Leeftijdsfasen van persoonlijkheidsontwikkeling (volgens E. Erickson)

De stadia van persoonlijkheidsontwikkeling in het proces van socialisatie impliceren volgens Erickson de opkomst van anders persoonlijke kwaliteiten gedurende het hele leven, van de vroege kindertijd tot op hoge leeftijd. In het artikel zullen we acht stadia van persoonlijkheidsrijping beschouwen, en ontdekken welke gevaren ze op zich dragen.
De bedenker van de theorie van stadia van psychosociale ontwikkeling is de Duitse psycholoog Erik Homburger Erikson. Het is op zijn theorie dat veel moderne psychoanalytici werken.

In zijn leringen noemde Erickson acht belangrijke stadia van persoonlijkheidsontwikkeling tegelijk, die elk gericht zijn op de onthulling van het eigen 'ik'. Eric stelt het belang van het menselijke Ego op de voorgrond, vertrekt van daaruit en ontwikkelt zijn theorie.

Het is belangrijk om te weten! Verminderd zicht leidt tot blindheid!

Om het gezichtsvermogen te corrigeren en te herstellen zonder operatie, gebruiken onze lezers ISRAËLISCHE OPTIVISION - de beste remedie voor uw ogen voor slechts 99 roebel!
Na het zorgvuldig te hebben bekeken, hebben we besloten het onder uw aandacht te brengen...

Stadia van persoonlijkheidsontwikkeling in het proces van socialisatie

Dankzij Ericksons nauwe samenwerking met de egopsychologie heeft zijn werk afstand genomen van het vurige Freudianisme. Het innerlijke 'ik' van het individu wordt als basis van elke fase genomen, en niet 'het' ('id'), zoals bij Freud. Desondanks sprak Eric meer dan eens over zijn positieve houding ten opzichte van Freuds theorie.

En toch, als we de theorieën van Freud ter vergelijking nemen, dan beschouwen ze de vorming van bewustzijn en persoonlijkheid alleen tijdens de kindertijd. Wat betreft de uitspraken van Erickson, persoonlijke vorming vindt plaats in elke periode van het geheel levenscyclus. Zelfontwikkeling stopt volgens hem niet in de kindertijd, maar vindt continu plaats gedurende het hele leven.

Erickson's stadia van persoonlijkheidsontwikkeling

Als we volgens Erickson elk stadium van persoonlijkheidsontwikkeling in meer detail bekijken, dan is het gemakkelijk om het conflict in elk stadium van het opgroeien op te merken, waarvan de oplossing het individu in staat stelt naar een nieuw stadium te gaan.
1. Kinderschoenen;
2. Vroege kinderjaren;
3. Voor school leeftijd(leeftijd van het spel);
4. Schoolleeftijd;
5. Jeugd;
6. Jeugd;
7. Volwassenheid;
8. Ouderdom.

Kinderschoenen

Deze fase wordt bepaald vanaf de geboorte van het kind tot de leeftijd van één jaar. Gedurende deze tijd is het belangrijk om de baby een gevoel van volledig vertrouwen bij te brengen, wat de sleutel zal zijn tot zijn geestelijke gezondheid en persoonlijke vorming.

In dit stadium zal het referentiepunt van vertrouwen de moeder van het kind zijn, bij wie hij de hele tijd is. Het is hierbij belangrijk om uw kind te laten zien dat hij veilig is en dat u hem niet zult verlaten. Het is tijdens deze periode dat de erkenning van "wij" en "zij" wordt geboren.

Met de juiste opvoeding van een gevoel van vertrouwen in een baby, zal hij gedurende een korte tijd geen driftbuien krijgen, huilen en zich zorgen maken als er geen materie is, omdat hij onbewust zeker zal zijn van zijn terugkeer.

Vroege kinderjaren

Het stadium van de vroege kinderjaren wordt bepaald van één jaar tot drie. In dit stadium wordt de wil gevormd, dus het is belangrijk voor ouders om hun kind de minimale vaardigheden van onafhankelijkheid te leren: vragen om zelf naar het toilet te gaan of naar het potje te gaan, zelf bereid voedsel te eten, zich te wassen en aan te kleden.

Hier is het belangrijk om niet te ver te gaan met overmatige voogdij. Het kind moet zelfdiscipline of zelfbeheersing leren. U hoeft uw kind hiervoor niet veel vrijheid te geven, maar natuurlijk binnen de grenzen van wat is toegestaan.
Tijdens de vroege kinderjaren hoor je vaak uitdrukkingen als "Ikzelf", "Ik kan" en "Ik kan". Met de juiste oplossing van het conflict van deze fase, assimileert de persoon de concepten van wil en controle over zichzelf.

voorschoolse leeftijd

"Leeftijd" is gebaseerd op drie tot zes jaar. Het omvat een levendig conflict van schuld en initiatief. Deze leeftijd impliceert de kennis van menselijke relaties, betrokkenheid bij werk, imitatie en zelfidentificatie.

In dit stadium stelt de persoon de vraag: "Wie ben ik?" en "Wie zal ik zijn?". Leeftijd impliceert bezoek kleuterschool en contacten met leeftijdsgenoten. Deze fase impliceert ook een test van het individu in de arbeidssfeer in de vorm van een spel of uitvoering. Het aanmoedigen van initiatief is de meest succesvolle oplossing voor het conflict.

School leeftijd

In de periode van zes tot twaalf jaar gaat het kind naar een nieuwe sfeer voor hem - de school, evenals de kennis van verantwoordelijkheid en ijver. Het kind leert zelfstandig, systematisch te werken en krijgt een beloning of aanmoediging voor zijn positieve prestaties.

Ook in deze levensfase is het belangrijk om ijver bij te brengen, omdat het in de toekomst een gids zal worden voor zelfverbetering van het individu. Deze kwaliteit kan worden geholpen om te leren door het werk van de student aan te moedigen, te helpen bij handwerken en inspiratie op te doen in creativiteit.

Het gevaar van deze fase is dat de persoon in plaats van lof wordt beschuldigd van verwennerij of niet de juiste ondersteuning krijgt, in welk geval de student een gevoel van minderwaardigheid en gebrek aan zelfvertrouwen zal ontwikkelen. In dit geval zijn antwoord op de vraag: “Ben ik capabel?” zal negatief zijn, wat de verdere ontwikkeling ervan negatief zal beïnvloeden.

Jeugd

Volgens Erickson is de jeugd de meest buitengewone en gevaarlijke fase van persoonlijkheidsontwikkeling. Het valt op het tienerpodium van twaalf tot twintig jaar. De razende hormonen en moraal van een tiener dwingen hem om zijn dierbaren uit te dagen, en zelfs de hele samenleving als geheel.

Een tiener leert nieuwe rollen in de samenleving, probeert zichzelf daarin uit en wordt geconfronteerd met verschillende onbekende vereisten. Er rust een grote verantwoordelijkheid op de schouders van jongeren bij het kiezen van de richting voor hun eigen toekomst. Op dit moment is het de moeite waard om een ​​volledige analyse van uw vaardigheden, talenten en reeds verworven kennis uit te voeren om te bepalen welk pad u in de toekomst wilt ontwikkelen.

