trí địa lý của Kuzbass; nói về điều kiện khí hậu. Giới thiệu các biểu tượng của vùng Kemerovo.

Hội thoại “Thành phố chúng ta đang sống”

Mục tiêu: mở rộng hiểu biết của trẻ về quê hương; giới thiệu các biểu tượng của thành phố Kemerovo; nuôi dưỡng mong muốn duy trì sự sạch sẽ và trật tự trong thành phố của bạn.

Tháng Mười

Câu chuyện “Than là của cải của Kuzbass”

Mục tiêu: kể về tài nguyên khoáng sản của vùng Kemerovo; giới thiệu lịch sử phát hiện ra than đá.

Hội thoại “Những dòng sông Kuzbass”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ về các dòng sông Kuzbass: lớn và nhỏ (Tom, Kiya, Yaya, Chulym, Chumysh, v.v.); nuôi dưỡng một thái độ cẩn thận đối với nước.

Tháng mười một

Câu chuyện “Sách đỏ vùng Kemerovo. Thực vật"

Mục đích: cho trẻ làm quen với Sách Đỏ; giới thiệu cho trẻ em Sách đỏ vùng Kemerovo, các loài thực vật được bảo vệ; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đối với thiên nhiên.

Câu chuyện “Sách đỏ về động vật vùng Kemerovo”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ những loài động vật được Sách đỏ bảo vệ; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đối với thiên nhiên.

Tháng 12

Tọa đàm “Hiệu thuốc xanh Kuzbass”

Mục tiêu: mở rộng kiến ​​thức cho trẻ về cây thuốc; giới thiệu cho trẻ em những cây thuốc của vùng ta.

Câu đố “Động vật và thực vật của Kuzbass”

Mục tiêu: xác định và củng cố kiến ​​thức của trẻ về thực vật và động vật của vùng Kemerovo.

Tháng Một

Hội thoại “Động vật trong thành phố vào mùa đông”

Mục tiêu: mở rộng kiến ​​thức cho trẻ về các loài động vật sống trong thành phố; truyền cho trẻ em mong muốn giúp đỡ động vật trong lúc khó khăn.

Hội thoại “Mùa đông ở rừng taiga Siberia”

Mục tiêu: hình thành ở trẻ ý tưởng về cuộc sống của các loài động vật trong rừng, khả năng thích nghi của chúng với thời kỳ mùa đông; dạy trẻ thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng tự nhiên và rút ra kết luận.

Tháng hai

Hội thoại “Sự trú đông của cư dân hồ chứa”

Mục tiêu: mở rộng kiến ​​thức của trẻ về cư dân vùng hồ chứa Kuzbass; để hình thành ý tưởng về đời sống của động vật trong các vùng nước, khả năng thích nghi của chúng với thời kỳ mùa đông.

Cuộc trò chuyện “Cư dân trong góc thiên nhiên của chúng ta”

Mục tiêu: làm rõ các loại thực vật, động vật tồn tại trong góc tự nhiên; hình thành một ý tưởng: thực vật và động vật là những sinh vật sống. Đối với những cư dân của một góc thiên nhiên, điều kiện sống là do con người tạo ra (thầy giáo, trẻ em, họ chăm sóc, trông nom; ngược lại, việc ở trong một căn phòng có nhiều người sẽ tốt cho sức khỏe của họ). màu xanh lá cây, thực vật có hoa, một bể cá đẹp và tiếng chim hót.

Bước đều

GCD trong lĩnh vực giáo dục “Nhận thức”: “Kiểm tra, cho ăn và trồng lại cây trồng trong nhà”

Mục tiêu: củng cố kiến ​​​​thức của trẻ về các điều kiện cần thiết cho sự sinh trưởng và phát triển của cây trồng trong nhà, về cách chăm sóc chúng (tưới nước, xới đất, cắt tỉa); nhắc nhở bạn rằng vào đầu tháng 3 khi mùa xuân bắt đầu, cây bắt đầu phát triển nhanh chóng, vì điều này chúng cần được cấy vào đất tươi và cho ăn; tiếp tục nuôi dưỡng sự quan tâm của trẻ và đánh thức mong muốn chăm sóc cây trồng trong nhà.

Hội thoại “Chim đón xuân”

Mục tiêu: mở rộng kiến ​​thức của trẻ em về các loài chim di cư và cư trú sống ở vùng Kemerovo; nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đối với các loài chim.

Tháng tư

Câu chuyện “Cư dân cổ xưa của Kuzbass”

Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ em về những cư dân cổ xưa của Kuzbass; khơi dậy sự hứng thú và mong muốn tìm hiểu những điều mới mẻ về lịch sử của quê hương.

GCD trong lĩnh vực giáo dục “Nhận thức”: “Những địa điểm thiên nhiên của khu vực chúng ta”

Mục tiêu: giới thiệu các khu bảo tồn của vùng Kemerovo; nuôi dưỡng niềm tự hào và gắn bó với những thắng cảnh thiên nhiên của quê hương, khơi dậy niềm khao khát được đến thăm những nơi này. Khu bảo tồn-Bảo tàng Tomsk Pisanitsa.

Trò chuyện về mùa xuân

Mục tiêu: hình thành ở trẻ ý tưởng khái quát về mùa xuân như một mùa; giới thiệu những dấu hiệu của mùa xuân, những câu tục ngữ dân gian về mùa xuân; dạy trẻ mô tả các sự kiện tự nhiên bằng cách sử dụng các biểu tượng và hình vẽ của lịch thiên nhiên.

Câu đố cuối kỳ “Chuyên gia thiên nhiên của Kuzbass”

Mục tiêu: xác định kiến ​​thức về bản chất của vùng Kemerovo thu được trong các lớp học về lịch sử địa phương và môi trường.