Современный и традиционный урок: плюсы и минусы.
«Деление отрицательных чисел» - Верно ли выполнено деление? При делении чисел с разными знаками получиться отрицательный ответ. Думать нужно лучше. Найдите частное. Для любознательных... Запомни! ДЕЛЕНИЕ положительных и отрицательных чисел. Модуль числа. Решите уравнение: Ребята! При делении двух отрицательных чисел получится положительное число.
«Отрицательные числа» - Мы считаем отрицательные числа чем-то естественным, но так было далеко не всегда. Бомбелли и Жерар, напротив, считали отрицательные числа вполне допустимыми и полезными, в частности, для обозначения недостачи чего-либо. Признанию отрицательных чисел способствовали работы французского ученого Рене Декарта.
«Сложение отрицательных чисел» - С помощью координатной прямой вычислите: 7 + (-5) = 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) = 1) - 4 2) -2 3) 4. Сумма двух отрицательных чисел всегда меньше каждого из слагаемых. Физкультминутка. История возникновения отрицательных чисел. Сумма двух отрицательных чисел всегда больше каждого из слагаемых. Пример: -8,7 + (-3,5) = - (8,7 + 3,5) = - 12,2.
«Отрицательное число» - Из глубины времен… Задача о бережливом хозяине. Древняя Индия. История возникновения отрицательных чисел. Правила действий с положительными и отрицательными числами. Правила Брахмагупты (VII век н.э.) и Бхаскары(XII век н.э.). Древний Восток. Классная работа. Отрицательные числа в Древней Греции. Найдите значения выражений:
«Отрицательные местоимения» - Правописание (слитно, раздельно). НИ Без ударения ничего. Изменение по падежам. Обозначают отсутствие предмета, признака, количества. НЕ Под ударением нечего. слитно нет ПРЕДЛОГА НЕКЕМ. Некем (с), ничто (во), ничего (для), ничем (перед). Отрицательные местоимения. Вопросительно- относительные местоимения.
«Положительные и отрицательные числа» - Дома: Повторить правила сложения и вычитания; № 1109 (2 столбик); № 1111. Сумма двух противоположных чисел равна нулю. Вычислите. Небольшие недочеты, есть над чем работать. Решение самостоятельной работы. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел 6 класс. Сумма отрицательных чисел всегда меньше каждого из слагаемых.
1. Восстановите цели, которые мог ставить учитель, планируя данный урок. 2. Классифицируйте элементы знаний, представленные в данном фрагменте урока. 3. Составьте логико-дидактическую схему представленного на уроке учебного материала. 4. Перечислите методы обучения, используемые учителем на данном уроке с обозначением основания классификации методов. 5. Перечислите методы проверки и оценки знаний учащихся, используемые учителем на данном уроке с обозначением основания классификации методов. 6. Перечислите используемые на уроке средства обучения; моменты использования. 7. Выделите положительные стороны просмотренного фрагмента урока. 8. Выделите отрицательные стороны просмотренного фрагмента урока. 9. Дайте краткую характеристику учителя как профессионала и личность. 10. Оцените воспитательное воздействие урока на учащихся.
Анализ:
1.Цели : образовательные – познакомить учащихся с понятиями файл, файловая система, каталог;
развивающие – развивать у учащихся логического мышления, речи, внимания, памяти, усидчивости и аккуратность;
воспитательные – воспитывать интереса к предмету, нравственное и моральные качества личности
2.Классификация знаний
1.Файловая система: файл, папка, имя файла, каталог, путь к файлу, расширение.
2. Хранение информации: имя диска, кластеры диска, файлы на диске, каталоги.
3.Сетевое окружение
3. Логико-дидактическая схема урока:
Сообщение темы, цели и задачи урока;
Мотивация обучения;
Актуализация знаний;
Изучение нового материала;
Применение полученных знаний на практике;
Подведение итогов урока
4. Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, эвристический, фронтальный опрос.
5. Методы проверки и оценки знаний учащихся : фронтальный опрос.