Deze leeftijd wordt ook gecompliceerd door het feit dat zowel fysiologische als psychologische veranderingen optreden in het lichaam van jonge mensen. Door al deze veranderingen wordt de tiener gedwongen een grote verantwoordelijkheid op zich te nemen in zelfbeschikking en het verwerven van status in de samenleving.

Het gevaar schuilt in het naïeve gedrag van adolescenten, die beginnen te denken in stereotypen en eigen idealen. leeftijdsgroep. Bezwijken voor de invloed van anderen, worden ze meer afhankelijk van hun mening.

Jeugd is de overgang van kindertijd naar volwassenheid. En het was in deze tijd dat de uitweg uit de crisissituatie een toename van het zelfvertrouwen, onderwerping aan sociale stichtingen en mores zou zijn. Het niet accepteren van de door de samenleving opgelegde bevelen leidt tot teleurstelling en onzekerheid. Niet het vermogen om een ​​keuze te maken en geen visie op hun toekomst leiden ertoe dat een tiener zichzelf insluit, zich schuldig en doelloos voelt.

Jeugd

Van twintig tot vijfentwintig jaar begint de formele kennismaking met volwassenheid. Dat wil zeggen, er is het huwelijk, het behouden van het eigen leven, het verkrijgen van een beroep, evenals de eerste intimiteit, wat een bewijs is van de wederkerigheid van relaties.

Betrokkenheid bij liefdesrelatie impliceert de passage van alle voorgaande stadia van persoonlijkheidsontwikkeling volgens Erickson:

• Zonder een ingeprent gevoel van vertrouwen zal een persoon zelf niemand kunnen vertrouwen.
• Zelfvertrouwen is belangrijk om niet bang te zijn om anderen bij je in de buurt te laten komen.
• Het zal moeilijk zijn voor een wilskrachtige en teruggetrokken persoon om zichzelf emotionele intimiteit met iemand toe te staan.
• Het gebrek aan liefde voor werk zal leiden tot een passieve relatie met een partner, en geen begrip van het eigen lot tot interne onenigheid.

Perfecte intimiteit is alleen mogelijk als de partner in staat is tot een vertrouwensrelatie. Onvoorwaardelijk vertrouwen tussen partners betekent een goede ontwikkeling in het stadium van de jeugd.

De oplossing voor de crisis in dit stadium zal liefde zijn. Het zal helpen om het gevoel van vertrouwen en intimiteit te kennen, wat zal leiden tot een perfecte relatie tussen partners. Het gevaar zal zijn het vermijden van de ervaring van toenadering tot iemand, of grillige contacten. Dit alles zal leiden tot diepe eenzaamheid en zelfvernietiging.

Volwassenheid

Op het levenspad, van zesentwintig tot vierenzestig jaar, komt volwassenheid. Op dit punt is er een dringende behoefte aan creatieve zelfrealisatie. Eigen "ik" komt tot uiting in het buitensporig geven van zichzelf aan het gezin, het werk, de samenleving. Wanneer kinderen de puberteit bereiken en levensdoel gevonden, evenals vast werk, dan is er een uitgesproken interesse in universele waarden en de wereld om ons heen. Hier ingehaald door gedachten over toekomstige generaties, over hun erfgoed. Er wordt obsessieve zorg geboden aan adolescenten, hulp bij hun vorming en rijping.

Het probleem van deze fase is niet de wens om kinderen volwassen te laten worden, overbeheersing. Sommigen daarentegen beginnen al hun vrije tijd aan zichzelf, interesses en hobby's te besteden, beginnen zich te concentreren op wat ze leuk vinden. Als het leven op deze leeftijd doelloos is geworden, rijst de vraag van een midlifecrisis.

Oude leeftijd

Het begin van de ouderdom valt op vijfenzestig jaar. Met het begin ontstaat er een intern conflict tussen doel en doelloos bestaan. Aangezien de laatste fase van volledige gezonde psychosociale rijping is voltooid, komt ofwel acceptatie van jezelf zoals je bent, ofwel afwijzing. De belangrijkste moeilijkheden en beslissingen zijn voorbij, nu komt de realisatie van wijsheid en volledige volwassenheid.

De onaangenaamheid van deze fase is de voortdurende spijt over waar we geen tijd voor hadden, er is een angst voor de naderende dood en een gevoel van hopeloosheid en het einde. beste oplossing er zal een bewustzijn zijn van het lot en de acceptatie ervan.

Leidende activiteiten

Een "normaal" persoon voor D.B. Elkonin is een persoon die de autonomie van bewustzijn, individualiteit en spontaniteit heeft die nodig is voor de implementatie van de interne wetten van mentale ontwikkeling.

In de latere werken van huispsychologen zijn de ideeën van A.N. Leontiev over de leidende activiteit, dat wil zeggen de vorm van activiteit die bepaalt ontwikkeling van het kind in een bepaalde periode. Tegenwoordig wordt aangenomen dat de periodisering van D.B. Elkonin en zijn verfijning door A.N. Leontiev zijn verbonden met het algemene psychologische concept van L.S. Vygotski . Nieuw soort activiteit, die ten grondslag ligt aan de holistische mentale ontwikkeling van een kind op een bepaalde leeftijd, en werd genoemd "leidend".

In de moderne psychologie is er nog een onderzoekspositie, ik zou het de positie van een waarnemer willen noemen die zich in het bestudeerde proces bevindt. Dit is het standpunt van E. Erickson, dat wordt gepresenteerd in zijn periodisering van de menselijke levenscyclus.

E. Erickson vindt de kenmerken van een 'normaal' persoon, zijn algemene beeld in de kenmerken van een volwassen persoonlijkheid, waardoor hij, zich op dit beeld concentrerend, kan zoeken naar de oorsprong van zijn organisatie in de vorige levensfasen.

Persoonlijke volwassenheid E. Erickson begrijpt het als haar identiteit. Dit is een zeer algemeen concept, dat de manifestatie van iemands geestelijke gezondheid omvat, het beeld van zichzelf dat door een persoon wordt geaccepteerd en een vorm van gedrag die overeenkomt met de wereld om hem heen.

E. Erickson brengt het standpunt naar voren dat er in de aard van de mens behoefte is aan psychosociale identiteit.

Identificatie, volgens E. Erickson, het integratieve centrum van de persoonlijkheid, dat de integriteit, het waardesysteem, de sociale rol, de idealen, de levensplannen van het individu, zijn capaciteiten en behoeften bepaalt. Hierdoor realiseert en evalueert een persoon zijn psychosomatische organisatie, ontwikkelt hij psychologische afweermechanismen, vormt hij zelfbeheersing.

Te midden van eigenschappen van een volwassen persoonlijkheid E. Erickson benadrukt individualiteit, onafhankelijkheid, originaliteit, moed om anders te zijn dan anderen. Door middel van onderwijs worden de waarden en normen van de samenleving op een persoon overgedragen.

In de theorie van E. Erickson, evenals in D.B. Elkonin, er is een idee over de consistente vorming van psychologische neoplasmata bij een persoon, die elk op een bepaald moment het centrum worden van iemands mentale leven en gedrag. De ontwikkeling van persoonlijkheid wordt gepresenteerd als een continu proces van vorming van nieuwe kwaliteiten. Elk van de nieuwe formaties drukt de houding uit van een persoon tegenover de samenleving, tegenover andere mensen, tegenover zichzelf, tegenover de wereld.

De overgang van de ene persoonlijke integriteit naar de andere noemt E. Erickson crises - tijd van toenemende kwetsbaarheid en tegelijkertijd toenemend menselijk potentieel. Elk groeiproces brengt op dit moment energie voor verdere ontwikkeling, en de samenleving biedt een persoon nieuwe en specifieke kansen voor de realisatie van deze energie.

E. Erickson-hoogtepunten acht stadia van persoonlijkheidsontwikkeling(tafel 2). Op elk van hen moet een persoon een keuze maken tussen mogelijke polaire relaties met de wereld en met zichzelf. In elke ontwikkelingsfase is er een nieuw conflict dat de opkomst van nieuwe persoonlijkheidskenmerken beïnvloedt, wat materiaal levert voor de groei van de kracht van de menselijke persoonlijkheid met een gunstige oplossing, en met een destructieve keuze wordt het een bron van zijn zwakte. Volgens E. Erickson zal versnelling of relatieve vertraging in een bepaald stadium een ​​wijzigend effect hebben op alle volgende stadia.

De acht stadia beschreven door E. Erickson vertegenwoordigen geen schaal van prestaties. De menselijke persoonlijkheid wordt gedurende het hele leven voortdurend geconfronteerd met verschillende gevaren van het bestaan, waaronder 'negatieve' gevoelens.

Hij somt op belangrijkste sterke punten van de persoonlijkheid, gezien ze een constant resultaat zijn van een "gunstige verhouding" van persoonlijke kwaliteiten die in elk van de psychologische stadia worden opgemerkt: intimiteit versus eenzaamheid: groepsbinding en liefde; productiviteit versus stagnatie: productie en zorg.

Stadia van menselijke ontwikkeling (volgens E. Erickson)

	Fase	Basisconflict	Uitleg	Aanwinsten
A	Oraal-sensorisch	Geloof en hoop versus hopeloosheid	Er wordt besloten of deze wereld überhaupt te vertrouwen is, of er steun in zit	Vertrouwen
B	Musculo-anaal	Autonomie versus schaamte en twijfel	Schaamte en twijfel maken het kind afhankelijk van andere mensen, het vermogen om zichzelf te beheersen helpt bij het ontwikkelen van autonomie	Wilskracht
C	Locomotief-torno-genitaal	Initiatief versus schuldgevoel	De wens om te handelen correleert met sociale normen en de eigen capaciteiten; als acties niet voldoen aan de normen, is er een schuldgevoel	doelgerichtheid
D	Latent	Bedrijvigheid versus minderwaardigheid	Het kind probeert nieuwe vaardigheden en kennis te verwerven; in geval van mislukking heeft hij een gevoel van minderwaardigheid	Nieuwe kennis en vaardigheden
E	Puberteit (adolescentie)	Individualiteit versus rollenspel	Antwoorden op de vragen: wie ben ik? Wat ben ik? Hoe lijk ik op andere mensen en waarin ben ik anders dan zij? Identificatiecriteria worden vastgesteld en sociale rollen worden geselecteerd	Loyaliteit
F	vroege jeugd	Intimiteit versus eenzaamheid	Het aangaan van intieme (hechte) relaties of het isoleren van mensen	Liefde, erotiek
G	volwassenheid	Prestatie versus stagnatie	Het verlangen naar creativiteit en de ontwikkeling van iemands persoonlijkheid, of naar vrede en stabiliteit	Het vermogen om te zorgen
H	Volwassenheid	Persoonlijke integriteit versus wanhoop	Samenvattend het leven. Dientengevolge - vrede en tevredenheid of ontevredenheid met zichzelf en angst voor de dood	Veerkracht, wijsheid

Fase A. Voor E. Erickson wordt het geassocieerd met de vorming van het eerste niveau van identiteit en de eerste, diepste mechanismen van psychologische afweer - het projectiemechanisme, dat wil zeggen het toeschrijven van iemands eigenschappen aan anderen, en het introjectiemechanisme - het "innemen" van externe bronnen, met name de afbeeldingen van ouders. biologische toestand de overgang naar de volgende fase is de rijping van het bewegingsapparaat, waardoor het kind relatieve autonomie heeft ten opzichte van de volwassene.

Fase B. Het plaatst het kind in de keuzevoorwaarden - om zelfvertrouwen te krijgen of aan zichzelf te twijfelen, zich voor zichzelf te schamen. Deze keuze wordt bemoeilijkt door de eisen van volwassenen en hun negatieve beoordelingen van het kind. E. Erickson spreekt van de "ogen van de wereld", die het kind op zichzelf voelt als de aanwezigheid van veroordelende volwassenen. De ervaring van een nieuwe keuze-inhoud brengt het kind ertoe die gedragsvormen eigen te maken die bijdragen aan de vorming van een psychosociale identiteit.

Fase C. Het kenmerkende gedrag van het kind in dit stadium is een actieve indringing met vragen, acties. Acties beginnen te worden gereguleerd door ideale doelen, waarden. Het kind is al in staat tot zelfobservatie, zelfregulering, morele gevoelens worden in hem gevormd. De ontwikkeling van het intellect en het vermogen om vergelijkingen te maken, verschaffen het kind enorm veel psychologisch materiaal om zichzelf te identificeren aan de hand van geslacht en gedrag dat overeenkomt met deze kenmerken.

Fase D Het wordt geassocieerd met de intrede van het kind in het schoolleven, en dit zijn kwalitatief nieuwe sociale banden met de wereld. Dit is een belangrijke tijd voor de vorming van sociaal en psychologisch nut - een adequate werkhouding. Er verschijnt het belangrijkste gevoel van identiteit met een soort van arbeid, met de resultaten en het proces van het voortbrengen van een ding of een gedachte. Kinderen beheersen, volgens E. Erickson, 'de technologische etnos van cultuur'.

Fase E. De tiener zoekt naar een nieuw gevoel van heelheid en individualiteit. Dit is al een bewuste ervaring van het eigen vermogen van het individu om alle identificaties te integreren met de ervaringen die verband houden met de fysiologische rijping van het organisme en de kansen die sociale rollen bieden. Het gevoel van de eigen identiteit, innerlijke individualiteit wordt geassocieerd met een carrièreperspectief, dat wil zeggen integriteit die belangrijk is voor zichzelf en voor anderen.

Op zoek naar sociale waarden die identiteit bepalen, wordt een tiener geconfronteerd met de problemen van ideologie en leiderschap (management) van de samenleving.

Etappe F In dit stadium vereist de samenleving dat een persoon zijn plaats daarin bepaalt, de keuze van een beroep, dat wil zeggen zelfbeschikking. Tegelijkertijd is er rijping, een verandering in uiterlijk, die iemands idee van zichzelf aanzienlijk verandert, hem naar andere demografische en sociale groepen verplaatst.

Het opkomende besef van de grenzen van plicht jegens andere mensen wordt het onderwerp van dat ethische gevoel dat kenmerkend is voor een volwassene. Op dit moment zoekt een jongvolwassene, experimenterend, naar een plek in de samenleving, en de samenleving erkent het recht van jonge mensen om te zoeken en hen passende sociale normen te bieden. De mens heeft veel nodig eigen krachten en hulp van de samenleving om het niveau van zelfbeschikking te bereiken dat wordt geboden door de levenstheorie, begrepen en geaccepteerd tijdens de adolescentie.