6. Средства обучения:
Учебно-методические: видеоролик
Программные: PC Windows XP, WM Player
Технические: компьютер, мультимедийная установка
Средства обучения используются на протяжении всего урока
7. Положительные стороны урока:
Наличие видеоуказателей на материал который требуется законспектировать ученику
Обеспечивает устойчивую концентрацию внимания на уроке
Есть возможность дозированной подачи материала
Включен материал для самоконтроля
8.Отрицателные стороны урока:
Расслабляющая фоновая музыка
Монотонное изложение материала
9.Характеристика личности учителя: Знание предмета и общая эрудиция, методическое мастерство учителя на высоком уровне, учителем выбран оптимальный темп изложения материала. Не эмоциональное изложение материала, правильная дикция, четкая и внятная речь.
Научное, доступное и простое изложение материала, отражается связь теории с практикой, высокая степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала, выбран оптимальный объем предложенный для усвоения материала, используется эффективные способы деятельности учителя на уроке
10. Воспитательное воздействие на уроке: Положительное отношение к предмету, дисциплинированность.
Разработайте план-конспект 1 урока с использованием ЦОР и указанием ссылок на них.
Конспект урока по информатике на тему: «Компьютерные сети. Локальные сети». 10 класс.
Цели:
Обучающие:
дать представление о назначении компьютерных сетей, их видах.
познакомить учащихся со структурой локальных сетей.
научить выделению различных типов топологий локальных сетей.
Развивающие:
развивать у учащихся умение обмена файлами в локальной компьютерной сети.
прививать учащимся основные приемы работы в сети.
формировать навыки выделения топологии сети.
Воспитательные
прививать интерес к предмету.
формировать навыки самостоятельности и дисциплинированности.
Знания и умения.
Знать понятие компьютерных сетей, их виды.
Знать понятие локальной сети, её назначение и организацию.
Уметь грамотно определять топологию локальной сети, выявлять недостатки каждой топологии.
Оборудование : компьютер, экран, проектор, презентация по теме, доска.
План урока:
Организационный момент – 2 мин.
Объяснение новой темы – 25 мин.
Закрепление нового материала – 8 мин.
Подведение итогов урока и домашнее задание – 5 мин
Тип: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Методы: Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.
Форма обучения: Фронтальная.
Ситуация успеха на уроке предоставляет ребенку возможность: - выражать свое «я», - выдвигать разного рода инициативы, - брать на себя ответственность, - самоутверждаться с учетом сильных сторон его личности, - формировать взгляд на другого ребенка как на безусловную личность,. - сохранять свое здоровье.
Положительные стороны ситуации успеха на разных этапах урока 1.Организационный: - создание положительного настроя, - побуждение к новой деятельности с подчеркиванием предыдущих достижений, -усиление акцента на предстоящей работе, чем-то удивив, заинтересовав детей.
Здравствуйте, ребята, садитесь…. -Здравствуйте, ребята, мы сегодня отправимся в увлекательное «путешествие»…. -Здравствуйте, ребята, садитесь, вы вчера меня очень порадовали своими знаниями… Как можно по-другому поприветствовать друг друга? Орг. момент – камертон урока.
2. Проверка домашнего задания. -Предоставление возможности в устранении ошибок в задании, выполненном самостоятельно, что дает шанс получить более высокую оценку, - предупреждение и устранение подобных ошибок после их анализа в дальнейшем, что ведет к более успешному выполнению аналогичных заданий, - вызывание чувства относительной неудовлетворенности чем-то из предыдущей деятельности с целью улучшения результата.
3. Изучение нового. - Лавирование между известным и неизвестным, -предоставление возможности рассмотреть со всех сторон любые ситуации, - скрытое инструктирование ученика в способах совершения действий, - обозначение важности усилий ребенка в совершаемой деятельности, -рассмотрение решений проблемы, предложенных детьми, - использование жизненного опыта ребенка.
4. Закрепление изученного. - Использование ситуации «от простого к сложному», - высокая оценка каких-либо деталей, (Успешное выполнение простого задания дает уверенность в том, что возможно выполнение сложного. Успех не результата в целом, а какой-то детали, тоже помогает почувствовать себя успешным.). -скрытая помощь учителя (опорные карточки, алгоритм действий,…).
5.Итог. - Аргументирование выставляемой отметки ученику, - оценивание действий ученика с акцентом на детали. - подчеркивание положительного личного опыта ученика,. - определение трудностей и выбор путей их преодоления, -рассматривание каждого ребенка при оценивании, как «персональную исключительность».
Каковы негативные последствия непрерывного успеха в учебной деятельности? Учащийся начинает относиться к успеху как к чему- то само собой разумеющемуся; перестает переживать из-за возможного неуспеха; формируется уверенность в своем постоянном успехе появляется завышенная самооценка; предъявляет повышенные требования к себе и окружающим; требует, ждет постоянного подтверждения успешности своей учебной деятельности.
К снижению старательности и ответственности меньше времени уделяет выполнению домашних заданий вырабатывается небрежное отношение к учебному материалу. Поверхностный взгляд на самого себя и учебный материал. Снижается успеваемость, т.е. появляются "пробелы" в значениях.
Урок как явление так велик и значим, что все сказанное о нем страдает неполнотой.
Мы не пытаемся представить энциклопедию урока, а пригласить к размышлению о нем; надеемся, что это даст импульс к поиску путей повышения качества урока. Урок всегда сопровождался критикой, выяснением его слабых сторон. Но он всемогущ и удивительно упрям. Критика только укрепляет его. «Легким испугом» стали для него наши буйные новации.
Может в уроке больше достоинств, чем недостатков?
Предлагаем вам вместе с нами поразмышлять над достоинствами урока:
· В качестве первого хочется отметить высокую экономичность урока
. На 25-30 учеников требуется всего один учитель. Чтобы образование состоялось. Урок имеет четкие временные границы. Для его проведения требуется минимальное пространство и минимальное материально-техническое обеспечение.
Учитывая, что образование по-прежнему финансируется по остаточному принципу, экономичность, дешевизна школьного урока очень много значат.
· Другое достоинство – гибкость, пластичность урока . Урок пережил многие педагогические парадигмы и концепции. На нем можно использовать самые разные образовательные технологии. Урок располагает мощным арсеналом методических возможностей: наличие видов, типов, масса методов и тому подобное.
· К достоинствам урока относим и его способность интегрировать другие формы организации обучения. Он легко вмещает в себя лекцию, семинар, консультацию, беседу. На этой основе и выросли различные виды уроков.
· Логическая завершенность урока – еще одно достоинство. На уроке можно организовать и первичное восприятие материала, и процесс его применения, и контроль усвоения. Педагогический процесс полностью совершается в любой педагогической форме организации воспитания и обучения, а вот познавательный – только на уроке. Урок обладает способностью охватить весь познавательный цикл.
· Урок – система управления познавательным процессом с обратной связью. Построенный в диалоговом режиме, он позволяет не просто обмениваться информацией, но и получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках.
· Урок обладает системообразующей способностью по отношению ко всему учебно-воспитательному процессу школы. Он задает и определяет содержание и методику проведения всех других форм организации обучения. Все они носят вспомогательный характер и как бы располагаются вокруг урока.
· Воспитательная способность урока неоспорима. Каким бы ни был урок, он воспитывает своих участников не только содержанием учебного материала и методами воздействия учителя и учащихся друг на друга, но прежде всего взаимодействием их духовных и нравственных миров.
· И, наконец, урок – стимул и средство роста ученика и учителя. На конкретном уроке они работают на пределе возможностей: ученику надо стараться получить лучшую отметку, а учителю – провести урок если уже не мастерски, то, по крайней мере, не провалить его. И та и другая стороны работают в экстремальной ситуации.
Другое направление в совершенствовании классно-урочной системы было связано с поисками таких форм организации учебной работы, которые сняли бы недостатки урока, в частности его ориентированность на среднего ученика, единообразие содержания и усредненность темпов учебного продвижения, неизменность структуры: опрос, изложение нового, задание на дом. Следствием недостатков традиционного урока явилось и то, что он сдерживал развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Дидактические требования к современному уроку:
Урок- это логический законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно- воспитательного процесса. Основные требования к уроку:
- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
- прогнозирования уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов и приемов, и средств обобщения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом урока. Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения учащихся.
Условия организации урока : социально-педагогические и психолого-дидактические.
Социально-педагогическим условиям относятся:
- наличие квалифицированного, творчески работающего условия с хорошей дидактической и методической подготовкой;
- наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;
- наличие учебника, учебных и наглядных пособий, ТСО и соответствующим образом оборудованного помещения;
- наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям.
Психолого-дидактическим условиям относятся:
- высокий уровень обученности учащихся соответствующий данному моменту, этапу обучения;
- наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения и труда, обеспечивающего интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности под руководством данного преподавателя;
- соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса.
А) 2. Основные структурные элементы (этапы) урока:
Организационный момент,
Проверка домашнего задания,
Переходный момент,
Изучение новой темы,
Рефлексия,
Выставление оценок,
Домашнее задание.