Fase G Volgens E. Erickson moet een volwassen persoon in het stadium van een volwassene zijn betekenis voor andere mensen voelen, vooral voor degenen om wie hij geeft en aan wie hij leiding geeft. Voor hem wordt het concept productiviteit niet alleen geassocieerd met de kwantitatieve kenmerken van het menselijk leven, maar vooral met de zorg voor het genereren en opvoeden van een nieuwe generatie. Deze activiteit vereist productiviteit en creativiteit van een persoon, die op zichzelf (op andere gebieden van het leven) productiviteit niet kunnen vervangen.

stadium N. Een karakteristiek kenmerk van een persoon in dit stadium, E. Erickson beschouwt de schijn van de kwaliteit van individualiteit, die een persoon zijn integriteit en originaliteit geeft, de moed om zichzelf te zijn.

Voor een persoon wordt het type integriteit dat door zijn cultuur of beschaving is ontwikkeld, de basis voor het ervaren van zijn integriteit. De levenshouding van een persoon, die zijn fysieke einde nadert, wordt bepaald door dat geloof en de hoop erin, die de liefde voor het leven onderscheiden van de angst voor de dood.

In die zin mag een praktisch psycholoog zich niet verdiepen in de theoretische complexiteit van het concept " normaal persoon”, En kies voor jezelf een soort ontwikkelingsschema of bouw je eigen schema en werk in overeenstemming daarmee. Zijn taak zal zijn om te bepalen in welke levensfase de persoon met wie hij werkt zich bevindt. Dit zal hem de gelegenheid geven om duidelijker door de inhoud van zijn probleem te navigeren, rekening houdend met de correlatie tussen de manifestatie van individualiteit en het algemene schema van levensontwikkeling.

Moderne praktische psychologie in de vorm van psychotherapeutische en adviserende activiteiten heeft een groot empirisch (praktisch) materiaal verzameld dat kan worden gepresenteerd vanuit het oogpunt van de problemen van het kind in verschillende leeftijdsfasen. Gezien het bovenstaande is het noodzakelijk om manieren te bespreken om deze problemen op te lossen, met de nadruk op de sociale en psychotherapeutische praktijk van het helpen van een modern kind en zijn gezin.

Eganie Cowan gebouwd "Ontwikkelingsplan" die de menselijke levenscycli weerspiegelt (tabel 3). Haar eerste column "Life Stages" vermeldt de natuurlijke leeftijdsgebonden verandering van een persoon, "Sleutelsystemen" maken een zinvollere bespreking mogelijk van de sociale omgeving van een persoon in elke periode van zijn leven. "Ontwikkelingsdoelen" hebben betrekking op het overleven van de mens en het bereiken van geluk. "Resources of development" - de inhoud die een persoon nodig heeft om zijn levenstaken van ontwikkeling op te lossen. Elke fase heeft zijn eigen ontwikkelingscrises, die zullen worden opgelost afhankelijk van de aard van de oplossing van levenstaken (met behulp van middelen). Dit ontwikkelingsschema stelt ons in staat om de inhoud van de taken van een bepaalde levensfase en de kenmerken van hun oplossing te correleren met de fysieke paspoortleeftijd van een persoon, om de specifieke manifestatie van verschillende gevoelens als de inhoud van de crisis te analyseren.

Leeftijd periodisering Erickson is een theorie van psychosociale persoonlijkheidsontwikkeling bedacht door Eric Erickson, waarin hij 8 stadia van persoonlijkheidsontwikkeling beschrijft en zich richt op de ontwikkeling van het "ik-individu".

Erickson stelt periodisering voor in de vorm van een tabel. Wat is deze tafel?

• Periode aanduiding;
• De aanduiding van de sociale groep die de ontwikkelingstaken naar voren brengt en waarin een persoon verbetert (of je kunt ook een variant zien van de bewoording "straal van significante relaties");
• De taak van ontwikkeling of die psychosociale crisis waarin een persoon voor een keuze staat;
• Als gevolg van het verstrijken van deze crisis verwerft hij sterke persoonlijkheidskenmerken of dienovereenkomstig zwakke.

  Merk op dat Erickson als psychotherapeut nooit evaluatief kan zijn. Hij praat nooit over menselijke kwaliteiten in de vorm van goed en slecht.

Persoonlijke eigenschappen kunnen niet goed of slecht zijn. Maar hij noemt sterke eigenschappen die een persoon helpen de ontwikkelingsproblemen op te lossen. Zwak zal hij degenen bellen die tussenbeide komen. Als een persoon zwakke persoonlijkheidskenmerken heeft verworven, volgende keuze het is moeilijker voor hem om te doen. Maar hij zegt nooit dat het onmogelijk is. Het is gewoon moeilijker;

Eigenschappen die zijn verworven als gevolg van het oplossen van conflicten, worden deugden ("deugden") genoemd.

De namen van de deugden, in volgorde van hun geleidelijke verwerving: hoop, wil, doel, vertrouwen, trouw, liefde, zorg en wijsheid.

Hoewel Erickson zijn theorie koppelde aan chronologische leeftijd, hangt elke fase niet alleen af ​​van leeftijdsgerelateerde veranderingen in een persoon, maar ook van sociale factoren: studeren op school en universiteit, kinderen krijgen, met pensioen gaan, enz.

Kinderschoenen

Vanaf de geboorte tot een jaar is de eerste fase waarin de basis wordt gelegd voor een gezonde persoonlijkheid in de vorm van een algemeen gevoel van vertrouwen.

De belangrijkste voorwaarde voor het ontwikkelen van een gevoel van vertrouwen in mensen is het vermogen van een moeder om het leven van haar kleine kind zo in te richten dat hij een gevoel van consistentie, continuïteit en herkenbaarheid van ervaringen heeft.

Een baby met een gevestigd gevoel van basisvertrouwen ervaart zijn omgeving als betrouwbaar en voorspelbaar. Hij kan de afwezigheid van zijn moeder verdragen zonder onnodig lijden en angst om van haar te 'scheiden'. Het belangrijkste ritueel is wederzijdse erkenning, dat het hele volgende leven duurt en alle relaties met andere mensen doordringt.

Manieren om vertrouwen of achterdocht aan te leren verschillende culturen vallen niet samen, maar het principe zelf is universeel: een persoon vertrouwt de wereld om hem heen, gebaseerd op de mate van vertrouwen in zijn moeder. Een gevoel van wantrouwen, angst en achterdocht verschijnt als de moeder onbetrouwbaar, insolvent is en het kind afwijst.

Het wantrouwen kan toenemen als het kind niet langer het middelpunt van haar leven voor de moeder is, wanneer ze terugkeert naar de activiteiten die ze eerder heeft verlaten (een onderbroken carrière hervat of het volgende kind baart).

Hoop, als optimisme over iemands culturele ruimte, is de eerste positieve kwaliteit van het ego, verworven als resultaat van een succesvolle oplossing van het vertrouwen/wantrouwen-conflict.

Vroege kinderjaren

De tweede fase duurt van één tot drie jaar en komt overeen met de anale fase in de theorie van Sigmund Freud. Biologische rijping legt de basis voor het ontstaan ​​van zelfstandig handelen van het kind op een aantal gebieden (bewegen, wassen, aankleden, eten). Vanuit het standpunt van Erickson vindt de botsing van het kind met de eisen en normen van de samenleving niet alleen plaats wanneer het kind gewend is aan het potje, ouders moeten geleidelijk de mogelijkheden van onafhankelijk handelen en het realiseren van zelfbeheersing bij kinderen uitbreiden.