Б) Анализ заданий:
| Вопросы и задания | Какие знания и умения проверяются? | Приемы и средства учебной работы(в какой форме ученики отвечают) | На каком уровне познавательной деятельности? |
| 1. Вопросы на с.19 учебного пособия: раздел 2.1 | Проверяются знания учащихся по теме «Основы конституционного строя РБ» ; умения находить ответы на вопросы из учебника. | Устный опрос. | |
| 2. Обсуждение сообщения о гос. символах Беларуси | Проверяются знания учащихся о гос. символах Беларуси; умения выполнять творческие задания, поиск материала, и отбор сообщений. | Устный доклад(сообщение) с последующим обсуждением. | |
| 3. Письменные задания (приложение 2, с. 339-340) | Проверяются знания по теме; умения в письменной форме фиксировать полученные знания, выполнять задания. | Интерпретирующая активность. | |
| 4. Работа с текстом на с 20 учебного пособия и заполнение таблицы | Проверяются умения работы с текстом. | Работа с текстом, заполнение таблицы. | |
| 5. Заполнение конспекта по изучению избирательного права в Беларуси | Проверяются умения вести конспекты по материалам. | Ведение конспекта | Воспроизводящая деятельность. |
| 6. Заполнение таблицы «Основные стадии избирательного права» | Проверяются умения заполнять таблицы. | Заполнение таблицы. | Воспроизводящая деятельность. |
| 7. Работа со статьей 69 Конституции РБ | Работа с документом. | Интерпретирующая деятельность. | |
| 8. Игра «Выборы» | Проверяются усвоенные во время знания о избирательном процессе; умения организации игровых форм обучения. | Игровая форма обучения. | Творческая деятельность. |
| 9. Работа по группам с документами(1- со 2 главой Конституции, 2- с выдержками их Избирательного кодекса.) | Проверяются умения самостоятельной работы с документами, изучение их и ответы на поставленные вопросы. | Работа с документами, устный опрос. | Интерпретирующая деятельность. |
| 10. Работа с документами 5,6 на с.51-53 учебного пособия. | Проверяются умения самостоятельной работы с документами. | Работа с документами. | Интерпретирующая деятельность. |
| 11. Ответы на вопросы учителя. | Проверяются усвоенные знания учащихся. | Фронтальный опрос. | Воспроизводящая деятельность. |
| 12. Работа по вариантам: 1 вар.- карточки с вопросами. 2 вар.- написание памятки. | Проверяются знания учащихся; умения написания творческо работы. | Рефлексивный опрос. Написание памятки. | Интерпретирующая деятельность. Творческая деятельность. |
4. Часто учителя сравнивают с актером, и в этом есть свой резон. Но уж если ты играешь роль, пусть она будет твоей. Играй себя. И не переигрывай! Вспомни: настоящий актер вживается в роль, стремится постичь внутренний мир своего героя, чтобы играть как можно естественнее. Тебе же не надо перевоплощаться. Сходство между учителем и актером заключается, может быть, в том, что и тот и другой выходят на аудиторию, на публику. Если между актерами и зрительным залом не устанавливается незримый контакт, спектакль рушится. Так и в классе. Некоторые кричат и стучат кулаком по столу, а ребятам не страшно. Другие говорят тихо и смотрят в сторону, но какое-то колдовство завораживает детей, и они не сводят с учителей глаз. Это феномен учительского гипноза, такого, впрочем, хрупкого, но сладостного. В эти минуты учитель счастлив.
5. В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной . С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой .
6. Главное в подготовке к уроку - осмысление цели, задач, содержания, структуры и хода урока вплоть до деятельности учащихся, которая стимулируется, управляется и контролируется учителем.
Различают два этапа в процессе подготовки учителя к уроку: предварительный, непосредственный.
Предварительная подготовка к уроку учителя включает в себя:
1) изучение специальной, методической, психолого-педагогической литературы;
2) тщательное знакомство с учебными планами, программами; 3)разработку индивидуального (авторского, собственного)
плана или конспекта урока.
Для более тщательной и эффективной подготовки к уроку учитель должен всегда быть в курсе современного состояния и развития той области знаний, которую он преподает. Не будет полной подготовка к уроку с привлечением литературы, написанной и изданной давно. Наука не стоит на месте, она пополняется новыми открытиями и достижениями. И учитель должен обо всем этом знать, чтобы донести знания до учащихся.
Учитель обществознания должен систематически и повседневно анализировать различные педагогические явления и факты из своей практики. Это позволяет ему выявлять положительные и отрицательные моменты в организации и проведении различных видов работы с учащимися, устанавливать причины успеха или неудачи и давать обоснованную оценку эффективности своей работы. Все это поможет каждый последующий урок сделать лучше предыдущего. Кроме всего указанного, начинающему учителю не будет лишним заранее продумать, каких учащихся и по какому материалу спрашивать, учитывая при этом индивидуальные особенности класса.
Важной для начинающего учителя будет самостоятельная проработка всех заданий, которые будут им предложены учащимся. Это поможет учителю не запутаться, не допустить ошибки при проведении урока, вовремя заметить ошибку учащегося.
Кроме вопросов, которые должны быть обязательно рассмотрены па уроке, учителю необходимо проработать и вопросы, которые могут возникнуть в ходе урока. Ведь часто урок складывается совсем не так, как планировал учитель, поэтому к неожиданностям и отклонениям от плана учитель должен быть всегда готов, хотя истинное мастерство учителя заключается именно в том, чтобы вести урок в том русле, в каком он запланирован. Часто учитель разрабатывает собственную программу проведения уроков -авторскую. В таком случае учитель также соблюдает все требования, предъявляемые к подготовке к уроку, но здесь ему предоставляется большая свобода.
Классно-урочная система обучения со дня ее обоснования и по настоящее время занимает умы ученых всего мира. Она подвергнута обстоятельному анализу и описанию со всеми своими достоинствами и недостатками в многочисленных фундаментальных трудах по дидактике и методикам преподавания отдельных учебных предметов, а также в трудах по педагогической психологии.
Ее достоинства:
· четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса;
· простое управление им;
· возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач;
· постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения;
· экономичность обучения, поскольку учитель работает с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в тоже время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.
Между тем, в современных условиях классно-урочная система стала все явственнее обнаруживать свои принципиальные недостатки и приходить в противоречие с новыми условиями и задачами обучения в профессиональной школе.
Во-первых , при такой организации обучения усвоение учебной дисциплины растягивается на длительное время. Есть факты, когда предметы, рассчитанные на 10-20 часов, изучаются в течение целого полугодия - уроки по ним включаются в расписание не более одного раза в неделю. Следует подчеркнуть, что в последние годы тенденция увеличения в учебном плане профессиональных училищ и лицеев так называемых «карликовых» курсов стала усиливаться. И связано это с введением в учебные планы все новых и новых предметов за счет сокращения объема часов на другие дисциплины. Подобная организация обучения приводит к забыванию материала, поскольку противоречит психологическим закономерностям запоминания информации. Немецкий психолог Г. Эббингауз установил, что воспринятый новый материал наиболее интенсивно забывается в первое время. Им был сформулирован психологический закон, в соответствии с которым заученный материал быстрее забывается в первые часы после восприятия. Это психологическое явление имеет свою физиологическую основу. Исследованиями И.П. Павлова и его научной школы установлено, что вновь образовавшиеся нервные связи непрочны и легко тормозятся. Сильнее всего это торможение проявляется сразу после образования временной связи. Следовательно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу после восприятия. Поэтому, чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по закреплению в первые же часы после его восприятия.
Во-вторых , при традиционной организационной структуре обучения учащиеся в течение дня изучают от 5 до 8 разнородных, разнохарактерных предметов. Кроме того, во второй половине дня они вынуждены готовиться к урокам на следующий день - а это еще столько же дисциплин. Постоянный калейдоскоп предметов не позволяет учащимся ни в один из них погрузиться полностью, не дает возможности остановиться на чем-то, задуматься поглубже над заинтересовавшим вопросом, предметом. Каждый урок - это новая доминанта для них, а значит, и необходимость соответствующим образом настраиваться. Частая смена доминант, их неустойчивость, невозможность сосредоточиться на чем-то одном, постоянная смена кабинетов, педагогов приводит в итоге к тому, что училище, вслед за школой, несколько лет подряд неустанно и насильственно, по определенному алгоритму, заложенному в расписании, рассеивает внимание учащихся, служит одной из главных причин их повышенной нервозности, быстрой утомляемости, низкой эффективности учебного труда.