Redelijke toegeeflijkheid draagt ​​bij aan de vorming van de autonomie van het kind.

In het geval van constant buitensporige voogdij of hoge verwachtingen, ervaart hij schaamte, twijfel en twijfel aan zichzelf, vernedering, zwakke wil.

Een belangrijk mechanisme in dit stadium is kritische ritualisering, gebaseerd op specifieke voorbeelden van goed en kwaad, goed en slecht, toegestaan ​​en verboden, mooi en lelijk. De identiteit van het kind in dit stadium kan worden aangegeven door de formule: "Ikzelf" en "Ik ben wat ik kan."

Met een succesvolle oplossing van het conflict omvat het ego wil, zelfbeheersing en met een negatieve uitkomst - zwakke wil.

Speelleeftijd, voorschoolse leeftijd

De derde periode is de "leeftijd van het spel", van 3 tot 6 jaar. Kinderen beginnen geïnteresseerd te raken in verschillende werkactiviteiten, nieuwe dingen uit te proberen, contact met leeftijdsgenoten. Op dit moment vereist de sociale wereld dat het kind actief is, nieuwe problemen oplost en nieuwe vaardigheden verwerft, hij heeft extra verantwoordelijkheid voor zichzelf, voor jongere kinderen en huisdieren. Dit is het tijdperk waarin het belangrijkste identiteitsgevoel wordt "Ik ben wat ik zal zijn".

Er zit een dramatische (spel)component in het ritueel, met behulp waarvan het kind gebeurtenissen nabootst, corrigeert en leert anticiperen.

Initiatief wordt geassocieerd met de kwaliteiten van activiteit, ondernemingszin en de wens om de taak aan te vallen, waarbij de vreugde van onafhankelijke beweging en actie wordt ervaren. Het kind identificeert zich gemakkelijk met belangrijke mensen, leent zich gemakkelijk voor training en opleiding, toegespitst op een specifiek doel.

In dit stadium, als gevolg van het aannemen van sociale normen en verboden, wordt het Super-Ego gevormd, een nieuwe vorm van zelfbeheersing ontstaat.

Ouders, die energieke en onafhankelijke ondernemingen van het kind aanmoedigen, zijn recht op nieuwsgierigheid en verbeeldingskracht erkennen, dragen bij aan de vorming van initiatief, het verleggen van de grenzen van onafhankelijkheid en het ontwikkelen van creatieve vermogens.

Naaste volwassenen die de keuzevrijheid ernstig inperken, kinderen overdreven controleren en straffen, bezorgen hen te veel schuldgevoelens.

Door schuldgevoelens geteisterde kinderen zijn passief, beperkt en in de toekomst zijn ze niet erg in staat tot productief werk.

School leeftijd

De vierde periode komt overeen met de leeftijd van 6 tot 12 jaar en komt chronologisch overeen met de latente periode in de theorie van Freud. De rivaliteit met de ouder van hetzelfde geslacht is al overwonnen, het kind verlaat het gezin en maakt kennis met de technologische kant van cultuur.

Op dit moment went het kind aan systematisch leren, leert erkenning te krijgen door nuttige en noodzakelijke dingen te doen.

De term "ijver", "smaak voor werk" weerspiegelt het hoofdthema van deze periode, kinderen gaan op dit moment op in het proberen te achterhalen wat van wat wordt verkregen en hoe het werkt. De ego-identiteit van het kind wordt nu uitgedrukt als: "Ik ben wat ik heb geleerd." Kinderen studeren op school en zijn gehecht aan de regels van bewuste discipline, actieve deelname. De school helpt het kind een gevoel van hard werken en prestatie te ontwikkelen, waardoor een gevoel van persoonlijke kracht wordt bevestigd. Het ritueel geassocieerd met schoolopdrachten is de perfectie van uitvoering.

Na in de vroege stadia gevoelens van vertrouwen en hoop, autonomie en "kracht van verlangen", initiatief en doelgerichtheid te hebben opgebouwd, moet het kind nu alles leren wat hem kan voorbereiden op volwassenheid.

De belangrijkste vaardigheden die hij moet verwerven, zijn de aspecten van socialisatie: samenwerking, onderlinge afhankelijkheid en een gezond gevoel voor competitie.

Als een kind wordt aangemoedigd om te maken, handwerken, koken, mag afmaken waar hij aan is begonnen, wordt geprezen om de resultaten, dan ontwikkelt hij een gevoel van bekwaamheid, "vaardigheid", het vertrouwen dat hij een nieuw bedrijf onder de knie kan krijgen, het vermogen ontwikkelen om technische creativiteit.

Als ouders of leraren daarentegen in de arbeidsactiviteit van het kind alleen verwennerij en een obstakel voor "serieuze studies" zien, bestaat het gevaar dat hij een gevoel van minderwaardigheid en incompetentie ontwikkelt, twijfels over zijn capaciteiten of status onder zijn collegas. In dit stadium kan het kind een minderwaardigheidscomplex ontwikkelen als de verwachtingen van volwassenen te hoog of te laag zijn.

De vraag die in dit stadium beantwoord moet worden is: ben ik capabel?

Jeugd

De vijfde fase in Ericksons levenscyclus van 12 tot 20 jaar wordt beschouwd als de belangrijkste periode in de psychosociale ontwikkeling van de mens:

"Jeugd is de leeftijd van de definitieve vestiging van een dominante positieve identiteit.

Op dat moment wordt de toekomst, binnen afzienbare grenzen, onderdeel van het bewuste levensplan." Dit is de tweede belangrijke poging om autonomie te ontwikkelen, en het vereist uitdagende ouderlijke en sociale normen.

De adolescent wordt geconfronteerd met nieuwe sociale rollen en de bijbehorende eisen. Tieners evalueren de wereld en de houding er tegenover. Ze denken na over het ideale gezin, religie, de sociale structuur van de wereld.

Er wordt spontaan gezocht naar nieuwe antwoorden op belangrijke vragen: wie is hij en wie zal hij worden? Is hij een kind of een volwassene? Welke invloed heeft zijn etniciteit, ras en religie op de houding van mensen ten opzichte van hem? Wat zal zijn ware identiteit zijn, zijn ware identiteit als volwassene?

Dergelijke vragen zorgen er vaak voor dat de adolescent zich morbide zorgen maakt over wat anderen van hem denken en wat hij van zichzelf zou moeten denken. Ritualisering wordt improvisatie, het benadrukt het ideologische aspect. Ideologie geeft jongeren vereenvoudigde maar duidelijke antwoorden op de belangrijkste vragen met betrekking tot identiteitsconflicten.

De taak van een tiener is om alle kennis over zichzelf die tegen die tijd beschikbaar is (wat voor soort zonen of dochters ze zijn, studenten, atleten, muzikanten, enz.) Bij elkaar te brengen en een enkel beeld van zichzelf te creëren (ego-identiteit), inclusief bewustzijn van zowel het verleden als de verwachte toekomst.

De overgang van kindertijd naar volwassenheid veroorzaakt zowel fysiologische als psychologische veranderingen.

Psychologische veranderingen manifesteren zich als een interne strijd tussen het verlangen naar onafhankelijkheid enerzijds en het verlangen om afhankelijk te blijven van de mensen die om je geven, het verlangen om vrij te zijn van de verantwoordelijkheid voor het volwassen zijn anderzijds. Geconfronteerd met zo'n verwarring over hun status, is een tiener altijd op zoek naar zelfvertrouwen, veiligheid, en probeert hij net als andere tieners in zijn leeftijdsgroep te zijn. Hij ontwikkelt stereotiep gedrag en idealen. Groepen "peers" zijn erg belangrijk voor het herstel van de eigen identiteit. De vernietiging van strengheid in kleding en gedrag is inherent aan deze periode.

De positieve kwaliteit die gepaard gaat met een succesvolle uitweg uit de crisis van de adolescentie is loyaliteit aan zichzelf, het vermogen om zijn eigen keuze te maken, een weg in het leven te vinden en trouw te blijven aan zijn verplichtingen, sociale principes te accepteren en eraan vast te houden.

Drastische sociale veranderingen, ontevredenheid over algemeen aanvaarde waarden beschouwt Erickson als een factor die de ontwikkeling van identiteit belemmert, wat bijdraagt ​​aan een gevoel van onzekerheid en het onvermogen om een ​​carrière te kiezen of een vervolgopleiding te volgen. Een negatieve uitweg uit de crisis komt tot uiting in een slechte identiteit, een gevoel van waardeloosheid, mentale onenigheid en doelloosheid, soms haasten tieners zich naar delinquent gedrag. Overmatige identificatie met stereotiepe helden of vertegenwoordigers van de tegencultuur onderdrukt en beperkt de ontwikkeling van identiteit.

Jeugd

Het zesde psychosociale stadium duurt 20 tot 25 jaar en markeert het formele begin van de volwassenheid. Over het algemeen is dit de periode van het verkrijgen van een beroep, verkering, huwelijk op jonge leeftijd en het begin van een onafhankelijk gezinsleven.

Intimiteit (het bereiken van intimiteit) - als het behouden van wederkerigheid in relaties, versmelten met de identiteit van een andere persoon zonder angst om zichzelf te verliezen.

Het vermogen om betrokken te zijn bij liefdesrelaties omvat alle voorgaande ontwikkelingstaken:

• iemand die anderen niet vertrouwt, zal het moeilijk vinden zichzelf te vertrouwen;
• bij twijfel en onzekerheid zal het moeilijk zijn om anderen hun grenzen te laten overschrijden;
• iemand die zich onbekwaam voelt, zal het moeilijk vinden om anderen te benaderen en het initiatief te nemen;
• het gebrek aan ijver zal leiden tot traagheid in relaties, en een gebrek aan begrip van iemands plaats in de samenleving zal leiden tot mentale onenigheid.

Het vermogen tot intimiteit wordt geperfectioneerd wanneer een persoon in staat is om hechte partnerschappen op te bouwen, zelfs als deze aanzienlijke opofferingen en compromissen vereisen.

Het vermogen om een ​​ander te vertrouwen en lief te hebben, om voldoening te halen uit een volwassen seksuele ervaring, om compromissen te vinden in gemeenschappelijke doelen - dit alles wijst op een bevredigende ontwikkeling in het stadium van de jeugd.

De positieve eigenschap die wordt geassocieerd met de normale uitweg uit de intimiteits-/isolatiecrisis is liefde. Erickson benadrukt het belang van romantische, erotische, seksuele componenten, maar beschouwt ware liefde en intimiteit breder - als het vermogen om zichzelf toe te vertrouwen aan een andere persoon en trouw te blijven aan deze relatie, zelfs als ze concessies of zelfverloochening vereisen, de bereidheid om deel alle moeilijkheden samen. Dit soort liefde komt tot uiting in een relatie van wederzijdse zorg, respect en verantwoordelijkheid voor een andere persoon.

Het gevaar van deze fase is het vermijden van situaties en contacten die tot intimiteit leiden.

Het vermijden van de ervaring van intimiteit uit angst om "onafhankelijkheid te verliezen" leidt tot zelfisolatie. Het niet tot stand brengen van kalme en vertrouwende persoonlijke relaties leidt tot gevoelens van eenzaamheid, sociaal vacuüm en isolement.

Vraag waarop zij antwoorden: Kan ik een intieme relatie hebben?

Volwassenheid

De zevende fase valt op de middelste levensjaren van 26 tot 64 jaar, het grootste probleem is de keuze tussen productiviteit (generativiteit) en traagheid (stagnatie). Een belangrijk punt van deze fase is creatieve zelfrealisatie.

"Rijpe volwassenheid" brengt een coherenter, minder onstabiel zelfgevoel met zich mee.

'Ik' manifesteert zich en geeft meer rendement in menselijke relaties: thuis, op het werk en in de samenleving. Er is al een beroep, kinderen zijn tieners geworden. Het verantwoordelijkheidsgevoel voor zichzelf, anderen en de wereld wordt dieper.

Over het algemeen omvat deze fase het productieve arbeidsleven en verzorgende opvoedingsstijl. Het vermogen om geïnteresseerd te zijn in universele menselijke waarden, het lot van andere mensen, om na te denken over toekomstige generaties en de toekomstige structuur van de wereld en de samenleving ontwikkelt zich.

Productiviteit lijkt de zorg van de oudere generatie voor degenen die hen zullen vervangen - over hoe ze hen kunnen helpen zich in het leven te vestigen en de juiste richting te kiezen.

Als bij volwassenen het vermogen tot productieve activiteit zo uitgesproken is dat het prevaleert boven inertie, dan komt de positieve kwaliteit van deze fase tot uiting: zorg.

Problemen met 'productiviteit' kunnen zijn: obsessief verlangen naar pseudo-intimiteit, overidentificatie met het kind, de wens om te protesteren als een manier om stagnatie op te lossen, onwil om de eigen kinderen los te laten, verarming van het persoonlijke leven, zelfingenomenheid. absorptie.

Die volwassenen die er niet in slagen productief te worden, gaan geleidelijk over in een staat van zelfingenomenheid, wanneer de belangrijkste zorg hun eigen, persoonlijke behoeften en comfort zijn. Deze mensen geven om niets of niemand, ze geven alleen maar toe aan hun verlangens. Met het verlies aan productiviteit stopt het functioneren van het individu als een actief lid van de samenleving, verandert het leven in de bevrediging van de eigen behoeften en verarmen interpersoonlijke relaties.

Dit fenomeen komt, net als een midlifecrisis, tot uiting in een gevoel van hopeloosheid en zinloosheid van het leven.

Vragen die beantwoord moeten worden: Wat betekent mijn leven vandaag? Wat ga ik doen met de rest van mijn leven?

Oude leeftijd

De achtste fase, ouderdom, beginnend na 60-65 jaar, is een conflict van heelheid en hopeloosheid. Op het hoogtepunt bereikt een gezonde zelfontwikkeling heelheid. Dit houdt in dat je jezelf en je rol in het leven op het diepste niveau accepteert en je eigen persoonlijke waardigheid, wijsheid, begrijpt. Het belangrijkste werk in het leven is voorbij, het is tijd voor reflectie en plezier met de kleinkinderen.

Iemand die niet integer is, wil vaak zijn leven opnieuw leven.

Hij kan zijn leven als te kort beschouwen om bepaalde doelen volledig te bereiken en daarom kan hij hopeloosheid en ontevredenheid ervaren, wanhoop ervaren omdat het leven niet is gelukt, en het is te laat om helemaal opnieuw te beginnen, er is een gevoel van hopeloosheid en angst van de dood.

Literatuur en bronnen

https://www.psysovet.ru

Eric Erikson - een volgeling van 3. Freud, die de psychoanalytische theorie uitbreidde. Hij was in staat verder te gaan door de ontwikkeling van het kind te gaan beschouwen in een breder systeem van sociale relaties.

Basisconcepten van de theorie van Erickson. Een van de centrale concepten van de theorie van Erickson is persoonlijke identiteit . Persoonlijkheid ontwikkelt zich door opname in verschillende sociale gemeenschappen (natie, sociale klasse, beroepsgroep, enz.). Identiteit (sociale identiteit) bepaalt het waardensysteem van het individu, idealen, levensplannen, behoeften, sociale rollen met passende gedragsvormen.

Identiteit wordt gevormd in de adolescentie, het is een kenmerk van een redelijk volwassen persoonlijkheid. Tot die tijd moet het kind een reeks identificaties ondergaan - zichzelf identificeren met zijn ouders; jongens of meisjes (genderidentiteit), enz. Dit proces wordt bepaald door de opvoeding van het kind, aangezien vanaf de geboorte van zijn ouders, en vervolgens de bredere sociale omgeving, zij hem introduceren in hun sociale gemeenschap, groep, en het kind het wereldbeeld dat inherent is aan het kind overbrengen.

Een ander belangrijk punt van de theorie van Erickson is ontwikkelingscrisis. Crises zijn inherent aan alle leeftijdsfasen, dit zijn "keerpunten", momenten van keuze tussen vooruitgang en achteruitgang. Op elke leeftijd kunnen door een kind opgelopen persoonlijkheidsneoplasmata positief zijn, geassocieerd met de progressieve ontwikkeling van de persoonlijkheid, en negatief, waardoor negatieve verschuivingen in de ontwikkeling ontstaan, zijn regressie.

Stadia van persoonlijkheidsontwikkeling. Erickson onderscheidt verschillende stadia van persoonlijkheidsontwikkeling.

1e etappe. In de eerste ontwikkelingsfase, corresponderend kleutertijd, ontstaat vertrouwen of wantrouwen van de wereld. Met de progressieve ontwikkeling van de persoonlijkheid "kiest" het kind een vertrouwensrelatie. Het manifesteert zich in lichte voeding, diepe slaap, ontspanning van inwendige organen, normale darmfunctie. Een kind dat de wereld vertrouwt, zonder veel angst en woede, verdraagt ​​de verdwijning uit het gezichtsveld van zijn moeder: hij

Ik weet zeker dat ze zal terugkeren, dat aan al zijn behoeften zal worden voldaan. De baby krijgt van de moeder niet alleen melk en de zorg die hij nodig heeft, ook de "voeding" van de wereld van vormen, kleuren, geluiden, liefkozingen en glimlachen wordt met haar geassocieerd.

Op dit moment "absorbeert" het kind als het ware het beeld van de moeder (er is een mechanisme van introjectie). Dit is de eerste stap in de vorming van de identiteit van een zich ontwikkelende persoonlijkheid.

2e etappe. De tweede fase komt overeen vroege leeftijd. De mogelijkheden van het kind nemen sterk toe, hij begint te lopen en verdedigt zijn onafhankelijkheid, het gevoel onafhankelijkheid.

Ouders beperken de verlangens die in het kind verschijnen om te eisen, toe te eigenen, te vernietigen wanneer hij zijn kracht test. De eisen en beperkingen van ouders vormen de basis voor negatieve gevoelens. schaamte en twijfel. Het kind voelt dat de 'ogen van de wereld' hem veroordelend gadeslaan en streeft ernaar de wereld niet naar hem te laten kijken of wil zelf onzichtbaar worden. Maar dit is onmogelijk, en het kind ontwikkelt "innerlijke ogen van de wereld" - schande voor zijn fouten. Als volwassenen te hoge eisen stellen, het kind vaak de schuld geven en straffen, ontwikkelt het een constante alertheid, stijfheid en gebrek aan communicatie. Als het verlangen van het kind naar onafhankelijkheid niet wordt onderdrukt, ontstaat er een verband tussen het vermogen om met andere mensen samen te werken en op zichzelf staan, tussen vrijheid van meningsuiting en de redelijke beperking ervan.

3e etappe. In de derde fase, die samenvalt met voorschoolse leeftijd, het kind leert actief de wereld om hem heen, modelleert de relaties van volwassenen in het spel, leert snel alles, verwerft nieuwe verantwoordelijkheden. Toegevoegd aan onafhankelijkheid initiatief. Wanneer het gedrag van het kind agressief wordt, is het initiatief beperkt, verschijnen schuldgevoelens en angstgevoelens; op deze manier worden nieuwe interne instanties gelegd - geweten en morele verantwoordelijkheid voor iemands acties, gedachten en verlangens. Volwassenen mogen het geweten van het kind niet overbelasten. Overmatige afkeuring, straffen voor kleine vergrijpen en fouten zorgen voor een constant gevoel van schuld angst voor straf voor geheime gedachten, wraakzucht. Initiatief vertraagt, ontwikkelt zich passiviteit.

In deze leeftijdsfase geslacht-ID, en het kind beheerst een bepaalde vorm van gedrag, mannelijk of vrouwelijk.

4e etappe. Lagere schoolleeftijd - prepuberaal, d.w.z. pre puberteit kind. Op dit moment ontvouwt zich de vierde fase, geassocieerd met het opvoeden van bedrijvigheid bij kinderen, de noodzaak om nieuwe kennis en vaardigheden onder de knie te krijgen. Begrip van de basisprincipes van werk en sociale ervaring stelt het kind in staat om de erkenning van anderen te krijgen en een gevoel van bekwaamheid te verwerven. Als de prestaties klein zijn, ervaart hij acuut zijn onbekwaamheid, onvermogen, nadelige positie onder

Kuraev GA, Pozharskaya EN Leeftijdsgerelateerde psychologie. Lezing 3

leeftijdsgenoten en voelt zich gedoemd middelmatig te zijn. In plaats van een gevoel van competentie, een gevoel minderwaardigheid.

De periode van de basisschool is ook het begin professionele identiteit, gevoelens van verbondenheid met vertegenwoordigers van bepaalde beroepen.

5e etappe. oudere adolescentie en vroege jeugd vormen het vijfde stadium van persoonlijkheidsontwikkeling, de periode van de diepste crisis. De kindertijd loopt ten einde, de voltooiing van deze fase van het levenspad leidt tot de vorming identiteit. Alle eerdere identificaties van het kind worden gecombineerd; er worden nieuwe aan toegevoegd, aangezien het volwassen kind wordt opgenomen in nieuwe sociale groepen en andere ideeën over zichzelf krijgt. De holistische identiteit van het individu, vertrouwen in de wereld, onafhankelijkheid, initiatief en competentie stellen de jongeman in staat het probleem van zelfbeschikking op te lossen door een levenspad te kiezen.

Wanneer het niet mogelijk is om jezelf en je plaats in de wereld te realiseren, observeer je diffuse identiteit. Het wordt geassocieerd met een infantiel verlangen om niet zo lang mogelijk volwassen te worden, met een staat van angst, een gevoel van isolatie en leegte.

Periodisering LS Vygotsky Basisconcepten van Vygotsky's theorie. Voor Lev Semenovich Vygotsky is ontwikkeling in de eerste plaats de opkomst van het nieuwe. Ontwikkelingsfasen worden gekarakteriseerd leeftijd gezwellen , die. kwaliteiten of eigenschappen die voorheen niet in afgewerkte vorm bestonden. De bron van ontwikkeling is volgens Vygotsky de sociale omgeving. De interactie van het kind met zijn sociale omgeving, hem opvoeden en onderwijzen, bepaalt de opkomst van leeftijdsgebonden neoplasmata.

Vygotsky introduceert het concept "sociale situatie van ontwikkeling" - leeftijdsspecifieke relatie tussen het kind en de sociale omgeving. De omgeving wordt compleet anders wanneer het kind van de ene leeftijdsfase naar de volgende gaat.

De sociale situatie van ontwikkeling verandert helemaal aan het begin van de leeftijdsperiode. Tegen het einde van de periode verschijnen neoplasmata, waaronder een speciale plaats wordt ingenomen door centraal neoplasma , wat van het grootste belang is voor de ontwikkeling in de volgende fase.

Wetten van de ontwikkeling van kinderen. LS Vygotsky stelde vier basiswetten voor de ontwikkeling van kinderen vast.

1e wet. De eerste is cyclische ontwikkeling. Periodes van opkomst, intensieve ontwikkeling worden vervangen door perioden van vertraging, verzwakking. Zulke cycli

Kuraev GA, Pozharskaya EN Leeftijdsgerelateerde psychologie. Lezing 3

ontwikkeling zijn kenmerkend voor individuele mentale functies (geheugen, spraak, intellect, enz.) en voor de ontwikkeling van de psyche van het kind als geheel.

2e wet. tweede wet - onregelmatigheid ontwikkeling. Verschillende aspecten van persoonlijkheid, waaronder mentale functies zich ongelijk ontwikkelen. Differentiatie van functies begint in de vroege kinderjaren. Eerst worden de belangrijkste functies onderscheiden en ontwikkeld, voornamelijk perceptie, daarna meer complexe. IN vroege leeftijd perceptie domineert, in de kleuterschool - geheugen, in de lagere school - denken.

3e wet. Het derde kenmerk is "metamorfose" bij de ontwikkeling van kinderen. Ontwikkeling is niet gereduceerd tot kwantitatieve veranderingen, het is een keten van kwalitatieve veranderingen, transformaties van de ene vorm in de andere. Een kind is niet als een kleine volwassene die weinig weet en weet hoe en gaandeweg de nodige ervaring opdoet. De psyche van een kind is uniek op elk leeftijdsniveau, het is kwalitatief anders dan wat ervoor was en wat later zal zijn.

4e wet. Het vierde kenmerk is de combinatie van de processen van evolutie en involuties bij de ontwikkeling van kinderen. De processen van 'omgekeerde ontwikkeling' zijn als het ware verweven in de loop van de evolutie. Wat zich in het vorige stadium ontwikkelde, sterft of wordt getransformeerd. Een kind dat bijvoorbeeld heeft leren praten, stopt met brabbelen. Bij de voorschoolse interesses van de jongere schooljongen verdwijnen sommige kenmerken van het denken die eraan inherent zijn eerder. Als de involutionaire processen laat zijn, wordt infantilisme waargenomen: het kind, dat een nieuw tijdperk binnengaat, behoudt de oude kinderkenmerken.

Dynamiek van leeftijdsontwikkeling. Na het bepalen van de algemene ontwikkelingspatronen van de psyche van het kind, L.S. Vygotsky houdt ook rekening met de dynamiek van overgangen van het ene tijdperk naar het andere. In verschillende stadia kunnen veranderingen in de psyche van het kind langzaam en geleidelijk optreden, of ze kunnen snel en abrupt plaatsvinden. Dienovereenkomstig worden stabiele en crisisstadia van ontwikkeling onderscheiden.

Voor stabiele periode kenmerkend is het vlotte verloop van het ontwikkelingsproces, zonder scherpe verschuivingen en veranderingen in de persoonlijkheid van het kind. Kleine veranderingen die zich over een lange periode voordoen, zijn meestal onzichtbaar voor anderen. Maar ze stapelen zich op en geven aan het einde van de periode een kwalitatieve sprong in ontwikkeling: leeftijdsgerelateerde neoplasmata verschijnen. Alleen door het begin en het einde van de stabiele periode te vergelijken, kan men zich de enorme weg voorstellen die het kind in zijn ontwikkeling heeft afgelegd.

Stabiele periodes vormen een groot deel van de kindertijd. Ze duren meestal meerdere jaren. En leeftijdsgerelateerde neoplasmata, die zo langzaam en langdurig worden gevormd, blijken stabiel te zijn, gefixeerd in de persoonlijkheidsstructuur.

Naast stabiele zijn er crisisperiodes ontwikkeling. In de ontwikkelingspsychologie is er geen consensus over crises, hun plaats en rol daarin

Kuraev GA, Pozharskaya EN Leeftijdsgerelateerde psychologie. Lezing 3

mentale ontwikkeling van het kind. Sommige psychologen zijn van mening dat de ontwikkeling van kinderen harmonieus en crisisvrij moet zijn. Crises zijn een abnormaal, "pijnlijk" fenomeen, het resultaat van een onjuiste opvoeding. Een ander deel van psychologen stelt dat de aanwezigheid van crises in ontwikkeling natuurlijk is. Bovendien zal volgens sommige opvattingen een kind dat niet echt een crisis heeft meegemaakt zich niet volledig verder ontwikkelen.

Vygotsky hechtte veel belang aan crises en beschouwde de afwisseling van stabiele en crisisperiodes als een wet van de ontwikkeling van het kind.

Crisissen duren, in tegenstelling tot stabiele periodes, niet lang, enkele maanden, onder ongunstige omstandigheden tot een jaar of zelfs twee jaar. Dit zijn korte maar turbulente stadia waarin belangrijke verschuivingen in de ontwikkeling optreden.

Tijdens crisisperiodes worden de belangrijkste tegenstellingen verergerd: enerzijds tussen de toegenomen behoeften van het kind en zijn nog steeds beperkte mogelijkheden, anderzijds tussen de nieuwe behoeften van het kind en de relaties met volwassenen die zich eerder hebben ontwikkeld. Nu worden deze en enkele andere tegenstrijdigheden vaak beschouwd als de drijvende krachten achter mentale ontwikkeling.

perioden van ontwikkeling van het kind. Crisis en stabiele periodes van ontwikkeling wisselen elkaar af. Daarom is de leeftijdsperiodisering van L.S. Vygotsky heeft de volgende vorm: geboortecrisis - kindertijd (2 maanden-1 jaar) - crisis van 1 jaar - vroege kinderjaren (1-3 jaar) - crisis van 3 jaar - voorschoolse leeftijd(3-7 jaar) - crisis 7 jaar - leerplichtige leeftijd (8-12 jaar) - crisis 13 jaar - puberteit (14-17 jaar) - crisis 17 jaar.